[精選]高中化學(xué)教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中化學(xué)教學(xué)反思1

　　一、深度、廣度彈性調節

　　教學(xué)要堅持因材施教原則，必須要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jì)更差；若要求過(guò)低，A班學(xué)生會(huì )感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習，成績(jì)平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)透過(guò)日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類(lèi)型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結構.比如:在鋁教學(xué)時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗現象、簡(jiǎn)單計算。但A班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類(lèi)烴的異構。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類(lèi)三種異構現象。在學(xué)習有機物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類(lèi)烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學(xué)生采

　　取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。

　　二、學(xué)習方法指導有輕重

　　根據學(xué)生的'狀況大致可分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎較好、學(xué)習方法得當、學(xué)習信心強；第二類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎一般、學(xué)習方法欠佳、學(xué)習信心時(shí)弱時(shí)強；第三類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎差、學(xué)習方法差、學(xué)習沒(méi)有信心。針對學(xué)生這種狀況，我對各層學(xué)生的學(xué)習方法指導輕重有別。

　　在指導第一類(lèi)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。我發(fā)現這一層次的學(xué)生最主要的問(wèn)題是沒(méi)有閱讀習慣，不會(huì )閱讀教材。針對這種狀況，我分析會(huì )考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據進(jìn)行指導閱讀。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì )旁注以備復習和重點(diǎn)學(xué)習之用，記下閱讀中發(fā)現的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用心思維，認真聽(tīng)課。然后，精選習題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學(xué)習潛力�？傊�，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習慣，有利于學(xué)生用心思維，構成良好的學(xué)習習慣和方法。

　　三、課堂教學(xué)有異同

　　不管是難度和廣度的調節，還是學(xué)習方法的指導，主要透過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰場(chǎng)，是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生學(xué)習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗，加強了直觀(guān)教學(xué)，減了學(xué)生負擔。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現如下：

　　1、節奏快慢不同：根據學(xué)生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學(xué)是節奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著(zhù)注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì )很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。

　　2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。

　　四、課后教學(xué)有主次

　　課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語(yǔ)或面批等方法，對于學(xué)生的學(xué)習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測，能夠盡早發(fā)現各層問(wèn)題，對癥下藥，解決問(wèn)題。單元測試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對學(xué)生學(xué)習方法的指導的延續性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習信心培養，便于教學(xué)。

　　以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無(wú)層。

高中化學(xué)教學(xué)反思2

　　根據教學(xué)調查，我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

　　第一，學(xué)生基礎稍為薄弱，故在學(xué)習化學(xué)原理的時(shí)候倍感吃力。在問(wèn)卷的第一題中，“你覺(jué)得化學(xué)哪一方面掌握得最薄弱”，有約40%的同學(xué)認為是元素化合物知識，而這部分資料是安排在必修一和必修二里的，此刻高二學(xué)習學(xué)習反應原理是但凡涉及相關(guān)物質(zhì)反應就會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手，另外有約30%多的學(xué)生認為化學(xué)實(shí)驗這部分知識也比較難把握。

　　第二，學(xué)生欠缺正確的學(xué)習方法。在“你覺(jué)得學(xué)習化學(xué)的困難來(lái)自哪里”的調查中發(fā)現，85%以上的同學(xué)認為是方法不對，不會(huì )靈活運用知識。這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習過(guò)程還沒(méi)養成正確的學(xué)習習慣。

　　第三，部分學(xué)生缺乏學(xué)習興趣或并未引起重視。在調查問(wèn)卷在發(fā)現，有相當一部分同學(xué)每一天花在化學(xué)上的時(shí)間小于半個(gè)小時(shí)。也有學(xué)生反映學(xué)習化學(xué)的困難主要是缺乏學(xué)習動(dòng)力。

　　為此，我將會(huì )在以后的教學(xué)過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)。

　　第一，重視雙基教學(xué)。上課務(wù)必充分備好課，提前研究和篩選新課資料相關(guān)的輔導資料上的習題，挑選適合難度的題目給學(xué)生做，避免偏題或難題等加重學(xué)生負擔。對于重要的知識點(diǎn)在課堂講解上盡量簡(jiǎn)潔有條理，思路清晰，讓學(xué)生充分理解并轉化為自己的知識，能做到靈活運用。

　　第二，加強對學(xué)習學(xué)習方法和潛力的培養。在新授課或習題課中多注意注意歸納總結，尤其是在學(xué)習一章節后對知識的梳理，使知識的構成網(wǎng)絡(luò )化，方框化。同時(shí)，在習題課中，多注意對同種類(lèi)型的題目的.總結和點(diǎn)撥，對易錯題型的分析等。

　　第三，尋求有效的教學(xué)方式，增強學(xué)習的學(xué)習興趣。部分學(xué)生在化學(xué)科上花的時(shí)間少，根本的原因還是興起問(wèn)題。所以課堂氣氛，教師人格魅力等都需要高要求到達，要充分利用課堂的感化作用，在備課時(shí)要充分想清楚哪個(gè)環(huán)節能夠將期趣味化，新課引入，情境設置等，同時(shí)還要安排適當的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，增加師生互動(dòng)，及時(shí)留意學(xué)生動(dòng)向及反饋的狀況，并能隨時(shí)作出調整。另外，也能夠根據化學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用化學(xué)實(shí)驗吸引學(xué)生注意。另外，對于部分缺乏學(xué)習用心性的同學(xué)能及時(shí)提醒，多督促多提醒，多檢查作業(yè)和練習完成的質(zhì)量，并對其作出相應的輔導。

