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《會(huì )走路的樹(shù)》教后反思
教師時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思可以提高自己的教學(xué)水平!下面是關(guān)于《會(huì )走路的樹(shù)》教后反思范文，希望對大家有幫助!
篇一：《會(huì )走路的樹(shù)》教后反思
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。 在整個(gè)閱讀教學(xué)中讀屬于一個(gè)重要環(huán)節，只有充分地讀，才能讓學(xué)生從中整體感知，從中有所感悟，從中培養語(yǔ)感，從中受到情感的熏陶。因此在第二課時(shí)的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓練，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習優(yōu)美的語(yǔ)言文字。在學(xué)習第一部分時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )，找重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀，學(xué)生通過(guò)讀好“好一會(huì )兒、天天、許多、有趣”等詞體會(huì )出小樹(shù)對小鳥(niǎo)的熱情關(guān)心，他們相處時(shí)的快樂(lè )與友好。又如，在學(xué)第二部分感受馴鹿兒子與小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句“叫、激動(dòng)、幾個(gè)感嘆號”來(lái)體會(huì )，指導學(xué)生朗讀，也使學(xué)生學(xué)會(huì )對標點(diǎn)符號的讀、悟。
備課時(shí)我覺(jué)得本課教學(xué)總顯得按部就班，品淡無(wú)味，沒(méi)有一根能引人入境的線(xiàn)索牽引全文，后經(jīng)同年級老師的指點(diǎn)，把已蘊藏在設計中的小鳥(niǎo)與馴鹿相遇時(shí)的一見(jiàn)如故，相識時(shí)的形影不離，分別時(shí)的依依不舍及小鳥(niǎo)與小馴鹿重逢時(shí)無(wú)比激動(dòng)的感情線(xiàn)索通過(guò)送詞的方式進(jìn)行提煉，層層深入，以體會(huì )小鳥(niǎo)與馴鹿一家的純真友誼，在此基礎上讀好小鳥(niǎo)與老馴鹿何小馴鹿之間的對話(huà)，培養語(yǔ)感，內化語(yǔ)言。 教學(xué)中我還試著(zhù)根據低年級學(xué)生模仿能力強，想象豐富的特點(diǎn)，設計了“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)去了( )，看到了( );去了( )，看到了( );還去了( )，看到了( )。”這一說(shuō)話(huà)訓練，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎。
教學(xué)中不足也是顯而易見(jiàn)的，試教時(shí)導入過(guò)于繁索，花時(shí)過(guò)多，與后文又有所重復。問(wèn)題預設時(shí)由于總擔心預設過(guò)多而顯拘謹，因此又過(guò)于寬泛，當學(xué)生一時(shí)達不到要點(diǎn)時(shí)，在引導方面便急功近利，教學(xué)中描述語(yǔ)言顯得欠規范。由于備課時(shí)對學(xué)生一頭估量不夠充分，說(shuō)話(huà)訓練的層次性把握不是最到位，因此正式上課時(shí)這一環(huán)節中學(xué)生的回答顯得有點(diǎn)力不從心，我也引導得不夠到位，在課堂教學(xué)這片園地里，今后還要向同行多多討教寶貴的經(jīng)驗。
篇二：《會(huì )走路的樹(shù)》教后反思
本課是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。全文語(yǔ)言流暢，生動(dòng)活潑，文中設置懸念，引人入勝。
在教學(xué)中，我就題設疑：樹(shù)怎么會(huì )走路呢?“會(huì )走路的樹(shù)”究竟是指什么?以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去走進(jìn)文本。在讀通讀順課文的基礎上，再讓學(xué)生回答開(kāi)頭提出的問(wèn)題，大體了解課文的內容。
課文留有豐富的想象空間，有利于培養學(xué)生的想象能力。我安排了幾處說(shuō)話(huà)訓練，如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西。”那么，會(huì )去哪些地方，會(huì )看到哪些有趣的東西呢?我讓學(xué)生盡情聯(lián)想，只要有一定的合理性，我都給予鼓勵。又如“小鳥(niǎo)和小樹(shù)告別了，會(huì )說(shuō)些什么呢?”通過(guò)角色對話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )到小鳥(niǎo)和小樹(shù)之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家……”引導學(xué)生想象小鳥(niǎo)見(jiàn)到小馴鹿的爸爸，又會(huì )說(shuō)些什么呢?讓學(xué)生充分想象，續編下去，在這樣的說(shuō)話(huà)訓練中不僅培養了學(xué)生的想象力，也讓學(xué)生在對話(huà)中實(shí)現對課文內容的提升。
但是我發(fā)現學(xué)生在續編故事時(shí)，表達有一些偏差，只是空泛地說(shuō)“你好!”“我很想念你!”這些話(huà)，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師一定要在教學(xué)前身處學(xué)生立場(chǎng)想想該怎么樣續講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿(mǎn)意的教學(xué)效果
篇三：《會(huì )走路的樹(shù)》教后反思
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、蘊涵豐富的童話(huà)故事，跟隨作者的文字，你會(huì )走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿(mǎn)無(wú)限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的經(jīng)驗和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。
