高中歷史教學(xué)反思共15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學(xué)反思1
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的`差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
高中歷史教學(xué)反思2
一、在“得”方面：
1、發(fā)現學(xué)生的歷史基礎薄弱，及時(shí)調整教學(xué)重心轉向基礎教學(xué)，注重學(xué)生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。
2、發(fā)現學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題能力差，甚至對簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題都無(wú)法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，注重對學(xué)生對基礎知識的把握，注重解析歷史問(wèn)題方法得訓練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數學(xué)生。
3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導參與式、探究性學(xué)習，培養學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我有意識的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的內驅動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習熱情;同時(shí)積極引導學(xué)生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學(xué)目標時(shí)，我圍繞教材的核心內容引導學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡(luò )等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價(jià)時(shí)，則明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，注意宏觀(guān)、微觀(guān)相結合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會(huì )發(fā)展潮流作為衡量的標準，教學(xué)反思《高中歷史教學(xué)反思——谷俊改老師》。對社會(huì )熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力和思辯能力。
4、課改帶來(lái)了歷史教學(xué)許多新問(wèn)題，如教學(xué)內容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標方面，新課標要求實(shí)現“三維目標”，特別是要實(shí)現情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標，因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學(xué)生從世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的角度分析問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。
二、在“失”方面：
1、教學(xué)知識點(diǎn)的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。
2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開(kāi)始，無(wú)前人可鑒，無(wú)高考可尋，教學(xué)應教到哪一個(gè)深度，很難把握。過(guò)于理論的話(huà)，學(xué)生上課興趣不過(guò)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的話(huà)，又擔心知識講解不到位。
3、學(xué)生的歷史興趣調動(dòng)還需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎較好的'學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。
4、雖然在上崗前參加過(guò)新課程培訓，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的章節，往往不盡人意，有時(shí)過(guò)于注重細小知識的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線(xiàn)作蜻蜓點(diǎn)水式處理。
三、總結得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓，從而發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：
1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學(xué)工作，處理教學(xué)內容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。
2、繼續以調動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。
3、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度以課標為指導，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。
4、、全面推進(jìn)探究性學(xué)習。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。
新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，加強學(xué)習方法和學(xué)習技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。
高中歷史教學(xué)反思3
1、充分利用課本有效資源及課本中的材料，設計了課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在不斷地思考問(wèn)題中探索質(zhì)疑，學(xué)習知識，同時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，既提高了學(xué)習興趣，又培養了主動(dòng)學(xué)習的興趣。
2、課堂師生互動(dòng)比較成功，配合比較好。
3、課堂中學(xué)生能積極討論，思考，并回答問(wèn)題，雖然答題語(yǔ)言不是很規范，但觀(guān)點(diǎn)闡述基本完整，這還需要教師今后做進(jìn)一步引導。
4、在課前我都做了精心準備，備課前對教學(xué)內容做了認真分析，認真查閱相關(guān)資料等等，正因為如此，才能把教學(xué)目標把握得當，設計思路合理。另外，課前利用多媒體精心設計了課件和準備了相關(guān)的教學(xué)資源。
需要改進(jìn)之處：
1、教師對學(xué)生的啟發(fā)和引導還不夠!
2、在學(xué)法指導上，教師講得多，學(xué)生思考的少，在今后的`教學(xué)過(guò)程中教師在這個(gè)方面還需加強。
3、學(xué)生在知識的歸納總結這個(gè)方面的能力培養上做得還不夠。往往都是老師在做總結。
4、時(shí)間的分配不夠合理。思考的時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，對于知識點(diǎn)和重難點(diǎn)的落實(shí)不夠，缺少練習。
5、學(xué)生主體把握不當，課堂雖然活躍但略顯混亂，缺乏組織。
高中歷史教學(xué)反思4
按照新課改的要求，教師在日常教學(xué)中要進(jìn)行不斷的自我教學(xué)反省，對自己做的事或者正在做的事進(jìn)行反思，不斷思索和更新教學(xué)方式、技巧等，使教學(xué)能夠更加系統化、整體化、結構化，達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，歷史教學(xué)反思在教學(xué)過(guò)程中是很重要的一種方式。
一、什么是教學(xué)反思
教師為了教學(xué)有效性的提升，進(jìn)行教學(xué)反思，對教育教學(xué)活動(dòng)和一些思想深入思考，從而在思考中發(fā)現當下歷史教育存在的問(wèn)題，然后再到解決問(wèn)題的各種方法，我們把這一過(guò)程叫教學(xué)反思。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義，并且是教學(xué)結構中的一項重要組成。那么反思到底是什么呢？根據所查資料，《教育學(xué)》中說(shuō)：“反思的思考對象就是自己的職業(yè)，對自己現在所從事的活動(dòng)和已經(jīng)得到的結果進(jìn)行適當的思考和分析�！蹦敲唇虒W(xué)反思就是教師對自己從事的教育事業(yè)進(jìn)行思考，對于教學(xué)中產(chǎn)生的一切活動(dòng)以及學(xué)生給予的反饋進(jìn)行解析。這表明，這種理性的思考在教育領(lǐng)域是必要的，更是重要的，能夠隨著(zhù)教學(xué)的發(fā)展與變革不斷地成長(cháng)與進(jìn)步。
