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《自然之道》教學(xué)反思
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進(jìn)入第三單元的學(xué)習，從內心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因為它們都是說(shuō)明文，文章缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標，目標不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。
《自然之道》通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應遵循自然規律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因為小海龜離巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習和生活中缺少的知識。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的。“自然之道”、“自然規律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為文章的切入點(diǎn)，引導學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜的過(guò)程，從而體會(huì )違反自然之道最終事與愿違的道理。
各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學(xué)生，我又應該運用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì )發(fā)現這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因為首先它是倒裝的，其次它太富有理性。對孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內心及情感更愿意隨故事情節的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì )懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向導心情的變化”這一線(xiàn)索，引導學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜的命運。
在課堂中，我引導孩子們走進(jìn)人物的內心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現我和向導心情語(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )我們剛剛發(fā)現幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜的“欲出又止”，感受我們那種備感新奇的心理。接著(zhù)引導學(xué)生發(fā)現之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至時(shí)我們內心的焦灼，與向導的若無(wú)其事形成鮮明的對比，從而為向導的“極不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復催促下向導將一只幼龜抱向大海，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向導若無(wú)其事的那句話(huà)“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強烈變化中，在內心的強烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結果是什么?在疑問(wèn)與思考中，在引導與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗與行為的審視，而這種體驗與審視并不是教師強加于他的，而是發(fā)自?xún)刃牡目释�，發(fā)自震撼后的思索。
抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì )人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向導的若無(wú)其事。我和同伴焦急地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急的對向導說(shuō)：“你得想想辦法啊!”向導卻若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及。“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀(guān)察者與事件的參與者，他們由對幼龜離巢的好奇轉為了對自然現象的探究與自然規律的深入思索，當他們將自己的感受用朗讀傳達出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。
在以人物情感變化為線(xiàn)索的感悟中，在朗讀的指導升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜的命運而起伏，繼而轉化成了層層深入的感悟和思索。雖然最后孩子們并不能用成人化的語(yǔ)言解釋“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清楚地知道了什么是自然之道。“大魚(yú)吃小魚(yú)、小魚(yú)吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語(yǔ)、成語(yǔ)運用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎?
一堂課下來(lái)，我深切的感受到，課堂的主人永遠是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導他們用心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。
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