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高中語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-05 12:41:10 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中語(yǔ)文教學(xué)反思[合集15篇]

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的高中語(yǔ)文教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思[合集15篇]

高中語(yǔ)文教學(xué)反思1

  高中語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)進(jìn)入基礎教育的尾聲,許多學(xué)習習慣已經(jīng)養成,教學(xué)工作的開(kāi)展不是很容易見(jiàn)成效.雖然對于高考來(lái)說(shuō),學(xué)好語(yǔ)文對于學(xué)生選擇自己滿(mǎn)意的學(xué)校有一定的幫助.但總的說(shuō)來(lái),語(yǔ)文課作為陶冶情操激發(fā)思維,促進(jìn)交流能力的工具性學(xué)科力量的發(fā)揮卻還遠不能盡如人意。據調查表明,有大量的學(xué)生對語(yǔ)文課有厭煩情緒,語(yǔ)文課作為人文精神的載體所應發(fā)揮的作用可能是所差更遠。也就是語(yǔ)文越來(lái)越成為一門(mén)"得分機器,而不是人文精神的載體."作為一名語(yǔ)文教師,我發(fā)現因受傳統觀(guān)念和現行考試制度和評價(jià)方法的影響,不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮,阻礙著(zhù)語(yǔ)文課的工具性、思想性和人文性作用的發(fā)揮。

  盲區一:語(yǔ)文課堂--"問(wèn)題全解決了"

  如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識,就不會(huì )去獨立思維,更談不上創(chuàng )新。語(yǔ)文課上,教師為了"緊扣教材",為了"調動(dòng)"學(xué)生,便把"滿(mǎn)堂灌"演繹成"滿(mǎn)堂問(wèn)",而所問(wèn)的那些問(wèn)題基本上屬于類(lèi)似:"通過(guò)……你讀懂了什么""還讀懂了什么""作者用意何在"等形式化問(wèn)題,學(xué)生回答這些問(wèn)題都無(wú)須思考。還有些教師把教學(xué)參考書(shū)上的程式在課堂上"說(shuō)教"一遍,把學(xué)生的思維完全限制在課本和教學(xué)參考書(shū)的框框之內。課堂上的閱讀也成為一種被動(dòng)的閱讀,學(xué)生并沒(méi)有真正對課文用心去感悟,他們所"讀懂"的也只不過(guò)是根據以前的思維定勢而得到的"微言大義",至于課文與現實(shí)生活的聯(lián)系都無(wú)從知道。因而,課上學(xué)生自能"讀懂"等課結束了學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題可以問(wèn)了。其實(shí)這種沒(méi)有問(wèn)題實(shí)則是最大的問(wèn)題,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大盲區,是學(xué)生缺乏獨立思維的一種表現。

  語(yǔ)文教學(xué)怎樣走出沒(méi)有問(wèn)題的盲區呢?我認為首先要轉變觀(guān)念,放手去讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應該鼓勵,語(yǔ)文教學(xué)反思,并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。就象我們經(jīng)常所說(shuō)的那樣"授之以魚(yú)不如授之以漁".其次,我們應該認識到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應囿于書(shū)本和教參的框框。我們不應該帶有"什么什么不是語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題"這種錯誤觀(guān)念。我們只有打破學(xué)科分界,學(xué)生的問(wèn)題意識才有廣闊的空間。而且所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清,更重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的.頭腦。最后,教師要盡可能擴大自己的知識面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)撌牵?如果課堂上學(xué)生提出老師沒(méi)有想到的問(wèn)題該怎么辦?"而如今我們應該思考"學(xué)生提不出問(wèn)題該怎么辦"了。

  盲區二:作文--套用模式,寫(xiě)非所想

  高中教由于面臨著(zhù)高考的壓力,所以學(xué)生的寫(xiě)作也趨向模式化,都想著(zhù)有好的模式能夠給自己帶來(lái)高分,老師教學(xué)過(guò)程中也潛意識的傳達這一點(diǎn).這就束縛了學(xué)生的思維,而語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是擴散式思維學(xué)科,作文更學(xué)要學(xué)生有良好的想象力.有調查表明,某班對某一作文題目,大多數同學(xué)寫(xiě)的都是同一題材,格式都一樣,都是在遇到某情況后,先作一番思想斗爭,最后如何如何,然后再喊幾句口號。在現行的作文教學(xué)工作中,由于受考試指揮棒的影響,套題,程式化,抹殺學(xué)生真實(shí)感受的現象仍很?chē)乐。有些學(xué)生經(jīng)常購買(mǎi)<高考優(yōu)秀作文><高考滿(mǎn)分作文>之類(lèi)的作品,進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿,這樣的作品代替學(xué)生的真實(shí)感受,形成語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期未能逾越的一大盲區。

  要走出這一盲區,尋找良好的改革途徑,我認為,一定是讓學(xué)生充分認識現實(shí)生活,讓他們體驗生活,從中培養他們的觀(guān)察能力和領(lǐng)悟能力,讓他們從中學(xué)會(huì )獨立表達,寫(xiě)出發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ);二是加強語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的聯(lián)系,講課文時(shí)教師要善于引導孩子去欣賞,充分發(fā)揮想象,按自己的感悟去描述課文中的情景或事件。例如在講赤壁之戰時(shí),在讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料之后,按照他們自己的想象,去描述或續寫(xiě),也不失為一種有益的探索。即使是教師分析課文,也一定要確認學(xué)生是在主動(dòng)地欣賞課文的語(yǔ)言和情景,而不是在被動(dòng)地接受你的灌輸。

  盲區三:語(yǔ)文作業(yè)--"背誦古文"

  目前,很多高中生學(xué)習語(yǔ)文經(jīng)常認為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的,語(yǔ)文作業(yè)就是遇到古文背一背,現代文中沒(méi)有任何東西值得學(xué)習。這是很大的一個(gè)盲區,很多時(shí)候也是由于老師的教學(xué)方向引導錯誤.

  高中語(yǔ)文學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)相對于初中和小學(xué)來(lái)說(shuō),簡(jiǎn)直就是一個(gè)天一個(gè)地的差別.而學(xué)生在這樣的突然減負的情況下,往往不知所措.老師也會(huì )在學(xué)習古文后說(shuō)把課文背誦下來(lái).而背誦課文只是最基礎的工作.如果不把課文理解了背誦,那背誦起來(lái)相當困難,同時(shí)考試的時(shí)候頂多能拿下默寫(xiě)題的分數.而考試的時(shí)候還有實(shí)詞虛詞的理解,這就有賴(lài)于學(xué)生平時(shí)背誦古文一定要理解,并學(xué)會(huì )把知識點(diǎn)轉移才可以.

  高中語(yǔ)文考試還有很多基礎知識的考察,而這些很多都是在現代文中學(xué)習的,因此對于學(xué)生而言,真正的語(yǔ)文作業(yè)還應該包括積累字詞這一工作.

  同時(shí)考試更多的是進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作的考核.學(xué)生如果不走出"現代文沒(méi)什么可學(xué)的"這一盲區,上課的時(shí)候不用心聽(tīng)講,不思考老師提出的問(wèn)題,那么他的理解能力,總結概括能力就不會(huì )得到鍛煉,考試的時(shí)候也會(huì )出現失分過(guò)多的情況.

  寫(xiě)作更是占據了70分這樣的分植,其重要性可見(jiàn)一斑.學(xué)生課后的語(yǔ)文作業(yè),應更多的體現在寫(xiě)作練習上.多讀書(shū),多做讀書(shū)筆記,多背誦優(yōu)美片段.學(xué)習記錄自己的真實(shí)生活,寫(xiě)下自己的真情實(shí)感等.這是長(cháng)期的過(guò)程,學(xué)生只有持之以恒才能取得一定的成績(jì).