二、新課改下，歷史課堂的實(shí)踐要求
實(shí)踐對于任何一種職業(yè)都是重要的，因為做什么就靠理論是不行的，那是紙上談兵而已。新課改要求歷史教師應該進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思，這樣能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷靠提升。都說(shuō)“實(shí)踐是證明真理的唯一標準”那么就說(shuō)明了實(shí)踐的重要。一位教育學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于用心教了多少年書(shū)�！边@說(shuō)明，解決問(wèn)題的關(guān)鍵就是要求教師要“用心”，只要是用心，在新課改的大背景下，通過(guò)反思自己的教育活動(dòng)，教師一定能夠在教學(xué)方面不斷進(jìn)步，提升教育素養。
三、教學(xué)反思能促進(jìn)歷史教師的不斷進(jìn)步
一個(gè)教師的實(shí)踐能力只有經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間體驗和積累才會(huì )得到，也正如波斯納所說(shuō)的“教師的專(zhuān)業(yè)程度=經(jīng)歷+反思”，其實(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是有很多方法的，可以寫(xiě)課后感、教案、教學(xué)筆記等，反思歷史課堂上一些好的或是不好的地方。這也是一種習慣，長(cháng)時(shí)間下去就會(huì )成為一種教學(xué)札記，可以一個(gè)學(xué)期總結一下教學(xué)活動(dòng)的不足和可以繼續用下去的.方式。這樣良性的教學(xué)習慣，會(huì )提升教師的專(zhuān)業(yè)素養。
1.提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平
歷史教師師在教學(xué)反思過(guò)程中能夠更深地認識到自己教學(xué)方面的不足，并且轉變一下傳統意義上的教學(xué)理念，使自己的教育視野得到更大發(fā)展。在歷史的教學(xué)反思中，教師要吸取先進(jìn)的教學(xué)理念，提升自己的理論水平，使知識更加專(zhuān)業(yè)化，并且發(fā)現過(guò)去所忽視的教學(xué)問(wèn)題，在眾多教師的深入討論與研究中加以改正和升華。這就叫“我思故我新”。
2.教師對參與教科研究更加感興趣
在教學(xué)反思的過(guò)程中，將教學(xué)反思記錄下來(lái)就是一種很好的方法，這可以作為教學(xué)研究的資料，以后有精力的話(huà)將其加以整理形成論文并且發(fā)表，這樣教師成為一種教學(xué)經(jīng)驗的共享。這樣我們就不會(huì )覺(jué)得做這種歷史教學(xué)活動(dòng)反思是無(wú)用功，便會(huì )積極參與到教科研究中去，這樣更會(huì )使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，最終形成良性循環(huán)。
在新課改背景下，對教師的要求更加嚴格，教師可以通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)素養和水平。歷史教學(xué)到了一定高度就是將知識演繹到藝術(shù)的高度來(lái)加以理解，教學(xué)反思會(huì )使教師在教學(xué)方式和理念上成長(cháng)并跨越。
高中歷史教學(xué)反思5
在歷史教學(xué)中，往往采用問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)基本模式分為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思評價(jià)、歸納總結五個(gè)基本階段，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主、探究、合作，通過(guò)活動(dòng)、體驗、表現來(lái)完成教學(xué)。
為了很好的貫徹問(wèn)題式教學(xué)，本節課的設計環(huán)節如下：首先，從學(xué)生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學(xué)生5分鐘時(shí)間預習新課，梳理辛亥革命的線(xiàn)索，并按小組把線(xiàn)索寫(xiě)在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過(guò)這樣的三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導學(xué)生完成本節課的第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題即革命的準備階段。第四步，讓學(xué)生根據自己預習的結果來(lái)描述革命的經(jīng)過(guò)和結果。對基礎知識學(xué)習完成后，還設計了一個(gè)學(xué)生自己反思提問(wèn)，考察其他同學(xué)的活動(dòng)。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。
本節課在設計上，遵循一個(gè)基本模式，從提出問(wèn)題到分析、解決問(wèn)題、反思、歸納評價(jià)，每個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，也充分體現了問(wèn)題的基礎、層進(jìn)、綜合、開(kāi)放等特性。特別注重發(fā)揮小組成員積極性，通過(guò)討論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，即小組合作解決問(wèn)題。其中還設計了小組及個(gè)人的`反思評價(jià)量表，學(xué)生需要對自己以及他人的思維過(guò)程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學(xué)生要反思一下自己學(xué)到了什么，自己在小組活動(dòng)中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學(xué)習的，如果自我評價(jià)是否定的，那就要考慮以后如何改進(jìn)，等等。
但是在本次課堂教學(xué)中，設問(wèn)的技術(shù)和提問(wèn)的技巧還需要進(jìn)一步加強。問(wèn)題式教學(xué)的核心價(jià)值是自主、合作、探究，因此我認為在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既要有學(xué)生個(gè)體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會(huì )關(guān)注到小組合作探究學(xué)習，但是個(gè)體的自主思考就會(huì )忽視，或者說(shuō)是教師不太相信學(xué)生，不敢放手，往往給學(xué)生獨立思考的時(shí)間很短，迫不及待的要提示學(xué)生。而且，在反思、反饋評價(jià)過(guò)程中，雖然有設計評價(jià)的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
通過(guò)對這一節課的教學(xué)，特別是反思本節課堂教學(xué)對問(wèn)題式教學(xué)的貫徹運用，我本人在今后的教學(xué)中需要努力和改進(jìn)地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松活躍的課堂環(huán)境。
高中歷史教學(xué)反思6
世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結。
在人類(lèi)歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線(xiàn)。此線(xiàn)以東新發(fā)現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著(zhù)的“教皇子午線(xiàn)”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個(gè)條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個(gè)美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類(lèi)有史以來(lái)對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無(wú)論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個(gè)落后的國家，但是它侵占了地域寬廣、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術(shù)、武力威脅在當時(shí)的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時(shí)，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無(wú)敵艦隊”，開(kāi)始建立海上霸權。隨著(zhù)自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過(guò)“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱(chēng)“日不落”大帝國。從此，世界歷史進(jìn)入了“英國時(shí)代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時(shí)，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭，從而體現了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利�？梢�(jiàn)，在這時(shí)期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據著(zhù)舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進(jìn)行侵略，最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著(zhù)工業(yè)革命的進(jìn)行，為了滿(mǎn)足對原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時(shí)也暴露了俄國社會(huì )制度的'落后，促使俄國進(jìn)行農奴制改革，走上資本主義道路。
