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魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思
魚(yú)游到了紙上是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文，下面是關(guān)于魚(yú)游到了紙上的教學(xué)反思，希望對大家有幫助!
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思一：
這篇課文是人教版第八冊的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀(guān)魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標就是學(xué)習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標。一是結合上下文體會(huì )“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思;二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系;三是學(xué)習作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的;四是培養學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)。我認為這四個(gè)目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標的定位做到了準確。
教學(xué)流程的設計科學(xué)清晰，第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著(zhù)內容和情感的主線(xiàn)，內容主線(xiàn)是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì )游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習小女孩的那句話(huà)——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線(xiàn)隨著(zhù)內容的主線(xiàn)而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線(xiàn)既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著(zhù)這兩條主線(xiàn)，在指導學(xué)生理解課文內容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對比朗讀;想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴展讀;將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀;通過(guò)音樂(lè )感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內容，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設計體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著(zhù)一些遺憾。在學(xué)生理解了課文內容之后，我應當引導學(xué)生總結“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)游到了心里”之間的關(guān)系。雖然在理解課文內容的時(shí)候學(xué)生對這層關(guān)系已經(jīng)有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的情緒。在情感態(tài)度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學(xué)過(guò)程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個(gè)什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過(guò)學(xué)生的自讀自悟和教師的引導去實(shí)現教學(xué)目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚(yú)先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣，探究魚(yú)怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來(lái)我確定的教學(xué)設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學(xué)設計，但并不是簡(jiǎn)單地搬過(guò)來(lái)，在充分理解了他的教學(xué)理念和設計意圖之后進(jìn)行了再創(chuàng )造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學(xué)生“靜心悟禪”，已經(jīng)達到了非常高的文化的層次。通過(guò)我對學(xué)生學(xué)情的了解，我認為學(xué)生不可能達到這樣的高度，因而在教學(xué)中是降低了難度的，去尋找學(xué)生情感的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生去感受人物的精神品質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行滲透進(jìn)行情感的熏陶。還有對描寫(xiě)人物的動(dòng)作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學(xué)版塊之間的銜接等等。我想只要是對學(xué)生有益的、對老師的個(gè)人發(fā)展有益的，仿效名師未嘗不可。
魚(yú)游到了紙上教學(xué)反思二：
《魚(yú)游到了紙上》是四年級的一篇課文，課文內容淺顯易懂。我的教學(xué)設計思路是題目入手，自主提問(wèn)。針對問(wèn)題，一步步探討。為什么說(shuō)魚(yú)游到了青年的紙上?魚(yú)怎么就能游到紙上?。感悟“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。學(xué)習重點(diǎn)放在感悟“魚(yú)游到了心里”，理解“魚(yú)游到了紙上”及“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系則作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破。
為達到以上的目標，我設計了這樣的教學(xué)教程：
1、抓重點(diǎn)內容，巧設質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習，這樣既復習了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫(huà)技?”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì )聾啞青年專(zhuān)注、勤奮。我覺(jué)得在高年級的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì )更加深入，理解會(huì )更加深刻。
2、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書(shū)感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì )。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的?”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)?”這樣的形式慢慢地引導他們體悟課文內容。
3、抓重點(diǎn)詞句，在體驗中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì )不深，我調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，“你是怎么看魚(yú)的?”，有了這樣的對比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì )到了青年的專(zhuān)注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì )聾啞青年那種全神貫注、堅持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
4、創(chuàng )設對話(huà)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專(zhuān)注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng )設情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng )設，反復引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
5、回扣重點(diǎn)句段，突破本課重難點(diǎn)
在學(xué)生感受到青年通過(guò)專(zhuān)注、勤奮、忘我地看魚(yú)才練成高超畫(huà)技后，我再次回扣“魚(yú)游到了紙上”重點(diǎn)段，并反復扣問(wèn)“當青年工筆細描金魚(yú)每個(gè)部位時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”“當青年揮筆速寫(xiě)金魚(yú)動(dòng)態(tài)時(shí)，還需要停下筆來(lái)看魚(yú)嗎?”學(xué)生回答得很好，“不需要了，因為他已經(jīng)把魚(yú)記在心里了。”“不需要了，因為他已經(jīng)胸有成竹了。”我順勢引導，“用青年自己的話(huà)說(shuō)，就是“先游到了心里。”這樣，學(xué)生已感悟到“魚(yú)游到了心里”，并理解了“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，突破了本課的重難點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，教學(xué)目標已完成，但心里也有不少遺憾：
1、學(xué)生的發(fā)言面不夠廣。
2、學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦多了些，但動(dòng)筆幾乎沒(méi)有。
3、在突破課文重難點(diǎn)的問(wèn)題上，我設計了回扣“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)句段，在“還需要停下筆來(lái)看魚(yú)”的追問(wèn)中感悟“先游到了心里”，并順勢明白了這兩者的關(guān)系。最后用關(guān)聯(lián)詞串起這兩者的關(guān)系，感覺(jué)很好。
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