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《濟南的冬天》教學(xué)反思（精選15篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《濟南的冬天》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 1
本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對老舍的《濟南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。
所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習老舍對“故鄉”的這種深情，并學(xué)會(huì )用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……
所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應該逐漸學(xué)習對語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預設了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的`睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色�！钡钠肺�;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊�！�)等。
但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。
其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶
第三，是自身引導語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì )怎么寫(xiě)�！边@樣的引導語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì )如何去描繪呢?”所以，在引導語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。
以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 2
《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設計時(shí)，抓住濟南冬天的`溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。
我整體課堂的設計是兩個(gè)課時(shí)，由于之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法，自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設計中，我主要體現了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
優(yōu)美散文的學(xué)習如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。 “讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。
在課堂討論中，我根據本課的教學(xué)目標設計了一些問(wèn)題，如 “濟南的總特點(diǎn)是什么?”“濟南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現的?”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。
當然，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足，一些問(wèn)題還是由老師越俎代庖地向學(xué)生進(jìn)行了講授，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以今后的教學(xué)中還應更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力的發(fā)展。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 3
比較這兩堂課的得失，我發(fā)現調動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒(méi)有為調動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導，所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的情況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的`感受，所以每一個(gè)環(huán)節的設置都是在學(xué)生感受的基礎上隨機生成的，有了自己獨特的感受和體驗的基礎，學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái)，這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和成功，又促成了下個(gè)環(huán)節的成功，真是有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。
范例三因為平時(shí)缺少對學(xué)生語(yǔ)言品味的指導訓練，導致這節課很不成功，對于如何品味語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思考：
1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì )作者所要表達的情感。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現”，在讀中學(xué)習，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。
2、重方法。在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。
3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線(xiàn)性的教學(xué)目標，一堂語(yǔ)文課如果沒(méi)有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 4
《濟南的冬天》是第二單元的一篇文章，第二單元以寫(xiě)景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字，濟南的山山水水無(wú)不透露出溫晴的特點(diǎn)，而在對景物的描繪中，又處處有老舍情感的流露，因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來(lái)開(kāi)展。