可見(jiàn)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來(lái)越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開(kāi)爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過(guò)四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒(méi)能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì )主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會(huì )，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實(shí)力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會(huì )主義制度，從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)。而美國在“二戰”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰”后，隨著(zhù)西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個(gè)以美國為首的資本主義陣營(yíng)。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著(zhù)華約和北約兩大對立的軍事集團，針?shù)h相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過(guò)程一直持續到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實(shí)力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結束�？梢�(jiàn)，在綜合國力方面，經(jīng)濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個(gè)綜合國力強與弱最直接的表現。同時(shí)，也說(shuō)明了社會(huì )制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
高中歷史教學(xué)反思7
本課在全書(shū)中占有重要的地位�！督y一的多民族國家》是人教版教材初中政治九年級上學(xué)期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書(shū)的重點(diǎn)，也是中考的重點(diǎn)內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務(wù)，以及第二框學(xué)習社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)的基礎上角，本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進(jìn)一步了解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問(wèn)題和國家統一問(wèn)題。
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及臺灣的問(wèn)題都是中考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
亮點(diǎn)：
1、我在《統一的多民族國家》一課中，創(chuàng )造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術(shù)，由表及里，由現象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)的進(jìn)行了如下設計。
2、在導入新課時(shí)，我采用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法，借助了播放歌曲《愛(ài)我中華》，從而引發(fā)學(xué)生對民族團結問(wèn)題的思考。使學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也感受到民族團結。這樣使學(xué)生在好奇心的驅使下，自然的進(jìn)入了知識情境。同時(shí)本課結束時(shí)，我采用問(wèn)題情境教學(xué)研究法，播放歌曲《我的中國心》，學(xué)生在高唱歌曲時(shí)，心靈受到?jīng)_擊，心理得到凈化，情操得到陶冶，美好的情感自然產(chǎn)生。歌曲激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，升華了學(xué)生的愛(ài)國情感。
3、在講解“民族團結問(wèn)題”時(shí)，我運用了問(wèn)題情境引導教學(xué)法和比較教學(xué)法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學(xué)生有興趣去接受和學(xué)習。
4、在學(xué)習“國家統一問(wèn)題”時(shí)，我運用情境引導教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、采用問(wèn)題情境教學(xué)法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學(xué)生的注意力，降低了教學(xué)的效果。
2、在使用比較教學(xué)法講解問(wèn)題時(shí)候，對比雖然鮮明，但對學(xué)生的引導有一定的`欠缺，亟待改進(jìn)。
3、在使用小組合作探究式方法時(shí)，學(xué)生之間交流的時(shí)間較短，在回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言組織不夠好，還有就是探討的問(wèn)題難度要適中。
改進(jìn)措施：
1、在運用情境引導教學(xué)法時(shí)，我會(huì )更加注意引導的方向，注意占用的時(shí)間，注意學(xué)生注意力的集中，爭取取得好的教學(xué)效果。
2、在運用比較教學(xué)法時(shí)，我會(huì )注意對學(xué)生的語(yǔ)言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式，我會(huì )注意引導，控制學(xué)生的交流時(shí)間，還有要選擇有一定難度，學(xué)生又能通過(guò)討論找出答案的問(wèn)題進(jìn)行討論。
高中歷史教學(xué)反思8
教學(xué)反思是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現、思考、解決問(wèn)題的一種做法，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、進(jìn)行分析與再理解的過(guò)程，以使教學(xué)向更正確的方向努力。教學(xué)思考貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內容的思考，也有教學(xué)方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的思考，也有借學(xué)生質(zhì)疑來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的思考。