課文分兩部分，一根“情”線(xiàn)緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇。在小鳥(niǎo)看來(lái)，那“小樹(shù)”是金色的，又回“走來(lái)走去”，便產(chǎn)生了好奇，而小樹(shù)則表現了出乎小鳥(niǎo)意料的關(guān)愛(ài)之情，不但同意了小鳥(niǎo)的要求，還帶著(zhù)它去過(guò)許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢。不過(guò)與前次不同的是小鳥(niǎo)長(cháng)成了大鳥(niǎo)，它能感到出現在面前的不是金色的小樹(shù)而是美麗的小鹿，不是樹(shù)的枝杈而是金色的鹿角。小樹(shù)也變了，它是原來(lái)的大鹿的兒子。按理說(shuō)，它們也是初識，但“會(huì )走路的樹(shù)”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話(huà)表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來(lái)他們有一段對話(huà)，其中“叫起來(lái)”、“激動(dòng)起來(lái)”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過(guò)上課發(fā)現了有如下反思之處：
一、“問(wèn)題”牽引課堂
我在教學(xué)時(shí)力求突破課文的這兩個(gè)難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的：一是感悟馴鹿和小鳥(niǎo)的“情”;二是理解“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么?為了達到目標、突破難點(diǎn)，我設計了一系列問(wèn)題讓學(xué)生問(wèn)答，理解。綜觀(guān)我的全課堂，都是以問(wèn)題導入，并用問(wèn)題牢牢地牽住了整個(gè)課堂，同查也牽住了學(xué)生的思維。例如在學(xué)習第1小節時(shí)，我用這兩個(gè)問(wèn)題導入：小鳥(niǎo)在樹(shù)林里看到了奇怪地一幕是什么呢?小鳥(niǎo)為什么感到很奇怪?學(xué)習2、3小節時(shí)，用的是小樹(shù)答應小鳥(niǎo)了嗎?你覺(jué)得小樹(shù)對小鳥(niǎo)怎樣?學(xué)習5~9小節時(shí)問(wèn)同學(xué)：小鳥(niǎo)回來(lái)后看到了什么?它找到了“會(huì )走路的樹(shù)了嗎”?“會(huì )走路的樹(shù)”到底是什么呢?
從這些問(wèn)題可以看出，它們的作用都是我想來(lái)導入下面的課文，讓學(xué)生去讀課文。其實(shí)這些問(wèn)題有的小朋友在讀過(guò)一遍課文后就已經(jīng)能回答了，而我還在這里卻作為課文研究的重點(diǎn)讓學(xué)生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問(wèn)碎答”，學(xué)生的思維品質(zhì)、能力得不到鍛煉，只會(huì )是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問(wèn)題，發(fā)現有的問(wèn)題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進(jìn)入了專(zhuān)家們所說(shuō)的新課程教學(xué)課堂誤區之一：以問(wèn)題牽引全文。經(jīng)過(guò)陳校長(cháng)的評課點(diǎn)撥，我覺(jué)得我以后上課還是要多注意，盡量不要用問(wèn)題來(lái)引入下文。其實(shí)有些問(wèn)題完全可以換一種說(shuō)話(huà)的方式，也可以達到引入下文的效果。問(wèn)題上課并不是不需要，要善于設置牽一發(fā)動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，提問(wèn)應該能促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，應該具有挑戰性，激起學(xué)生思維風(fēng)暴：或豁然開(kāi)朗，或浮想聯(lián)翩、或悠然心會(huì )，或怦然心動(dòng)，或各抒己見(jiàn)，或敏于發(fā)現……從而培養它們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性，開(kāi)啟學(xué)生的心智。
二、說(shuō)話(huà)設計脫離生活實(shí)際。
語(yǔ)文是生活的形式，生活是語(yǔ)文的內容。語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì )學(xué)生憑借語(yǔ)言文字理解、學(xué)習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中為體現這一理念，在教學(xué)“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時(shí)，設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)到了_____，看到_____。這樣可以讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見(jiàn)、所聞、所想通過(guò)文字來(lái)表述出來(lái)。根據一年級學(xué)生特點(diǎn)，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫(huà)，讓他們看著(zhù)畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。備課時(shí)只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實(shí)際相符合。馴鹿和小鳥(niǎo)生活在樹(shù)林里，而且它們當時(shí)又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹(shù)林，它們到達的地方也只有可能的樹(shù)林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學(xué)生以一個(gè)錯誤的導向，接下來(lái)有的學(xué)生說(shuō)它們來(lái)到了草原，來(lái)到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實(shí)際。
而我也在錯誤中也深深地體會(huì )到：教學(xué)是一項嚴謹的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，我們在課上說(shuō)的每句話(huà)，每個(gè)詞，出示的每一樣東西都要經(jīng)過(guò)深思熟慮，因為這些都有可能影響我們孩子的一生。
三、教學(xué)設計偏離重點(diǎn)
我在教學(xué)設計時(shí)把重點(diǎn)放在感悟小鹿和小鳥(niǎo)的友情和理解“會(huì )走路的樹(shù)”上，而忽視了低年級段的最重要的一個(gè)重點(diǎn)：識字和寫(xiě)字。沒(méi)有寫(xiě)字的閱讀教學(xué)不是低年級的閱讀教學(xué)。在我的課上只重視學(xué)生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時(shí)還沒(méi)來(lái)得及識字寫(xiě)字。試問(wèn)，這樣的低年級閱讀課合格嗎?
一次公開(kāi)課，讓我發(fā)現了我許多不足，也學(xué)到了很多很多。上課的過(guò)程真是一個(gè)提高的過(guò)程。
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