高中地理課堂教學(xué)反思（精選17篇）
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的高中地理課堂教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中地理課堂教學(xué)反思 1
最近在參加省骨干教師跟崗培訓過(guò)程中，聽(tīng)到了兩節同課異構觀(guān)摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實(shí)施多年的廣東，對高中地理新課程標準進(jìn)行深刻研讀和準確領(lǐng)會(huì )，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽(tīng)了這兩節課后，我覺(jué)得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎之上，使學(xué)生結合區域可持續發(fā)展，學(xué)習將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理應用于實(shí)踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發(fā)展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環(huán)境區域發(fā)展”、“與區域生態(tài)環(huán)境建設”、“區域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”、“區域經(jīng)濟發(fā)展”、“區際聯(lián)系與區域協(xié)調發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版
本教材采用不同的案例來(lái)呈現這五個(gè)專(zhuān)題內容�？梢钥闯龅乩砣K是典型的案例教學(xué)，甚至是“范例教學(xué)”。課程標準對必修三核心內容的描述是“以為例，分析”，課標解讀中講到“必修三是范例教學(xué)，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力�！币蚨覀円柚滩闹芯x的示范性材料，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、分析相同或相似類(lèi)型問(wèn)題的基本方法，體會(huì )學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在。
從現在全國使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的.差異。每一個(gè)專(zhuān)題內容往往是既有一個(gè)主導案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒(méi)有意識到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側重點(diǎn)，而最容易走入一個(gè)誤區：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過(guò)程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
案例因教材、因教師、因學(xué)生而異，教師教學(xué)中可以根據教學(xué)需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的
案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué)，我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時(shí)間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學(xué)最有效的目的。
這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時(shí)教學(xué)中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實(shí)的教學(xué)上，而沒(méi)有對解決同類(lèi)問(wèn)題的一般規律與方法進(jìn)行分析、歸納，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學(xué)了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問(wèn)題，那么這兩節課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
高中地理課堂教學(xué)反思 2
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對高中地理必修教材的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律;計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動(dòng)規律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律;分析晝夜長(cháng)短分布規律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
新教材內容結構包括正文、圖表、讀圖思考、閱讀活動(dòng)、案例等。所有呈現方式都是教材的組成部分，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì )貫通。應特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內容的學(xué)習，它是“知識與能力”的載體，這也應是重點(diǎn)突破的地方。圖像在當今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字敘述并重的教材表述手段。如在教學(xué)中，積極利用教材案例創(chuàng )設符合學(xué)生認知特點(diǎn)的設問(wèn)情景，極易達到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習氣旋與反氣旋時(shí)，利用臺風(fēng)與寒潮的案例設問(wèn)，對學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的天氣系統能起到較好的學(xué)習效果。
教材安排的`探究活動(dòng)和讀圖思考，體現“重視對地理問(wèn)題的探究”的基本理念。同時(shí)通過(guò)設計這種學(xué)習活動(dòng)引導學(xué)生參與到學(xué)習新內容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，為教與學(xué)留下思維空間。
二、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過(guò)程中，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
高中地理課堂教學(xué)反思 3
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自我工作中實(shí)際情景進(jìn)取嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情景，注意因材施教
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習能力較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情景，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納能力，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自我頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識資料。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習能力相比較較薄弱，所以在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷提高。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有必須的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，可是應對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的教師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李教師多次聽(tīng)我的課，得到了李教師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的職責之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
應對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷提高，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理是在學(xué)生已有地理知識的基礎上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開(kāi)日常生活現象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災害等資料，它是一門(mén)應用性極強的學(xué)科。隨著(zhù)我國教育理論的發(fā)展和提高，新課標提出了“學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理”，這既貼合素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力的培養，又貼合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。
一、教材知識與生活中的地理現象相結合
在傳統的教育模式中，教師只注重教材知識的講解，將教材資料灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習興趣和理解程度，難以到達應有的學(xué)習效果。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現象引入其中，并與教材知識相結合，從而引起學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現象和教材知識相結合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應當對生活中的地理現象具備足夠的認識，能夠深入、細致、準確地剖析生活現象中蘊含的地理知識，使學(xué)生對其能夠構成深刻的認識。第二，教師需對教材知識有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識，教師更應深入分析歷年高考試題的出題趨勢，對教材知識進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現象構成統一。第三，結合教材知識和生活現象，既能夠把生活現象作為載體，在其中融入教材知識，也能夠把教材知識作為脈絡(luò )，用生活現象充實(shí)教材知識。例如，教師在講解“地轉偏向力”資料時(shí)，往往只是讓學(xué)生記住北半球向右偏、南半球向左偏、赤道不偏的規律，學(xué)生是無(wú)法了解地轉偏向力的真正原因的，也容易記混。所以，教師能夠將生活中的地轉偏向力的現象展示給學(xué)生：水中漩渦的旋轉方向；長(cháng)江南北兩岸緩急不一樣的水流速度；蒙起幾位學(xué)生的眼睛，讓其朝直線(xiàn)方向行走，會(huì )發(fā)現學(xué)生向右邊傾斜。以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的'觀(guān)察能力，真正將教材知識與生活中的地理現象相結合。