高中化學(xué)教學(xué)反思3

　　化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識，知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”;更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心的樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　一、對教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。

　　如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的.題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、對教學(xué)內容的反思

　　作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料;同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。

　　三、對教學(xué)方法的反思

　　世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決，人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。

　　例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。

　　總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

　　四、對課堂教學(xué)的反思

　　這里包括兩方面：

　　1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。

　　2、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。

　　"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。

　　總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

高中化學(xué)教學(xué)反思4

　　高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。筆者認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、教學(xué)觀(guān)念的反思

　　教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

　　三、教學(xué)過(guò)程的反思

　　1、化學(xué)實(shí)驗的反思

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的.多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。

　　2、作業(yè)布置的反思

　　當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。

　　3、公開(kāi)課的反思

　　經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn)，師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。

　　四、教學(xué)反思的方法

　　教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：

　　1、教學(xué)后記反思法

　　教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。

　　2、觀(guān)摩公開(kāi)課

　　通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。

　　3、借鑒他人意見(jiàn)

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。

　　4、案例研究法

　　“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。

　　葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

高中化學(xué)教學(xué)反思5

　　從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們在教學(xué)中是否也應該反思一下我們的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預防？下面中我的幾點(diǎn)反思。

　　一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？

　　通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內容多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習要求和內容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統、更深入，學(xué)生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。

　　因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1.加強對初中化學(xué)課標和教材的學(xué)習、加強對當年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習的困惑。

　　2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。

　　3.經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性。要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向學(xué)以致用的方向發(fā)展。

　　4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運用“不求甚解”學(xué)習法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭論的資本。

　　5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在知識獲取過(guò)程中獲取情感體驗。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習的建構中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”再到“樂(lè )學(xué)”的`一步步躍遷。

　　6.引導學(xué)生對知識結構進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現學(xué)生內心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補救、鞏固幾個(gè)環(huán)節，獨立思考，減少依賴(lài)性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡(luò )。

　　二、一節課老師究竟該講多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì )思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養學(xué)生的自學(xué)能力？

　　我們鼓勵學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì )就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識？我們曾對學(xué)生講過(guò)學(xué)習“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內容未經(jīng)復習的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？學(xué)生沒(méi)有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內容是課本資料中的原話(huà)的不講、強調過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當今的教師評價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅持不講呢？

　　在具體的課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì )的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì )的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。老師的作用應該是學(xué)生登山的向導和路標，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著(zhù)、抱著(zhù)、拖著(zhù)學(xué)生。當學(xué)生登上山頂時(shí)，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng )造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學(xué)不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”�！梆B不教父之過(guò)，教不嚴師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(cháng)培養的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著(zhù)學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！

高中化學(xué)教學(xué)反思6

　　匆匆一年，又一屆高三學(xué)生邁進(jìn)了自己理想的大學(xué)，去實(shí)現自己的人生理想�？粗�(zhù)學(xué)生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學(xué)期擔任高三兩個(gè)班級的化學(xué)教學(xué)工作，這兩個(gè)班是學(xué)校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學(xué)校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己�，F將這學(xué)期的教學(xué)工作總結如下:

　　一、研究信息，把握方向

　　進(jìn)入高三，也就是高中和大學(xué)的轉折點(diǎn)，到底該怎樣著(zhù)手進(jìn)行化學(xué)總復習，復習的目的和任務(wù)是什么？這決定了是否能順順利利考上大學(xué)，實(shí)現人生理想。而這也是剛剛進(jìn)入高三的同學(xué)所面臨的第一個(gè)問(wèn)題，也是教師在高三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中所面臨的第一個(gè)問(wèn)題。要解決好這個(gè)問(wèn)題，就必須對一些信息進(jìn)行研究，從中領(lǐng)會(huì )出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務(wù)奠定基礎。

　　1.研究近年高考化學(xué)試題�？v觀(guān)每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來(lái)新課標和全國各省高考形式，重點(diǎn)研究一下近幾年的高考試題，就能發(fā)現它們的一些共同特點(diǎn)，如試卷的結構、試題類(lèi)型、考查的方式和能力要求等，因此開(kāi)學(xué)初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點(diǎn)，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

　　2.關(guān)注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發(fā)生了很大的變化，如內容的調整，實(shí)驗比重的加大，知識的傳授過(guò)程滲透了思想和方法，增加了研究性學(xué)習內容、新科技和化學(xué)史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

　　3.熟悉考試大綱和考試說(shuō)明�？荚囌f(shuō)明是高考的依據，是化學(xué)復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類(lèi)型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個(gè)復習過(guò)程中要不斷閱讀，進(jìn)一步增強目的性，隨時(shí)調整復習的方向。

　　二、擺正關(guān)系，抓綱務(wù)本

　　1.教材和復習資料的關(guān)系。教材是化學(xué)總復習的根本，它的作用是任何資料都無(wú)法替代的。在化學(xué)總復習中的抓綱務(wù)本就是指復習以考試說(shuō)明作指導，以教材為主體，通過(guò)復習，使中學(xué)化學(xué)知識系統化、結構化、網(wǎng)絡(luò )化，并在教材基礎上進(jìn)行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務(wù)，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

