《大自然的聲音》教學(xué)反思（通用15篇）
我們都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。這就說(shuō)明我們需要時(shí)常反思自己!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《大自然的聲音》教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《大自然的聲音》教學(xué)反思 1
上完這堂課，體會(huì )有三：
1.朗讀課堂上學(xué)生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。這時(shí)教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂的朗讀課文，而讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)，放飛想像的翅膀，在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中身臨其境地體會(huì )課文的意境，這樣有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
2.個(gè)性化課標中提出：在教學(xué)過(guò)程中，教師除了應達到既定的教學(xué)目標外，還應該尊重和鼓勵學(xué)生有個(gè)性化的想法和體驗。有學(xué)生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的`回答，老師的反應大概一般是不滿(mǎn)意的，而我在教學(xué)中，非但沒(méi)有否定學(xué)生的回答，反而鼓勵學(xué)生有獨到見(jiàn)解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時(shí)也有不悅耳的聲音，鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，并引導學(xué)生大膽想像，以童心看世界，達到了意想不到的效果。
3.引導學(xué)生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學(xué)生聆聽(tīng)教師朗讀和復述課文中的提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進(jìn)行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 2
這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。我相機表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的`餓中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 3
這篇課文把大自然中的風(fēng)，水，動(dòng)物比作音樂(lè )家和歌手，通過(guò)形象、生動(dòng)的聲音描繪大自然中那美妙的音樂(lè )，讓人對大自然油然而喜愛(ài)之情，那聲音是那樣的美妙。課文在構段結構是總，分，在段落中也是以這種結構來(lái)寫(xiě)的'。全文圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)，在二，三，四自然段中分別介紹了大自然中的三位音樂(lè )家。在教學(xué)這篇課文時(shí)有很多的寫(xiě)作方法值得講一講。一是文章的結構方式總分總的結構，可以讓孩子們仿寫(xiě)。二是第二自然段運用了對比的寫(xiě)作方法，讓孩子們在反復的誦讀中感受微風(fēng)與狂風(fēng)的不同，孩子們會(huì )記住這種寫(xiě)作方法。
三是運用了頂真得寫(xiě)法，讓孩子們在閱讀中去發(fā)現這種寫(xiě)法的特點(diǎn)，然后在此基礎上進(jìn)行學(xué)寫(xiě)，相信大部分孩子以后會(huì )運用這寫(xiě)法。四是第四自然段運用了排比的寫(xiě)法，在次復習排比句的特點(diǎn)，讓孩子們記住必須是三個(gè)或三個(gè)以上的句子排列在一起，才是排比句。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 4
在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強調了上課的規則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì )被扣操行分。舉手次數有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。
上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導入，請孩子們聽(tīng)聽(tīng)，從這些聲音當中，你聽(tīng)到了哪些聲音？可能是因為課堂一開(kāi)始的聲音導入吸引了孩子們的注意力，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。
在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當中，我都對他們進(jìn)行了鼓勵性的評價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì )用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內容與自己的.教學(xué)評價(jià)相結合。
在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類(lèi)，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì )答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等，教師再總結這些都是花的不同種類(lèi)；接著(zhù)問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì )答出紅花、白花、藍花等等，教師再總結這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對學(xué)生一種思維的訓練。
在講我會(huì )寫(xiě)的生字的過(guò)程當中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀(guān)察所有生字的結構，將生字的結構搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi)，然后讓學(xué)生自己仔細觀(guān)察哪些生字容易寫(xiě)錯，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。
在整堂課的過(guò)程當中，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開(kāi)始被我調動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過(guò)程當中，我一直在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)，評價(jià)與也不再像以前一樣單調；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習，教師做引導。做得不好的地方就是對課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 5
《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識性?xún)和≡?shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
一、教學(xué)效果：
1、落實(shí)朗讀訓練，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，理解課文內容，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言，體會(huì )大自然語(yǔ)言的妙不可言。
2、注重在閱讀中引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式，指導學(xué)生仿寫(xiě)，給學(xué)生創(chuàng )作寫(xiě)作的平臺，使其思維得到拓展。
二、成功之處：
1、轉換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節：“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚(yú)身體上的'魚(yú)鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現孩子們的學(xué)習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節更有了進(jìn)行改編的樂(lè )趣，讓每節小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習知識與創(chuàng )作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對其它幾個(gè)小節，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習興趣濃厚。