二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)
經(jīng)過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，增強學(xué)生對地理學(xué)習的興趣，實(shí)現理論與實(shí)際相結合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應合理選擇實(shí)踐項目。實(shí)踐項目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設計實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開(kāi)之前應設計完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開(kāi)。設計方案需根據對應的實(shí)踐項目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節進(jìn)行。最終，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于經(jīng)過(guò)實(shí)際環(huán)境展開(kāi)地理知識的教學(xué)，所以，教師應做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。例如，在教“地球自轉”相關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生對地球自轉構成更為深刻的認識，教師能夠組織學(xué)生展開(kāi)地球自轉現象的調查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐調查，憑借調查所得到的各類(lèi)現象，對地球自轉的知識進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區時(shí)差、物體偏移等現象都是地球自轉引起的。除此之外，在教學(xué)天體運動(dòng)等天文知識時(shí)，教師能夠組織學(xué)生去天文臺進(jìn)行天文觀(guān)測，或將教材上死板的知識轉化成生動(dòng)的圖像畫(huà)面，以利于學(xué)生理解，并能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。教師還能
夠組織成立地理科研小組，讓學(xué)生接觸除了教材知識以外的地理知識、地理現象，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，并讓學(xué)生把研究成果向全班同學(xué)匯報。
三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養
地理教學(xué)不應當只局限于教材知識，不能把學(xué)生培養成死記硬背的應試型學(xué)生，而應多給學(xué)生供給發(fā)言、思考的機會(huì )，要培養學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的本能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì )用到的一種能力，教師應教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識解釋地圖。例如，在教“中國地形分布”資料時(shí)，教師應充分利用中國地形圖，幫忙學(xué)生構成形象的地形分布意識，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運用所學(xué)知識。經(jīng)過(guò)實(shí)際的地形圖，能夠讓學(xué)生清晰、直觀(guān)地認識到三大階梯的分界線(xiàn)以及其分界線(xiàn)所穿越的地區；還能夠讓學(xué)生對我國地形的分布規律構成必須認識，如西高東低、北高南低等基本規律。在課堂上，教師還應當利用地形圖引導學(xué)生發(fā)言、思考問(wèn)題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，為加強對學(xué)生的能力培養，還能夠從地理作業(yè)入手。教師能夠結合微課教學(xué)的相關(guān)資料，對地理作業(yè)進(jìn)行“微化”，將一個(gè)章節中不一樣難度等級的知識進(jìn)行分散布置，讓學(xué)生在作業(yè)中循序漸進(jìn)地提高對知識的掌握程度。例如，在教“洋流分布”相關(guān)知識時(shí)，教師能夠先設計一些有關(guān)基本規律的習題，然后再提升難度，設計更深層次的問(wèn)題，以此引導學(xué)生逐步掌握洋流運動(dòng)的相關(guān)知識。
四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)
高中地理作為一門(mén)基礎學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識中既有世界地理也有中國地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規律，能夠普遍適用于各個(gè)方面；但從細處分，不一樣地域環(huán)境往往有著(zhù)截然不一樣的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問(wèn)題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。所以，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應當聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識的特點(diǎn)，以此強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。比如，澳大利亞被稱(chēng)為“坐在礦車(chē)上的國家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱(chēng)為“騎在羊背上的國家”，其對應特點(diǎn)就是養羊業(yè)十分發(fā)達。在教學(xué)過(guò)程中，教師應聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。例如，在學(xué)習“氣候”這部分資料時(shí)，同樣是在亞熱帶氣候區，但不一樣地形、不一樣位置也往往存在著(zhù)不一樣的氣候特征。海邊地區往往是季風(fēng)性、海洋性特征明顯，內陸地區則是大陸性特征明顯，所以，學(xué)生在注意差異性的同時(shí)，還需要充分結合各種影響因素，進(jìn)行綜合分析，避免以偏概全。在分析一個(gè)區域的植被情景時(shí)，應綜合該地區的地形、氣候、人文等因素，從而得出正確的植被認識。
五、結語(yǔ)
高中地理是一門(mén)應用性較強的學(xué)科，但我國傳統的教學(xué)模式過(guò)分強調教材知識的教授，只關(guān)注學(xué)生成績(jì)的好壞，卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養。所以，在新課改理念下，高中地理教學(xué)應將理論與實(shí)踐相結合，經(jīng)過(guò)將教材知識和生活中的地理現象相結合、組織課外實(shí)踐活動(dòng)、注重學(xué)生綜合能力培養、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)等方面，不斷創(chuàng )新，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
高中地理課堂教學(xué)反思 4
高中地理課堂教學(xué)核心素養
隨著(zhù)新基礎課程教育的深化改革，幫助學(xué)生發(fā)展提升核心素養，強化學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，成為高中地理課堂教學(xué)的重要目標任務(wù)。因此，教師要重視學(xué)生的主體需求，通過(guò)多元化的教學(xué)方法，引導學(xué)生主動(dòng)思考、探究、質(zhì)疑地理課堂知識，在解決問(wèn)題過(guò)程中有效實(shí)現知識技能、實(shí)踐能力與科學(xué)精神的全面發(fā)展。
一、圍繞學(xué)科核心素養發(fā)展學(xué)生綜合思維能力
地理核心素養的綜合思維意識培養，可以讓學(xué)生更深入的理解地理事物與現象各要素之間的聯(lián)系，因此，教師在課堂中要從綜合思維角度，展現地理知識的網(wǎng)絡(luò )結構，讓學(xué)生辨證的分析地理要素之間相互制約的影響關(guān)系，引導學(xué)生利用所掌握的地理知識發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)綜合思維觀(guān)察地理事物現象的規律，有效促進(jìn)學(xué)生對地理原理的理解。
例如，教學(xué)“城市環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，教師向學(xué)生列舉煤煙、粉塵、城市工業(yè)廢水、二氧化硫、電磁輻射等關(guān)于城市環(huán)境問(wèn)題的'大氣污染、水污染、噪聲污染、固體廢棄物的污染源和污染物，讓學(xué)生綜合分析各個(gè)污染要素對城市環(huán)境造成的危害。從意識層面為學(xué)生樹(shù)立綜合思維解決現實(shí)地理問(wèn)題習慣和體驗，讓學(xué)生通過(guò)自主分析總結得出，污染對城市環(huán)境以及人類(lèi)健康的危害，加深學(xué)生對大氣污染造成城市空氣污濁和酸雨，工業(yè)廢水污染會(huì )破壞地下水質(zhì)等知識本質(zhì)的理解，這時(shí)教師在引導學(xué)生綜合地理要素的內在聯(lián)系，來(lái)思考探究解決城市環(huán)境問(wèn)題的有效途徑，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的理解掌握，明白城市的生產(chǎn)生活對環(huán)境的影響。
地理課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)啟發(fā)和引導的方式，讓學(xué)生體會(huì )到綜合思維素養的有效性和實(shí)用行，通過(guò)問(wèn)題情境羅列地理要素，引導學(xué)生掌握和理解事物的系統性和聯(lián)系性規律，有效培養學(xué)生利用綜合思維解決問(wèn)題的意識和能力。
二、圍繞學(xué)科核心素養增強學(xué)生區域認知能力
區域認知能力包含差異與聯(lián)系、空間、因地制宜、人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)，是學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展的必備素養，可以讓學(xué)生全面科學(xué)合理的內化，對地理區域人地關(guān)系的理性的認識，并深度理解和認知地理事物和現象規律。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要引導學(xué)生從整體角度分析區域的發(fā)展聯(lián)系與綜合特征，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，逐漸培養和形成地理區域認知素養。
例如，教學(xué)“人口遷移”時(shí)，教師讓學(xué)生結合實(shí)際生活，從經(jīng)濟因素與自然環(huán)境生態(tài)因素入手，思考人口遷移的因素，激發(fā)學(xué)生區域認知的內在需求，教師可以先向學(xué)生展示深圳特區城市與西部大開(kāi)發(fā)的背景資料，指導學(xué)生從時(shí)代背景和整體角度思考造成的人口遷移的因素影響？使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究，在討論分析造成人口流動(dòng)的原因過(guò)程中，提高學(xué)生地理區域認知素養。