所以做好教學(xué)思考大有好處好處�？梢园l(fā)現不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法，使教學(xué)逐步完善，不斷提高。將教學(xué)中的光輝處進(jìn)行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習表現的思考，可以更好地了解學(xué)生，增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。也可以通過(guò)對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段，揚長(cháng)避短，最大限度地體現自身價(jià)值。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導教學(xué)，而思考過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實(shí)踐智慧的生成。
一、教學(xué)理論基礎上
(一)要轉變教學(xué)理念
新課程背景下，歷史教師應該經(jīng)常思考自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。如，長(cháng)期以來(lái)，歷史教學(xué)目標總是定位在增進(jìn)學(xué)生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關(guān)史學(xué)的知識，如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著(zhù)這樣的假設：十幾歲的學(xué)生只要具備足夠的史實(shí)知識，隨著(zhù)年齡增長(cháng)，自然而然就會(huì )理解、運用那些知識；學(xué)生年齡尚小，那些史學(xué)概念與方法非他們所能領(lǐng)會(huì )，無(wú)須過(guò)早傳授。因此，
在歷史教學(xué)中，除了引導學(xué)生掌握重要的史實(shí)之外，適當傳達一些歷史學(xué)的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學(xué)的核心應當是發(fā)展學(xué)生對于歷史問(wèn)題的思考能力和學(xué)習方法。
要轉變教學(xué)理念，歷史教師就要了解歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強對歷史教學(xué)理論的研習。隨著(zhù)課程改革的啟動(dòng)，歷史教學(xué)理論與實(shí)踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》、趙亞夫主編的`“歷史新課程研究系列叢書(shū)”、白月橋的《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》等著(zhù)作都有參考價(jià)值。此外，《歷史教學(xué)》雜志開(kāi)辟的“中學(xué)歷史課程改革及教材編寫(xiě)”以及“關(guān)注新課改”等欄目的討論文章對更新教學(xué)理念也有幫助。
(二)豐富本學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)思考，至關(guān)重要。歷史教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢?關(guān)鍵是多研讀史學(xué)名著(zhù)和史家學(xué)術(shù)論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類(lèi)的書(shū)是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價(jià)較高的斷代史著(zhù)作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學(xué)家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢(qián)穆、郭沫若等人傳世的學(xué)術(shù)論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的史學(xué)名著(zhù)，不但可以提高專(zhuān)業(yè)素養，了解學(xué)科研究前沿，而且從中可以學(xué)到提出問(wèn)題、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。
二、教學(xué)方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生事件用案例的形式體現出來(lái)，并對此進(jìn)行總結。案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。除了思考自己的教學(xué)案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》(山東教育出版社)一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗和體會(huì )，后者則運用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。還有更多發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應及時(shí)研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個(gè)涉及課堂全方位的、較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互研討、觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽(tīng)課教師應與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)歷史教師教學(xué)思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問(wèn)題所采取的解決問(wèn)題的方法及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審視自己的教學(xué)行為、總結教學(xué)所得經(jīng)驗，以便有利于以后的教學(xué)實(shí)踐。過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關(guān)注。
(四)對調節學(xué)生學(xué)習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動(dòng)，例如，課堂討論、辯論；撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告；搜集整理多種類(lèi)型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實(shí)可行。
1．課堂討論、辯論，學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
普通高中歷史課程標準(實(shí)驗稿)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強調開(kāi)展課堂討論和社會(huì )調查，而討論和調查都需要通過(guò)合作學(xué)習才能解疑。合作學(xué)習的研究表明，合作能有效調動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。
如關(guān)于戊戌變法的性質(zhì)，筆者在教學(xué)中跳出教材觀(guān)點(diǎn)的束縛，設置新的問(wèn)題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產(chǎn)階級革命，對此你有何看法?”新的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生新的學(xué)習興趣，引發(fā)了同學(xué)們對戊戌變法性質(zhì)的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價(jià)問(wèn)題，教學(xué)中先投映出恩格斯和列寧評價(jià)拿破侖的兩段話(huà)(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會(huì )的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，進(jìn)而引導學(xué)生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價(jià)歷史人物的基本方法。
在組織討論的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和表達，學(xué)會(huì )在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂(lè )；在討論之后，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，總結得失，提出新的問(wèn)題，進(jìn)入深層次的思考。教學(xué)中幾乎每堂課都可以開(kāi)展類(lèi)似的討論，教師應根據教學(xué)目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開(kāi)展討論之前，教師還要指導學(xué)生充分利用校內外的學(xué)習資源，如圖書(shū)館、