　　2.重視基礎和培養能力的關(guān)系�；�礎和能力是相輔相成的'，沒(méi)有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學(xué)總復習的首要任務(wù)之一是全面系統地復習中學(xué)化學(xué)知識和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識和技能分成五大塊：化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗和化學(xué)計算。如對化學(xué)概念、理論的復習，要弄清實(shí)質(zhì)和應用范圍，對重點(diǎn)知識如物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學(xué)理論的指導下，進(jìn)行總結、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應用。

　　三、多思善想，提高能力

　　1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點(diǎn)性、精確性、聯(lián)系性和應用性。對中學(xué)(初、高中)化學(xué)知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關(guān)鍵性知識(我們常說(shuō)的考點(diǎn))，進(jìn)行反復閱讀、深刻理解，以點(diǎn)帶面形成知識結構；對化學(xué)知識的理解、使用和描述要科學(xué)、準確和全面。

　　2.學(xué)會(huì )反思，提高能力。能力的培養是化學(xué)總復習的另一個(gè)重要任務(wù)，它通常包括觀(guān)察能力、思維能力、實(shí)驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的積累和有意識的培養。因此，在復習過(guò)程中，特別是做題、月試、周測后，要�；仡^看一看，停下來(lái)想一想，我們的復習有沒(méi)有實(shí)效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是否得到了提高。要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地進(jìn)行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡(jiǎn)單地對對答案就萬(wàn)事大吉了，而是進(jìn)一步思考：該題考查了什么內容，其本質(zhì)特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學(xué)生整理到錯題本上。

　　四、存在的不足和問(wèn)題

　　1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學(xué)進(jìn)度的掌握均存在一定的缺憾。導致學(xué)生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。

　　2、對學(xué)生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學(xué)生，都是憑著(zhù)自愿學(xué)習為主，然而學(xué)差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。

　　以上是我這學(xué)期在教學(xué)上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進(jìn)一步。

高中化學(xué)教學(xué)反思7

　　新課標的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。筆者在高中化學(xué)《二氧化硫》的教學(xué)后，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，并與化學(xué)組成員討論后，總結出更符合新課標的教學(xué)思路�，F簡(jiǎn)述如下：

　　教學(xué)案例原述：

　�、沤處煶鍪疽患瘹馄渴⒎诺亩�氧化硫，讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn)：二氧化硫有什么物理性質(zhì)？學(xué)生回答。

　�、平處熝菔径�氧化硫和水的反應實(shí)驗。問(wèn)：二氧化硫與水反應生成什么？學(xué)生回答。

　�、歉鶕�二氧化硫中硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還有哪些性質(zhì)？學(xué)生回答：氧化性、還原性。然后啟發(fā)學(xué)生：二氧化硫可以和哪些物質(zhì)反應分別體現其氧化性和還原性？師生共同總結。

　�、冉處熝菔径�氧化硫的漂白性實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察現象，并得出結論。然后讓學(xué)生與氯氣的漂白性作對比研究。

　�、尚〗Y后反饋練習

　　教學(xué)案例分析：

　　本課從教學(xué)理念上看似乎達成了新課標所提倡的師生互動(dòng)的效果，學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái)，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等化學(xué)素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

　　教學(xué)反思觀(guān)點(diǎn)：

　　教學(xué)反思一：讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn)，而沒(méi)有真正從培養學(xué)生化學(xué)素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢？

　　教學(xué)反思二：僅僅從演示實(shí)驗，能引起學(xué)生的興趣和探究嗎？老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎？是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢？從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容？

　　教學(xué)反思三：學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎?從培養探究能力角度看，老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué)，充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察，觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn)，而不是老師來(lái)提問(wèn)題，然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題，老師適當提練幾個(gè)有價(jià)值的，針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生，讓學(xué)生自已思考獲取知識。

　　教學(xué)設計改進(jìn)：

　　針對上述的反思觀(guān)點(diǎn)，我把它提交到化學(xué)組里讓大家討論得出整改辦法。首先我用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，錄象鏡頭立即抓住了學(xué)生的眼球，引起了強烈的求知欲，思維火花一觸即發(fā)。二氧化硫到底是怎樣一種物質(zhì)呢？它具有怎樣的物理、化學(xué)性質(zhì)能對人類(lèi)、社會(huì )造成如此的危害？讓學(xué)生根據所看錄象總結酸雨的危害。然后通過(guò)三個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究二氧化硫的危害，在探究中學(xué)生自己得出二氧化硫的物理、化學(xué)性質(zhì)。

　　探究實(shí)驗1：蟲(chóng)子為什么會(huì )死呢？（讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論：二氧化硫具有毒性。）

　　探究實(shí)驗2：酸雨是怎樣形成的？（首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗，培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。）

　　實(shí)驗設計：儀器與藥品——pH試紙、火柴、燒杯、酒精燈（讓學(xué)生僅用給出的儀器與藥品來(lái)驗證二氧化硫溶于水的酸性），學(xué)生分組設計實(shí)驗，組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案，教師給予科學(xué)分析與評價(jià)，最后得出最佳實(shí)驗方案。學(xué)生做實(shí)驗并匯報實(shí)驗結果，得出結論：二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。

