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時(shí)間和位移教學(xué)反思
高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文一：
勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式是高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)設計中分析了以往兩種處理方法(既“先分割，再極限求和”以及“根據平均速度求位移”)的不足，根據學(xué)生實(shí)際提出了自己的教學(xué)思路。其突出的特點(diǎn)有以下幾方面：
1.新課程倡導探究，并將科學(xué)探究與科學(xué)知識并列為課程的學(xué)習內容。猜想與假設是科學(xué)探究的要素之一，但不是沒(méi)有依據的胡猜亂想。本節課從復習舊知識引出新問(wèn)題之后，由勻速直線(xiàn)運動(dòng)速度圖象中“面積”的物理意義，遷移到在勻變速直線(xiàn)運動(dòng)速度圖象中的“面積”是否也具有同樣的物理意義，提出猜想有根有據、合情合理，符合高一新學(xué)生的認知水平。
2.教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生設計實(shí)驗去驗證“猜想”，這個(gè)實(shí)驗設計對于高一學(xué)生有一定的難度，但是不同的學(xué)生有不同的思維“堵塞”點(diǎn)，教師要求各小組提出各自的困難與障礙，由其他同學(xué)幫助該組解決問(wèn)題，最后達成共識。實(shí)現了對癥下藥，對于困難，鼓勵學(xué)生敢于挑戰，落實(shí)了“情感”目標，也體現了面向全體學(xué)生的課程理念。之后，教師要求學(xué)生設計記錄實(shí)驗數據的表格，這既是實(shí)驗前的準備工作，也促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)驗的設計進(jìn)行整理，使學(xué)生在思維上再經(jīng)歷了一次過(guò)程，培養了學(xué)生設計實(shí)驗的能力。當學(xué)生根據實(shí)驗數據驗證了猜想，推導出位移公式，水到渠成，知識目標、過(guò)程目標和情感目標教學(xué)目標也得到實(shí)現。
3.當推導出勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的位移公式之后，教師沒(méi)有急于進(jìn)行鞏固訓練，而是要求學(xué)生以上述研究過(guò)程為載體進(jìn)行反思，感悟科學(xué)探究的方法和過(guò)程。
高中物理時(shí)間和位移教學(xué)反思范文二：
1、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
理論聯(lián)系實(shí)際不僅使學(xué)生深刻的理解物理的規律;也是培養學(xué)習物理興趣，使學(xué)生真正學(xué)好物理、培養學(xué)生能力最有效的途徑。
本課開(kāi)始引入課題時(shí)，設計了劉其賢同學(xué)參加100m賽跑的例子，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生建立模型并動(dòng)手實(shí)驗，從實(shí)驗中得出結論，體驗探索的快樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，很好地提高了課堂效率，并使學(xué)生的思維得到了提高。
2、處理畫(huà)出勻速直線(xiàn)運動(dòng)s-t圖象時(shí)要具體、細致。
根據圖象反映物理規律，是根據實(shí)驗探索自然規律的重要的途徑。為了盡量能夠讓學(xué)生體會(huì )到這一點(diǎn)，我設計了模擬實(shí)驗來(lái)模擬劉其賢同學(xué)的運動(dòng)情況，然后要求學(xué)生記錄實(shí)驗數據，列表，畫(huà)出s-t圖象。畫(huà)出圖象后，又讓學(xué)生了解到圖象是如何反映物體的運動(dòng)規律的，從而說(shuō)明圖象的意義是反映位移隨時(shí)間變化的規律。
3、盡量做好鋪墊，循序漸進(jìn)
本節課在教學(xué)設計時(shí)，結合學(xué)生基礎比較薄弱的實(shí)際特點(diǎn)，認真鋪設好“臺階”，從勻速到變速，從簡(jiǎn)單到復雜，圖象的設計從直、折到曲這種上升的趨勢。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易把圖象看成是物體運動(dòng)的軌跡，所以課堂中我強調了這兩者是根本不同的。
4、精心地設計一些問(wèn)題
問(wèn)題的設計，要求教師要找準學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、不足點(diǎn)、上當點(diǎn)，只有這樣才能使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。通過(guò)問(wèn)題的導向，既可以使學(xué)生建立起比較清晰的知識結構，又能使學(xué)生在知識建構中培養能力。
5、教師的講課應該與學(xué)生的參與、交流、合作相結合，多媒體的直觀(guān)教學(xué)呈現與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。