高中語(yǔ)文教學(xué)反思2

  語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低,尤其是到了高中,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習,表現出種種消極心理,F在我結合自己的教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在高考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學(xué),分數也低不到哪兒去。

  2、應付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考,從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措

  這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因,盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力,但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退,于是,他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)注意力不能集中,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,以致無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文的重要性,而是認為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著(zhù)投機取巧的心理,大搞題海戰術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認識的偏差

  有的'學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴地壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識,認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高,從不注意觀(guān)察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等!边@句話(huà)含義是豐富的,它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活無(wú)處無(wú)“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)

  文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習,很快就會(huì )看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。特別是近幾年來(lái),為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,以致有些學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué),課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思3

  秋季高考結束了,我所帶的兩個(gè)文科班的語(yǔ)文成績(jì)均超過(guò)了市平均成績(jì),可以說(shuō),這是對我一年來(lái)的辛勤工作的最好回報;仡櫼荒陙(lái)的教學(xué)工作,我覺(jué)得既有應該發(fā)揚的長(cháng)處,也有應加以改進(jìn)的不足。下面就此談?wù)劇?/p>

  先談長(cháng)處:

  一、關(guān)愛(ài)學(xué)生,平易近人,讓學(xué)生“親其師,信其道”。

  也許,我是一個(gè)天生不會(huì )嚴厲的老師,學(xué)生見(jiàn)到的我總是在笑,微笑甚或大笑。曾有學(xué)生對我說(shuō):“您是我們公認的所有任課老師中最有涵養的,從來(lái)沒(méi)對我們發(fā)過(guò)脾氣!”曾經(jīng)暗自擔心,這樣學(xué)生會(huì )不會(huì )不怕我,不好好學(xué)習我這科語(yǔ)文呢?

  多年來(lái)的事實(shí)證明,我的擔心是多余的。學(xué)生跟我很親,經(jīng)常有一些我不曾教過(guò)的學(xué)生很親熱地主動(dòng)和我打招呼,經(jīng)常有其他班級的學(xué)生來(lái)向我請教問(wèn)題,或者讓我給他們批改作文。我想,他們問(wèn)候我,找到我,一定和我自己學(xué)生的宣傳有關(guān),在學(xué)生眼里,我應該是一個(gè)容易接近,又能給他們以幫助的老師吧。和學(xué)生很親近,使我的教學(xué)工作很順利,在課堂上,沒(méi)有哪一個(gè)學(xué)生會(huì )因為害怕回答錯誤遭到訓斥而不回答問(wèn)題。當有的學(xué)生出現問(wèn)題時(shí),我會(huì )耐心細致地進(jìn)行分析,直到他心服。這樣學(xué)生對問(wèn)題的理解就有了深度,記憶也會(huì )非常深刻。

  二、狠抓雙基,嚴格要求,讓學(xué)生夯實(shí)基礎。

  我不是一個(gè)嚴厲的老師,但我是一個(gè)對學(xué)生要求很?chē)栏竦睦蠋。表現在幾方面:

 。ㄒ唬┢綍r(shí)作業(yè)不多,但留了的必須保質(zhì)完成。

  我的學(xué)生都知道,如果不完成作業(yè),我會(huì )一直追著(zhù)要;如果作業(yè)質(zhì)量不高,一定得重做。尤其是寒暑假作業(yè),我不會(huì )留很多,但開(kāi)學(xué)后,我要一份一份地認真檢查、批閱,不合格的'要重做。

 。ǘ┳忠、字型、背誦等內容要一個(gè)一個(gè)過(guò)關(guān)。

  對這些基礎知識,我會(huì )采取各種不同的方法進(jìn)行檢查,每個(gè)學(xué)生都要親自查到,想蒙混過(guò)關(guān)很難。而且,我以身作則,讓學(xué)生背誦的內容我都會(huì )背,不要求學(xué)生背誦的我也會(huì )背。常有想投機取巧的學(xué)生將我的軍,讓我當眾背誦文章或詩(shī)詞,說(shuō)老師會(huì )背他就背,我從沒(méi)讓學(xué)生難住過(guò)。我覺(jué)得,這是教師的基本功,如果教師做不到,學(xué)生怎么回服氣呢?

 。ㄈ┳魑谋M量面批,讓學(xué)生有個(gè)體獨特的收獲。

  在平時(shí)的作文教學(xué)中,我堅持給學(xué)生面批,讓學(xué)生對自己的作文情況心中有數,以便在以后的寫(xiě)作中揚長(cháng)避短。在大考后,我會(huì )給學(xué)生詳細分析他們每個(gè)人得分或失分的原因,提出改進(jìn)意見(jiàn),讓他們再修改,以促進(jìn)作文進(jìn)步。這樣做,雖然費時(shí)費力,但效果很好,每個(gè)學(xué)生都會(huì )有收獲。、

  三、注重學(xué)習方法的傳授,讓學(xué)生改進(jìn)方法,取得進(jìn)步。

  在課堂上,我經(jīng)常把自己學(xué)習來(lái)的或自己摸索出的學(xué)習方法傳授給學(xué)生,讓他們選取適合自己的方法學(xué)習。強調學(xué)習要科學(xué),不能死賣(mài)力氣。比如,我讓學(xué)生經(jīng);仡檶W(xué)過(guò)的內容,因為回顧學(xué)過(guò)的內容是掌握好各個(gè)學(xué)科基礎知識的關(guān)鍵,是進(jìn)一步提高的必由之路。所以在學(xué)習的過(guò)程中一定要合理地進(jìn)行復習,即科學(xué)的周期性的復習,只有這樣才能把知識掌握牢固,而不是那種似有若無(wú)的感覺(jué)。在此基礎上,更重要的是培養自己總結、歸納所學(xué)知識的能力。系統自主的總結是使學(xué)習發(fā)生質(zhì)的飛躍的橋梁,它可以使學(xué)生的知識體系更加完整,知識線(xiàn)索更加清晰,更有助于學(xué)生從整體上“高瞻遠矚”地把握知識。同時(shí),在總結的過(guò)程中,學(xué)生可以自覺(jué)地發(fā)現知識間的內在聯(lián)系,這對學(xué)生學(xué)習靈活性和綜合運用能力的提高都是大有裨益的。

  四、經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通,解決學(xué)生心理問(wèn)題。

  高三學(xué)生壓力大,易出現心理問(wèn)題,如果不及時(shí)解決,會(huì )造成嚴重后果。在課堂上,尤其是考前一個(gè)月的時(shí)間里,我經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流,了解他們的想法,找到問(wèn)題所在,幫助解決問(wèn)題,疏通心理癥結,穩定學(xué)生情緒。有的學(xué)生的問(wèn)題不宜當眾講,就私下里交流。其實(shí)有時(shí),只要教師認真傾聽(tīng),讓學(xué)生把要說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái),問(wèn)題就已經(jīng)解決了一大半。因為重壓之下,學(xué)生最需要的就是釋放壓力,而傾訴是釋放壓力的一個(gè)重要方法。學(xué)生壓力減輕了,學(xué)習有信心了,成績(jì)自然就上來(lái)了。

  再談不足:

  一、在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,發(fā)現學(xué)生古代詩(shī)歌方面的知識積累太少,造成學(xué)生讀不懂詩(shī)歌,更難以鑒賞。古代詩(shī)歌方面的知識積累,僅高三一年是難以達到的,這就要求我們從高一開(kāi)始就要加強這方面的訓練。其實(shí),古代詩(shī)歌教學(xué)應該從小學(xué)抓起,因為,據專(zhuān)家研究發(fā)現,要想對古代詩(shī)歌有較強的感悟力,最遲七八歲時(shí)就要開(kāi)始大量的誦讀訓練,從高一開(kāi)始,應該說(shuō)就已經(jīng)是亡羊補牢了。