　�。ㄍ队埃┧嵊辍�—“空中殺手”，酸雨的形成過(guò)程圖，得出結論：

　　2SO2 + O2 == 2SO3

　　SO3 + H2O == H2SO4

　　SO2 + H2O== H2SO3

　　學(xué)生通過(guò)討論、探究得出酸雨的形成過(guò)程，同時(shí)也得出二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)：還原性。根據二氧化硫中硫的`化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)（學(xué)生回答：氧化性）。教師引導學(xué)生怎樣證明其氧化性？學(xué)生設計實(shí)驗，二氧化硫與硫化氫都有毒，采取全封閉裝置。學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式，教師分析、講評。最后得出結論：二氧化硫具有氧化性。

　　探究實(shí)驗3：花兒為什么會(huì )變白？

　　學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗：把紅花放進(jìn)裝有二氧化硫的錐形瓶中，觀(guān)察顏色，顏色逐漸邊淺，得出結論：二氧化硫具有漂白性。同時(shí)提出一個(gè)探究問(wèn)題：二氧化硫的漂白原理與氯氣一樣嗎？

　　課后反思：

　　學(xué)生的問(wèn)題全面而細致，從觀(guān)察中得來(lái)，這些問(wèn)題是他們自己想探究的，而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看,教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗,查找資料等方法,從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的思維,激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

　　每每上課后，從理念的角度進(jìn)行教學(xué)反思，對照探究性學(xué)習的原則，新教學(xué)理念不斷地提練精華，彌補不足，從教學(xué)理念上不斷總結、升華，根據教學(xué)理念選用不同形式，使自己真正成為一個(gè)符合新課標理念的優(yōu)秀教師。

高中化學(xué)教學(xué)反思8

　　在本節的教學(xué)中，我從一幅漫畫(huà)——醋能解酒引入，引起學(xué)生的興趣，接著(zhù)介紹乙酸的物理性質(zhì)，分子結構，然后結構決定性質(zhì)，乙酸的官能團羧基決定了乙酸的化學(xué)特性。其實(shí)，學(xué)生對乙酸的性質(zhì)在初中時(shí)就有了酸性的認識，為了使教學(xué)具有更強的邏輯性，讓學(xué)生層層深入地認識乙酸的酸性，我在教學(xué)時(shí)提供了如下試劑供學(xué)生選擇：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸鈉粉末、酚酞、紫色石蕊試液、pH試紙、蒸餾水。設計了三個(gè)問(wèn)題層層深入：

　�、僭O計實(shí)驗證明乙酸有酸性。

　�、谶M(jìn)而證明其有弱酸性。

　�、郾容^乙酸與碳酸的酸性。

　　乙酸的酯化反應是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我先做了演示實(shí)驗，讓學(xué)生對酯化反應有個(gè)初步的認識。邊實(shí)驗邊講解注意要點(diǎn)，尤其對導氣管的位置，產(chǎn)物的物理性質(zhì)以及吸收用的飽和碳酸鈉溶液的作用讓學(xué)生引起注意并思考。在給出酯化反應的方程式時(shí)，拋出問(wèn)題：既然這個(gè)反應要脫掉一分子水，那么脫水的`方式有幾種？學(xué)生很明顯能判斷出有兩種在判斷酸脫羥基還是醇脫羥基的問(wèn)題上，我介紹了教材上的“同位素原子示蹤法”并配合flash課件進(jìn)行講解，使學(xué)生很清晰地認識酯化反應的本質(zhì)：酸脫羥基醇脫羥基氫。最后就酯化反應的實(shí)驗設計三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論：濃硫酸的作用、導氣管為什么不插入到液面下以及飽和的碳酸鈉溶液的作用。我認為這節課的特點(diǎn)是：

　�。�1）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。

　�。�2）為了突出酯化反應的過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

　�。�3）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。

高中化學(xué)教學(xué)反思9

　　時(shí)間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學(xué)子、家長(cháng)，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著(zhù)學(xué)子到達成功的彼岸，然后再回頭接著(zhù)渡人。而擺渡人也要做到審時(shí)度勢，以最佳的路線(xiàn)最短的時(shí)間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來(lái)，高考化學(xué)試題難度逐年提高，現結合所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，按照年級組的統一部署，將半年來(lái)教學(xué)工作總結如下：

　　一.研究高考化學(xué)試題

　　縱觀(guān)每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來(lái)高考的走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　二.關(guān)注新教材和新課程標準的變化

　　熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的.目的性。這就要教師時(shí)刻保持學(xué)習的心態(tài)，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能教授給學(xué)生最先進(jìn)、最科學(xué)的知識。

　　三.熟悉考試說(shuō)明

　　考試說(shuō)明是高考的依據，是化學(xué)復習的“總綱”，就好比考試之前已經(jīng)知道了考題，知己知彼，百戰不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點(diǎn)，不然也不會(huì )特別指出變化，要特別強調。在整個(gè)復習過(guò)程中我不斷閱讀，進(jìn)一步增強目的性，隨時(shí)調整復習的方向。為將來(lái)的備考及時(shí)作出正確的調整。

　　四.分析學(xué)科特點(diǎn)，增強復習課信心

　　化學(xué)雖屬于理科，但又不同于數學(xué)和物理，它研究的是單個(gè)物質(zhì)，進(jìn)而擴充到一類(lèi)物質(zhì)，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬(wàn)別的，因此知識顯得比較雜亂，無(wú)從下手。而且化學(xué)教材大多屬于敘事式寫(xiě)法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時(shí)，該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)明顯，實(shí)驗性強，化學(xué)用語(yǔ)多。針對這些，我從一開(kāi)始就把打基礎，強化學(xué)科能力放在了第一位。對于以后，要加強學(xué)生梳理知識的能力，學(xué)會(huì )記憶的方法。