核心素養理念下的高中地理教學(xué)，教師要加強對學(xué)生全面區域認知的培養，讓學(xué)生懂得運用物理知識在區域背景下去分析，這樣不僅可以幫助學(xué)生對地理事物現象形成深度認知，還能讓學(xué)生站在區域角度，自覺(jué)提高運用地理知識解決問(wèn)題的能力。
三、圍繞學(xué)科核心素養提高學(xué)生地理實(shí)踐能力
核心素養理念下培養和發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐能力，可以有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的嚴謹性和創(chuàng )新精神發(fā)展，促使學(xué)生在分析、解釋、交流的實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對地理知識的理解和記憶。因此，教師可以在課堂教學(xué)中加入實(shí)踐環(huán)節，通主觀(guān)體驗讓學(xué)生深入感受地理知識實(shí)踐過(guò)程的作用和意義。
例如，教學(xué)“地球的運動(dòng)”時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解和掌握地球自轉、公轉的規律以及地理意義，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位提前準備好小地球儀，課堂中教師首先利用三球儀向學(xué)生演示地球的運動(dòng)過(guò)程，并讓學(xué)生思考和觀(guān)察地球是如何運動(dòng)的？通過(guò)觀(guān)察總結得出地球圍繞地軸自轉和圍繞太陽(yáng)公轉的運動(dòng)形式，當學(xué)生初步掌握基礎理論知識后，教師要為學(xué)生提供實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生分組親自操作地球儀自西向東慢慢旋轉，通過(guò)小組合作觀(guān)察、分析、交流，深刻的理解地球自轉和公轉的規律。
學(xué)習氛圍是促進(jìn)學(xué)生核心素養發(fā)展的必備條件，為了有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力素養，教師要重視課堂實(shí)踐氛圍的創(chuàng )設，為學(xué)生營(yíng)造更多的實(shí)踐展示機會(huì )，在培養學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對地理文化知識的學(xué)習興趣。
總之，在高中地理核心素養培養的實(shí)踐教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為本的科學(xué)教育理念，結合學(xué)生的認知水平精心設計教學(xué)內容，引導學(xué)生運用綜合思維從多角度探究思考知識問(wèn)題，使學(xué)生在良好學(xué)習氛圍中逐步形成所具備的地理知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
高中地理課堂教學(xué)反思 5
經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著(zhù)，以期待自己的工作能有所進(jìn)步。高三學(xué)生的學(xué)習生活是以“學(xué)習為中心，思想為先導，身心為基礎”的過(guò)程。因此，作為高三教師都應該緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本人就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。
一、分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠自主學(xué)習，加強獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣才能適應高考。
1.認真分析學(xué)情
在教學(xué)中，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。從生源看，我們的學(xué)生并不是最優(yōu)秀的，學(xué)生大多數基礎差、學(xué)習態(tài)度不夠端正。面對這樣的生源，我們的教學(xué)就只有降低難度，放慢速度，穩扎穩打，打牢基礎。
2.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。
�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向
每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。
�。�2）吃透《考試說(shuō)明》
首先要讀懂《考試說(shuō)明》�！犊荚囌f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《考試說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據《考試說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！犊荚囌f(shuō)明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《考試說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。
再次要正確認識題型示例。這幾年高考題型有三大類(lèi)，即“單項選擇題、雙項選擇題和綜合題”。高考題中三種題型，變化不是很大的。因此，需要教師根據《考試說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
3.教給學(xué)生學(xué)習方法
教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？
首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調起來(lái)。
在整個(gè)復習計劃中，必修部分是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，必修課本是把初中知識加寬、加深。
其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的'東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
二、激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調整好學(xué)生的心態(tài)
老師的教學(xué)要能夠被學(xué)生接受，還要注意激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，調整好學(xué)生的心態(tài)。魏書(shū)生說(shuō)：“在我的生活中，教書(shū)是第三位的，育人是第二位的，而自強才是第一位的�！笨梢�(jiàn)做學(xué)生的思想工作是何等重要。
要激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，首先還要先激發(fā)教師自己的上進(jìn)心。學(xué)生的許多思想是從教師這里接受的，是老師的思想傳給了學(xué)生
最后，我想談?wù)勔醚芯康男膽B(tài)去來(lái)對待高三教學(xué)。教書(shū)是辛苦的，高三教學(xué)更是辛苦的。但是不能因為辛苦就不用心去研究。有付出才會(huì )有收獲。只有找到了其中的竅門(mén)，工作起來(lái)才會(huì )相對輕松，學(xué)生的成績(jì)也才會(huì )不斷提高。
為了使工作變得更加輕松，為了提高學(xué)生成績(jì)，我除了堅持不斷地學(xué)習和總結外，平時(shí)只要一有什么新的想法我都要立即用筆記下，作為資料。等有時(shí)間和有精力時(shí)，再把他們進(jìn)行分類(lèi)整理，然后再根據需要進(jìn)行復制、粘貼，再加些連接詞語(yǔ)，這樣某方面的心得就出來(lái)了。
當然同時(shí)本人在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：
1、本人在教學(xué)中應用大量的案例，但有些案例并不典型，應盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的例子，要貼近生活，地理教學(xué)更是如此。生活中的地理知識處處可見(jiàn)，學(xué)習地理知識，運用地理知識，用此來(lái)解決生產(chǎn)和社會(huì )生活中地理問(wèn)題，才是學(xué)習的關(guān)鍵所在。這樣不僅可以提高學(xué)生興趣，體現地理教學(xué)的價(jià)值。
2、教材中一些簡(jiǎn)單易學(xué)的知識，可讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習來(lái)完成，教師可以加以引導。因此，我認為要相信學(xué)生，相信自己，該放手時(shí)就放手。
3、課后學(xué)習沒(méi)有跟上，當然這也是與地理學(xué)科的現狀有關(guān)，只能在課堂上做好文章。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，只要一直堅持以這種研究者的心態(tài)去對待自己的教育教學(xué)，通過(guò)不斷地學(xué)習，不斷地努力、不斷地探索，相信在新課程改革思想指導下，自己的教育教學(xué)肯定會(huì )不斷提高。
高中地理課堂教學(xué)反思 6
巴西是南美洲面積最大、人口最多、經(jīng)濟最發(fā)達的國家，一提到巴西，同學(xué)們首先想到的是巴西足球，所以在新課導入時(shí)，我以巴西足球作為切入 點(diǎn)，引導學(xué)生從興趣出發(fā)進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。七年級學(xué)生思想活躍，感情豐富，求知欲強，好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂(lè )于接觸有趣的感性知 識，因此，在學(xué)習巴西時(shí)，要多用一些激趣的方法，要多舉例，多要以實(shí)圖展示，增強學(xué)生印象。
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量給學(xué)生多留一些思維空間，沿著(zhù)學(xué)生思路走，注重知識的形成過(guò)程，建立地理聯(lián)系。例如：在講到巴西的氣候特征時(shí)，引導學(xué)生關(guān)注熱帶雨林的現狀，培養學(xué)生對自然環(huán)境的保護意思。
從上完課的效果來(lái)看，本節課有成功之處，也有不足之處，現總結如下：
1、課堂引入很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、留給學(xué)生足夠的思考空間，發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習能力。
3、本節課知識容量過(guò)大，學(xué)生接受效果不是太理想，主要是巴西熱帶雨林的環(huán)境作用和城市的.規劃很難理解。
4、對于本節課的重點(diǎn)內容強調不到位，例如：巴西鐵礦的地位、對自然環(huán)境的總結。
5、時(shí)間安排不夠合理，所設計的練習內容完成得有些匆忙。
6、學(xué)生對基礎知識的記憶不熟悉，自主學(xué)習能力有待提高。
今后需要注意的地方：
1、還是不敢大膽放手，學(xué)生對問(wèn)題的思考和探討只是淺嘗輒止，對于有一定難度的地理問(wèn)題可讓學(xué)生去探究、討論。
2、學(xué)生自主學(xué)習、合作探究各環(huán)節的活動(dòng)要做具體的要求和指導。平時(shí)要加強習慣、學(xué)習方法的訓練和指導。