  二、對今年高考作文在文體方面的限制估計不足,雖然,在平時(shí)也進(jìn)行了大量的議論文寫(xiě)作練習,但在考前做得最多的是不限文體的訓練,這在一定程度上影響了學(xué)生的作文得分。

  以上是對高三一年來(lái)教學(xué)的反思,在今后的教學(xué)中,我將揚長(cháng)避短,力爭取得更好成績(jì)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思4

  所表現出來(lái)的應該自然親切姿態(tài)站在學(xué)生的面前,因為好的開(kāi)始是成功的一半。

  一、師生互動(dòng)如果前半堂課體現了師生良好的互動(dòng)的話(huà),那么后半堂,憑借著(zhù)我對課文的熟練程度,為了按計劃進(jìn)行,我卻忽略了這種互動(dòng)的關(guān)系,導致課堂教學(xué)中規中矩,而學(xué)生并沒(méi)有成為課堂中的主體。在后來(lái)的評課中,雖然趙校長(cháng)等領(lǐng)導給以高度贊揚,認為我的文化底蘊是非常豐厚的,同時(shí)也提出應當讓學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。我進(jìn)一步認識到,教師的知識底蘊是自然流露出來(lái)的,教師的語(yǔ)言和思想本身就是知識和智慧的.體現,絕非是為了完成計劃而過(guò)多地參與課堂。

  二、課堂駕馭在鑒賞課文的過(guò)程中,我給學(xué)生提供了鑒賞的方法,并引導學(xué)生逐層將方法落實(shí)到實(shí)踐當中,積極鑒賞。剛剛入境,下課鈴響了,我預先想要進(jìn)行的討論,即把最后的討論鑒賞的環(huán)節加以升華,這一教學(xué)設想還未實(shí)現,但我倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活,說(shuō)明我對課堂的駕馭能力還不夠,對時(shí)間也沒(méi)有很好的把握,使得一節完整地可略有殘缺。

  三、經(jīng)驗不足在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計上,也有不合理的地方。一是,最初讀課文的環(huán)節可以刪去,因為這是第二課時(shí),不是起始課,如果刪去這一環(huán)節,把省下來(lái)的時(shí)間用到后面的鑒賞上,無(wú)疑會(huì )為將鑒賞推向高潮贏(yíng)得時(shí)間。二是,如果將課堂的質(zhì)疑和鑒賞融為一體,會(huì )不會(huì )更好呢?質(zhì)疑的過(guò)程難道不是在鑒賞么?鑒賞也可能包含質(zhì)疑。

  總之,這節展示課暴露出了很多問(wèn)題,主要集中在處理教材和駕馭課堂的能力上。通過(guò)各位領(lǐng)導、老師中肯的評課

高中語(yǔ)文教學(xué)反思5

  在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考。擬定一套切實(shí)可行的方案,并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,因而,我們所要追尋的應該是也只能是在保證學(xué)生對語(yǔ)文有足夠重視,并有一定語(yǔ)文基礎與寫(xiě)作基礎的前提下,怎樣有的放矢地傳授對提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識大有卑益的教學(xué)內容和寫(xiě)作訓練方法。以此為基點(diǎn),高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節中進(jìn)行認真檢驗的基礎上,確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。

  我認為,首先,必須更新教育觀(guān)念,深化課堂教學(xué)。當前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),我們不難發(fā)現仍然存在著(zhù)許多舊的觀(guān)念,無(wú)法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響,注重45分鐘課堂知識的講授傳播,而忽視對學(xué)生能力的培養、智力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,就是語(yǔ)言的學(xué)習和應用,而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,讀寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、修辭、邏輯等等,每節課就不可能面面俱到的講授,只有集中教學(xué)目標,突出教學(xué)重點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)習能力,這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效。

  從初中進(jìn)入高中的學(xué)生,普遍存在語(yǔ)文基礎知識薄弱的現象,由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應試的束縛中,熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”,迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中,僅囿于語(yǔ)文課本中應試知識的重復演練,死記硬背,看似“雙基”知識訓練,而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,表達不清,錯字、別字成堆,標點(diǎn)符號亂用等,有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,這樣,對學(xué)生閱讀理解和寫(xiě)作訓練就有明顯影響。

  新編的高中語(yǔ)文教材,就明確提出了,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),提高學(xué)生正確的理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力,重視積累感悟,熏陶和培養語(yǔ)感,使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識,提高道德修養、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,發(fā)展健康個(gè)性,形成健全人格。而且注重培養學(xué)生寫(xiě)作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”。因此就要求我們,高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,注重語(yǔ)文實(shí)踐,能力訓練,要以語(yǔ)文知識為基礎,做到切實(shí)有效,課內課外有機結合。但我認為,無(wú)論課內課外,都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),也就是圍繞“能力訓練”這個(gè)核心而展開(kāi),兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內與課外。課內注重于練習,課外致力于閱讀,課內課外相互結合,不拘泥于教材內容,而延伸到課外閱讀教材,并穿插一些課外讀物,這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍,對深化課堂教學(xué),提高教學(xué)效果起到很好的作用。因此,更新教育觀(guān)念,深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

  其次,必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。長(cháng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識的傳授,始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受,而忽視學(xué)生的主體作用。在相當長(cháng)的一段時(shí)間里,我們對學(xué)生是教學(xué)的主體的認識和實(shí)踐,完全是處于一種膚淺的`認識狀態(tài),有時(shí)在思想上有所認識,但一到實(shí)踐中,就縮手縮腳,擔心打破原來(lái)的定勢模式,引起課堂混亂,不可收拾。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現自己在學(xué)習中的自主性創(chuàng )造性。

  要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),就必須在課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式,是提高高中學(xué)生

高中語(yǔ)文教學(xué)反思6

  愛(ài)崗敬業(yè)是從教者的職責,教師要有豐富的學(xué)識和較高的技能才能勝任教師這一工作。從教中,我嚴格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要求,認真落實(shí)課程計劃,落實(shí)教學(xué)常規,現就將自己的進(jìn)修工作情況總結如下:

  一、加強學(xué)習,提高思想認識,樹(shù)立新的理念

  1、 緊緊圍繞學(xué)習新課程,構建新課程,嘗試新教法的目標,不斷更新教學(xué)觀(guān)念。注重把學(xué)習新課程標準與構建新理念有機的結合起來(lái),以全新的素質(zhì)結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

  2、通過(guò)學(xué)習新的《課程標準》,使自己逐步領(lǐng)會(huì )到“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念。樹(shù)立了學(xué)生主體觀(guān),貫徹了民主教學(xué)的思想,構建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系,重視了學(xué)生獨立性,自主性的培養與發(fā)揮,收到了良好的效果。

  二、教學(xué)工作

  教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心,也是檢驗一個(gè)教師工作成敗的關(guān)鍵。半年來(lái),在堅持抓好新課程理念學(xué)習和應用的同時(shí),我積極探索教育教學(xué)規律,充分運用學(xué),F有的教育教學(xué)資源,大膽改革課堂教學(xué),加大新型教學(xué)方法使用力度,取得了明顯效果,具體表現在:

  (一)發(fā)揮教師為主導的作用

  1、 備課深入細致。平時(shí)認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點(diǎn)。

  2、 注重課堂教學(xué)效果。針對低年級學(xué)生特點(diǎn),以愉快式教學(xué)為主,不搞滿(mǎn)堂灌持以學(xué)生為主體,教師為主導、教學(xué)為主線(xiàn),注重講練結合。

