高中歷史教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的高中歷史教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
高中歷史教學(xué)反思1
在�？蒲刑�、教務(wù)處的指導下，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試，用“五四愛(ài)國運動(dòng)”這堂課來(lái)進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗，只是在轉變教師的教及學(xué)生學(xué)習方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)確是每節課導學(xué)提綱和導學(xué)案的設計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設計導學(xué)提綱和導學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我的具體做法。
一、導學(xué)提綱的設計
制定切實(shí)可行的導學(xué)提綱，是上好每一節課的前提和保障，它是一節課教學(xué)內容的路線(xiàn)圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習的路線(xiàn)圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學(xué)生依綱自學(xué)。
導學(xué)提綱的設計分為五步：一是學(xué)習目標;二是學(xué)法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學(xué)習目標：認真鉆研教材，制定學(xué)習目標，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節
課的學(xué)習目標。
2.學(xué)法指導：根據學(xué)生情況、教材內容等，提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。
3.知識梳理：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據教學(xué)內容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng )設一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問(wèn)題不要太多太碎。③問(wèn)題應能引導學(xué)生閱讀并思考。④問(wèn)題的敘述應引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
總之，通過(guò)“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導學(xué)提綱設計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。而要使教師設計的問(wèn)題有價(jià)值，達到導學(xué)之目的，我覺(jué)得不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學(xué)問(wèn)題必須真正達到讓學(xué)生從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
5.知識結構的構建：在學(xué)生掌握本節課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。
以上是我在導學(xué)提綱設計過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，我想導學(xué)案的執行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導學(xué)案的操作。
二、導學(xué)案的操作
導學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導，學(xué)生主體”指導思想來(lái)進(jìn)行的，根據學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節。
(一)學(xué)一學(xué)
依據高一學(xué)生的情況，結合教學(xué)的具體內容，圍繞課標要求，使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，自己學(xué)著(zhù)設計題目。這個(gè)環(huán)節必須是學(xué)生自己獨立思考完成，目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課堂上，將學(xué)生設計選擇代表性問(wèn)題展示，針對問(wèn)題設計是否合理，進(jìn)行評議，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學(xué)生所評點(diǎn)撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據歷史與現實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn)，讓同學(xué)互相討論、議論，從而達到歷史為現實(shí)服務(wù)的.目的。
(四)動(dòng)一動(dòng)
在知識學(xué)習結束時(shí)，組織學(xué)生設計知識結構，提升概括能力。通過(guò)比較展示同學(xué)們的設計，大家評議，教師點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生建立完整的知識結構。
(五)做一做
針對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，試題要注重基礎，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節中都不能離開(kāi)教師的點(diǎn)撥疑難問(wèn)題的解答。
下面我就“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。
1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區別，每個(gè)年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)別的學(xué)科作業(yè)的現象，這一課我在幾個(gè)班級試講，這種現象沒(méi)有了。因為人人有事做，事事需動(dòng)腦動(dòng)手。
3.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學(xué)生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動(dòng)了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。
對我來(lái)講這只是新的教學(xué)方法的剛起步，還有許多的不足。我會(huì )繼續認真探索研究!
高中歷史教學(xué)反思2
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見(jiàn)豐富。
新課程、新標準、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統的教學(xué)模式，建立起一種學(xué)生本位的新模式。
歷史教學(xué)也不例外。
如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，達到基礎知識、能力培養、思想教育三位一體，是每個(gè)新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。
認知指導實(shí)踐，許多教師在這個(gè)思想指導下在教學(xué)中嘗試改革，出現了研究性學(xué)習、探究性學(xué)習、興趣小組等各種行之有效的新方法，但也有不少教師走向了片面化，走進(jìn)了教學(xué)誤區，這里我想簡(jiǎn)單地談一下。
誤區一：只要活動(dòng)，不看對象。
教學(xué)中，許多老師認為要開(kāi)展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，不考慮教材的實(shí)際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動(dòng)：討論、辯論、觀(guān)察、分析……忙得學(xué)生焦頭爛額，一會(huì )兒要抬頭看錄像，一會(huì )兒又要展開(kāi)辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。
于是各種問(wèn)題接踵而來(lái)，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒(méi)有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺(jué)忙不過(guò)來(lái)。
還有的老師是由于上面要求上課時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，于是下面推廣開(kāi)來(lái)，根本不結合本地本校實(shí)際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與學(xué)生分離，只重形式不講結果，忽略了具體對象、環(huán)境等。
