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《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。以下是《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思的范文，希望大家喜歡!
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思一
《螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來(lái)。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫(xiě)之內，兩種昆蟲(chóng)、兩種結局，說(shuō)明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話(huà)故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習過(guò)程中孩子們可以很自然地與現實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀(guān)的圖片從而更有助于學(xué)生觀(guān)察想象，理解課文內容。
課標強調，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本課通過(guò)創(chuàng )設情境、圖文結合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價(jià)人物的優(yōu)和劣。同時(shí)新標準強調低年級的閱讀主要是培養學(xué)生的閱讀興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，我激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的表達欲望，悟讀、演讀文本。學(xué)生始終興趣盎然，而且讀出人物不同的表現，不同的結果。在本設計中我抓住了文本中的空白部分，大膽設計，讓學(xué)生扮演花兒采訪(fǎng)、老師扮演草兒采訪(fǎng)，感悟人物形象。還讓學(xué)生發(fā)揮想象，模擬蟈蟈神態(tài)、語(yǔ)氣，演繹一段精彩的生活。
上這節課時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生興趣很高，在讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、演演、說(shuō)說(shuō)中，學(xué)的比較扎實(shí)，比較輕松。最大的收獲是既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的想象能力。以下是我這節課的幾點(diǎn)收獲和體會(huì )：
一、創(chuàng )設自主學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
課程標準指出 語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。我在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這一課時(shí)，第一步就是激趣：通過(guò)現代教育的多媒體手段展示全課文的動(dòng)態(tài)畫(huà)片，設置了新異的情境，達到聲光同步，視聽(tīng)結合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習心理調整到最佳狀態(tài)。產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的要求;第二步：將夏天螞蟻勞動(dòng)、蟈蟈休息;冬天各自得到不同結局的畫(huà)面，配合課文出示，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察比較。
二、靈活運用教學(xué)策略，引導自主探究。
我在指導學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時(shí)，首先請學(xué)生自讀課文，說(shuō)說(shuō)小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗。請學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的，邊讀邊指出畫(huà)面上螞蟻的背、拉動(dòng)作。再讓學(xué)生邊做小螞蟻搬糧食的動(dòng)作邊讀句子。在學(xué)生反復練讀的基礎上，給一部分學(xué)生戴上了螞蟻的頭飾，請他們上臺來(lái)學(xué)一學(xué)，演一演小螞蟻搬糧食的樣子。學(xué)生進(jìn)行表演體，情境豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語(yǔ)言表達的準確性和生動(dòng)性，有機突了破教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)自己的主體體驗，學(xué)生感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著(zhù)重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語(yǔ)言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養了學(xué)生的綜合能力，充分體現了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
三、探求拓展學(xué)習方法，培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文課程在培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力方面，擔負著(zhù)重要的角色。課程標準總目標之一就是：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。創(chuàng )造性想象對于小學(xué)生具有一定的優(yōu)勢，他們思維的具體性、形象性，具備了良好的基礎，而語(yǔ)文教材的情境更識于學(xué)生發(fā)展想象�！段浵伜拖X蟈》一課中幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會(huì )怎樣嘲笑螞蟻?這里提供了豐富的創(chuàng )造性想象的余地。教師抓住契機，提出問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察蟈蟈的表情、動(dòng)作，啟發(fā)想象。學(xué)生根據課文已有的線(xiàn)索，將片斷和隱含的東西連接在一個(gè)場(chǎng)面中，從場(chǎng)面出發(fā)來(lái)創(chuàng )造組合出新的視野。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )邊打哈欠邊對螞蟻說(shuō)：你們，大熱天還搬糧食，不知道休息，真是傻瓜。有的說(shuō)：蟈蟈會(huì )指著(zhù)螞蟻笑:真是一群傻瓜，搬糧食多累，瞧，我們在大樹(shù)下乘涼、唱歌，多快樂(lè )啊! 這個(gè)故事的結局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫(huà)面，請學(xué)生觀(guān)察蟈蟈此時(shí)的表情和動(dòng)作，稍加提示：這時(shí)，蟈蟈又會(huì )做什么?說(shuō)什么呢?學(xué)生便會(huì )對結局再創(chuàng )想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內在心理。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統一，這類(lèi)發(fā)展創(chuàng )造想象訓練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng )造力和口頭表達能力。
四、積累運用語(yǔ)言文字，加深內心體會(huì )
教學(xué)到最后的環(huán)節，我根據課文內容自編了一篇三字經(jīng), 內容如下：
烈日下，小螞蟻，搬糧食;綠蟈蟈，忙乘涼。