“星星之火可以燎原”，在今后的課堂教學(xué)中我一定要把這些優(yōu)點(diǎn)繼續發(fā)揚光大，對于這節課尚存在的一些不足之處，我將采取有效措施進(jìn)一步提高和完善�？傊�，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我要不斷探索，繼續挖掘課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，讓課堂這一教學(xué)主陣地散發(fā)出更加璀璨奪目的光彩。
高中地理課堂教學(xué)反思 7
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的.學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
高中地理課堂教學(xué)反思 8
從歷次考試學(xué)生的答題情況來(lái)看，高中地理教學(xué)中大部分同學(xué)的問(wèn)題出在后面的綜合題上，最突出的問(wèn)題就是審題失誤，部分同學(xué)由于不會(huì )審題，不會(huì )用專(zhuān)業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)答題，結果答錯，或不切題、不規范甚至漏題。我針對自己地理課堂教學(xué)提出一下幾點(diǎn)反思。
反思一：走出教材、走進(jìn)生活，利用鄉土教材教學(xué)。
我們地理課本中的有些案例并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎，因此我們有必要根據地方特色和學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎以及知識背景來(lái)創(chuàng )設情境，設計案例。例如：在講《工業(yè)的區位選擇》一節時(shí)，我用野三關(guān)工業(yè)園的布局和三峽酒廠(chǎng)的位置來(lái)分析有污染企業(yè)的布局原理。在講《地理環(huán)境的差異性》時(shí)，為了讓學(xué)生能更準確的理解非地帶性因素的影響，我用鄉土地理作為實(shí)例：我們巴東理論上應為亞熱帶季風(fēng)氣候，但由于地處山區，海拔較高，氣候上表現出了溫帶氣候的某些特點(diǎn)，如：冬季最低氣溫低于0℃，有積雪，植被類(lèi)型有落葉闊葉林等。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同，教學(xué)效果就不一樣，因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣就被激起，探究心理得到了加強，進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握地理原理，并能將原理運用到實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要高質(zhì)，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求我們賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機會(huì )，但如果課堂活動(dòng)高量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。因此，流于形式的活動(dòng)是“形同虛設”的，為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高有效性，我們應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平，對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平，情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的`實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴，活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵、創(chuàng )造氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。例如：在《旅游資源的評價(jià)和旅游活動(dòng)設計》教學(xué)中，教材中要求對安徽黃山的旅游資源進(jìn)行評價(jià)，并設計一條出行的理想線(xiàn)路。由于安徽離我們較遠，且我們地處農村，城鄉差距導致學(xué)生在分析時(shí)無(wú)所適從，我在課堂活動(dòng)中，將安徽黃山改成了湖北巴東神龍溪，而且以近期舉辦的三峽纖夫節為例、分析巴東旅游未來(lái)的發(fā)展方向，同學(xué)們參與意識很強，在討論過(guò)程中大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
反思三：轉換傳統的師生角色，讓學(xué)生作主。
新課程注重師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用等教學(xué)原則。因此，在教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)的合作，探究式學(xué)習，由過(guò)去教師的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。例如：在復習《區域地理》的過(guò)程中，因為是初中階段學(xué)過(guò)的地理知識，我先讓學(xué)生通讀每一個(gè)區域，然后給學(xué)生一至兩節課的時(shí)間備課，而且在學(xué)生的備課本上要有地圖，即圖文結合，最后讓學(xué)生上臺講這一節，而且是每個(gè)同學(xué)都有機會(huì )，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的繪圖能力、定位能力及表述能力。
反思四：充分利用現代教學(xué)資源。
新課程的地理教材有很多地圖，但對我們農村地區的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些圖片很抽象，這就要求我們老師去發(fā)揮多媒體的作用，力圖去展現地理信息的多樣性。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮多媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖，把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型，把原本單調、枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如：在板塊構造教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大陸板塊與大洋板塊移動(dòng)圖》制作成多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生眼前。在《地球的自轉和公轉》教學(xué)中，把地理的自轉和公轉運動(dòng)制作成三維動(dòng)畫(huà)的形式，來(lái)模擬地球的運動(dòng)狀況，讓學(xué)生更加直觀(guān)地去理解地球的運動(dòng)，還有大氣的運動(dòng)、海水的運動(dòng)、地殼物質(zhì)的循環(huán)等知識都可以利用多媒體制作成動(dòng)畫(huà)的形式�？蓪⒊橄蟮闹R具體化、形象化，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
高中地理課堂教學(xué)反思 9
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的.教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理課堂教學(xué)反思 10
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情況，注意因材施教
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習能力較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納能力，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內容。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認真分析新教材，把握教材的`主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李老師多次聽(tīng)我的課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責任之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
面對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
高中地理課堂教學(xué)反思 11
新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。
二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)
這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
�。ǘ┭驖u進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的`條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？
�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。
三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。
總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。
高中地理課堂教學(xué)反思 12
實(shí)施新課程標準，要求課程的設置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統的地理教學(xué)偏重地理知識的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習過(guò)程。這就要求我們及時(shí)變革傳統的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng )設貼近現實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著(zhù)眼
于提高學(xué)習興趣，培養創(chuàng )新思維。通過(guò)使用新教材本人認為應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、對高中地理必修
�。ㄒ唬┑恼J知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，
刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
二、轉變自己的角色
新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。
三、學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，
教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
四、注重培養學(xué)生研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力
培養學(xué)生運用地圖、照片、統計圖表、統計數據以及進(jìn)行各種社會(huì )調查，課外觀(guān)察所得到的資料來(lái)
進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，進(jìn)而闡明和研究有關(guān)地理問(wèn)題的能力。