另一個(gè)方面就是活動(dòng)設計時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單或復雜。
設計簡(jiǎn)單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì )產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)情緒，漸漸會(huì )對參與活動(dòng)失去興趣，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設計復雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì )垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生負面影響。
雖然說(shuō)我們要培養學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著(zhù)一個(gè)難題，對這些人生經(jīng)歷不多的孩子來(lái)說(shuō)，容易使他們失去自信心。
因此不論是過(guò)于簡(jiǎn)單還是過(guò)于復雜設計課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，也就談不上達到預期的效果。
因此在教學(xué)活動(dòng)的設計時(shí)要注意結合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn);注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規律;注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調動(dòng)起來(lái)，否則，脫離了對象(學(xué)生)的一切活動(dòng)都是無(wú)用功。
誤區二：只要出新，不管科學(xué)。
歷史教材編寫(xiě)的都是一些沒(méi)有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據的是科學(xué)性的原理，當然，歷史上存在著(zhù)許多有爭議的問(wèn)題，但這些史實(shí)史論都是編寫(xiě)教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。
而有些教師在上課時(shí)追求標新立異，通過(guò)活動(dòng)得出的結論有別于教科書(shū)甚至相反，把少數人的意見(jiàn)當作真知灼見(jiàn)，甚至于出現為希特勒翻案，為江青平.反等問(wèn)題，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。
對學(xué)生的各種看法、新意見(jiàn)一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來(lái)的.印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務(wù)。
只要有新意、創(chuàng )意，不管科學(xué)性，甚至于對神話(huà)傳說(shuō)中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話(huà)故事中所講的那個(gè)樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。
區別不了真實(shí)的歷史與小說(shuō)中的歷史;另一方面很可能對發(fā)育成長(cháng)的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，達不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。
因此，一方面活動(dòng)的開(kāi)展能拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，另一方面教師要依據科學(xué)性原則，對學(xué)生得出的結論進(jìn)行分析、開(kāi)導、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導者。
誤區三;只見(jiàn)開(kāi)頭，不見(jiàn)結尾。
在歷史教學(xué)中有時(shí)會(huì )出現比較系統性的專(zhuān)題研究，或者是需要大量史料來(lái)證明的東西，因此需要學(xué)生去探究。
一開(kāi)始時(shí)學(xué)生積極性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調查研究，對課本、教師所提出的觀(guān)點(diǎn)大膽質(zhì)疑。
但由于時(shí)間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻的水平有限，又缺乏老師及時(shí)有效的引導，自然研究的不夠專(zhuān)詳，得出的結論不能令人信服，甚至最后不了了之，只留下一些疑問(wèn)和懸念。
這反而影響了學(xué)生本來(lái)對歷史問(wèn)題的系統性、準確性的把握。
清晰的歷史脈絡(luò )、歷史問(wèn)題反而變得含糊不清，影響了學(xué)習效果。
因此，“虎頭蛇尾”在活動(dòng)課中千萬(wàn)要不得，要做到有始有終，明確目標，堅持不懈才能真正掌握真理。
誤區四：只講氛圍，不談實(shí)質(zhì)。
在新的教學(xué)理念的指導下，不少歷史教師都對原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng )新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)的標志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。
于是課堂教學(xué)中有意無(wú)意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的熱鬧，使本來(lái)井然有序的課堂變成了一盤(pán)散沙，最終的結果是把老師從教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。
在這樣的意識指導下必然會(huì )沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類(lèi)似于放牛羊的牧場(chǎng)，盲無(wú)目的、放任自流，甚至為了迎合學(xué)生出現了低級趣味。
自己上課時(shí)感覺(jué)把學(xué)生調動(dòng)得很積極，氛圍好，而最終的學(xué)習效果卻是一塌糊涂，甚至于導致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無(wú)所知，能夠培養的能力一無(wú)所有。
這樣的活動(dòng)要了又有何用，多了又有何益。
也就是說(shuō)活動(dòng)中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動(dòng)的本質(zhì)，即要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又要動(dòng)而有效。
誤區五：只懂羅列，不會(huì )深化。
在歷史教學(xué)中強調要使用靈活多樣的教學(xué)方式，把抽象的內容直觀(guān)化，使歷史課堂豐富多彩。
使用各種教具如投影、歷史掛圖、實(shí)物、幻燈、錄音機、VCD等等。
在信息時(shí)代這些材料日新月異，也日漸豐富。
于是不少教師就產(chǎn)生了認識誤區，認為材料越多越好。
出現了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。
沒(méi)有體系，沒(méi)有系統，只是一盤(pán)散沙，甚至于教師忽略自己點(diǎn)撥指導者的身份，僅僅將大量的事實(shí)、材料、圖片羅列。
與此同時(shí)，學(xué)生獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，至于正確與否卻不得而知了。
而教師忽略講解的同時(shí)往往容易造成學(xué)生自身認知的誤區，對已形成的錯誤看法沒(méi)有及時(shí)糾正，長(cháng)此以往就無(wú)法正確理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，那么又將從何談起去解決實(shí)際生活中的困難?因此，采用靈活多樣的教學(xué)方式并不意味著(zhù)教師就要“下崗”，反而對教師本身的素質(zhì)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點(diǎn)之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成為更高層次教師的必備條件。
簡(jiǎn)單的理念講解只會(huì )空泛，而簡(jiǎn)單的羅列材料只會(huì )使學(xué)生變得具體而缺乏深度。
所以二者如何結合，比例如何，選取的時(shí)機等都成為值得教師研究探討的問(wèn)題。
最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達到最終的目的。
誤區六：只重研究，不問(wèn)基礎。