2、指導學(xué)生感情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì )引導孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉換句子形式來(lái)提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的創(chuàng )編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節節充滿(mǎn)童真童趣的小詩(shī)。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 6
這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的'聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在小組匯報時(shí)，我有所側重地引導學(xué)生學(xué)習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，然后觀(guān)察發(fā)現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們去發(fā)現句子的結構特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭，自然連接”，進(jìn)而有規律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側重對比的寫(xiě)法，“動(dòng)物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學(xué)生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學(xué)生發(fā)現全文的構篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個(gè)把握。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 7
《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
一、教學(xué)效果
本節課圍繞著(zhù)教學(xué)目標，我取得了一些效果：
1、巧妙解釋總分關(guān)系。
本文的構段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭，又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音，是分寫(xiě)，是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構段關(guān)系，我巧妙地采用這樣的方法：請班長(cháng)站在講臺上，告訴同學(xué)們，班長(cháng)好比是第一自然段，而其他小組長(cháng)就是分寫(xiě)，是圍繞班長(cháng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě)，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句，像組長(cháng)和組員之間的關(guān)系一樣，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，很快就找到了中心句、總起句。
2、以課本為本，大膽想象。
第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當學(xué)習“那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語(yǔ)，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……，好像……”，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運用想象，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái)，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái)，學(xué)生既拓展了學(xué)習空間，又可擴大視野，增長(cháng)知識，可謂一舉而多得。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。
課堂教師范讀，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”，學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是茫茫然，效果甚微。教師的朗讀課文，學(xué)生“不打心里過(guò)”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì )削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng)，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象，我要求：“請大家仔細聽(tīng)老師朗讀課文，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么，大家說(shuō)好不好？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中，學(xué)生由于是閉著(zhù)眼睛，比較容易專(zhuān)心地體會(huì )課文的意境，這種方法有益于培養學(xué)生的理解、感悟能力，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
三、不足之處
回顧課堂，也有不足之處。
課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè )家，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節，有不一樣的音樂(lè )”。這句話(huà)中用了四個(gè)“不一樣”，寫(xiě)出了聲音的不同。在指導朗讀時(shí)，缺乏指導，缺乏方法。應該引導學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對讀或男女生互讀等方式，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈，來(lái)體會(huì )大自然美妙的聲音。
四、改進(jìn)措施
上完課，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：
加強擬聲詞、描寫(xiě)聲音的.短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細語(yǔ)、雄偉的樂(lè )曲、充滿(mǎn)力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結合本單元的單元要求，引導學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)以致用，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng)，也進(jìn)行了學(xué)習方法的訓練，落實(shí)了單元目標。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 8
今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。
下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵性的評價(jià)來(lái)改善當時(shí)的課堂氛圍的，但是當時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣，應該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。
下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內容，沒(méi)有做過(guò)多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì )有哪些變化呢？
孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的`聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。
其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當一只鳥(niǎo)兒在那里獨唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛(ài)，那么淘氣。當一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲��！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！
《大自然的聲音》教學(xué)反思 9
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?
學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?