人才的創(chuàng )造素質(zhì)絕對不僅反映在知識和技能的占有程度上，更突出的反映在知識的運用、技能的發(fā)揮和創(chuàng )新上�；谶@點(diǎn)，在教學(xué)中一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的地理學(xué)習能力：通過(guò)課堂設疑提問(wèn)，培養學(xué)生的思維能力；通過(guò)提取有用的地理信息，發(fā)現需要解決的地理問(wèn)題；通過(guò)組織學(xué)生閱讀課內外材料，培養學(xué)生的閱讀能力；通過(guò)指導學(xué)生讀圖、填圖培養學(xué)生的讀圖、用圖能力；通過(guò)引導學(xué)生分析、比較相關(guān)地理概念、地理圖表培養學(xué)生的歸納、推理等綜合能力；通過(guò)地理課堂教具演示、多媒體演示及課題研究等活動(dòng)，培養學(xué)生的地理觀(guān)察能力及運用地理理論解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力。尤其值得一提的是地理課程中的課題研究?jì)热菀约皩W(xué)校開(kāi)設的研究性學(xué)習課，對學(xué)生地理學(xué)習能力的培養和科學(xué)素養的提高非常有幫助。例如高中地理必修模塊一第一章的課題研究《尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據》要求學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)察、測量、記錄、六次（三周之內）某一物體影子長(cháng)度的變化，證實(shí)正午太陽(yáng)高度角的變化及其變化規律。雖然該課題難度不大，但從科學(xué)研究的.角度來(lái)講要很好的完成，科學(xué)步驟必須完整，要有觀(guān)測、記錄、數據分析、得出結論，環(huán)環(huán)相扣，對培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德、體驗科學(xué)研究的過(guò)程都非常有益，甚至有能力較強的同學(xué)，在做該課題的同時(shí)，還會(huì )拓展研究?jì)热�，研究出正午太�?yáng)高度角的變化對日出日落方位的影響，加深對正午太陽(yáng)高度角變化規律的理解，同時(shí)又提高了科研能力；另外，這一課題的研究要求小組合作完成，這在學(xué)生學(xué)習方式上也是一種新的嘗試，既合作完成學(xué)習了知識，又學(xué)習了別的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加深了同學(xué)之間的了解，增進(jìn)了友誼，增添了地理學(xué)習的樂(lè )趣。還有在研究性學(xué)習課程中有許多對地理感興趣的同學(xué)自發(fā)組成小組，推選出組長(cháng)，結合自己的興趣愛(ài)好，知識能力，主動(dòng)探究提出問(wèn)題，確定自己小組的研究課題，循序漸進(jìn)，步步深入合作開(kāi)展調查研究。在這種自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的方式中，無(wú)論課題研究的結果怎樣，凡是積極參與的同學(xué)都能從中獲得極大的收獲，
包括地理知識、地理學(xué)習能力、地理學(xué)習情感體驗等許多方面。
高中地理課堂教學(xué)反思 13
新課程改革在我們浙江已推行了三年，我也剛好完成一屆班主任和地理教學(xué)的任務(wù)。從新課程改革之初的杭州培訓開(kāi)始，我就深深體會(huì )到那撲面而來(lái)的壓力。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤(pán)旋了許久，但是真的面對新課程時(shí)，卻依然感覺(jué)束手無(wú)策。三年來(lái)，我在實(shí)踐中深深體會(huì )到理論是正確，想法是好的，可要推廣，的確困難重重。
困惑一：你在課堂教學(xué)中為了不扼殺學(xué)生的個(gè)性，培養其自主學(xué)習的能力，確難以完成教學(xué)任務(wù)。還有活動(dòng)、討論的問(wèn)題多了，好像一節課下來(lái)，很少落實(shí)，總在詩(shī)情畫(huà)意，沒(méi)什么時(shí)間來(lái)落實(shí)。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進(jìn)入高中階段學(xué)習的高一學(xué)生及家長(cháng)，不像初中學(xué)習時(shí)那樣踏實(shí)，能接受嗎？
困惑二：你讓學(xué)生先自主預習、討論自己能夠掌握的學(xué)習內容，然后再帶問(wèn)題聽(tīng)課。高一剛開(kāi)學(xué)幾個(gè)星期還可以，越到后來(lái)越行不通，因學(xué)生沒(méi)有時(shí)間給你預習，更談不上討論（科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學(xué)生的作業(yè)量過(guò)多，再加上學(xué)生的程度有差異，做作業(yè)的完成時(shí)間不一樣，成績(jì)好的學(xué)生也許有一點(diǎn)空余時(shí)間，但科目太多也不知道先預習哪一科好）。你想通過(guò)學(xué)生課前預習，節約一點(diǎn)時(shí)間來(lái)落實(shí)新課程理念，最后只能是一句空話(huà)。
困惑三：你利用新的課堂教學(xué)，與你教平行班的其他老師確用傳統的地理教學(xué)，考試成績(jì)并沒(méi)有比你差，反而比你好，學(xué)校、段里的成績(jì)分析會(huì )讓你抬不起頭。不要說(shuō)挨到高考成績(jì)出來(lái)再去定論誰(shuí)的做法對與錯，就是單元或月考成績(jì)一出來(lái)，你也許就要收斂自己的做法了。
以下是我這三年來(lái)為了更好地實(shí)施這次高中新課程改革，同時(shí)也是為了更好地解決以上困惑的一些做法或想法：
一、教師素質(zhì)的提升是先決條件
要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。xxx在北師大百年校慶大會(huì )上的講話(huà)明確提出：“教師在教育創(chuàng )新中承擔著(zhù)重要使命，教師富有創(chuàng )新精神，才能培養出創(chuàng )新人才教師的道德、品質(zhì)、和人格，對學(xué)生具有重要的影響�！苯處煹木礃I(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無(wú)不對學(xué)生產(chǎn)生潛移
默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無(wú)止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個(gè)性魅力像“細無(wú)聲”的“春雨”永遠滋潤學(xué)生的心田。
地理教師的素質(zhì)提升有什么捷徑嗎？以下兩點(diǎn)供大家參考：
�、僮儐我坏慕處煪毩湔n為集體備課。集體相互間的對話(huà)和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時(shí)也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
�、诮虒W(xué)反思要細化。大部分教師能對一節課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當一部分教師在這方面沒(méi)有引起足夠的重視。在這里，我得提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細化，要對教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行教學(xué)反思。
二、時(shí)時(shí)把握調度課堂及課外，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
首先，在課堂教學(xué)中，根據教學(xué)目標的要求，采用分解和鋪墊的方法，設計一系列層次性、趣味性、階梯性的問(wèn)題。以問(wèn)題為中心，檢查學(xué)生對教學(xué)內容的1
認識程度。同時(shí)又可根據學(xué)生反饋的信息，隨時(shí)調整問(wèn)題的難度，從而啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養成自主學(xué)習的習慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習的方法，提高自主學(xué)習能力。一堂課假如問(wèn)題設計的好，即能吸引學(xué)生上課的注意力，落實(shí)好課堂教學(xué)的內容，又能培養學(xué)生對地理學(xué)習的興趣。在新教材中適宜這種方法的內容很多，這也是我平常使用最多的教學(xué)方法。如必修1第三章第一節《自然地理要素變化與環(huán)境變遷》中學(xué)習產(chǎn)業(yè)革命以來(lái)溫室氣體的排放導致溫室效應一部分內容時(shí)，可以設計以下問(wèn)題：
�、俅髿庵械亩趸�、甲烷等含量逐年增加的重要原因是什么？
�、诖髿庵袦厥覛怏w增加導致全球變暖會(huì )產(chǎn)生什么后果？
�、鄞髿庵卸趸嫉脑龆嘁部赡軙�(huì )帶來(lái)哪些好處？
從全球來(lái)說(shuō)是弊大于利還是利大于弊？這樣，一方面就使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地去閱讀教材上的內容，并進(jìn)行積極思考，另一方面現實(shí)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，能最大程度地吸引學(xué)生上課的注意力，同時(shí)也為第四章第二節《全球變化對人類(lèi)活動(dòng)的影響》中的近現代的氣候變化教學(xué)內容做好鋪墊。又如在講日界線(xiàn)知識點(diǎn)時(shí)，可舉例有一對雙胎胎姐妹，班級里有最好，也許氣氛會(huì )更熱烈一些，假如沒(méi)有就徦設，這個(gè)問(wèn)題我用了十幾年，每次也都有較好的效果，樂(lè )此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小時(shí)，所以屈居老二，大家能想辦法讓這位姐姐管她叫“姐姐”呢？這一問(wèn)題學(xué)生很感興趣，探索討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。最后大家輕松地理解了日界線(xiàn)兩側加一天與減一天的內容。三年來(lái)我總感覺(jué)以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)，能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率，又能符合新課程的教學(xué)理念。
其次，讓學(xué)生參與教學(xué)進(jìn)程，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，是提高學(xué)生學(xué)習地理能力的有效途徑。這種模式不適合過(guò)早實(shí)施，應在學(xué)生學(xué)習地理到一定的階段之后才能加以實(shí)施，同時(shí)也要選擇一些比較適合學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的內容，每學(xué)期二到三為宜。如選修六《環(huán)境保護》第四章“環(huán)境污染及其防治”時(shí)我采用這種模式，因我的學(xué)校坐落在溫州市涂田工業(yè)區，周邊化工廠(chǎng)、電鍍廠(chǎng)、制革廠(chǎng)等企業(yè)，在上這一章之前的周未，我先讓學(xué)生分小組考察化工廠(chǎng)、電鍍廠(chǎng)、制革廠(chǎng)等的污染情況，并讓學(xué)生對工業(yè)區附近的溫瑞塘河進(jìn)行抽樣取水，進(jìn)行化學(xué)分析，并考察各污染源。然后請各小組負責人在上課時(shí)匯報他們的'調查情況，再請幾個(gè)學(xué)生分析當前存在的環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生的參與意識大大加強。從而也改變過(guò)去學(xué)生對污染問(wèn)題總是停留在表面了解，大多通過(guò)雜志、電視報道了解環(huán)境問(wèn)題，對發(fā)生在身邊的環(huán)境問(wèn)題，總是沒(méi)能引起足夠的重視，大多是漠不關(guān)心的態(tài)度。許多學(xué)生認識到我們身邊的環(huán)境問(wèn)題正在日趨嚴重，環(huán)境保護不但是政府和環(huán)保部門(mén)的事情，作為社會(huì )的一員，要注意自己的行為，考慮自身的生活習慣是否對環(huán)境產(chǎn)生危害，對一些破壞環(huán)境的行為要給予制止，并對環(huán)保意識薄弱的人加強宣傳，提高全民環(huán)保意識。這樣讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，保證學(xué)生學(xué)習地理的投入時(shí)間。