研究性學(xué)習、探究性學(xué)習成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少教師都在嘗試使用，但也存在不少問(wèn)題。
從理論上來(lái)講，研究性學(xué)習確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的各種能力，有助于學(xué)生對所學(xué)歷史知識的深化理解。
但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時(shí)每刻都想著(zhù)要研究。
因為過(guò)分熱衷于這種專(zhuān)題式的研究必然影響基礎知識的學(xué)習和掌握。
同時(shí)，學(xué)生的時(shí)間有限，這種學(xué)習方法分散了學(xué)生大量的精力，搞不好會(huì )一業(yè)興百業(yè)廢。
歷史教師應該在適當的時(shí)機進(jìn)行專(zhuān)題研究，使其充分地發(fā)揮在學(xué)習基礎知識時(shí)的作用，從大局著(zhù)想，為重點(diǎn)服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。
誤區七：只要學(xué)生，不用老師。
以往的教學(xué)都是要學(xué)生學(xué)，如今都強調學(xué)生要學(xué)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，不少教師誤解了這一觀(guān)點(diǎn)。
把老師講變成了學(xué)生講。
也就是把過(guò)去的填鴨式的教學(xué)變成開(kāi)放式的教學(xué)，但一不小心過(guò)了頭，變成由學(xué)生從講到尾。
學(xué)生講故事、分析人物、事件、討論問(wèn)題、進(jìn)行辯論等，一切全部由學(xué)生包攬。
誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方，教師的一言堂容易使學(xué)生思維狹隘，學(xué)生的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見(jiàn)解。
但有時(shí)也會(huì )鉆牛角尖。
這時(shí)就需要在旁邊做“高人”指點(diǎn)，撥云見(jiàn)日。
在這時(shí)教師要起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，切切不能袖手旁觀(guān)，聽(tīng)由學(xué)生發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過(guò)，使雙方都意識不到自己的不足，容易走向極端化，甚至引發(fā)個(gè)人矛盾。
因此如何在恰當的時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生，如何在學(xué)生卡殼時(shí)幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時(shí)使學(xué)生做到心服口服，做到有理有據等，這都需要教師課前的充分準備以及課堂上的靈活應變。
誤區八：只有提問(wèn)，不見(jiàn)其他。
開(kāi)放性的教學(xué)提出要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，于是有不少老師誤解了這一點(diǎn)，認為學(xué)生的積極性就是積極動(dòng)口、動(dòng)手，這必然有動(dòng)腦的過(guò)程。
于是多樣化的方法最終被簡(jiǎn)化為一種方式——提問(wèn)。
雙邊活動(dòng)中不斷地提問(wèn)，根本不考慮學(xué)生的承受能力，也不給予學(xué)生思考的空間，要不就是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，甚至于是一些非常低級的問(wèn)題。
告訴學(xué)生看某一段落然后找出答案之類(lèi)。
一堂課下來(lái)問(wèn)了無(wú)數個(gè)問(wèn)題，而有價(jià)值的卻沒(méi)有一個(gè)，以致于學(xué)生失去上課的興趣，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動(dòng)怎能有效。
確實(shí)，問(wèn)答式是開(kāi)放式教學(xué)中一個(gè)重要方法，但課前設計時(shí)教師應該對問(wèn)題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不可濫而不精。
另一方面，開(kāi)放式教學(xué)也還有許多其他各種方法，如參觀(guān)博物館、編寫(xiě)歷史小論文、講歷史小典故、討論、辯論等等。
我們要從各個(gè)不同角度鍛煉學(xué)生，不可以偏概全，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
誤區九：只講手段，不懂效果。
現代教育技術(shù)強調運用現代化的教學(xué)手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學(xué)上，但如何運用卻是非常復雜的問(wèn)題。
而許多老師知識簡(jiǎn)單的認為要把各種手段用上才能體現現代教育，于是幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的在課本上能找出的問(wèn)題也堂而皇之的寫(xiě)在投影上;而powerpoint、flash、authorware等課件的制作沒(méi)有實(shí)質(zhì)，只是把原來(lái)寫(xiě)在黑板上的板書(shū)照搬照套到課件上，用另一種手段、方式來(lái)體現相同的內容。
多了不少麻煩不說(shuō)，還不見(jiàn)得比原來(lái)的效果好，本來(lái)是為了在教學(xué)中把課上得更豐富、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習的效果更佳，不能為了用教具而用教具。
只講手段，純粹為用而用，等于沒(méi)用。
當然，在歷史教學(xué)中還存在許多其他的誤區，限于時(shí)間和篇幅，這里就不一一列舉了。
總之，學(xué)有學(xué)的誤區，教有教的誤區，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區，帶著(zhù)孩子們走出他們的誤區，以及教會(huì )他們如何不步入誤區，這，才是真正的為師之道。
高中歷史教學(xué)反思3
伴隨新一輪課改的進(jìn)行，旨在全面培養學(xué)生素質(zhì)和全面提高人文素養的新課程理念全面推行。作為基礎學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統的授課模式，取得必須成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下方，謹結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛晕业囊恍┓此肌?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生狀況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
由于我校地處城郊結合處，學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較用心，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學(xué)生基礎不好。在教學(xué)過(guò)程中，結合我校學(xué)生的特點(diǎn)，我選取最為適合學(xué)生的教法，弱化知識點(diǎn)的強硬輸灌，強調分析問(wèn)題解決問(wèn)題的各項潛力，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
二、認真詳實(shí)備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點(diǎn)
教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少、十分重要的環(huán)節，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和用心性，因此，我每一天都花費超多的時(shí)光在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書(shū)籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)資料，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在用心探索網(wǎng)絡(luò )型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò )發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò )為課堂教學(xué)服務(wù)。因此可見(jiàn)，作為新時(shí)代的'教師掌握必須的信息技術(shù)還是很必要的。此外，學(xué)生課堂活動(dòng)也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的簡(jiǎn)單、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、善于課后反思，是上好歷史課的落實(shí)點(diǎn)