  3、內外教學(xué)研討活動(dòng),不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)水平。向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問(wèn)題。本年度外出聽(tīng)課4節,在校內聽(tīng)課70節。在作業(yè)批改上,認真及時(shí),力求做到全批全改,重在訂正,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況,以便在輔導中做到有的放矢。

  (二)調動(dòng)學(xué)生的積極性。

  在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好,不同的生活感受和不同的表現形式,使他們形成自己不同的風(fēng)格,不強求一律,讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養了創(chuàng )造性思維方式,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,極大地活躍了課堂氣氛,相應提高了課堂教學(xué)效率。

  (三)好后進(jìn)生轉化工作。

  任何學(xué)生都會(huì )同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,后進(jìn)生轉化成功與否,直接影響著(zhù)全班學(xué)生的`整體成績(jì)。

  1、用發(fā)展眼光看學(xué)生。應當縱向地看到:后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會(huì )比今天好。

  2、因勢利導,化消極因素為積極因素。

  首先 幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。 其次以平常的心態(tài)對待:后進(jìn)生也是孩子,厭惡、責罵只能適得其反,他們應該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應該在稍有一點(diǎn)進(jìn)步 時(shí)得到老師的肯定。真正做到曉之以理,動(dòng)之以情。

  三、班主任工作

  作為班主任教師,對學(xué)生思想常抓不懈, 經(jīng)常與家長(cháng)溝通聯(lián)系,了解學(xué)生的學(xué)習情況,協(xié)同對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育,激發(fā)學(xué)習興趣,培養刻苦學(xué)習的意志,教會(huì )學(xué)習方法,學(xué)好各門(mén)功課,并掌握學(xué)生的課業(yè)負擔量。

  今后我要進(jìn)一步加強政治業(yè)務(wù)學(xué)習,努力提高素質(zhì),不斷更新觀(guān)念,發(fā)揚創(chuàng )新精神,使教學(xué)工作開(kāi)展得越來(lái)越好。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思7

  1、自己沒(méi)理解的問(wèn)題,不要提問(wèn)學(xué)生

  導課的時(shí)候用了李冬梅老師的導課方式,提問(wèn)學(xué)生:信息從哪里來(lái)?信息長(cháng)什么樣?信息看得見(jiàn)?摸得著(zhù)嗎?信息究竟是什么?

  結果把自己給繞進(jìn)去了,尤其是在信息看得見(jiàn)?摸得著(zhù)嗎?的時(shí)候,發(fā)現自己根本無(wú)法解釋這個(gè)問(wèn)題,無(wú)法判斷學(xué)生說(shuō)的是否正確。仔細想一想,這個(gè)問(wèn)題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見(jiàn)摸得著(zhù),因為我們就是通過(guò)看、聽(tīng)、摸等方式獲得信息的。但是,又想到,我們看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、摸到的.都是信息的載體,而不是信息本身,那么信息是不是有不能看得見(jiàn)摸得著(zhù)呢?混亂。這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步思考、求證。

  2、及時(shí)反思

  第一個(gè)班級教學(xué)時(shí)這樣問(wèn)的,結果發(fā)現自己也搞不清楚,所以第二節就沒(méi)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,先回避了。第二節引課的時(shí)候,直接讓學(xué)生思考什么是信息,舉例說(shuō)明。效果明顯好于第一節課。學(xué)生在我的引導下,基本說(shuō)出了信息的含義。而且當時(shí)感覺(jué)學(xué)生回答的非常好,為我后面的教學(xué)做了很大的鋪墊?上н@個(gè)反思寫(xiě)的晚了些,現在想不起來(lái)學(xué)生是怎么回答的了,否在下次上課時(shí)可以利用這個(gè)內容來(lái)上課了?磥(lái)及時(shí)記下發(fā)現的問(wèn)題或靈感是非常有必要的,下回一定有了感受馬上記下來(lái)。

  3、如何提問(wèn)

  此外,感覺(jué)自己在調動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性上還存在問(wèn)題,提問(wèn)了幾次,效果都不是很好。除了這樣的提問(wèn),適合找多少學(xué)生回答合適呢?通過(guò)這些問(wèn)題想達到什么樣的目的呢?

  我覺(jué)得提問(wèn)的目的應該是:1、引發(fā)學(xué)生的思考。2、通過(guò)學(xué)生的回答、教師的引導,引出信息的定義、并初步引出信息的特征:價(jià)值性、依附性等。3、活躍課堂氣氛。

  下次備課的時(shí)候應該把問(wèn)題設計的目的明確了,否則這個(gè)提問(wèn)對后面教學(xué)的作用就不大了。

  4、喜歡的故事

  學(xué)生還是喜歡“海軍陸戰隊野外生存選三個(gè)工具”的故事,而且這個(gè)故事既能體現信息的價(jià)值性、也能幫助學(xué)生對“信息是區別于物質(zhì)與能力的第三類(lèi)資源”的理解。

  感覺(jué)剝奪實(shí)驗對理解信息對人的重要性,和“信息是區別于物質(zhì)與能力的第三類(lèi)資源”也有很大作用。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思8

  優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”,需要靈活的教師引導,鮮活的學(xué)生思維,活躍的課堂氣氛。 可對于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛“活”起來(lái),是師生共同努力的結果,這方面是我在平時(shí)的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。

  首先,教師的教學(xué)活,帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥,多直觀(guān),多啟發(fā),多鼓勵;讓學(xué)生多思考,多動(dòng)手,多動(dòng)口,老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習,鼓勵他們的批判精神,允許他們標新立異。

  其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、 形象地表現出來(lái)就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,調動(dòng)學(xué)生各種感官,把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課,給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),學(xué)生能很快全面熟悉文章內容,并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題,準確把握知識要點(diǎn)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能,鮮活的思維是優(yōu)化語(yǔ)文課的核心。在教學(xué)操作中,有經(jīng)驗的教師在靈活引導的同時(shí),十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維,發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維的并用,并力求異新,自覺(jué)地讓學(xué)生嘗試不同的`方法和思路去解決問(wèn)題,培養思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)和回答,滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心求知欲望。

  當然,在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中,還有兩個(gè)方面值得注意,一是要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,表?yè)P。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進(jìn),查漏補缺,師生互動(dòng),使課堂氣氛活起來(lái),努力使自己成為一名合格的高中語(yǔ)文教師。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思9

  一、情況分析

  根據學(xué)校領(lǐng)導的安排,本人這學(xué)期擔任高二級(5)班和(6)班的語(yǔ)文教學(xué)工作。學(xué)生們的語(yǔ)文基礎知識掌握較少,語(yǔ)文基礎積累少,理解能力較差,口頭表達能力低,作文能力更低,有個(gè)別學(xué)生甚至有一點(diǎn)厭學(xué)情緒,其中一個(gè)班級的學(xué)生,有好幾個(gè)心理壓力很大,這更給教學(xué)帶來(lái)困難。

  二、教學(xué)設想

  1、強化語(yǔ)文的日常交際功能。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,要注意引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,強化語(yǔ)文的應用性。是素質(zhì)的載體,就要學(xué)會(huì )運用語(yǔ)文提高自己的人文素養,做到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。這樣就要在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中,注重人文素養的`培養,情感的熏陶和濡染。讓學(xué)生開(kāi)闊視野,提高認知世界的能力,豐富自己的情感。

  2、反應語(yǔ)文是個(gè)人的平時(shí)素養體現。為此在正常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍,并開(kāi)始讀書(shū)心得討論會(huì )。同時(shí),學(xué)生字寫(xiě)得難看,本學(xué)期將布置練字任務(wù)和作業(yè),以提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。