三、重視合作學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展
學(xué)生群體若建立起一種互助合作的關(guān)系，既能增進(jìn)學(xué)生之間信息的溝通，又能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。因此，教師要重視強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，但要避免動(dòng)輒討論，一堂課合作學(xué)習多達三四次，學(xué)生沒(méi)有真正地“沉下去”系統地進(jìn)行討論、交流，展開(kāi)真正的合作學(xué)習。有時(shí)候對問(wèn)題的深處、難處還未來(lái)得及探究，就草草收兵；還有時(shí)候學(xué)生的合作學(xué)習還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)，或者剛剛進(jìn)入狀態(tài)，且只有一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見(jiàn)解，老師就示意停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，讓一些尖子生匯報結果，老師只滿(mǎn)足于一兩個(gè)人能說(shuō)出老師想要的答案，小組就算過(guò)關(guān)。這些現象說(shuō)明，教師關(guān)注的是小組活動(dòng)的形式和結果，而不是探究知識的過(guò)程，更沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展。如學(xué)習必修1第二章第四節《水循環(huán)和洋流》時(shí)，充分利用教材中的活動(dòng)題：“水資源可以永續利用，并且是‘取之不盡，用之不竭’的嗎？”。全班分兩大組，學(xué)生在閱讀材料、查閱資料、調查研究之后，自由選擇正方和反方。每方有兩種角色供學(xué)生選擇：
�。�1）辯手：主要發(fā)言；
�。�2）策劃：搜集和制作支持本方辯手的材料。組內通過(guò)自薦和推選分配角色。課前的準備由組內分工合作完成。上課時(shí)，教師充當辯論主席，各方輪流發(fā)言，用分析、講解、展示資料等方式試圖說(shuō)服對方。辯論結束后，教師進(jìn)行激勵性的評價(jià)與小結，使學(xué)生理解水資源的有限性。在這樣辯論中，既完成了教學(xué)目標，又運用了課外知識，訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力，提高了學(xué)生運用知識的能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了多方位，多角度認識事物，分析問(wèn)題的方法。更重要的是讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，改變了學(xué)生的自私、冷漠與狹隘，學(xué)生學(xué)習的心情愉快，學(xué)習的效率提高，保證整體成績(jì)的上升。
四、構建民主和諧、平等參與的師生關(guān)系
寬松的課堂環(huán)境，是提高學(xué)生學(xué)習積極性，保證課堂教學(xué)效率的沃土。課堂上要保證學(xué)生放言無(wú)忌，一定要清除教師與學(xué)生之間的心理距離，教師與學(xué)生要像朋友一樣，學(xué)生看到老師不應該有壓力，說(shuō)錯了什么也不應該有顧忌，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生、尊重學(xué)生、包容學(xué)生。要關(guān)注發(fā)現他們的亮點(diǎn)，多鼓勵少指責，要一視同仁，不要歧視差生，教師最好能走下講臺，走到同學(xué)們中間去，以消除學(xué)生心理上的緊張情緒。創(chuàng )造一種人人都能積極參與的學(xué)習氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵學(xué)生通過(guò)自學(xué)與辯論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂上要注重示范，嚴格要求學(xué)生養成動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼地聽(tīng)課的習慣。要求每位學(xué)生學(xué)會(huì )記筆記，學(xué)會(huì )思辯，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，從而提高聽(tīng)課質(zhì)量。所教師在設計時(shí)要預留出大量的師生交流話(huà)題，交往意味著(zhù)對話(huà)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)相互建構，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的體現，個(gè)性的張顯，創(chuàng )造性的解放。只有學(xué)生自己自覺(jué)地擔負起學(xué)習的責任，不再像以往那樣過(guò)于依賴(lài)教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習才是真正的自主學(xué)習。因此，要重視教師在自主學(xué)習中的主導作用。如上選修三《旅游地理》時(shí)，上課一開(kāi)始就提一些交流的問(wèn)題——你想去旅游嗎？你想在今后旅游中更盡興嗎？來(lái)吸引學(xué)生與教師一起交流。必修一第二章第三節《大氣環(huán)境》中的“對流層大氣的受熱過(guò)程”這一節課的教學(xué)過(guò)程中，在導入時(shí)就先告訴學(xué)生，如果認真學(xué)習并掌握了本節課的內容，就能解決這些問(wèn)題：“晴朗的天空為什么呈蔚藍色”、“為什么新疆有早穿棉襖午穿紗，抱著(zhù)火爐吃西瓜的說(shuō)法”、“地處世界屋脊的拉薩，為什么被稱(chēng)為日光城”、“為什么大氣中的二氧化碳增多就會(huì )引起全球變暖”等，這樣以解決日常生活中的問(wèn)題為目的的創(chuàng )設情景，使學(xué)生感覺(jué)到生活中處處有地理，學(xué)好地理能解決生活中的具體問(wèn)題，能激發(fā)其學(xué)習地理的熱情，體驗學(xué)習過(guò)程和成功的樂(lè )趣。
總之，這三年來(lái)我是采取了一些迂回的策略：認真上好每一節課，以個(gè)人魄力贏(yíng)得學(xué)生對地理學(xué)習的興趣；不是每堂課都是采用新課堂教學(xué)的組織形式，從而保證教學(xué)任務(wù)的完成；考試前的復習必須實(shí)在，以保證學(xué)生的成績(jì)不落后于別人；有些學(xué)生課前準備只能在周未布置，利用學(xué)生周未相對較空余的時(shí)間，等等�，F在急需既能體現新課程理念，實(shí)踐中又有可操作性的成功經(jīng)驗和研究成果與我共享，幫助我提升對新課程的認識。
高中地理課堂教學(xué)反思 14
在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，教師希望借助教材在短時(shí)間內告訴學(xué)生知識。這種教學(xué)是一種給予與接受的教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中的理解較為被動(dòng)，主體性不強。體驗式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應用就是要改變這種教學(xué)方式。通過(guò)創(chuàng )造真實(shí)或模擬的情境，我們可以呈現或再現問(wèn)題和矛盾，引導學(xué)生體驗知識獲取的過(guò)程，從而更好地理解、掌握和應用知識。
一、創(chuàng )造體驗式情境以激發(fā)學(xué)生的興趣
體驗式教學(xué)情境的應用是催化劑。在地理課堂中，只有通過(guò)情境讓學(xué)生在情境中感知和探究，學(xué)生才能獲得更好的體驗。從學(xué)生的角度來(lái)看，經(jīng)驗的產(chǎn)生也取決于情境。如果課堂上沒(méi)有情境，充滿(mǎn)枯燥的知識解釋和實(shí)踐，學(xué)生就很難產(chǎn)生經(jīng)驗。例如，在地理環(huán)境差異的研究中，如果學(xué)生不了解自己的家鄉環(huán)境和其他地方的區域差異，如果沒(méi)有全球區域的比較和分析，學(xué)生就很難理解溫度帶分異和海陸分異。在地理教學(xué)中創(chuàng )設情境，首先，在導論的過(guò)程中，我們需要通過(guò)情境引入新的話(huà)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以運用多媒體、活動(dòng)、專(zhuān)題等方式，并注意啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。例如，在研究人口增長(cháng)和人口問(wèn)題時(shí)，我們可以從我們身邊的兒童出生問(wèn)題入手，引出某一地區的人口增長(cháng)案例，然后結合教科書(shū)中的圖標引導學(xué)生思考人口增長(cháng)的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以從生活中的現象入手，過(guò)渡到探索“人口增長(cháng)”的概念和特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，更容易在學(xué)習過(guò)程中獲得經(jīng)驗，促進(jìn)他們對知識的理解。第二，在探究活動(dòng)中，要注意情境，促進(jìn)學(xué)生體驗的生成。在探究過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，還應關(guān)注情境，幫助學(xué)生理解并獲得經(jīng)驗。例如，在城市位置和城市系統中，為了讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市位置的因素，引導學(xué)生回答等問(wèn)題：“為什么世界著(zhù)名古國的誕生地與河流密切相關(guān)？”；為什么黃河中下游城市和揚子江在中國密集？“然后通過(guò)幻燈片展示中國主要河流，引導學(xué)生找出武漢、重慶、宜賓等城市位于河流交匯處的原因，分析廣州、上海、天津的區位分布共性，從而了解武漢、重慶、宜賓等城市的空間布局特征ngs在圖片分析過(guò)程中，了解到河流已成為影響城市區位的因素。
二、提出探究性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生合作