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。這一點(diǎn)在我的教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì )。
在上《社會(huì )主義制度的確立》一課時(shí)，說(shuō)到當時(shí)實(shí)施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢(qián)幣等。這項活動(dòng)一開(kāi)始備課時(shí)并未思考到，是課后反思進(jìn)行二次備課時(shí)才設計的，再次試教后效果十分好。透過(guò)課后反思活動(dòng)，我由此而悟到一點(diǎn)：拓展是一塊十分重要的資料，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文資料，讓學(xué)生把知識從課內延伸到課外，進(jìn)行多元的思維訓練，是以后的備課中就應值得關(guān)注的�？梢�(jiàn)透過(guò)教學(xué)反思、及時(shí)反饋改善是十分重要的。
眾所周知，在每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單提問(wèn)、課堂的一次突發(fā)事件，都會(huì )對原有的教學(xué)設計提出挑戰。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有必須的觀(guān)察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料決定的。課后的教學(xué)反思則在必須程度上會(huì )讓你持續可持續性教學(xué)效應，并彌補這個(gè)遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自我的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際狀況，對自我的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就能夠對本節課做出正確的評價(jià)，能夠找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更用心、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。
同時(shí)，我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在必須程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現類(lèi)似的問(wèn)題，從而幫忙自我總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長(cháng)避短，構成一套能準確決定教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自我教的簡(jiǎn)單愉快、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單愉快的好教師。
四、注重專(zhuān)業(yè)素養，是上好歷史課的支撐點(diǎn)
教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自我。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自我的知識結構。所以務(wù)必樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史教學(xué)反思4
長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一向是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一，陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難構成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們此刻所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)資料上來(lái)看，歷史課的資料是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在必須的時(shí)光和必須的地方進(jìn)行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時(shí)光、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的潛力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育
在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的'歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。
應對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務(wù)必全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。透過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。透過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！
高中歷史教學(xué)反思5
由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的'，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史教學(xué)反思6
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現當下歷史教育存在的問(wèn)題，然后再到解決問(wèn)題的各種方法，我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據所查資料，《教育學(xué)》中說(shuō)：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結果進(jìn)行適當的思考和分析�！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的'教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(cháng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標準”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)�！边@說(shuō)明，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過(guò)反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間體驗和積累才會(huì )得到，也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專(zhuān)業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長(cháng)時(shí)間下去就會(huì )成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續用下去的方式。這樣良性的教學(xué)習慣，會(huì )提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉變一下傳統意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專(zhuān)業(yè)化，并且發(fā)現過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過(guò)程中，將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話(huà)將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會(huì )覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功，便會(huì )積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì )使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解，教學(xué)反思會(huì )使教師在教學(xué)方式和理念上成長(cháng)并跨越。
高中歷史教學(xué)反思7
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學(xué)內容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序為體系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習方式上的轉變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習任務(wù)作為其基礎。