  3、加強教學(xué)趣味化,提高學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生的興趣是一項重要任務(wù)。為完成這一任務(wù),既要在課堂教學(xué)中擴大知識容量,注意教學(xué)方法,又要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。讓學(xué)生愛(ài)上上語(yǔ)文課,喜歡上語(yǔ)文課,這就已經(jīng)成功了一半了。

  4、針對學(xué)生的特點(diǎn),教法上不能陳舊,教學(xué)過(guò)程不能單一,所以我們的教學(xué)設計應該考慮:量要少,目標單一,強化練習,練習多樣,必須有自己的個(gè)性,F在,兩個(gè)班的學(xué)生都已經(jīng)熟悉了我的特點(diǎn),就如我熟悉他們一樣。當然,老師不能一層不變,防止學(xué)生失去興趣。要不斷提高,不斷創(chuàng )新,教書(shū)就和發(fā)明創(chuàng )造一樣,是可能無(wú)限的。

  5、可運用的教法:講讀法、問(wèn)題導入法、練習法。

  三、具體措施

  1、課堂教學(xué)注重夯實(shí)基礎知識,讓學(xué)生能掌握運用更多的字詞;

  2、注重朗讀教學(xué),培養學(xué)生良好的語(yǔ)感;

  3、靈活運用教材,搜集一些融知識性、趣味性等于一爐的材料作為學(xué)習資料;

  4、鼓勵學(xué)生廣泛閱讀;

  5、開(kāi)展各種活動(dòng),豐富學(xué)生的學(xué)校生活,調動(dòng)他們學(xué)習積極性;

  6、注重對學(xué)生的人生觀(guān)教育,培養他們正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

  7、相互適應,相互學(xué)習,共同成功。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思10

  在“知識與能力”目標方面,我將結合中國文學(xué)史講授《詩(shī)經(jīng)》的產(chǎn)生、內容、藝術(shù)手法等知識,努力提高自學(xué)《詩(shī)經(jīng)》其他篇章的能力。

  在“過(guò)程與方法”目標方面,立足于《氓》與《采薇》的內容和藝術(shù)手法,立足于品味具體的詩(shī)句,引導學(xué)生去感受體驗人物形象與人物情感,并結合文學(xué)史作適當大拓展,達到“點(diǎn)、面”認識的目的。

  在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標方面,重在從古代婚姻制度及婦女特殊的社會(huì )地位上引導學(xué)生正確評價(jià)女主人公的愛(ài)情悲劇,把同情的情感上升到對女性的尊重上來(lái)。適時(shí)聯(lián)系現代社會(huì )的婚姻現象,引導學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情婚姻家庭觀(guān)念,做一個(gè)有道德有修養有責任的好男人。

  另外,為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文,我在教學(xué)時(shí),采用“話(huà)外音”,即把現代流行音樂(lè )中關(guān)于愛(ài)情主題的歌詞作摘要引用,以淺解深,通俗易懂,又能激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。例如,講解“將子無(wú)怒,秋以為期”時(shí),我就引用流行歌詞——“愛(ài)你沒(méi)商量”。同時(shí),為了配合這種教學(xué)方法的落實(shí),我把課文內容的解讀設計為五個(gè)“樂(lè )章”,即“婚姻的第一樂(lè )章:我的美麗的追憶”;“婚姻的.第二樂(lè )章:我的傷心的反思”;“婚姻的第三樂(lè )章:我的難平的怨恨”;“婚姻的第四樂(lè )章:我的痛苦的吶喊”;“婚姻的第五樂(lè )章:我的毅然的決絕”。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思11

  今天提前給孩子們上了李商隱先生的《馬嵬》,為什么說(shuō)提前呢?因為珠海市新教師培訓需要上交老師的講課視頻,我本來(lái)上學(xué)期在新教師匯報課上已經(jīng)錄過(guò)視頻了,可是昨晚接到“噩耗”,說(shuō)上次給我錄的視頻沒(méi)聲音,要重錄,于是從昨天下午第八節和整個(gè)晚自習都用來(lái)準備今天的視頻錄制內容。

  當然,首先是選講課內容,縱觀(guān)還沒(méi)有講到的課文,只有《李商隱詩(shī)二首》中的詩(shī)歌可以一節課講完一節,但是《錦瑟》主旨歷來(lái)都有爭論,況且意境很難捉摸,用來(lái)做錄制可能在課堂上會(huì )出現問(wèn)題,于是只剩下《馬嵬》了!恶R嵬》其實(shí)還是挺適合的,因為“馬嵬之變”這個(gè)故事講得乃是唐玄宗和楊貴妃之間的愛(ài)情悲劇,而且學(xué)生應該比較熟悉、比較好奇此段故事,所以,我想《馬嵬》應該能夠調動(dòng)學(xué)生的興趣,然后此詩(shī)的主題比較明確,但也可以作其他方面的探索;趯W(xué)生在課堂上能夠學(xué)懂這首詩(shī),我選擇課它。

  經(jīng)過(guò)參看《唐詩(shī)鑒賞詞典》中霍松林老先生(他可是我們陜西師范大學(xué)寶貝級的`教授了,在全國古典文學(xué)這一塊可以說(shuō)名聲在外了)對《馬嵬》一詩(shī)的鑒賞及其他名家對這首詩(shī)的鑒賞,我設計了對本詩(shī)歌的講解思路,制作了自認為還是比較精美的課件,于是就準備登臺了。課程開(kāi)始的時(shí)候,氣氛比較悶一些,遠沒(méi)有平時(shí)課堂的活躍,主要出現背誦此詩(shī)的時(shí)候,過(guò)了有近30多秒沒(méi)人敢試一試,最后終于有學(xué)生能夠背誦全詩(shī)了,氣氛應該是在這里開(kāi)始好轉的吧?隨著(zhù)課程的進(jìn)展,詩(shī)歌的故事內容越來(lái)越清晰了,孩子們也越踴躍了。當說(shuō)到玄宗詩(shī)歌什么樣的人的時(shí)候,其中不乏學(xué)生大喊“玄宗是個(gè)大色狼”,我一聽(tīng)無(wú)語(yǔ)了,雖然玄宗因為貴妃而誤國,可是玄宗后半生最?lèi)?ài)的或者說(shuō)唯一愛(ài)的也只有貴妃吧,只有花心的人才能稱(chēng)之為色狼吧?玄宗可不花心,反而很癡情。課文中還有很多模仿情節,這些情節不是提前預設的,而是上課看到學(xué)生表情激動(dòng)才臨時(shí)想出來(lái)得,比如,假如詩(shī)人和玄宗見(jiàn)面了,用指責的語(yǔ)氣模仿一下詩(shī)人對唐玄宗的說(shuō)的話(huà),另外,想想一下假如當時(shí)玄宗沒(méi)有賜死貴妃的話(huà),結局又會(huì )怎么樣呢?用這些環(huán)節目的是讓學(xué)生設身處地地體會(huì )詩(shī)歌的內涵。課堂進(jìn)行的還算如人意,可是存在的問(wèn)題不少:

  1、板書(shū)沒(méi)有設計好,在匯報課上課前也是板書(shū)經(jīng)過(guò)師傅的指導,才改好的,這次板書(shū)過(guò)少原因在于,平時(shí)講課板書(shū)的內容少,多半在課件上,自己沒(méi)有再往黑板上寫(xiě)了,以后要準備教學(xué)設計的時(shí)候就需要設計板書(shū)了,這還是在于平時(shí)注重細節。

  2、上課講的內容比較多,學(xué)生思考時(shí)間不多,上課時(shí)講到了興頭,就一不小心自己代勞了,這在以后要注意,我不是在演講,而是給學(xué)生講解課文,重要的是學(xué)生能夠從中獲取些許收獲。

  至于優(yōu)點(diǎn)嘛,“課堂靈活一些了”,這是師傅的評價(jià)!師傅一語(yǔ)中的,語(yǔ)文嘛,就在于激活學(xué)生的思維!