在地理教學(xué)實(shí)踐中，情境給學(xué)生帶來(lái)了直觀(guān)的感知，但學(xué)生的總結和理解能力有限。此時(shí)，教師的組織和指導尤為重要。同時(shí)，要豐富學(xué)生的體驗，不僅要改變教學(xué)方式，還要注意在課堂上通過(guò)提問(wèn)、活動(dòng)等方式引導學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠相互交流、討論、甚至辯論、合作提問(wèn)，從而更好地豐富學(xué)生的體驗，促進(jìn)學(xué)生地理知識的建構，讓學(xué)生體驗地理知識的建構過(guò)程。首先，要注意引導學(xué)生開(kāi)展帶問(wèn)題的探究活動(dòng)。本文以農業(yè)生產(chǎn)地理環(huán)境的地域特征和地理環(huán)境為例，首先介紹了杭州龍井茶在日本的種植情況。問(wèn)：“為什么；為什么龍井在日本種植得不好、引導學(xué)生圍繞案例進(jìn)行交流。教師總結了地理環(huán)境的區域特征，給出了示例并提出了問(wèn)題：“l(fā)dquo；什么因素會(huì )影響農業(yè)生產(chǎn)“在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們會(huì )有很多看法。老師問(wèn)學(xué)生古代和現代影響農業(yè)區位的主要因素是什么，并引導學(xué)生分組交流，并舉例說(shuō)明（例如，雜交水稻的單位面積產(chǎn)量已大幅提高，美國的大型農場(chǎng)只需要少量農業(yè)工人）指導學(xué)生確定并在此基礎上總結影響農業(yè)區位的'主要因素。其次，在課堂活動(dòng)中，還應注意引導小組學(xué)生進(jìn)行辯論、提問(wèn)、相互問(wèn)答，如城市空間結構�？梢蕴剿髦袊鴮Α俺鞘袇^位”概念的辨析，小組之間可以相互提問(wèn)。
三、結合生活實(shí)際，引導學(xué)生應用
在地理教學(xué)中，應用也是一種更重要的方法，可以豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗。傳統地理教學(xué)的應用主要是課后的書(shū)面實(shí)踐，強調學(xué)生在實(shí)踐中掌握考試技能以應對考試。提倡體驗即教學(xué)，強調以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)生命，在學(xué)習過(guò)程中拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)完知識后能夠應用，獲得豐富的應用經(jīng)驗，更好地感受地理與生命的聯(lián)系。同時(shí)，我們也應該通過(guò)應用來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們能夠真正應用所學(xué)知識。在地理課堂上，應及時(shí)結合所學(xué)資料，引導學(xué)生分析生活，提高學(xué)生的應用能力。例如運輸方式和布局，對于運輸方式（如鐵路運輸、水路運輸、公路運輸等），學(xué)生不難理解，但這些運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理的區位選擇是難點(diǎn)。在教學(xué)和探索數據后，可以引導學(xué)生根據其家鄉城市的情況進(jìn)行討論。同時(shí)，還應引導學(xué)生在課后運用所學(xué)知識分析實(shí)際問(wèn)題。例如，在區域差異研究之后，我分析了英國和日本，得出了我的結論并提出了相應的建議。在傳統的高中地理教學(xué)中，教師更注重學(xué)科知識的教學(xué)，而新課程標準下的地理教學(xué)要求教師引導學(xué)生掌握知識，獲得技能，體驗地理知識的構成過(guò)程，在此過(guò)程中，掌握必要的學(xué)習方法，形成必要的學(xué)習習慣。這樣，讓學(xué)生體驗、感知和體驗，并在實(shí)踐中應用，從而使知識變得堅實(shí)，技能得到提高，發(fā)展得以實(shí)施。
高中地理課堂教學(xué)反思 15
多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！國外許多研究表明，“反思”是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)最有效的途徑，美國著(zhù)名教育家波斯納提出教師的成長(cháng)公式：成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，認為一個(gè)教師如果不經(jīng)常反思，他只能停留在一個(gè)新手水平上。在新課程全面鋪開(kāi)的今天，面對紛繁復雜的新問(wèn)題，教師要及時(shí)“反思”——對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入和自我調節性的思考。作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來(lái)，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習、進(jìn)步。
地理是一門(mén)綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向學(xué)生強調地理學(xué)科重要性的教育，引導學(xué)生學(xué)習地理的興趣，寓教于樂(lè )；另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng )造良好的地理教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。 教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能提 供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習中將培養學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。
一、對教學(xué)觀(guān)念和方法的反思
傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(cháng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中體現出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng)，知識框架混亂。
對策：教學(xué)目標的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣；對教學(xué)目標的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的知識目標、能力目標和德育目標。
二、對教學(xué)設計的反思
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系，生 搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達到預期效果，反而成為課堂累贅。 對策：要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過(guò)對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。
三、對教學(xué)反饋的反思
在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。
對策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎，認真構建知識框架，學(xué)會(huì )舉一反三，掌握分析問(wèn)題的`方法和技巧。對地圖的分析上，學(xué)會(huì )讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。 教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、
能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識的習得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
例如，在學(xué)生做高中地理新教材的習題時(shí)，不要直接給出答案，而是請學(xué)生思考，要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。
地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標�！芭囵B現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有
大量的與人口觀(guān)、資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)、可持續發(fā)展觀(guān)有聯(lián)系的教學(xué)內容。因此，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀(guān)。
人無(wú)完人，隨著(zhù)教學(xué)工作時(shí)間的增長(cháng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì )出現更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高中地理課堂教學(xué)反思 16
一是要尊重，愛(ài)護，和關(guān)心學(xué)生，架起師生心靈相通的橋梁。
新課程改革明確的指出，新課程下的學(xué)習方式的著(zhù)力點(diǎn)應當是合作式學(xué)習，探究學(xué)習和自主學(xué)習。一個(gè)人的智慧和力量終久是有限的，我們只有引導學(xué)生開(kāi)展合作性學(xué)習，讓他們在學(xué)習中嘗到眾人智慧的力量，共同進(jìn)步的喜悅。培養團隊協(xié)助意識，集體精神，這正是我們長(cháng)期應試教育下廣大學(xué)生缺少的東西，唯有這樣才能使每個(gè)學(xué)生在不斷獲取新知識的同時(shí)，思想不斷的進(jìn)步，視野更加開(kāi)闊。師生之間應是平等的關(guān)系，對好中差不同的學(xué)生也要保持平等的關(guān)系，不能對學(xué)生有親疏厚薄之分，要因材施教，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們體會(huì )到學(xué)習地理知識的快樂(lè )。教師只有尊重，愛(ài)護，和關(guān)心學(xué)生，學(xué)生才能愉快地學(xué)習。所以我們教師在教學(xué)中要注意以美好的口才，自然的教態(tài)，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語(yǔ)來(lái)?yè)Q得學(xué)生的尊重，每當上課時(shí)，都讓學(xué)生以笑臉相迎，把對老師的`愛(ài)轉化成學(xué)習的動(dòng)力。新課程改革要求學(xué)生全方面的發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，倡導終身學(xué)習，因此，教師必須引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的改變。
我們必須由單一的傳授知識結構轉化到都必須給學(xué)生如何做人，培養合作意識，團隊精神，更重要的是傳授學(xué)生學(xué)習的能力和技巧，授之以魚(yú)不如授之以漁。新課程改革提出要“以生為本”，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因此，我們應當由教學(xué)的整體化轉向教學(xué)的個(gè)性化。在課堂上經(jīng)常聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，“我們只能顧及到絕大多數同學(xué)，不可能滿(mǎn)足每一個(gè)人的要求”。因此，我們的教師應當具備寬容之心，從欣賞的角度來(lái)看待學(xué)生非整體性的個(gè)體，在一定程度上允許學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革要使每一個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們也就不能統一規格，統一要求。不同的學(xué)生對知識的接受快慢，掌握程度也不盡相同。我們要學(xué)會(huì )發(fā)現、了解并研究不同學(xué)生間的差異，為每一個(gè)同學(xué)建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習資料庫，資料庫中詳細的記載每一個(gè)同學(xué)的性格、特長(cháng)、興趣、愛(ài)好、學(xué)生風(fēng)格等，還可以記錄每一個(gè)學(xué)生對各科知識的掌握情況，甚至可以細化到學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)的熟練程度。再定期的對這些資料提供的數據進(jìn)行分析，為每位同學(xué)量身制作相應的教學(xué)方法和學(xué)習活動(dòng)，從而做到真正意義上的教學(xué)個(gè)體化，做到因材施教。