但是長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無(wú)所知的現象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀(guān)的了解，要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系，依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯，但對沒(méi)有歷史知識基礎的`高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復習�，F在讓毫無(wú)歷史基礎的高一新生學(xué)習專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識。認識問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì )取得讓自己滿(mǎn)意的成果。
高中歷史教學(xué)反思8
當高考結束的鐘聲敲響，緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲，這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的歷史教學(xué)的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學(xué)期的緊張與快樂(lè )、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿(mǎn)希望的生活讓我們至今回味；現我將我的做法、得失拿出來(lái)哂哂。
一、眼中有高考
高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師引得好，“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
1 .合理安排高考復習時(shí)間
為了保證高三有充足的復習時(shí)間，在學(xué)期初，我就結合以往高三輔導經(jīng)驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實(shí)基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態(tài)）、鞏固（基礎）、充實(shí)（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學(xué)生成績(jì)及能力。
2 .研究高考收集高考試題
12 高考結束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類(lèi)分章整理，仔細研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內容適時(shí)調出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時(shí)還可排出一些剛考過(guò)的考點(diǎn)，減輕復習的負擔。
3 .關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識，以歷史知識去解讀熱點(diǎn)，編制熱點(diǎn)小專(zhuān)題。不過(guò)，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。
4 .團隊協(xié)作備戰高考
這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學(xué)生的班級團隊。與備課組的`教師共同研究、分工協(xié)作備戰高考；與學(xué)生多溝通，對學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學(xué)、練為高考
為了讓學(xué)生考好，就要讓學(xué)生把知識爛熟于心，還要讓學(xué)生把知識用得得心應手。
1 .夯實(shí)歷史基礎知識
一是要將課本讀“薄”， 在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學(xué)生的負擔，提高備考的效度。
二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類(lèi)考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時(shí)間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，()效果很好。
3 .考前強化訓練高三的考試有點(diǎn)多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專(zhuān)題考，似乎一個(gè)都不能少。但我認為學(xué)科檢測在日常應減少一些，以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時(shí)間。
三、心中有學(xué)生
1 .賞識、尊重學(xué)生
與直屬校比較，我們算是二流的學(xué)校；與理科生比較起來(lái)，我們的學(xué)生絕大多數是三流學(xué)生。整理知識體系、記住該記的知識點(diǎn)、有不錯思維能力和解題能力對他們來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。所以賞識學(xué)生的微小進(jìn)步，理解學(xué)生的一次次的失敗，會(huì )讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習的快樂(lè )與興趣。
2 .關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習的主體，成績(jì)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績(jì)中等的學(xué)生則需要系統知識，化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點(diǎn)。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學(xué)生，不僅僅是解答學(xué)習疑難，也可以與學(xué)生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做，并沒(méi)有談及學(xué)科知識教學(xué)方面、學(xué)生能力培養方面的東西�；叵脒^(guò)去一年的復習備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn)，也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。
2 .對基礎知識的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現了基本常識的錯誤。學(xué)生的做題習慣，規范性不強。
3 .引導學(xué)生落實(shí)基礎，進(jìn)而轉化為能力也是沒(méi)有做好的一件事情。
總之教書(shū)育人，需要更多的思想和行動(dòng)，任重而道遠！
高中歷史教學(xué)反思9
有反思，失敗才能夠成為成功的基石，逆境才能成為人前進(jìn)的動(dòng)力，好的環(huán)境才會(huì )為人的成長(cháng)帶給營(yíng)養。沒(méi)有反思，失敗會(huì )把人打倒，逆境會(huì )讓人沉淪，好的環(huán)境會(huì )讓人得過(guò)且過(guò)。因為有反思才會(huì )無(wú)論在什么狀況下都不丟失目標，才會(huì )進(jìn)步。故針對本學(xué)期教學(xué)反思如下：
1、穿講歷史人物趣事
歷史人物的遺聞趣事是絕大多數學(xué)生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些資料，便能一下子吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生掌握相應的歷史知識。比如：講《新文化運動(dòng)》（必修三文化發(fā)展歷程）這節課的時(shí)候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學(xué)生介紹了他那個(gè)著(zhù)名的為中國封建社會(huì )一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個(gè)茶壺配幾個(gè)茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個(gè)茶壺的道理？學(xué)生聞此無(wú)不忍俊不禁。如此不僅僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學(xué)生的知識面，而且進(jìn)一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學(xué)思想。
2、用口訣法記憶歷史知識