博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫(xiě)歷史小論文是新課程理念所倡導的學(xué)習方法，也是歷史學(xué)習評價(jià)的方式。它包括寫(xiě)作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會(huì )調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動(dòng)，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史思維能力、語(yǔ)言文字表達能力、收集和處理信息能力、動(dòng)手與動(dòng)腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學(xué)習的情趣完整地結合起來(lái)。通過(guò)教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預期目標。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習相當主動(dòng)，收獲自然豐富!其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上所體會(huì )出來(lái)的心得。
4．考試。歷史考試是學(xué)習的一種評價(jià)方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時(shí)，要注意其科學(xué)性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。
5．學(xué)習檔案。通過(guò)建立歷史學(xué)習檔案，對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行全面客觀(guān)的評價(jià)。高中階段每個(gè)學(xué)生都應建立完整的學(xué)習檔案。歷史學(xué)習檔案一般由教師、學(xué)生及家長(cháng)共同建設。檔案內容主要包括：考試成績(jì)、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學(xué)習過(guò)程中的各種表現、師生和家長(cháng)的評語(yǔ)等。建立歷史學(xué)習檔案，有利于對學(xué)生的歷史學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期、穩定的綜合考察和較為全面的評價(jià)。
三、教學(xué)思考注意事項
1．思考時(shí)除了思考一般性的教學(xué)問(wèn)題之外，應注意突出對學(xué)生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見(jiàn)開(kāi)展思考之外，要注意搜集并利用學(xué)生的反饋、感受和學(xué)生的學(xué)習結果來(lái)支持自己的觀(guān)點(diǎn)。
2．思考不僅要總結本次教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和成功之處，也要注意指出本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)的值得研究的課程問(wèn)題、具啟發(fā)意義的事件或教學(xué)實(shí)際實(shí)施過(guò)程中的缺陷。并就這些問(wèn)題就做出自己的思考，重在通過(guò)分析、找出問(wèn)題的癥結，提出改進(jìn)教學(xué)的方法。
3．思考要突出重點(diǎn)。要注意在事實(shí)的基礎上加以總結，不要單純羅列事實(shí)和現象。但理論的總結又要注意語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)明，并利用本次教學(xué)活動(dòng)的具體證據來(lái)論證，不要長(cháng)篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學(xué)活動(dòng)做宏觀(guān)的理論闡述。
高中歷史教學(xué)反思9
摘要：在長(cháng)期的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現高中學(xué)生愛(ài)好歷史卻不愛(ài)上歷史課，愛(ài)看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛(ài)讀歷史教科書(shū)。學(xué)生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學(xué)的因素，歷史教材本來(lái)就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學(xué)生死記硬背的教學(xué)方法，以至于很多學(xué)生“談史色變”。那么如何激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經(jīng)常思考的問(wèn)題。對此，我結合自身實(shí)踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來(lái)與大家分享。
一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性
歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，紛繁復雜、豐富多彩，它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶，美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō)：“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺(jué)醒來(lái)，他們就不知道自己是誰(shuí)了。
歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科，內容廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在形成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習，歷史學(xué)家司馬遷說(shuō)：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好：“學(xué)史使人明智”，確實(shí)如此，使學(xué)生認識學(xué)習歷史在認識社會(huì )、判斷社會(huì )問(wèn)題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學(xué)習歷史不只是高考的需要，更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，達成學(xué)習目標
實(shí)踐證明，培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開(kāi)智慧的一把鑰匙，是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，對于學(xué)習活動(dòng)有重要意義，它能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )意義，喚起學(xué)習歷史的熱情，激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力。
1、針對教材的枯燥無(wú)味，教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事，盡量選用生動(dòng)形象的語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕松，學(xué)生們學(xué)的輕松，何樂(lè )而不為呢！
2、恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源，創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實(shí)，把抽象的變具體，制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料，豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受，渲染愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3、在歷史教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一種教學(xué)手段，它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當，就會(huì )使課堂氣氛活躍，學(xué)生注意力集中，并處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中，往往一堂課的重點(diǎn)部分通過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課后的教學(xué)反思中把自己精心設計的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái)，日積月累，就會(huì )從中悟出提問(wèn)的技巧。
三、改變單一傳統的`教學(xué)模式，進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革