學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相機表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的.2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 10
我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
1、我在課前做了充分的準備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來(lái)達到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標。
二、課堂教學(xué)
1、在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達，并且對老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的.認識到學(xué)生不可能完全按照老師預設的學(xué)習方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機會(huì )，在掌握學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導。
三、課后反思
本節課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現了自己教學(xué)目標，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的。變化，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎性作業(yè)，也要適當的拓展性作業(yè)，兼顧到了班級的所有學(xué)生。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 11
這次承擔區骨干教師研討課，讓自己經(jīng)歷了一次反復磨課的過(guò)程。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課。磨課是需要花很多時(shí)間的，可是大家在一起卻會(huì )樂(lè )此不疲。如果大家沒(méi)有太多其他任務(wù)，心里有顧忌有太多其他工作等著(zhù)完成，我相信對于很多老師來(lái)說(shuō)，磨課是痛苦卻也是快樂(lè )的！
《大自然的聲音》是一篇美文，如果不是公開(kāi)課，這樣的課在平時(shí)處理的方式就是反復讀達到背誦的狀態(tài)。每次拿到這樣的美文，我總是擔心自己的講會(huì )破壞文章的美感，唯有讀，才能最大的保持文章的美感。一節公開(kāi)課，總是把教材的每一個(gè)點(diǎn)都考慮進(jìn)去，既有讀，又有寫(xiě)，還有重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )等等，平時(shí)的課，一篇課文我可以訓練一個(gè)點(diǎn)，可能是朗讀，可能結合課文特點(diǎn)偏重于指導寫(xiě)，可能是訓練學(xué)生說(shuō)，公開(kāi)課考慮的面要多，沒(méi)有自己的個(gè)性。
閱讀教學(xué)，提問(wèn)的設計非常重要，同樣的內容，不同的提問(wèn)，哪怕是一個(gè)提問(wèn)中幾個(gè)詞語(yǔ)的區別，都會(huì )把學(xué)生帶到相隔很遠的地方。本課最初教案，我的提問(wèn)是這樣設計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受？這個(gè)提問(wèn)主要是根據音樂(lè )家這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提的，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒(méi)試講，感覺(jué)這個(gè)提問(wèn)不直接，還不如換成：大自然的聲音怎么美妙好。第二次設計提問(wèn)：大自然有哪些美妙的聲音，這些聲音怎么美妙？在試講前，我總是感覺(jué)第二問(wèn)學(xué)生回答是有難度的，怎么美妙，是一種感受，不容易表達出來(lái)。我自己覺(jué)得給學(xué)生的難度加大了。于是在試講的時(shí)候，理不直、氣不壯地把這個(gè)問(wèn)題提出，而第一個(gè)問(wèn)題我很響亮地提出。在指導學(xué)生理解時(shí)，我也是停留在有哪些美妙的聲音，擔心學(xué)生不能說(shuō)出怎么美妙，我就干脆沒(méi)給機會(huì )學(xué)生說(shuō)。自然這節課下來(lái)，學(xué)生的體會(huì )停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學(xué)生。他的評價(jià)直接點(diǎn)出了我課前的擔憂(yōu)，我確實(shí)怕學(xué)生說(shuō)不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問(wèn)學(xué)生的感受。劉老師評課的一席話(huà)讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學(xué)生學(xué)習，也可以讓中學(xué)的.學(xué)生學(xué)習，甚至大學(xué)的學(xué)生學(xué)習。關(guān)鍵是看你學(xué)習到什么程度。三年級的孩子只有這個(gè)能力，他能體會(huì )到哪一層就是哪一層，你不能拔高要求了。我為什么擔心孩子說(shuō)不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求，因為我希望學(xué)生能體會(huì )到我所設定的要求，而這一要求與我長(cháng)期教高年級不無(wú)關(guān)系。我的意識中，沒(méi)有不同年級的孩子的不同特點(diǎn)，只有課本。這樣，只是為文本教學(xué)，我是在教教材呀。
今天教學(xué)設計的提問(wèn)是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上，孩子們能說(shuō)多少就是多少，再在老師的帶領(lǐng)下引導讀中體會(huì )。課講完了，回想，這個(gè)提問(wèn)應該這樣設計更合理：從課文哪些詞句能體會(huì )到大自然的聲音很美妙？這個(gè)提問(wèn)，學(xué)生會(huì )找到很多抓手，詞呀、句子呀，學(xué)生都會(huì )找到的。找到就行，在再通過(guò)讀，讓聲音的美感走進(jìn)孩子的內心，那種感覺(jué)不是用語(yǔ)言可以表達的。這樣的教學(xué)會(huì )更自然。大自然怎么美妙，這是一種感受，不太容易用語(yǔ)言表達。