許多歷史知識枯燥乏味又很難記牢。教師不妨編些生動(dòng)的口訣以幫忙學(xué)生記憶，如此，能使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經(jīng)久不忘。我在講授《天津條約》（必修一政治禮貌歷程）資料時(shí)，介紹給學(xué)生2個(gè)記憶法�！短旖驐l約》資料能夠記憶為：公使進(jìn)京喪顏面，增開(kāi)十處新口岸。自航長(cháng)江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂(lè )開(kāi)顏。十處通商口岸記憶法：天約增開(kāi)十口岸，長(cháng)江南鎮和九漢。沿海營(yíng)煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學(xué)生在會(huì )心的微笑中記牢了這一知識點(diǎn)。如此一個(gè)重要且難記的知識點(diǎn)就這樣迎刃而解了。另外，，中日《馬關(guān)條約》資料可編為一廠(chǎng)、二億、三島，四口。諸如此類(lèi)，不勝枚舉。
3、采用多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是當今教育發(fā)展的必然趨勢。透過(guò)多媒體教學(xué)能生動(dòng)形象地展示文字、表格、圖片、實(shí)物、漫畫(huà)、影片等等。不但能使學(xué)生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動(dòng)搞笑，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習歷史的用心性和課堂教學(xué)質(zhì)量。
4、設置討論環(huán)節
對歷史事件或歷史人物的評價(jià)，帶有很大的主觀(guān)性，往往莫衷一是，各有各的說(shuō)法。這時(shí)候教師可適當組織學(xué)生就某個(gè)歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論，甚至能夠不拘泥于教材的表述，這不但能構成一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，而且能培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的'潛力。比如在講《太平天國運動(dòng)》（必修一政治禮貌歷程）的時(shí)候，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：假如太平天國運動(dòng)成功地推翻了清朝的統治，其結果會(huì )是怎樣呢？此問(wèn)題一提出，便引起了學(xué)生極大的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。幾分鐘后，許多學(xué)生自告奮勇講述自我的看法，有的說(shuō)將建立一個(gè)由農民階級掌握的政權，有的說(shuō)將建立一個(gè)工農聯(lián)合專(zhuān)政的政權，也有的說(shuō)建立的仍是一個(gè)地主階級政權。最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領(lǐng)袖將會(huì )蛻變?yōu)榉饨ǖ刂麟A級的代理人，建立的仍是一個(gè)地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領(lǐng)袖一樣。
我要感謝學(xué)生，是學(xué)生的測評激勵了我，鞭策了我，催我?jiàn)^進(jìn)，催我在教改道路上向前邁進(jìn)了一步。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )不斷反思，正所謂：
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
高中歷史教學(xué)反思10
興趣是人對必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習用心性，為良好教學(xué)效果的達成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。本文由一齊去留學(xué)修改整理。
一、“學(xué)為人師，行為規范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自我講錯、說(shuō)錯的地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計證明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸構成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的構成不就應是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它就應是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的`發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現，最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生潛力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
高中歷史教學(xué)反思11
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內容的選擇也都是以教師的主觀(guān)興趣作為主要選擇標準，從而導致教學(xué)過(guò)程出現嚴重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，不能結合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節所要達到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導致學(xué)生很難對教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導致教師不能夠對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解、及時(shí)調整教學(xué)計劃。還要強化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測試或者提問(wèn)等環(huán)節來(lái)對學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的`分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
三、做好歷史教學(xué)課后反思工作
不同的高中歷史教師采取的教學(xué)方法存在不同之處，因此，產(chǎn)生的教學(xué)效果也各不相同。教學(xué)方法并不存在好壞之分，主要是看教師如何對教學(xué)方法實(shí)施改進(jìn)，能否突出學(xué)生的主體地位，對于他們在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題能否加以重視等。優(yōu)化高中歷史教學(xué)方法需要教師能夠在課程結束后對教學(xué)方法以及教學(xué)結果進(jìn)行反思，并且及時(shí)總結教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題以及不合理的地方，制定并完善新的教學(xué)方法以及教學(xué)策略。[3]例如教師在講解“工業(yè)革命”有關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，可以利用多媒體等教學(xué)工具展示工業(yè)革命產(chǎn)生的生產(chǎn)工具，利用圖片以及影像資料等給學(xué)生提供相對直接的視覺(jué)感受，從而讓他們對工業(yè)革命產(chǎn)生更加深刻的認識。
四、利用多元評價(jià)方法強化師生溝通效果
學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的安排都要突出這一主體地位，堅持學(xué)生學(xué)習需求的導向作用。高中歷史教師在開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大都是根據自身角度來(lái)對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，從而導致整個(gè)評價(jià)過(guò)于主觀(guān)，對教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展會(huì )產(chǎn)生一定的負面影響。對于這種問(wèn)題，教師要在今后的教學(xué)過(guò)程中使用多元評價(jià)的方法，并堅持正確的評價(jià)原則，從而獲取更多可信度高、全面科學(xué)的信息，給教學(xué)反思活動(dòng)提供一定的資料數據，有利于教師對各種教學(xué)計劃進(jìn)行調整，滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)需求。教師在利用多元評價(jià)方法時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生與教師的交流、學(xué)生評價(jià)教學(xué)活動(dòng)、調查問(wèn)卷等方法來(lái)對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集，并對實(shí)際教學(xué)活動(dòng)提出自己的建議，從而讓今后的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更具有針對性和目的性。
結語(yǔ)