　　五.向課堂要效率，向考練要效果

　　學(xué)生80%的時(shí)間都在教室學(xué)習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實(shí)施有效復習的關(guān)鍵，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jì)的最終好壞。我在復習中狠抓限時(shí)練習和綜合考練。將作業(yè)根據題量和難度，讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。限時(shí)回答一方面增強了學(xué)生的學(xué)習效率，另一方面也增強了學(xué)生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發(fā)問(wèn)題。

　　六.幫助學(xué)生端正心態(tài)，培養素質(zhì)

　　絕大部分的學(xué)生或多或少均存在心理問(wèn)題，學(xué)習的，生活的等等。而健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。積極的心態(tài)有賴(lài)于平時(shí)的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學(xué)生身上努力從這幾個(gè)方面做工作：

　　1.正確對待考試。

　　2.合理安排學(xué)習的時(shí)間。

　　3.創(chuàng )設良好的學(xué)習心理環(huán)境。

　　4.放平心態(tài)，成敗均是經(jīng)歷。

　　存在問(wèn)題:

　　1.在題的拓展和延伸上有時(shí)還不到位，需進(jìn)一步加強練習。

　　2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。

　　3.學(xué)生的應試學(xué)習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。

　　4.學(xué)生的答題技巧還需要老師的進(jìn)一步培養。

　　在以后的教學(xué)中我將更加努力,使自己的工作和教學(xué)水平更上一層樓。

高中化學(xué)教學(xué)反思10

　　一、分析化學(xué)實(shí)驗對高中教育的重要性

　　化學(xué)是高中的一項重要的學(xué)科，然而，化學(xué)實(shí)驗是學(xué)習化學(xué)這門(mén)學(xué)科的基本手段，它對于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的教育是有著(zhù)非常重要的影響。在高中化學(xué)老師教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應當對化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生的影響引起重視。

　　通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的教育，有利于幫助學(xué)生在不同階段學(xué)習化學(xué)的知識點(diǎn)的鞏固，避免了學(xué)生在知識環(huán)節的斷開(kāi)，在實(shí)驗的過(guò)程中，老師可以引導學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行自主的探究，鼓勵學(xué)生利用化學(xué)知識解決問(wèn)題，老師利用實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須對化學(xué)實(shí)驗引起重視，并且能夠有效的利用，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習興趣。

　　二、改革下的高中化學(xué)實(shí)驗教育的作用

　�。ㄒ唬├�用化學(xué)實(shí)驗手段獲取化學(xué)知識

　　在化學(xué)這門(mén)課程需要學(xué)生記憶的知識點(diǎn)有很多，例如，氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應，這些都是要學(xué)生記憶的，如果學(xué)生在沒(méi)有親身的進(jìn)行實(shí)驗，只是按照傳統死記硬背的方式背誦出來(lái)，那么，隨著(zhù)知識量的不斷增多，就會(huì )給學(xué)生的知識點(diǎn)造成混淆的狀態(tài)，使學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)都含糊不清，沒(méi)有真正的掌握。

　　化學(xué)實(shí)驗作為化學(xué)中的新型的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗化學(xué)的奧妙，從而使學(xué)生對化學(xué)的知識點(diǎn)有著(zhù)進(jìn)一步的加深，幫助學(xué)生更容易理解和記憶，還提高了學(xué)生在化學(xué)方面動(dòng)手的能力，同時(shí)，也培養了學(xué)生利用自己所學(xué)的知識點(diǎn)結合實(shí)驗，去驗證自己的所學(xué)所想。

　�。ǘ�）化學(xué)實(shí)驗是高中化學(xué)教育的主要手段

　　化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)過(guò)程中一個(gè)探究的過(guò)程，它使學(xué)生在具有原理的基礎進(jìn)行驗證，得出自己想要的答案。學(xué)生在掌握和了解化學(xué)基本的原則下，了解了物質(zhì)的本質(zhì)以后，可通過(guò)實(shí)驗的方式來(lái)進(jìn)行下一步的探索，觀(guān)察它們的反應情況，同時(shí)，學(xué)生也可以對已經(jīng)知道的結果，再進(jìn)行進(jìn)一步的驗證。

　　例如，學(xué)生在進(jìn)行氫氧化銅的實(shí)驗中，要對氫氧化銅的顏色，氣味以及化學(xué)成分中的其他反應，學(xué)生在完成每環(huán)節后，要對產(chǎn)生的現象和所發(fā)生的變化進(jìn)行記錄、分析和總結，經(jīng)過(guò)這樣的'一個(gè)過(guò)程，更有助于學(xué)生加深他們的理解和記憶，從而打破了傳統的教育方式，避免了學(xué)生死記硬背造成的影響，老師利用這樣的教學(xué)方式，有助于提升學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)了在化學(xué)方面的學(xué)習熱情，也使學(xué)生在學(xué)習的方式方法上面有一定程度上的改變。