高中語(yǔ)文教學(xué)反思12

  教學(xué)目標:

  1、感知文章內容,積累文言知識。

  2、把握文章思路:墨子勸阻楚攻宋的三個(gè)步驟。

  3、能聯(lián)系人物言行分析人物形象。

  4、體會(huì )墨子高超的勸說(shuō)藝術(shù)。

  助讀資料

  1.《墨子》及墨子

  墨子,(約前468~前376)名翟,魯人,一說(shuō)宋人,戰國初期思想家,政治家,教育家,先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育,后聚徒講學(xué),創(chuàng )立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張?兼愛(ài)”“非攻“尚賢”“節用”,反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰爭,要求改善經(jīng)濟地位和社會(huì )地位的愿望。 《墨子》是先秦墨家著(zhù)作,現存五十三篇,其中有墨子自作的,有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語(yǔ)錄,其中也有后期墨家的作品!赌印肥俏覈撧q性散文的源頭,運用譬喻,類(lèi)比、舉例,推論的論辯方法進(jìn)行論政,邏輯嚴密,說(shuō)理清楚。語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,多用口語(yǔ),在先秦堵子散文中占有重要的地位。

  2.公輸

  公輸,名盤(pán),也作?“般”或?“班”又稱(chēng)魯班,山東人,是我國古代傳說(shuō)中的能工巧匠,F在,魯班被人們尊稱(chēng)為建筑業(yè)的鼻祖,其實(shí)這遠遠不夠.魯班不光在建筑業(yè),而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹(shù)。他發(fā)明了飛鳶,是人類(lèi)征服太空的第一人,他發(fā)明了云梯(重武器),鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器,是一位偉大的軍事科學(xué)家,在機械方面,很早被人稱(chēng)為“機械圣人”,此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類(lèi)的貢獻可以說(shuō)是前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者,是我國當之無(wú)愧的科技發(fā)明之父。

  教學(xué)設計

  第一課時(shí)

  一 導語(yǔ)(參考)

  當今世界的兩大主題是和平與發(fā)展,戰爭給人們帶來(lái)的苦難罄竹難書(shū).今天我們走近一位熱愛(ài)和平的人,他憑借自己雄辯的`口才,巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場(chǎng)不義的戰爭,他就是墨子。

  二 初讀課文,讀準字音

  郢敝輿 短褐犀兕麋鹿 魚(yú)鱉黿鼉 雉兔鮒魚(yú)文梓 楩楠豫章 守圉

  三 再讀課文 疏通文意

 。ńY合文下注釋疏通文意,標出疑難,師生釋疑。)

  解釋以下加點(diǎn)詞語(yǔ)和句子

  夫子何命焉為?

  吾義固不殺人

  殺所不足而爭所有余,不可謂智

  知而不爭,不可謂忠

  義不殺少而殺眾,不可謂知類(lèi)。

  宋所為無(wú)雉兔鮒魚(yú)者也

  臣以王吏之攻宋也,為與此同類(lèi)

  公輸盤(pán)九設攻城之機變,子墨子九距之。

  吾知所以距子矣,吾不言

  吾請無(wú)攻宋矣

  四、理清文脈,把握文意

  1本文對應的雙方是誰(shuí)?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

  2談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

  學(xué)生討論。

  第二課時(shí)

  一、復習檢查

  二、精讀課文,探究墨子止楚攻宋成功的奧秘,體味墨子的勸說(shuō)藝術(shù)

  墨子止楚攻宋戰略三步走。

  1、 學(xué)生分角色朗讀2~12段。

  思考:墨子是如何勸說(shuō)公輸盤(pán)的呢?

  2、分角色朗讀13~16段。

  思考:墨子又是如何勸阻楚王的呢?

  3、分角色朗讀13~16段

  思考:墨子最終是怎樣迫使楚王放棄攻宋的?

  四、人物分析

  墨子:

  楚王:

  公輸:

  五、總結升華

  墨子與公輸盤(pán),楚王的這場(chǎng)斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  六、中考鏈接

  1.解釋句中加點(diǎn)的詞。(4分)

 、 子墨子曰 ( )

 、 愿借子殺之 ( )

 、 吾義固不殺人 ( )

 、 不可謂知類(lèi) ( )

  2.下面加點(diǎn)詞意思相同的一項是( )(2分)

  A.公輸盤(pán)為楚造云梯之械 吾從北方聞子為梯

  B.不可謂知類(lèi) 為與此同類(lèi)

  C.荊國有余于地而不足于民 殺所不足而爭所有余

  D.于是見(jiàn)公輸盤(pán) 胡不見(jiàn)我于王

  3.翻譯下面的句子。(4分)

 、欧蜃雍蚊蔀?

  譯:

 、扑魏巫镏?

  譯:

  4.用原文回答:(4分)

 、拍优c公輸盤(pán)一見(jiàn)面,就向他提出了怎樣的請求?

  答:

 、颇硬扇∈裁创胧┳尮敱P(pán)答應他的請求?

  答:

  5.墨子抓住公輸盤(pán)的哪句話(huà)進(jìn)行批駁?從哪句話(huà)可以看出公輸盤(pán)的虛偽性?(4分)

  答:

  6.怎樣理解墨子的五個(gè)“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類(lèi)”?墨子用五個(gè)“不可謂”的目的是什么?(4分)

  答:

高中語(yǔ)文教學(xué)反思13

  語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,在生活、工作中的作用更為重要。但是,教學(xué)中,我發(fā)現有些學(xué)生,讀書(shū)的時(shí)間越久,語(yǔ)文學(xué)習的熱情越低,尤其是到了高三,更是輕視語(yǔ)文學(xué)習,表現出種.種消極心理,F在我結合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

  一、表現

  1、漠視語(yǔ)文

  漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現為對語(yǔ)文的學(xué)習抱無(wú)所謂態(tài)度,常常是上課想聽(tīng)就聽(tīng),不想聽(tīng)就不聽(tīng);課后作業(yè)有時(shí)間就做,沒(méi)時(shí)間就不做甚或想做就做,不想做就不做。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,認為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯,可以先放一放,臨上陣前再搞突擊,于是,語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),因為學(xué)得再認真,在高考中也考不到數理化那樣的高分,不認真學(xué),分數也低不到哪兒去。

  2、應付老師,平衡自己

  這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力,對語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,但也只是應付,沒(méi)有明確的學(xué)習目標和學(xué)習計劃,只是滿(mǎn)足于上課聽(tīng)講,課后完成老師布置的書(shū)面作業(yè),滿(mǎn)足于老師問(wèn)起時(shí),有“我已認真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),也可以“我已努力過(guò)了”聊以慰藉。他們從不對學(xué)習中出現的問(wèn)題作積極的思考,從不對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行系統的歸納和總結,更談不上讀一些課外書(shū)籍,學(xué)習始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

  3、擔憂(yōu)焦慮卻不知所措

  這類(lèi)學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的重要性有充分的認識,但由于基本功差和學(xué)習方法不當等原因,盡管在語(yǔ)文學(xué)習上付出了一定的努力,但考試成績(jì)不見(jiàn)提高甚至出現倒退,于是,他們便對語(yǔ)文學(xué)習失去了信心,怕上語(yǔ)文課,怕碰語(yǔ)文書(shū),對能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂(yōu)慮。隨著(zhù)考試的臨近,心情極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,知覺(jué)范圍變窄,思維刻板,情緒慌亂,時(shí)刻擔心失敗,并想象失敗后的情境,無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,他們有種一籌莫展的感覺(jué),不知道該怎么辦才好。