高中歷史教學(xué)活動(dòng)是一項較為復雜的工程，教師在講解不同的歷史知識點(diǎn)的同時(shí)，還要讓學(xué)生在歷史學(xué)習過(guò)程中增強民族自豪感、對傳統文化進(jìn)行傳承和發(fā)展。高中歷史教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)反思要求教師必須要能夠結合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，并采取相應的措施加以解決，從而保證歷史教學(xué)任務(wù)順利完成。[4]通過(guò)對現階段高中歷史教學(xué)活動(dòng)的分析，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中受到自我主觀(guān)性的影響較為嚴重，所以，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要將整個(gè)教學(xué)反思分為三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行，并且采用全面科學(xué)的分析方法，在幫助學(xué)生提升學(xué)習有效性的基礎上提升自我教學(xué)魅力，從而保證素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，為我國社會(huì )主義現代化建設提供更多的動(dòng)力和智力支持。
高中歷史教學(xué)反思12
隨著(zhù)學(xué)校課改活動(dòng)的展開(kāi)，我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化�，F反思總結如下：
一、樹(shù)立全新的教育理念。
觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒(méi)有新成效。為此，我覺(jué)得應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的`新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué)；三是轉變對課堂教學(xué)的認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
二、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，力求真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。
我在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習。注意了將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好；
三、樹(shù)立民主平等的師生理念。
我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中應樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機會(huì )。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀(guān)色，因勢利導。在備課時(shí)，要心中有數。準備的問(wèn)題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養。通過(guò)實(shí)踐，可見(jiàn)這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀(guān)念和習慣的轉變。重結果輕過(guò)程，只看考試分數，忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評價(jià)可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團活動(dòng)、社會(huì )調查和社會(huì )考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的效能。
總之，要更新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有看清問(wèn)題，才能堅定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實(shí)現目標！
高中歷史教學(xué)反思13
本課作為選修I第一單元第一課，《課程標準》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，認識梭倫改革的必要性。簡(jiǎn)述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。因為必修I時(shí)對雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過(guò)，所以對本節課的處理就嚴格地圍繞課程標準的要求的三大問(wèn)題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。又因為是選修課，所以盡量地簡(jiǎn)單化，使整堂課的線(xiàn)索清晰明了。
實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗表明：（1）人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，說(shuō)明人類(lèi)獲取知識主要來(lái)自視聽(tīng)。（2）人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到和聽(tīng)到內容的50%，在交流中自己所說(shuō)內容占70%。這就意味著(zhù)，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)交流討論用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統的教學(xué)模式。
基于這一理論，在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運會(huì )的會(huì )歌，滿(mǎn)足學(xué)生的視聽(tīng)要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng )設凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習歷史的興趣。
對于本節課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問(wèn)題---梭倫改革的背景，以小組合作探究的形式展開(kāi)，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法效果非常好，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主探究，并且有一個(gè)學(xué)習小組以情景表演再現當時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，讓同學(xué)們在歷史的重現中親身體會(huì )梭倫改革的背景，讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉變。
本課所要解決的第二個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的主要內容，分解為經(jīng)濟領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個(gè)學(xué)習小組繼續合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項措施所起到的作用，并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來(lái)，但對于每項措施所起的.作用及特點(diǎn)在本節課中同學(xué)們只探究出一部分內容，老師需要更進(jìn)一步的引導，如用合適的案例來(lái)引導學(xué)生得出結論，這是我對本節課處理不夠妥當的地方。在此處對于課件的使用節奏掌握的也不是很好，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)看課件的內容。
本節課所要解決的第三個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的影響，以體現雅典民主的方式進(jìn)行，即在課堂上現場(chǎng)召開(kāi)公民大會(huì )，本次公民大會(huì )的議題就是評價(jià)梭倫改革。因為上本次公開(kāi)課所用的班級是嘉中高二的重點(diǎn)文科班，所以這次公民大會(huì )開(kāi)的非常成功，既充分體現了民主，又解決了本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體性，又有效地實(shí)現了生生互動(dòng)。對于梭倫改革的評價(jià)分為三個(gè)層面，一是梭倫本人評價(jià)；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對梭倫本人進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，體現英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用，從而實(shí)現情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求，但對于梭倫改革的評價(jià)的總結不應由老師來(lái)總結，而應該讓同學(xué)們在自主探究中解決問(wèn)題。