　�。ㄈ�）化學(xué)實(shí)驗是培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力的重要途徑

　　非智力，廣義上的解釋是指除了智力以外的一切和心理因素有關(guān)的因素，像是學(xué)習上的熱情、自尊心和責任感等各個(gè)方面，高中實(shí)行化學(xué)實(shí)驗教育，不僅僅有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的加深，同時(shí)，也有利于培學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗中發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗的驗證解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習方面的情趣大增，更主動(dòng)的去對化學(xué)的真理進(jìn)行探索。

　　例如，學(xué)生在進(jìn)行某一項的化學(xué)實(shí)驗中，會(huì )在實(shí)驗中不斷的發(fā)現問(wèn)題，老師要在適當的時(shí)機給學(xué)生一定的提示，學(xué)生在老師的提示下，重新進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄、分析和總結，得出不同的結論，這樣的一個(gè)學(xué)習過(guò)程，也是科學(xué)上實(shí)事求是的作風(fēng)，對增加學(xué)生的自信心也是有著(zhù)巨大幫助的，此外，化學(xué)實(shí)驗教育還可以對學(xué)生意志力的培養有著(zhù)很大的幫助。

　　同時(shí)，在其他方面的學(xué)習也是有很大幫助的�；瘜W(xué)作為一種新型的教育教學(xué)方式，不管是在培養學(xué)生的科學(xué)素養方面，還是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力方面都起到重要的作用，老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，避免傳統模式的教育，以老師為主導的地位，要實(shí)現化學(xué)實(shí)驗室是學(xué)生展示自己，并且進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的一個(gè)平臺。

　　老師應當在教學(xué)方法上不斷的創(chuàng )新，使化學(xué)實(shí)驗的課堂不斷增加趣味性和創(chuàng )造性，老師通過(guò)各種化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)方法的改變，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗學(xué)習的興趣，這樣不僅利于培養學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗時(shí)，有著(zhù)自覺(jué)的創(chuàng )造性，也有利于培養學(xué)生在科學(xué)上的素養。

高中化學(xué)教學(xué)反思11

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質(zhì)的量”時(shí)，如果對“物質(zhì)的量、微粒數、摩爾質(zhì)量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名一線(xiàn)教師非常重要。物理學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開(kāi)始時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的老師為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫(huà)一個(gè)非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書(shū)難免有錯漏，我們寫(xiě)好后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書(shū)又快又好，應當是努力的目標。同時(shí)老師也要練就一些作圖的基本功，學(xué)會(huì )如畫(huà)直線(xiàn)，畫(huà)圓，畫(huà)各種姿勢的小人物等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考�；仡欉@兩年多來(lái)的的教學(xué)，經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，留自己之長(cháng)，取他人之長(cháng)，踢自己之短，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

　　三、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的'物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們以充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀(guān)察、分析、推理、綜合等過(guò)程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學(xué)習的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種化學(xué)現象，能在短時(shí)間內展示事物的運動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透化學(xué)的常用研究方法和思想。。學(xué)生如果對化學(xué)問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對化學(xué)知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究化學(xué)問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。

高中化學(xué)教學(xué)反思12

　　在幾輪的高中化學(xué)教學(xué)(個(gè)性是高三畢業(yè)班復習教學(xué)中)，每上完一節課，都有不同的體會(huì )、不同的想法、不同的感覺(jué)。有時(shí)透過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)透過(guò)同行們探討來(lái)到達對某一個(gè)問(wèn)題的一致看法，有時(shí)透過(guò)學(xué)生反饋推薦來(lái)到達對教學(xué)的改善，有時(shí)透過(guò)實(shí)驗解決存在問(wèn)題，有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結本節課中成功之處等�？傊�，教學(xué)后的反思，是每一位教師都會(huì )經(jīng)歷的環(huán)節，它完善了每一位教師學(xué)科知識體系，同時(shí)，也是提高自身教學(xué)水平的捷徑。下面，就有關(guān)平常教學(xué)中所反思的資料，舉幾個(gè)教學(xué)案例。

　　案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實(shí)驗現象相同。

　　有學(xué)生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無(wú)法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀(guān)點(diǎn)，我就著(zhù)手做了有關(guān)CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實(shí)驗，結果發(fā)現SO2通入Ca(OH)2并不像書(shū)中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續澄清，之后，經(jīng)過(guò)多次改變外界條件，如SO2進(jìn)氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。

　　案例二：生物與化學(xué)中均提到的一個(gè)知識點(diǎn)：碘遇淀粉變藍色。

　　有學(xué)生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，那里面是否還存在I2?為此，我們經(jīng)過(guò)探討，得出應存在I2，并透過(guò)實(shí)驗得以驗證。

　　實(shí)驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過(guò)量。

　　觀(guān)察到現象：

　�、偃芤合瘸仕{色;

　�、贑l2繼續通入，藍色消失→無(wú)色。

　　原因：

　�、�+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。

　�、�5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2

　　案例三：在有關(guān)習題教學(xué)中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的.水解問(wèn)題時(shí)，我就給學(xué)生歸納出主要三種考題，如：

　�、儆幸挥袡C物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡(jiǎn)式。

　�、谟幸挥袡C物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發(fā)生銀鏡反應，寫(xiě)出C4H8O2的結構簡(jiǎn)式。

　�、塾袡C物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質(zhì)量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種?