課上完了，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見(jiàn)：朗讀時(shí)可以配樂(lè )，那美感會(huì )更強。教學(xué)時(shí)放的程度還不夠大。這節課留給我的思考還有很多。只有在這樣的不斷思考中，我的教學(xué)才會(huì )更清晰。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 12
10月31日，我在雙周的語(yǔ)文備課中上了一節展示課《大自然的聲音》，《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
一、課前準備
我在課前做了充分的準備，通過(guò)借助多媒體玩聽(tīng)聲音，猜畫(huà)面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識，以此來(lái)達到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標。
二、課堂教學(xué)
1、在本節課的教學(xué)中，我發(fā)現了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對于文字中關(guān)于聲音變化的.句子并不能理解表達，并且對老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思這種方法理解不足。
2、學(xué)生們出現的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認識到學(xué)生不可能完全按照老師預設的學(xué)習方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯的機會(huì )，在掌握學(xué)生的學(xué)習困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導。
三、課后反思
本節課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現了自己教學(xué)目標，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫(huà)讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。
四、作業(yè)布置
我布置的第一項作業(yè)是基礎性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎性作業(yè)，也要適當的拓展性作業(yè)，兼顧到了班級的所有學(xué)生。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 13
本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì )背誦第2—3自然段。
《課程標準》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語(yǔ)調；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，表現出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個(gè)基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái)，對課文的`朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現了字音不準影響發(fā)揮的情況�？磥�(lái)，預習的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標準了。
其實(shí)三年級的學(xué)生有一定的理解基礎，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區別，在朗讀的時(shí)候也會(huì )想要通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)區別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我帶著(zhù)他們讀。
先讓他們克服每個(gè)字的節奏一樣的問(wèn)題，一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著(zhù)他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著(zhù)我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著(zhù)進(jìn)行了5分鐘小組內賽讀，看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì )背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：
1、制定預習檢測標準，讓學(xué)生能自我監測。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個(gè)水平。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 14
《大自然的聲音》是一篇生動(dòng)有趣的課文，它以清新活潑的筆調，介紹了大自然中各種美妙的聲音，培養學(xué)生對大自然、對生活的熱愛(ài)之情。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思。
一、教學(xué)目標達成情況
從教學(xué)目標的完成度來(lái)看，大部分學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )到了大自然聲音的美妙，感受到了作者對大自然的熱愛(ài)之情。通過(guò)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，如 “風(fēng)，是大自然的音樂(lè )家”“水，也是大自然的音樂(lè )家” 等，學(xué)生對課文的結構和內容有了清晰的理解。在識字寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生基本掌握了生字的讀音、字形和字義，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)較為規范、美觀(guān)。然而，在讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)自己聽(tīng)到過(guò)的大自然的聲音這一目標上，部分學(xué)生雖然能夠展開(kāi)想象，但在語(yǔ)言表達的豐富性和準確性上還有所欠缺，需要在今后的教學(xué)中加強訓練。