對于本節課的教學(xué)總結是由老師和同學(xué)們一起來(lái)完成，這樣有利于構建同學(xué)們完整的歷史結構。本節課的課后探究設置了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區別？二是中國現在也在進(jìn)行社會(huì )主義民主法制建設，梭倫改革對我們有什么啟示？?jì)蓚�(gè)課后探究是對本課的升華，既提升了知識，又懂得學(xué)習歷史是為了古為今用，把歷史與現實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)習歷史的興趣。這一環(huán)節主要由學(xué)生在課后完成，老師在指導學(xué)生完成課后探究問(wèn)題時(shí)，同樣要起到非常重要的作用。
但在準備這節課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問(wèn)題很值得去探討，主要有以下幾點(diǎn)：（1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強調老師和學(xué)生的角色要轉變，老師角色的轉變很容易，但關(guān)鍵是這種轉變后，會(huì )出現什么樣的結果，實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級采納效果很好，像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班，可在普通班操作起來(lái)就很難，一些學(xué)生連最基本的都無(wú)法掌握，又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。（2）本節課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現了另一個(gè)問(wèn)題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學(xué)生手里卻只有一本教科書(shū)，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對于學(xué)生的課前預習極為不利，同時(shí)對于那些不能實(shí)現多媒體教學(xué)的學(xué)校，這種方式的用教材又要如何實(shí)現？（3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導如此信任我，讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開(kāi)放周，能夠通過(guò)此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來(lái)所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗，才會(huì )有我不斷的成長(cháng)!
高中歷史教學(xué)反思14
一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性
歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不明白自我是誰(shuí)了。
歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，資料廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在構成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國者，不能夠不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認識學(xué)習歷史在認識社會(huì )、決定社會(huì )問(wèn)題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學(xué)習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，達成學(xué)習目標
實(shí)踐證明，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要好處，它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )好處，喚起學(xué)習歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力。
1。針對教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的簡(jiǎn)單，學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單，何樂(lè )而不為呢！
2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3。在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是十分重要的'一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當，就會(huì )使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于用心主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分透過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自我精心設計的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì )從中悟出提問(wèn)的技巧。
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三、改變單一傳統的教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革
現代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是用心因素，把兩者的用心因素充分調動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力�！彼詺v史學(xué)習，應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng )意的評價(jià)。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組，就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題，合作學(xué)習，探究辯論。更應讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，從事研究性學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)注民生，培養學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會(huì )、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀(guān)考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中，還走訪(fǎng)老人，進(jìn)行訪(fǎng)談，增進(jìn)了對社會(huì )、民生的了解
。只要能起到好的教學(xué)效果，不一樣的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。
四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，務(wù)必在教學(xué)中培養學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫忙、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè )其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)
總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用，學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心，若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
高中歷史教學(xué)反思15
我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的.關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的用心因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的'實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
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