現代教育理論認為，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動(dòng)起來(lái)，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中，這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式�！稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！彼詺v史學(xué)習，應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，大膽質(zhì)疑，對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng )意的評價(jià)。隨著(zhù)課改的進(jìn)行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試�？梢宰寣W(xué)生組成討論小組，就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題，合作學(xué)習，探究辯論。更應讓學(xué)生走出校園，走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，從事研究性學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)注民生，培養學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生治史能力。組織歷史辯論會(huì )、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀(guān)考察等�；顒�(dòng)中，學(xué)生不僅提高了學(xué)史興趣，同學(xué)之間也增進(jìn)了解，師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中，還走訪(fǎng)老人，進(jìn)行訪(fǎng)談，增進(jìn)了對社會(huì )、民生的了解。只要能起到好的教學(xué)效果，不同的教學(xué)模式都可以嘗試一下。
四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系
俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程，如果學(xué)生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，必須在教學(xué)中培養學(xué)生對老師的親切感，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生，要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性，和學(xué)生多溝通，多交流，尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業(yè)優(yōu)勢，做學(xué)生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師，才能信其道，樂(lè )其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒，師生心理相容能提高教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)
總之，針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用，學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際，教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育，教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則，闡述歷史課的實(shí)用性和有效性，以提高學(xué)生的能力為教學(xué)中心，若長(cháng)久堅持，學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界，這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。
高中歷史教學(xué)反思10
隨著(zhù)新課改的展開(kāi)和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調查，現就高中歷史新課程教學(xué)中出現的問(wèn)題和實(shí)施策略談一些認識。
第一、問(wèn)題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問(wèn)題。
新課程的編寫(xiě)采用了專(zhuān)題的形式。而這應建立在學(xué)生掌握通史的基礎之上。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的應用問(wèn)題。 新課標在教學(xué)過(guò)程中最基本的理念有三：
(1)新課標要求教學(xué)的知識應注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實(shí)服務(wù)（學(xué)生個(gè)人修養的培養和對歷史的借鑒）；
(2)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導好學(xué)生自主學(xué)習。還要注意將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好； (3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實(shí)有用的知識課本所及甚少或者根本沒(méi)有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現新課程的教學(xué)理念呢？確實(shí)是個(gè)難題。
3、知識的整體性、系統性問(wèn)題。
因為新課程采用專(zhuān)題的形式編寫(xiě)教材，所以專(zhuān)題內知識的完整性和本專(zhuān)題知識與其他專(zhuān)題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識并培養能力就不得不進(jìn)行必要的補充，課時(shí)就顯得嚴重不足。
第二、實(shí)施策略。
(1)要樹(shù)立全新的教育理念。
創(chuàng )新思維、更新觀(guān)念是適應新課改的前提
觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念、新定位、新角色，只有新課標、新教材、新知識，還是舊課程，沒(méi)有新成效。為此，應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué)；三是轉變對課堂教學(xué)的認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的'歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
�。�2）要樹(shù)立終生學(xué)習的理念
面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應歷史教學(xué)改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學(xué)科。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái)，可以激發(fā)興趣，活躍課堂；培養學(xué)生自主學(xué)習和閱讀、分析、運用的能力；也便于通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。因此，要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運用的同時(shí)繼續挖掘和發(fā)揮傳統教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。
高中歷史教學(xué)反思11
時(shí)光飛逝，歲月如梭，不知不覺(jué)中我已走過(guò)幾年的歷史教學(xué)，幾年的教學(xué)生涯，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái)，一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，達到顯著(zhù)的教學(xué)效果。
新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學(xué)生則是聽(tīng)眾�，F在新課程實(shí)施以后的內容，更多的是結合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。因此，我個(gè)人是根據教材，以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師共同探討，步步引申，讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的'點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式，我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。
這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生，他們成長(cháng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門(mén)，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善于獨立思考。