　　以上三種題型，解題關(guān)鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿(mǎn)足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點(diǎn)。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個(gè)。透過(guò)上述歸納總結分析，學(xué)生對這一類(lèi)型題目就能較好地掌握。

　　這種教后反思資料還很多，如實(shí)驗教學(xué)與近幾年高考實(shí)驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實(shí)驗題特點(diǎn)及平常教學(xué)應注意問(wèn)題;還有有機合成題透過(guò)習題教學(xué)中出現題型，就能想到此類(lèi)型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學(xué)中，能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)，自己將會(huì )受益匪淺。

高中化學(xué)教學(xué)反思13

　　乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類(lèi)物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，從知識內涵和乙酸的分子結構特點(diǎn)上看，乙酸既是醇、酚、醛知識的鞏固、延續和發(fā)展，又是學(xué)好酯（油脂）類(lèi)化合物的基礎。故本節有著(zhù)承上啟下的作用。乙酸的結構和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特別是酯化反應的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對酯化反應演示實(shí)驗的觀(guān)察和有關(guān)問(wèn)題及數據分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　我認為這節課的特點(diǎn)是：

　�。�1 ）乙酸的酸性讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，培養學(xué)生獨立思考的能力，培養分析、綜合的思維能力。

　�。�2 ）為了突出酯化反應的.過(guò)程分析和加深對酯化反應本質(zhì)的理解，提出兩種可能的脫水方式，給學(xué)生介紹同位素原子示蹤法并運用多媒體配合講解。通過(guò)酯化反應過(guò)程的分析、推理、研究、培養學(xué)生從現象到本質(zhì)、從宏觀(guān)到微觀(guān)、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

　�。�3 ）增強了學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程及實(shí)驗中出現的問(wèn)題的分析推斷能力，達到了“ 知其然，知其所以然” 的教學(xué)效果。

　　但這節課也有諸多不足，探究點(diǎn)的設計還值得推敲琢磨。首先，這堂課的重點(diǎn)應放在酯化反應上，對于酯化反應兩種脫水方式的探究應大步走，在學(xué)生充分討論后再給出“ 同位素原子示蹤法” ，由教師總結。對于酯化反應的實(shí)驗，可以采用讓學(xué)生分組做實(shí)驗，比如：第一組用乙酸、乙醇加熱，第二組用乙酸、乙醇、飽和的碳酸鈉溶液加熱，第三組用乙酸、乙醇、蒸餾水加熱。()通過(guò)這樣三組實(shí)驗的對比，可以使學(xué)生認識到催化劑的重要性，并認識到飽和碳酸鈉溶液的優(yōu)點(diǎn)。

　　通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻體會(huì )到，教師要在教學(xué)中真正地進(jìn)行探究，必須大膽地進(jìn)行問(wèn)題的設計，而且將一堂課的重點(diǎn)突出來(lái)，不要小步走。要善于給學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中心情舒暢，思維活躍，快樂(lè )學(xué)習，健康發(fā)展。

高中化學(xué)教學(xué)反思14

　　新課程改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，它如同一股春風(fēng)，給基礎教育帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，也將改變教師的教學(xué)生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢？作為新形勢下的一名化學(xué)教師，我們必須作出深刻的思考。

　　一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)

　　舊的課程環(huán)境下，教師的工作任務(wù)是教書(shū)育人，定位于“傳道、授業(yè)、解惑”，師生之間儼然一副師徒關(guān)系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)，被動(dòng)的接受式的學(xué)習與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現實(shí)生活，也使學(xué)生很難有所創(chuàng )新，這種背景下教師既難“教好書(shū)”，更難“育好人”。

　　而新課程注入了新的教學(xué)理念，許多條件促使教師角色發(fā)生改變：一是教師評價(jià)體系的變化，舊課程中評價(jià)一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣，新課程更加強調教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，評價(jià)的側重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習有所為，要求建立發(fā)展性教師評價(jià)體系。二是學(xué)習方式變化，學(xué)生由原來(lái)忠實(shí)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書(shū)本擴大到社會(huì )、實(shí)踐活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化，過(guò)去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數，現在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能，學(xué)習的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念，也應該發(fā)生新的變化。

　　二、轉換自身角色，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　每個(gè)學(xué)生都是復雜多元的個(gè)體，每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著(zhù)多重角色。新課程實(shí)施中，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節，本應由教師引導學(xué)生根據前面所學(xué)過(guò)的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學(xué)生理解不了，還是用大量的時(shí)間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時(shí)機，這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節，教師大多能引導學(xué)生說(shuō)出自己所知道的環(huán)境污染，但沒(méi)能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學(xué)生強化他們觀(guān)察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環(huán)節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀(guān)”，沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒(méi)有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時(shí)代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態(tài)去迎接新課改。

　　三、引導創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　“創(chuàng )新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創(chuàng )新能力的培養問(wèn)題，最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創(chuàng )新能力的方法與藝術(shù)，根據教學(xué)內容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng )造性地設計教學(xué)進(jìn)程，并根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。

　　1、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養創(chuàng )新能力的前提，心理研究表明，學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此，教師必須發(fā)揚民主，在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用，尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，要在時(shí)間和空間上開(kāi)放，給學(xué)生自由探索的時(shí)空。