教師的思維活動(dòng)不能代替學(xué)生的思維活動(dòng)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的“認真思考、發(fā)現矛盾，產(chǎn)生困難、自行解決困難”的過(guò)程，學(xué)生不可能真正掌握知識，更談不上創(chuàng )造性學(xué)習。所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量留時(shí)間讓學(xué)生去思考。比如，學(xué)生上臺演示時(shí)，下面的同學(xué)在觀(guān)察他們的模擬的同時(shí)，有足夠的時(shí)間進(jìn)一步去思考s-t圖象的物理意義。此外我還設計了學(xué)生觀(guān)察教師活動(dòng)然后畫(huà)圖象，觀(guān)察圖象描述小朋友上學(xué)過(guò)程等活動(dòng)，大大調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的想象力。
學(xué)生的想象力是極其豐富的，創(chuàng )造力是無(wú)限的，因此上這樣的課，我們教師一定要盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在相互討論、合作交流、自主探究的學(xué)習過(guò)程中獲得知識，我們的教學(xué)質(zhì)量將會(huì )大幅提高。
“速度”這個(gè)詞經(jīng)常出現在我們的生活當中，學(xué)生都知道我們常說(shuō)的快慢指的就是速度�？墒堑降资裁词撬俣�，速度的快慢又與什么有關(guān)呢?學(xué)生便不太清楚。所以在情境中，教師通過(guò)劉翔奪得110米欄冠軍的成績(jì)表以及老師與劉翔比賽的成績(jì)分析，使學(xué)生知道了在路程相等和時(shí)間相等的時(shí)候怎樣比快慢，并明確了速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。同時(shí)也埋下一個(gè)伏筆，如果路程和時(shí)間都不相同，又該怎樣比快慢呢?進(jìn)而揭示課題。
在路程與時(shí)間都不相等的時(shí)候怎樣比快慢?對于這個(gè)問(wèn)題，教師放手給學(xué)生采用計算的方法或借助畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)解決。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，用計算的方法解決難度不大，但要求畫(huà)線(xiàn)段圖，尤其是標準的線(xiàn)段圖，學(xué)生會(huì )有一定困難。我們都知道，線(xiàn)段圖可以幫助我們直觀(guān)地分析數量關(guān)系從而有效地解決問(wèn)題。但是線(xiàn)段圖學(xué)生在此之前的學(xué)習中并沒(méi)有涉獵，所以學(xué)生畫(huà)的可能不夠準確或有誤。此時(shí)，我們有必要跟學(xué)生一起經(jīng)歷準確畫(huà)線(xiàn)段圖的過(guò)程。在線(xiàn)段圖的生成過(guò)程中，教師注意引導學(xué)生積極思考，全程參與，這樣就為學(xué)生下一步學(xué)習奠定了基礎。同時(shí)教師通過(guò)計算和線(xiàn)段圖的對比將數形結合，使學(xué)生清楚地看到比較兩輛車(chē)的快慢，實(shí)際就是比較兩輛車(chē)1時(shí)行駛的路程，而這1時(shí)行駛的路程，正是我們所說(shuō)的速度。從而使學(xué)生明確在路程與時(shí)間都不相同的時(shí)候比快慢，就是比速度。
幫助學(xué)生在實(shí)際情境中理解速度的意義，這是本節課的難點(diǎn)。所以教師在引導學(xué)生得出速度與時(shí)間和路程的關(guān)系式的后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運動(dòng)物的速度。而這3個(gè)物體的速度分別是火車(chē)、自行車(chē)、運動(dòng)員在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內行駛的路程。在此基礎之上，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬λ俣仁窃鯓永斫獾�，當學(xué)生理解到1時(shí)、1分、1秒這樣的時(shí)間內行駛的路程就是速度時(shí)，教師給出“單位時(shí)間”的概念，進(jìn)而引導學(xué)生概括出“速度”的意義，既體現了從一般到特殊的數學(xué)從而發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力。
速度有快有慢，單位也各不相同，這需要學(xué)生在具體生活情境中加以理解和感受。此環(huán)節教師通過(guò)播放課件，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認識和理解了速度，進(jìn)而能夠運用這些知識解釋生活中的自然現象。
教師選擇了 “題中題”的形式，即在一個(gè)大的問(wèn)題情境中設有小情境，通過(guò)引導學(xué)生對不同角度問(wèn)題的爭議和思考，幫助他們進(jìn)一步理解路程、時(shí)間與速度三者之間的關(guān)系，特別是通過(guò)多樣化的算法，既鞏固了學(xué)生對三者關(guān)系的認識，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，并從中體會(huì )到三者關(guān)系的緊密。
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