高中歷史教學(xué)反思12
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書(shū)的全局，努力做到理清線(xiàn)索，把握思路，宏觀(guān)掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現代;兩個(gè)地區：中國和世界。發(fā)展規律：古代經(jīng)濟以農業(yè)為主，近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門(mén)：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點(diǎn);農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現的經(jīng)濟政策及影響。
有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的.發(fā)展線(xiàn)索：
公元前21世紀前：原始社會(huì )
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì )：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會(huì )：
戰國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì )的初步形成;
專(zhuān)制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時(shí)期：封建社會(huì )的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)
宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟繼續發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強時(shí)期
明清時(shí)期：統一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì )由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的線(xiàn)索脈絡(luò )。讓學(xué)生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會(huì )好多了。
高中歷史教學(xué)反思13
在�？蒲刑�、教務(wù)處的指導下，經(jīng)過(guò)一兩個(gè)月的課堂教學(xué)改革的嘗試，用“五四愛(ài)國運動(dòng)”這堂課來(lái)進(jìn)行全市的教學(xué)方法的探討。談不上什么經(jīng)驗，只是在轉變教師的教及學(xué)生學(xué)習方式的做法方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受。
課堂教學(xué)模式的改革關(guān)鍵在教師，核心在理念引擎，重心是提高課堂效率，而中心落腳點(diǎn)確是每節課導學(xué)提綱和導學(xué)案的設計。只有在優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、高效的導學(xué)提綱的引領(lǐng)下，才能真正喚醒學(xué)生自主、合作、探究的欲望，也才能真正體現自主學(xué)習的課堂教學(xué)模式。下面我就從如何設計導學(xué)提綱和導學(xué)案兩大板塊說(shuō)一下我的具體做法。
一、導學(xué)提綱的設計
制定切實(shí)可行的導學(xué)提綱，是上好每一節課的前提和保障，它是一節課教學(xué)內容的路線(xiàn)圖，是教師對教材的重新加工、處理和提煉，學(xué)生了解了學(xué)習的路線(xiàn)圖，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指導學(xué)生依綱自學(xué)。
導學(xué)提綱的設計分為五步：一是學(xué)習目標;二是學(xué)法指導三是;知識梳理;四是知識理解與運用;五是知識結構的構建;六是達標檢測。
每一步的具體要求是：
1.學(xué)習目標：認真鉆研教材，制定學(xué)習目標，使學(xué)生在自學(xué)前就明確本節
課的學(xué)習目標。
2.學(xué)法指導：根據學(xué)生情況、教材內容等，提出學(xué)法建議。供學(xué)生參考。
3.知識梳理：歷史學(xué)科的特點(diǎn)是知識瑣碎，點(diǎn)小而多，不便于學(xué)生把握，
課前把知識框架用填空的方式整理出來(lái)印發(fā)給學(xué)生，以此方式閱讀教材從而達到對知識的了解目的。
4.知識的理解與運用：根據教學(xué)內容的需要并符合學(xué)生的實(shí)際能力去創(chuàng )設一些問(wèn)題，問(wèn)題要遵循“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”原則，具體來(lái)說(shuō)①問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。②問(wèn)題不要太多太碎。③問(wèn)題應能引導學(xué)生閱讀并思考。④問(wèn)題的敘述應引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。
總之，通過(guò)“知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化”的環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的導學(xué)提綱設計，意在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。而要使教師設計的問(wèn)題有價(jià)值，達到導學(xué)之目的，我覺(jué)得不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行，所以在設計的導學(xué)問(wèn)題必須真正達到讓學(xué)生從教師設計的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì )看書(shū)，學(xué)會(huì )探究，學(xué)會(huì )自學(xué)，學(xué)會(huì )合作。
5.知識結構的構建：在學(xué)生掌握本節課基礎之上，你將如何設計本課的知識結構?培養了學(xué)生動(dòng)腦手的能力。
5.達標檢測：注重基礎，突出重點(diǎn)。面向全體，關(guān)注差異。
以上是我在導學(xué)提綱設計過(guò)程中的一些做法和想法，那么如何把導學(xué)提綱各個(gè)環(huán)節的任務(wù)落到實(shí)處，我想導學(xué)案的執行就顯得尤為重要。接下來(lái)談一下導學(xué)案的操作。
二、導學(xué)案的操作
導學(xué)案的操作我主要是圍繞“教師主導，學(xué)生主體”指導思想來(lái)進(jìn)行的，根據學(xué)生的情況進(jìn)行操作。具體包括“學(xué)一學(xué)、用一用、議一議、動(dòng)一動(dòng)、做一做”等五個(gè)環(huán)節。
(一)學(xué)一學(xué)
依據高一學(xué)生的情況，結合教學(xué)的具體內容，圍繞課標要求，使每一個(gè)學(xué)生都能完成完成導學(xué)提綱中的任務(wù)。課堂中將完成不妥當之處講解。使之明確答案。
(二)用一用
1.讓學(xué)生圍繞知識點(diǎn)，自己學(xué)著(zhù)設計題目。這個(gè)環(huán)節必須是學(xué)生自己獨立思考完成，目的在于培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2.課堂上，將學(xué)生設計選擇代表性問(wèn)題展示，針對問(wèn)題設計是否合理，進(jìn)行評議，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、互相交流、合作交流的平臺。之后教師根據學(xué)生所評點(diǎn)撥正確設計題目的原則、方法。
(三)議一議
教師提前設計的題目，依據歷史與現實(shí)之間的關(guān)系的學(xué)科特點(diǎn)，讓同學(xué)互相討論、議論，從而達到歷史為現實(shí)服務(wù)的目的。
(四)動(dòng)一動(dòng)
在知識學(xué)習結束時(shí)，組織學(xué)生設計知識結構，提升概括能力。通過(guò)比較展示同學(xué)們的設計，大家評議，教師點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生建立完整的`知識結構。
(五)做一做
針對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，試題要注重基礎，突出重點(diǎn)，以便更確切的了解學(xué)生掌握知識的具體情況。
總之，設計好導學(xué)案是上好課的前提。課堂上教師的機智靈活運用導學(xué)案又是上好課的關(guān)鍵。每一個(gè)環(huán)節中都不能離開(kāi)教師的點(diǎn)撥疑難問(wèn)題的解答。
下面我就“導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的嘗試談一些感受，一點(diǎn)思考。