二是要明確課標要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
課標要求是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它不僅影響教學(xué)設計的方向，還決定著(zhù)教學(xué)的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學(xué)生活動(dòng)的依據，還可以了解到學(xué)生學(xué)習的效果，因此教師必須鉆研教材，來(lái)明確課標要求，確定學(xué)生應掌握的知識、能力和具備的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。傳統的教育學(xué)主張教學(xué)要貫徹自覺(jué)性和積極性原則，即讓學(xué)生意識到自己學(xué)習的長(cháng)遠目的及其和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生動(dòng)力來(lái)努力學(xué)習地理，但是，要使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，僅培養他們的社會(huì )責任感是不夠的，還必須激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機，讓學(xué)生了解預期的學(xué)習成果，讓他們進(jìn)行目標清晰的實(shí)踐活動(dòng)，對自己的行為結果做客觀(guān)的分析，想方設法并最終取得認可，自我提高并獲得成功的喜悅。
三是設計問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。
如何讓學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程重要的做法就是創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生充分討論，加強師生交流，關(guān)心社會(huì )，關(guān)心生活。課文中安排的活動(dòng)內容，案例只是提供了一種示范，教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據實(shí)際需要，引導學(xué)生補充書(shū)本以外的地理素材。就是從學(xué)生熟悉和感興趣的社會(huì )現象、自然現象和生活中，揭示一些有科學(xué)研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引發(fā)學(xué)生的認知需要，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲。設置適度的問(wèn)題，讓學(xué)生跨越一定的障礙獲得知識。教師備課時(shí)，重點(diǎn)不是準備自己如何講述，而是設計如何讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)理，析事。上課時(shí)，教師不是當講解員，而是當“導演”，發(fā)揮主導作用，進(jìn)行組織、調控、點(diǎn)撥、引導，讓學(xué)生當“主角”參與認知活動(dòng)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現者和探索的成功者。問(wèn)題設置要有適當的難度，不是學(xué)生稍動(dòng)腦筋就能解答的，不是老師一問(wèn)，學(xué)生很快就能在書(shū)本上畫(huà)出答案的。這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯(lián)系，選擇合適的資料或案例，提出有一定障礙難度的問(wèn)題。然后，教師在層層深入中，揭示矛盾，并引導學(xué)生進(jìn)行思維以解決問(wèn)題。重視學(xué)生的質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。學(xué)生的思維十分活躍，他們在課堂教學(xué)過(guò)程中會(huì )提出各種教師意想不到的問(wèn)題，而在討論教師提出的問(wèn)題時(shí)，又會(huì )發(fā)表其自己不同的見(jiàn)解。這些問(wèn)題、見(jiàn)解是以學(xué)生現有知識體驗為支點(diǎn)的，極容易引起同學(xué)的共鳴和爭論，是教師所設計問(wèn)題的重要補充。一堂課不僅要使學(xué)生的思維得到拓展，而且還要是學(xué)生在一次次活動(dòng)體驗中得到成功的喜悅，增強喜悅，增強自信，發(fā)展自我創(chuàng )新能力，從而達到提高學(xué)生自主學(xué)習地理的能力。
四是教師要起榜樣示范作用。
高中地理課堂教學(xué)反思 17
通過(guò)近兩年新課程的教學(xué)，我對高中地理新課程標準、新課程下的教學(xué)理念、新教材的編寫(xiě)思路，教學(xué)方法以及評價(jià)機制等方面有了膚淺的認識和理解。對自己的教學(xué)進(jìn)行了總結，有以下幾個(gè)方面：
�。�、教學(xué)中要注重創(chuàng )新思維和能力的培養。
新教材強調知識的基礎性，重在學(xué)生地理思維能力的培養，這是新課改的一大特點(diǎn)。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡(jiǎn)潔，有些是點(diǎn)到為止；然而在教材的“案例”和“問(wèn)題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學(xué)生理解教材，更給學(xué)生的分析、討論、探究帶來(lái)較大困難；同時(shí)對教師如何把握好教材的深度和廣度，是否適當補充和拓寬，帶來(lái)一定的困惑。因此，我們要重新認識備課的重要意義，進(jìn)一步明確新課改對備課的要求更高更嚴，備好課是順利完成教學(xué)任務(wù)的先決條件。我們必須刻苦鉆研教材與教參，在備教材和過(guò)程的同時(shí)，更要備學(xué)生和教法。
�。�、課堂中要努力創(chuàng )設地理學(xué)習情境。
由于傳統的教學(xué)方式存在著(zhù)種種弊端，課堂教學(xué)正在發(fā)生深刻的變革，首先應努力讓學(xué)生熱愛(ài)地理這門(mén)課，有學(xué)習地理的激情。這就要求我們要認真把握教材，要設法激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習興趣。在地理課上靈活巧妙地創(chuàng )設地理學(xué)習情境和氛圍，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和求知欲望。由“要他們學(xué)”變?yōu)椤八麄円獙W(xué)，樂(lè )意去學(xué)”。
�。�、實(shí)施探究性教學(xué)，培養學(xué)生地理素養。
在地理教學(xué)中傳授給學(xué)生地理知識雖然重要，但更重要的是培養學(xué)生如何學(xué)習，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題的能力。老師作為課堂教學(xué)的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考探究，真正體現“老師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。另外，老師在課堂教學(xué)中還應多留給學(xué)生提出問(wèn)題的機會(huì )，充分思考問(wèn)題的機會(huì )，引導學(xué)生不受學(xué)科間框框的約束，完全可以超越課本，延伸課本。教師更應該關(guān)注的是學(xué)生的'反應，應善于捕捉學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，抓住某一亮點(diǎn)并進(jìn)行鼓勵。
�。�、新課程并不排斥接受性學(xué)習，而是倡導多種學(xué)習方式合理整合。
傳統的地理課程，無(wú)論是教學(xué)大綱、教科書(shū)還是教學(xué)過(guò)程往往都是以“教”為核心或者說(shuō)相對忽視學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)大綱是“教”的綱目，教科書(shū)是“教”的素材，教學(xué)過(guò)程是“教”的方法，課堂教學(xué)的基本格局就是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。這種教學(xué)理念不利于知識技能的形成，不利于創(chuàng )造思維的培養，不利于良好情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立，不利于學(xué)生的身心健康，和素質(zhì)教育格格不入。因此，新課程改革大力提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習等學(xué)習方式。當然，新課程也并不排斥接受性學(xué)習，而是倡導多種學(xué)習方式合理整合。
�。�、在教學(xué)過(guò)程中注重過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合。
傳統的地理學(xué)習評價(jià)往往存在一些問(wèn)題，如重甄別輕發(fā)展、重結果輕過(guò)程、重知識輕情感、重“打擊”輕鼓勵、重定量輕定性、重他評輕自評、重共性輕個(gè)性，并且還過(guò)于強調標準化，過(guò)分強調學(xué)生學(xué)習和思維方式的統一性，這些都可能在不同程度上阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。
新課程標準的評價(jià)是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展；注重激勵性評價(jià)，培養學(xué)生的自信心和自尊心。其中，定性與定量評價(jià)相結合尤其值得重視。定量的評價(jià)往往用“分數”來(lái)體現，但“分數”受到多種因素影響與干擾，有時(shí)不能完全反映學(xué)生學(xué)習的真實(shí)水平，分數的假象會(huì )掩蓋一些容易忽視的傾向。而定性評價(jià)就是教師通過(guò)觀(guān)察與分析，用恰當的語(yǔ)詞對學(xué)生的學(xué)習作描述性的評定。相比之下，這種評價(jià)比打個(gè)分數的評價(jià)難度要大得多。對學(xué)生地理學(xué)習的定性評價(jià)，除對知識掌握程度的評價(jià)以外，還可以從以下幾個(gè)方面入手：對學(xué)生教學(xué)參與度的評價(jià)；對學(xué)生質(zhì)疑求異活躍度的評價(jià)；對學(xué)生探究水平的評價(jià)等等。
�。�、強調信息技術(shù)的應用。
強調信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應用，除了要求學(xué)習必修模塊中有關(guān)地理信息技術(shù)的章節和地理信息技術(shù)選修模塊以外，還應該培養學(xué)生快速取得豐富的網(wǎng)絡(luò )資源的習慣與能力，引導學(xué)生注意地理學(xué)習重點(diǎn)的改變，側重對學(xué)生地理信息素養的培養，注意教師自身角色的轉換，盡力提供個(gè)別化的學(xué)習環(huán)境，充分認識地理信息技術(shù)是一種教學(xué)技術(shù)手段并高度重視學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò )化地理專(zhuān)用教室的建設等等。
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