　　2、培養學(xué)生的想象能力和假設推理能力

　　想象能力和假設推理能力是創(chuàng )造能力的重要組成部分�；瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué)，因此，要把宏觀(guān)和微觀(guān)思維相結合，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過(guò)“構—性—制—用”、“構—位—性”等關(guān)系，讓學(xué)生展開(kāi)想象。例如，學(xué)生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質(zhì)不活潑，則可讓學(xué)生想象，如果氮分子沒(méi)有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學(xué)生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質(zhì)。

　　3、加強實(shí)驗教學(xué)，重視研究性學(xué)習

　　化學(xué)實(shí)驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)驗本身就是一種探究性活動(dòng)，具有創(chuàng )造性。因此，化學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的作用尤為突出。

　　首先，我們應該抓住實(shí)驗現象的多變性，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

　　例如，Cu和濃H2SO4反應制SO2的實(shí)驗中，學(xué)生往往觀(guān)察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問(wèn)：黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢？問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗等，不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng )新意識大大加強。

　　其二，讓學(xué)生親自設計實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時(shí)，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書(shū)上沒(méi)有演示實(shí)驗，教師可以引導學(xué)生在已有的知識基礎上，要求學(xué)生設計既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，得出了許多可行的實(shí)驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學(xué)生自我設計、進(jìn)行實(shí)驗，自行探索，不但可以提高學(xué)生的思維空間，同時(shí)會(huì )有驚奇的發(fā)現，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )新。

　　其三，通過(guò)對課本的實(shí)驗改進(jìn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。例如：我們在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，同學(xué)們對原實(shí)驗的.改進(jìn)是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡

　　皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。

　　四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn)，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力

　　實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會(huì )，增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望，增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解，提高學(xué)生探究所需要的能力。例如：我們學(xué)習物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測：火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡？實(shí)驗試驗：把火柴點(diǎn)燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進(jìn)行燃燒實(shí)驗。

　　發(fā)現問(wèn)題：火柴點(diǎn)燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

　　作出解釋?zhuān)贺Q直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會(huì )把其中的水分蒸發(fā)出來(lái)，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

　　驗證解釋?zhuān)喝绨鸦鸩窈娓珊簏c(diǎn)燃，都能燒盡。

　　得出結論：物質(zhì)燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)且要有充足的氧氣。

　　探究式教學(xué)，重在探究，貴在引導。學(xué)生是探究的主體，要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會(huì )，在探究過(guò)程中認識自我，發(fā)展自我。只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而使化學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力。

　　五、造就良好心態(tài)，培養學(xué)生的非智力因素

　　學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，要重視非智力因素的教育，要培養學(xué)生具備嚴謹的作風(fēng)、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如，要求學(xué)生解題時(shí)要格式規范、書(shū)寫(xiě)清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時(shí)要施考正規；講評時(shí)，要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時(shí)，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學(xué)生提供接受挫折的機會(huì )，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學(xué)生終生收益。

　　總之，新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇，同時(shí)我們又面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，作為化學(xué)教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質(zhì)，并加強對學(xué)生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。

高中化學(xué)教學(xué)反思15

　　教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行用心、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標的確立與修改，教學(xué)資料的安排與組織，教學(xué)策略的選取與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。

　　一、多總結、多體會(huì )，善于發(fā)現問(wèn)題

　　善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表此刻教師教學(xué)設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)持續有意識的反思，并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達最佳效果。

　　1、對教學(xué)目標的體會(huì )反思

　　教師應在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要到達的目標有一個(gè)清晰認識，因為教學(xué)目標具有導向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設計中，教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標，以免目標過(guò)高或目標過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生潛力的要求。

　　在新的課程理念下設定教學(xué)目標，第一，要體現目標設計的人本觀(guān)，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標同時(shí)作為我們的教學(xué)目標。第三，要突出重點(diǎn)目標。課程目標由系統的教學(xué)目標來(lái)體現，每一章節的目標服務(wù)于教學(xué)目標，每堂課的目標要突出重點(diǎn)，強調目標的整體性，并不是說(shuō)每節課是平均使用力量，沒(méi)有重點(diǎn)目標。

　　2、對教學(xué)資料的體會(huì )反思

　　首先是對教學(xué)資料的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類(lèi)的水解的教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。

　　其次是對教學(xué)資料廣度的反思�！痘�礎教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實(shí)際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。

　　3、對教學(xué)方法的體會(huì )反思

　　“教無(wú)定法，貴在得法�！闭f(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對象，教學(xué)資料的方法，教師應根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎對教學(xué)方法作適當的調整。

　　例如：對鹽類(lèi)的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性手段的.有效性，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。

　　總之，只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。

　　二、加強交流溝通，不斷嘗試改善

　　嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表此刻老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)到達最佳效果。

　　1、教學(xué)理念的反思改善

　　新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習潛力的培養。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力。

　　2、教學(xué)過(guò)程的反思改善

　　教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考

　　3加強師生間的溝通和交流

　　教學(xué)中的細心體會(huì )，善于尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并準確把握住問(wèn)題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。

　　三、認真研究，勤于調整反思

　　課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調整反思是嘗試改善的延續。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)構成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。例如，在學(xué)習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發(fā)現學(xué)生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現象，往往思考問(wèn)題就不周全了。意識到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉化規律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學(xué)生的認識。

　　實(shí)踐證明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監控潛力與教學(xué)監控潛力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監控潛力的培養為切入口，能夠進(jìn)而提高教師的自我監控潛力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控潛力不斷得以提高，應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應付自如。

　　化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。

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