1.進(jìn)行探究的前提是教師理念的轉變，多研究些理論，多借鑒些別人的做法，要找到適合自己和學(xué)生的有效方式，而不是機械的模仿形式。每個(gè)學(xué)科有區別，每個(gè)年級有差異，每一課也都不相同。
2.歷史一向被學(xué)校、學(xué)生視為小科。在歷史課堂上總有個(gè)別學(xué)生有寫(xiě)別的學(xué)科作業(yè)的現象，這一課我在幾個(gè)班級試講，這種現象沒(méi)有了。因為人人有事做，事事需動(dòng)腦動(dòng)手。
3.無(wú)論是自學(xué)還是展示，采取激勵和賞識的態(tài)度，這樣學(xué)生的參與度就有了保障。學(xué)生能全程參與，就是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
4.課堂上應該有利于各種學(xué)生的培養。思維活躍者生在課堂中的表現更加優(yōu)秀，平日不愿意發(fā)言的人也能感受到了關(guān)注、感受到了賞識、感受到了幫助，思維也被帶動(dòng)了。
5.高效的課堂呼喚高標準，嚴要求的老師，學(xué)生要學(xué)習，老師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，只有老師站得高，才能帶學(xué)生看得遠。
對我來(lái)講這只是新的教學(xué)方法的剛起步，還有許多的不足。我會(huì )繼續認真探索研究!
高中歷史教學(xué)反思14
要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣。如何讓學(xué)生對歷史感興趣，這一直以來(lái)是每位歷史教師研究的問(wèn)題。
作為基礎學(xué)科的歷史學(xué)科，逐步走出了傳統的授課模式，取得一定成效。那么，如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實(shí)的推進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，謹結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著(zhù)眼點(diǎn)
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動(dòng)學(xué)生上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
我班學(xué)生的學(xué)習基礎參差不齊，有的學(xué)優(yōu)生雖然比較積極，上課氣氛活躍，但是數量相對較少。大部分學(xué)生基礎不好。在教學(xué)過(guò)程中，結合我班學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇最為適合學(xué)生的教法，因材施教，“備教法的同時(shí)備學(xué)生”。
二、認真備課，是上好歷史課的關(guān)鍵
備課不充分或者備得不好，會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時(shí)間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。
利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，努力擺脫傳統的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò )方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，大大活化了課堂教學(xué)內容�？傊�，無(wú)論是課件制作還是學(xué)生活動(dòng)，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準備，認真詳實(shí)的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。
三、注重專(zhuān)業(yè)素養
新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的`意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師
四、善于課后反思
課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。
我還把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)，這樣不但能夠融合成更加完美的方案，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且可在一定程度上避免在以后的教學(xué)過(guò)程中出現類(lèi)似的問(wèn)題，從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長(cháng)避短，形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)，由一名“經(jīng)驗型教師”成為“反思型教師”，一名讓自己教的輕松愉快、學(xué)生學(xué)的輕松愉快的好教師。
高中歷史教學(xué)反思15
興趣是人對必須事物和活動(dòng)帶有用心情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。
統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習用心性，為良好教學(xué)效果的達成帶給保證。
剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就務(wù)必著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種簡(jiǎn)單和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。
實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。本文由一齊去留學(xué)修改整理。
一、“學(xué)為人師，行為規范”以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證
“學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。
教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自我講錯、說(shuō)錯的地方，它們或者被細心的'學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自我察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自我的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。
教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計證明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個(gè)教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。
二、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑
中學(xué)歷史教學(xué)的好處和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸構成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的構成不就應是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它就應是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的好處和價(jià)值是否體現，最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否理解和理解了課堂的教學(xué)資料，這種理解和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平務(wù)必認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生潛力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”。
三、“教，然后而知困”問(wèn)題與不足的思考
1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于理解“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否理解自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢？
2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。務(wù)必承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務(wù)必處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都就應使用多媒體。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
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