  4、投機取巧

  有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,也不是不知道語(yǔ)文重要,而是認為高考語(yǔ)文不考課本,試題全部來(lái)自課外,抱著(zhù)投機取巧的心理,大搞題海戰術(shù),今天一套資料,明天一套試題,見(jiàn)題就做,企圖能夠“碰”上高考試題,對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,題目也不做。他們抱著(zhù)“我聰明”、“我運氣”的心理,等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

  二、成因

  1、認識的偏差

  有的學(xué)生不能正確認識語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說(shuō)話(huà)的練習、一個(gè)一個(gè)片斷的寫(xiě)作,就像砌房子一樣,一塊石頭、一個(gè)磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條,你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認識,認為上課聽(tīng)聽(tīng)、課后做做練習就可以提高,從不注意觀(guān)察生活,從不讀課外讀物,從不多寫(xiě)一篇文章。抱著(zhù)這樣的認識學(xué)習語(yǔ)文,其效果是可想而知的!墩Z(yǔ)文學(xué)習》雜志有一句醒目的標題語(yǔ):“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等!边@句話(huà)含義是豐富的,但它至少說(shuō)明一點(diǎn):生活中處處有“語(yǔ)文”,把語(yǔ)文學(xué)習僅局限于課內是不行的。有的學(xué)生不能認識語(yǔ)文成績(jì)提高的漸進(jìn)性。較之其它學(xué)科,高考語(yǔ)文更側重于能力的考查,而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現,不是一朝一夕能夠奏效的,這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”。語(yǔ)文學(xué)習往往會(huì )出現花了一些時(shí)間而看不出成效的現象,但是只要能堅持不懈,付出定有回報。有些學(xué)生的功利心太強,一旦努力沒(méi)有效果,馬上就打退堂鼓,破罐子破摔,自暴自棄,殊不知一旦拋開(kāi)語(yǔ)文不學(xué),或不能堅持不懈地學(xué)習,很快就會(huì )看出退步來(lái),所謂“逆水行舟,不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的學(xué)生不能認識課內和課外的關(guān)系。近幾年來(lái),為有利于對考生能力的測試和人才的選拔,高考命題材料幾乎全部取自課外,有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯覺(jué),課本對高考已經(jīng)沒(méi)有作用,于是,本來(lái)就有投機心理的學(xué)生對復習資料倍加青睞,卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,“教材是個(gè)例子”(葉圣陶先生語(yǔ)),高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,正所謂“題目在課外,答案在課內”。

  2、學(xué)生自我調適能力不強。學(xué)生偏科,因素很多。進(jìn)入高中,尤其是高三,還偏科,重理輕文,則主要是因為理科的題目透明度高,答案標準,成就感強,而文科的題目透明度低,答案模糊,就是花了時(shí)間做了,也不知對否。特別是寫(xiě)作類(lèi)題目,有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的,自認為不錯,常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,還不如去解理科題目,“解題目多帶勁,解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,因為這些學(xué)科投入少,見(jiàn)效快,在這種心態(tài)下,一些本來(lái)對語(yǔ)文感興趣、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習也失去了熱情。再加上高三復習階段,各科老師都感到課時(shí)緊,任務(wù)重,往往通過(guò)發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,不盡資料滾滾來(lái)”,學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書(shū)面作業(yè),不知不覺(jué)就把“語(yǔ)文學(xué)習要多讀書(shū)”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

  三、調控措施

  1、變語(yǔ)文教學(xué)目標為學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明,人的需要能生成目的,目的能推動(dòng)行動(dòng),行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文之所以出現種.種消極心理,很大程度上是部分同學(xué)認為憑著(zhù)十多年積累的老底夠了,“我不需要學(xué)了”,如果能讓他們自己發(fā)現知識上的“空洞”,產(chǎn)生“我想學(xué),我要學(xué)”的心理,他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗,讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負責一冊課本和讀本的內容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(cháng)。組長(cháng)負責把本書(shū)里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,并加工處理,如修改、裝訂等。準備工作做好后,班上組織交流。最后教師收齊,裝訂成冊,作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,原來(lái)不夠重視課本的人,懂得了課本的價(jià)值;原來(lái)感到作文無(wú)料可寫(xiě)的人,也大有收獲。因而,他們再也不小看課本,高三時(shí)候,還有一些學(xué)生在自覺(jué)梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無(wú)用了。

  因此,教者要善于把教學(xué)目標轉化為學(xué)生的需求,因為學(xué)生是學(xué)習的主體,離開(kāi)了主體的積極性和主動(dòng)性,效果當然不會(huì )很理想。

  2、在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境?鬃釉:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè )之者!睈(ài)因斯坦也說(shuō):“興趣是最好的老師!笨梢(jiàn),愛(ài)好和興趣在學(xué)習活動(dòng)中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)實(shí)踐中,雖然我不善于創(chuàng )設誘人的情境,但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做,可以有效地激發(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。如復習古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng )作手法時(shí),《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡(jiǎn)潔,但老師如果照本宣科,學(xué)生會(huì )感到既難以理解,又枯燥無(wú)味。怎樣才能化深奧為淺顯,化抽象為形象,化枯燥為生動(dòng)?我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫(xiě)后,我引了《小芳》的歌詞:“村里有個(gè)姑娘叫小芳,長(cháng)得美麗又善良,一雙美麗的大眼睛,辮子粗又長(cháng)……”指明這種從多方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”。講“興”時(shí),我引了《纖夫的愛(ài)》的歌詞:“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不開(kāi)口妹不說(shuō)話(huà)妹心怎么想”,講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣。盧梭說(shuō):“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!蔽蚁,語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  3、分解大目標,讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō),“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對于高三學(xué)生更為重要。高三學(xué)生考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的,不妨搞一些小的專(zhuān)題性的競賽,如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,對高分獲得者及時(shí)表?yè)P和獎勵,因為教師的“表?yè)P和獎勵”代表著(zhù)一種“權威”的認可,它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,最怕的有作文、現代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞。在開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復習階段,我采用了分解法教學(xué):了解詩(shī)歌的常識——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達方式和表現手法,訓練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過(guò)幾周的訓練,學(xué)生覺(jué)得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,沒(méi)有什么好怕的”。但是,有一個(gè)普遍現象值得重視——他們的閱讀量有限,他們的鑒賞水平太低,必須強調他們多做練習。否則,理論并不能很好地指導他們的實(shí)踐——準確鑒賞詩(shī)歌,這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,我通過(guò)做這樣的分解工作,使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,這一點(diǎn),仍然是有效的。心理學(xué)研究也表明,“獎勵可以提高學(xué)習效果,至少不會(huì )降低其效果”,“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習的甜頭,他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的.,熟悉的形式巧妙的引入課堂?梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》,《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識,學(xué)生學(xué)習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣!敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。3.培養學(xué)生的幾個(gè)小習慣。

  其一,記的習慣。掌握科學(xué)的記憶習慣?茖W(xué)的記憶方式,無(wú)論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),考試要在一定的時(shí)間內,其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),而且要及時(shí)復習,語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jì)的,但是不要以為一次的好成績(jì),就忘乎所以。

  其二,愛(ài)讀書(shū)的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記,不要以為名著(zhù)就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦形成習慣,學(xué)生會(huì )終生受益。從應試來(lái)說(shuō),也有其現實(shí)意義。

  其三,動(dòng)手的習慣:就是寫(xiě)的習慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記,有話(huà)則長(cháng),無(wú)話(huà)則短,通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