二、教學(xué)方法的運用
在教學(xué)過(guò)程中，我運用了多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。首先，利用多媒體展示了大自然中各種聲音的音頻和視頻，如風(fēng)聲、雨聲、鳥(niǎo)鳴聲等，讓學(xué)生直觀(guān)地感受大自然聲音的美妙，調動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習。其次，采用了朗讀感悟法，通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，感受語(yǔ)言的美。同時(shí)，我還引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓他們在交流討論中分享自己的想法，培養了學(xué)生的合作意識和思維能力。但在小組合作學(xué)習中，也出現了一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生參與度不高，小組討論有時(shí)偏離主題等，需要在今后的教學(xué)中加強組織和引導。
三、師生互動(dòng)與課堂氛圍
課堂上，師生互動(dòng)較為積極。我通過(guò)提問(wèn)、引導等方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生們也能主動(dòng)參與到課堂討論中，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。例如，在討論 “為什么說(shuō)風(fēng)是大自然的音樂(lè )家” 時(shí)，學(xué)生們能夠結合課文內容和生活實(shí)際，說(shuō)出自己的理解。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性較高。但在一些環(huán)節，如對課文中一些優(yōu)美語(yǔ)句的賞析時(shí)，學(xué)生的回答有時(shí)不夠準確和深入，需要我進(jìn)一步引導和啟發(fā)。
四、教學(xué)中的不足之處
教學(xué)時(shí)間分配不夠合理。在講解生字詞和分析課文內容上花費的時(shí)間較多，導致在拓展延伸環(huán)節時(shí)間緊張，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行充分的表達和交流。比如，在讓學(xué)生仿寫(xiě)大自然的聲音時(shí)，很多學(xué)生還沒(méi)有完成寫(xiě)作，就到了下課時(shí)間。
對學(xué)生的評價(jià)方式較為單一。主要以口頭表?yè)P為主，缺乏多樣化的評價(jià)手段，如小組評價(jià)、自我評價(jià)等，不能全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在引導學(xué)生進(jìn)行深度思考方面還有所欠缺。對于一些較難的問(wèn)題，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考和探索，有時(shí)急于給出答案，影響了學(xué)生思維能力的`培養。
五、改進(jìn)措施
合理安排教學(xué)時(shí)間。在今后的教學(xué)中，要更加科學(xué)地規劃教學(xué)環(huán)節，明確每個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配，確保各個(gè)教學(xué)目標都能得到充分的落實(shí)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行拓展和練習。
豐富評價(jià)方式。采用多元化的評價(jià)手段，如小組互評、學(xué)生自評、教師評價(jià)相結合，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。
加強對學(xué)生深度思考的引導。在教學(xué)中，要提出有針對性的問(wèn)題，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我對《大自然的聲音》這篇課文的教學(xué)有了更深刻的認識。在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力。
《大自然的聲音》教學(xué)反思 15
《大自然的聲音》是一篇三年級上冊的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對自己今后上課的一些告誡。
準備充分是上一堂課的必備條件。作為一個(gè)新教師，經(jīng)驗知識課堂把控等方面我還有非常大的不足，所以課堂的前期準備就必須做充分，準備一堂課需要搜集資料，設計流程，寫(xiě)詳細的教學(xué)過(guò)程，做精美的`PPT，不斷地試課來(lái)適應學(xué)生、修改教案。這次僅用了一周時(shí)間做課前的準備工作，明顯感覺(jué)時(shí)間過(guò)于緊張。試課之前需要特別熟悉自己的教案，由于我沒(méi)有對著(zhù)鏡子一遍遍地模擬上課，導致周五試課時(shí)對教案完全不熟悉，課堂上教師和學(xué)生有明顯的脫節。
前期對于課文的選擇，需要精挑細選，就是要精讀課文，細細品味文章之后再挑選課文；需要根據學(xué)情，如果挑選過(guò)于后面的課文，會(huì )導致與學(xué)情不符，字詞不解決，無(wú)法繼續內容的教學(xué)；需要考慮自身的能力和水平，適合講什么樣的文章，這篇課文需要的功底我是否足夠。由于對于這些認識的不足，導致我挑選的課文不符合學(xué)情也不太符合自身水平，中間碰到了各類(lèi)瓶頸。
預設學(xué)生的回答也是一個(gè)特別重要的環(huán)節。試課過(guò)程中我被學(xué)生的回答帶著(zhù)走，究其原因，我只預設了老師講什么，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )講什么，所以每一個(gè)學(xué)生可能會(huì )講到的點(diǎn)，都需要做詳細的預設，這樣的課堂才會(huì )豐富有內容，所以學(xué)生回答之后的反饋需要拉到一個(gè)大主題之下，這樣課堂的節奏才不會(huì )被學(xué)生拖著(zhù)走。
除此之外，對學(xué)生的評價(jià)方式、激勵手段，對課堂形式的多樣化，對字詞教學(xué)的把握上面，我還有許多需要學(xué)習的地方，希望能積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)步！
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