北風(fēng)吹，勤螞蟻，多幸福;懶蟈蟈，被餓死。
小朋友，學(xué)螞蟻，愛(ài)勞動(dòng);展未來(lái)，生活美。
學(xué)生在學(xué)習三字經(jīng)的同時(shí)再次從整體把握了課文。在最后的環(huán)節，我還注重成語(yǔ)的積累，借助生動(dòng)有趣的童話(huà)故事，我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。如果平時(shí)的教學(xué)注重語(yǔ)言積累，對于學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作都是有幫助的。
隨著(zhù)課程標準頒布和實(shí)施，我深切地感受到，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過(guò)師生交往，構建平等的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見(jiàn)解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思二
《螞蟻和蟈蟈》是一篇富有教育意義的童話(huà)故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動(dòng)而得以安然過(guò)冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓的故事。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比，使學(xué)生懂得只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。課堂上本人注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
一、采用隨文識字教學(xué)常模的四組織教學(xué)，將詞語(yǔ)的教學(xué)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。
課堂上，本人注意用多種形式引出段落和詞語(yǔ)，如“夏天”是通過(guò)看夏日圖引出，“冬天”是看圖聽(tīng)北風(fēng)的聲音引出，“個(gè)個(gè)”是通過(guò)評價(jià)學(xué)生的朗讀引出，“自由自在、幸福、痛苦”是通過(guò)總結性談話(huà)引出。第一小節和第二小節是通過(guò)談話(huà)引出，第三小節通過(guò)看圖引出。同時(shí)本人注意將理解詞語(yǔ)分析字形融合在閱讀教學(xué)中。如“汗”和“糧”的字形記憶就融在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
二、運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象，學(xué)生對生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
三、注意教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程的整合。
為了防止教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程過(guò)于零散，本人采用以一個(gè)詞為線(xiàn)索，組織教學(xué)。本人圍繞“傻瓜”一詞引導學(xué)生讀課文，找句子，理解詞句。圍繞“傻瓜”從釋義到誰(shuí)是說(shuō)誰(shuí)是傻瓜，蟈蟈為什么說(shuō)螞蟻是傻瓜?蟈蟈認為怎樣做才不是傻瓜?到底誰(shuí)才是傻瓜?認識到錯誤并打算改正還是傻瓜嗎?展開(kāi)討論，一以貫之，從而實(shí)現了對教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程的有效整合。
四、謎語(yǔ)導入，激發(fā)學(xué)習興趣。
新課程標準中提出“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，……”上課伊始，我設計了謎語(yǔ)的導入，自然地引出蟈蟈和勤勞的螞蟻，學(xué)生很自然地認識了本篇課文的主角，起到課開(kāi)始趣即生的效果。同時(shí)螞蟻的謎語(yǔ)激發(fā)了學(xué)生對螞蟻的喜愛(ài)，為學(xué)生懂得“只有勤勞才能換來(lái)幸福的生活。”做了一定的鋪墊。
五、多種形式朗讀，培養學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感。
《語(yǔ)文課程標準》中把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條。為此，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地要讀書(shū)，這是實(shí)施教學(xué)的首要目標。朗讀是語(yǔ)言訓練，陶冶情操，體會(huì )感情，積淀語(yǔ)感的重要方法。在教學(xué)中，我給學(xué)生充分朗讀的機會(huì )，采用范讀，品讀，自由讀，指名讀，齊讀，引讀，分組讀、表演讀等各種朗讀形式，通過(guò)反復誦讀，細心品位，加深學(xué)生對課文的詞句理解，感受了螞蟻搬糧食的辛苦，蟈蟈的悠閑自得，再把理解到的意思和體會(huì )到的情感，通過(guò)朗讀表達出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀的情感，對學(xué)生的朗讀給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生在整堂課中始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情和渴望。。
六、挖掘教材資源，適度拓展，想象說(shuō)話(huà)。
想象是智慧的翅膀。在教學(xué)中，我利用教材中的想象點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望。如課文中“螞蟻躺在裝滿(mǎn)糧食的洞里過(guò)冬了。”只是一語(yǔ)帶過(guò)，沒(méi)有具體描述，我啟發(fā)學(xué)生通過(guò)想象，適度拓展，說(shuō)說(shuō)螞蟻們有的( )，有的( )。并加上動(dòng)作。這樣做，既有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象能力，又大大調動(dòng)了學(xué)生表達的欲望。
七、前后銜接，注重積累。
大綱在教學(xué)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題中幾處強調，要“注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用”。課堂上，本人注重成語(yǔ)的積累。在看夏天圖時(shí)，我補充了“驕陽(yáng)似火、烈日炎炎”，學(xué)習完童話(huà)故事，總結時(shí)我結合《練習七》教學(xué)了幾條成語(yǔ)，“有備無(wú)患，防患未然”、“人無(wú)遠慮，必有近憂(yōu)”，利用故事情節，學(xué)生輕松地懂得了成語(yǔ)的意思，也加深了對課文內涵的理解。
八、重新解讀文本，實(shí)現人文關(guān)懷，教書(shū)育人。
本課篇幅短小卻富有教育意義。課堂上，我注意引導學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì )螞蟻的勤勞，同時(shí)注意創(chuàng )設情境實(shí)現人文關(guān)懷，改變了以往將蟈蟈當成反面典型的教學(xué)模式，將蟈蟈當成是一個(gè)犯了錯誤的孩子，引導學(xué)生明白，犯了錯誤沒(méi)關(guān)系，只要認識到錯誤，并決心改正，就是好孩子。這樣不僅教了書(shū)還育了人。
總之，在教學(xué)中本人采用了直觀(guān)教學(xué)法、多媒體演示教學(xué)法、情景教學(xué)法、謎語(yǔ)激趣法等多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的形式來(lái)學(xué)習，重視朗讀和說(shuō)話(huà)訓練，培養學(xué)生自主合作的學(xué)習，使學(xué)生喜歡閱讀，獲得學(xué)習的快樂(lè )，從而成為學(xué)習的主人。
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