  其四,向別人學(xué)習的習慣:善于向別人學(xué),甚至要會(huì )“偷”學(xué)啊,三人行,必有我師。終身學(xué)習的好習慣也要有的,現今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  其五,懷疑,好問(wèn)的習慣。改編一個(gè)笑話(huà),為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問(wèn)的,讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

  4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性,通過(guò)設置階段目標,帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,容易得分,甚至容易得滿(mǎn)分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過(guò)渡到現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績(jì)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習的甜頭,他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

  正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思14

  本次中考命題采用新課標標準卷模式,考查了學(xué)生的科技文、古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)文本的閱讀鑒賞能力及語(yǔ)言積累運用能力,知識覆蓋面寬,題型較為多樣靈活,重視綜合能力的考查,但對高一學(xué)生來(lái)說(shuō),難易也較適中,閱讀文本較平易,問(wèn)題較易操作。

  經(jīng)分析試卷,發(fā)現教學(xué)中存在如下問(wèn)題:

  1.基礎知識不夠扎實(shí),尤其是成語(yǔ)和病句的辨析能力較弱。今后在教學(xué)中一定要引導學(xué)生平時(shí)多在這方面積累,平時(shí)做作業(yè)時(shí)要重視思考辨析,積累辨析經(jīng)驗,功到自然成。

  2.文言虛詞用法辨析能力不強。究其原因,在于缺乏面對難度較大問(wèn)題的勇氣,平時(shí)不求甚解,一知半解,考試時(shí)更是自信不足,草率應付,難以得分。

  3.文學(xué)類(lèi)文本閱讀鑒賞十分嚴重。因為平時(shí)接觸這種文本太少,閱讀經(jīng)驗不足,感悟能力較低,對命題類(lèi)型了解不夠,審題粗疏,答題術(shù)語(yǔ)意識欠缺,語(yǔ)言表達不夠規范,多憑借感覺(jué)解題,得分沒(méi)把握。

  4.語(yǔ)言運用題型中的連貫題好仿寫(xiě)題分值大,易失分,好多學(xué)生心態(tài)浮躁,缺乏反復推敲的習慣和耐心,對句子間的邏輯關(guān)系缺乏深刻的認識,觀(guān)察例句粗心,只看大概,對“仿點(diǎn)”觀(guān)察不周,寫(xiě)出的句子不符合題干要求。一部分學(xué)生寫(xiě)出的句子格式正確,但缺乏格調,或者句子表達的情境相差甚遠,答案不夠完美,得分不完整。

  5.作文堪稱(chēng)語(yǔ)文試卷的半壁江山,本次考試作文命題材料對立意提示明顯,立論切入角度較多,審題不準的問(wèn)題相對較少。試卷上反

  映出的普遍問(wèn)題主要有:命題缺乏鮮活性和藝術(shù)性,也不能反映習作的中心觀(guān)點(diǎn);議論文事實(shí)論據不足,論據缺乏典型性,論證方法單調;對論據缺乏準確的分析,論點(diǎn)與論據間的統帥關(guān)系闡釋不到位;語(yǔ)言表達技巧意識不強,句式單一,缺乏變化,修辭手法使用少,語(yǔ)言表達缺乏張力;彰顯思路的意識較弱,行文隨意性強,不能使用設置分論點(diǎn)、鋪墊、照應等方式強化習作結構的技巧性新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)要求教師根據課程標準和學(xué)生發(fā)展的需求,從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標,努力改革課程的`內容、結構和實(shí)施機制,幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養,在繼續發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效的發(fā)揮個(gè)體自主創(chuàng )新的作用,以適應未來(lái)學(xué)習、生活和工作的需要。

  針對上述問(wèn)題,今后應在如下幾方面改進(jìn)工作。

  1.引導學(xué)生重視積累。在字音字形、成語(yǔ)、病句辨析、連貫、仿寫(xiě)、壓縮語(yǔ)段方面要提早介入,積累知識、積累經(jīng)驗、積累典型試題。

  2.閱讀教學(xué)中進(jìn)一步重視情感人文價(jià)值觀(guān)的滲透。有意識培養學(xué)生對古詩(shī)文、文學(xué)類(lèi)這類(lèi)情感色彩濃厚的文本的認知興趣,提高學(xué)生鑒賞該文本的能力。

  3.進(jìn)一步落實(shí)新課改精神,改進(jìn)課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生小組自主互助學(xué)習,并以此為契機,加強學(xué)生自我表現能力,提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力,幫助他們樹(shù)立競爭意識和自信意識。

  總之,“授人以魚(yú),不如授人以漁!闭Z(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比,應試傾向最不明顯,并不是講什么考什么,試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯,很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不完全適合語(yǔ)文學(xué)科,靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決

  定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低,而現在高中生學(xué)習緊張,根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品。

  另外,社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān),現在很多學(xué)生思想浮躁,急功近利,所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,對于語(yǔ)文的學(xué)習,我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué),而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。當然,語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘,如何調控和把握這個(gè)時(shí)間,使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn),由淺入深,學(xué)以致用,這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù),做到收放自如,開(kāi)闔有度,尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為,不斷學(xué)習新課程理論,不斷研究教材,一定吃透教材,融會(huì )貫通,把教材當載體,用教材駕馭教學(xué)、培養學(xué)生能力、提升學(xué)生素養,將理論與實(shí)踐相統一,使教學(xué)行為上升到更高的層面。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思15

  復習《項脊軒志》一文,主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標:一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文通過(guò)細節描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。

  所有課堂教學(xué)環(huán)節的設計都緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)目標展開(kāi)。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好,感覺(jué)還是很好的實(shí)現了預定的目標,收到了預想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節我感覺(jué)較為滿(mǎn)意:第一個(gè)是課內重點(diǎn)文言字詞的遷移運用,第二個(gè)是鑒賞細節描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

  第一個(gè)環(huán)節中,我選取的是XX年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字,語(yǔ)段幾乎包含了本節課所強調的所有重點(diǎn)字詞和文言現象,課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯,既突出了檢測的針對性,又較好地強化了知識遷移過(guò)程中能力的提升,更重要的是,它讓學(xué)生直接體會(huì )到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系,讓他們意識到了平時(shí)復習中積累文言知識的重要性,而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強百倍千倍。

  《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章,文章雖然感情真摯細膩,細節描寫(xiě)的手法運用的不露痕跡,但是因為語(yǔ)言樸素,敘述平淡,以學(xué)生現在的年齡和人生體驗,很難提起深入閱讀的精神和興趣,更不要說(shuō)體會(huì )作者情感的十分之一二,進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的歌曲,作者在表達對老屋及屋中人思念的時(shí)候,選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面,這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似,因而,起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡,很容易產(chǎn)生情感的`共鳴,分析起來(lái)更是興趣盎然,極好地調動(dòng)了學(xué)習的興致和課堂的氣氛。

  盡管如此,一堂課講下來(lái),感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節中,因為設計的題目難度偏大,之前的知識補償做的不夠,使得學(xué)生們在分析的過(guò)程中抓不住根本,回答不到點(diǎn)子上,浪費了一些時(shí)間,以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi),寫(xiě)作方法的引導也僅僅是點(diǎn)到為止;還有,在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生情緒,以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內容上,做的也還不夠,還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。

  雖然不是什么教學(xué)能手的選拔,優(yōu)質(zhì)課的評選,甚至因為有懶惰和畏難心理,在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”,“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿,但是,當真正面對這件事的時(shí)候,我卻以十二分的認真投入進(jìn)去了它。因為,學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺,也給予了我學(xué)習的機會(huì ),我要好好把握;再有,自己竭盡所能之后,仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題,是自己真正需要克服的地方,而這,應該也正是進(jìn)步之所在。

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