對于景物的溫晴特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己去找，通過(guò)學(xué)生自己的魔都，圈點(diǎn)勾畫(huà)來(lái)探索發(fā)現這一特點(diǎn)。并做適當的.顛簸，而學(xué)生在分析景問(wèn)晴的過(guò)程中世紀上已經(jīng)體會(huì )到作者的喜愛(ài)之情，因而下一個(gè)教學(xué)步驟對于情的分析只是一個(gè)總結提煉的過(guò)程。
但是在整個(gè)過(guò)程中，雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個(gè)過(guò)程中我覺(jué)得學(xué)生的學(xué)還不是一個(gè)主導，而且在整個(gè)課程中學(xué)生的讀也不夠多。語(yǔ)文課應該是充滿(mǎn)了朗朗的讀書(shū)聲，可是我的語(yǔ)文課還是沒(méi)有這樣的效果，往往是為了讀而讀，讀變得沒(méi)有目的性，沒(méi)有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的地方。
而對于景物的溫晴的分析過(guò)程中，分析的過(guò)于淺層，沒(méi)有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了，上課應該教學(xué)生所不懂的內容，應該讓學(xué)生跳一下能夠到達的高度。而我現在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個(gè)更高的要求，自己應該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 5
經(jīng)過(guò)七年級語(yǔ)文教研組的討論決定，由我來(lái)講一堂公開(kāi)課，于是，我選擇了《濟南的冬天》這篇文章。在七三班全體同學(xué)的配合下，這節公開(kāi)課得以順利進(jìn)行。
首先要感謝同事們對我的支持和幫助。由于我工作以來(lái)一直任教的是初中英語(yǔ)這一學(xué)科，這是第一次講語(yǔ)文公開(kāi)課，所以雖然我進(jìn)行了精心的準備，但還是存在著(zhù)許多的問(wèn)題和不足。是前來(lái)聽(tīng)課的同事們發(fā)現并指出了這些不足和缺點(diǎn)，我才能得以進(jìn)步和提高。比如問(wèn)題設置的梯度不夠，問(wèn)題難易程度差距較大，不能很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習。再比如對學(xué)生的關(guān)注度不夠，小組化學(xué)習進(jìn)行的不充分，很多學(xué)生不能真正的融入課堂。這需要我在以后的教學(xué)工作中，要更多地向優(yōu)秀的同行學(xué)習，不斷地提高自己，更好的'為學(xué)生服務(wù)。
其次，我也要感謝我的學(xué)生。上課之前，同學(xué)們做了充分地預習。在課堂上學(xué)生們都在盡自己所能的配合老師，對于老師設置的問(wèn)題積極思考，踴躍作答，課堂氣氛相當熱烈，當堂訓練完成的很有效率，學(xué)習的積極性和主動(dòng)性都做得相當好。
通過(guò)這次公開(kāi)課，在改正和克服自身缺點(diǎn)、弱項的同時(shí)，我看到了自己與優(yōu)秀同行們的差距，這更激發(fā)了我不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷提高的斗志。我相信，在以后的教育工作中，我會(huì )通過(guò)自身的不懈努力取得更大的教育成績(jì)，成為一名合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 6
本次公開(kāi)課，表面上看是一節成功的課，教學(xué)程序組織有序，學(xué)生回答問(wèn)題積極踴躍，教學(xué)任務(wù)全部完成，但自己仔細推敲之下，這節課的處理上卻存在許多問(wèn)題。
這是一篇寫(xiě)景抒情散文。它的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么景？抓住了景物的什么特點(diǎn)？抒發(fā)了什么情感？第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是賞析語(yǔ)言。這節課應分兩課時(shí)完成，每節課完成一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
在處理這節課時(shí)，考慮到這是一節公開(kāi)課，又有領(lǐng)導聽(tīng)課，為了保證效果，我做了這樣處理，將兩個(gè)重點(diǎn)都放在了一課時(shí)，為了出彩，為了留給賞析語(yǔ)言更多的時(shí)間，就在處理第一個(gè)重點(diǎn)時(shí)做了簡(jiǎn)單處理，設計了3個(gè)小問(wèn)題：
�。�1）作者對濟南總的印象如何？
�。�2）濟南的冬天與其他哪些地方相比有什么不同？用了什么手法？
�。�3）作者描繪了濟南冬天的哪些景物？你能概括一下嗎？這樣處理雖然也完成了重點(diǎn)一，但僅僅點(diǎn)到為止，并沒(méi)有展開(kāi)詳細探討，導致學(xué)生并不明白無(wú)論山水都是圍繞總特點(diǎn)“溫情”而寫(xiě)。
這樣做，雖然也完成了教學(xué)任務(wù)，但細想之下，是否違背了一種教學(xué)規律，是否失去了上課的.真正意義，讓我想到了公開(kāi)課就應該逃避問(wèn)題嗎？就應該避重就輕嗎？一堂好課的標準到底是什么？自己這節課雖不是作假，但卻有悖于教學(xué)的真正意義。在今后的教學(xué)中，我們要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為前提，一切為了學(xué)生的發(fā)展，還教學(xué)的本來(lái)面目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 7
剛剛結束了《濟南的冬天》第一課時(shí)的教學(xué)，走出教室感覺(jué)格外輕松。這節課學(xué)生收獲了許多，我也滿(mǎn)載而歸，有許多意外的所得和感悟。
本節課備課時(shí)，我安排了預習的檢查，討論交流課文的主要內容及抒發(fā)的情感、濟南山水的特點(diǎn)，并理解“濟南真得算個(gè)寶地”的原因。在課堂上，孩子們討論交流得十分熱烈，而且效率也很高。當我為效率最高大的2組和4組加上2分以此獎勵的時(shí)候，其他組都有些著(zhù)急了。在這種氛圍下，孩子們開(kāi)始進(jìn)行班內展示。課文的主要內容把握得不錯，簡(jiǎn)單而過(guò)。當1組6號同學(xué)展示完課文的結構后，我為他出色的表現給小組加了2分。這次，孩子們的積極性完全展示出來(lái)了。
“濟南真得算個(gè)寶地�！苯Y合原文談一談你的理解。我的話(huà)音剛落，章棪琨站起來(lái)了：“因為濟南的冬天是溫晴的，所以它真得算個(gè)寶地�！薄昂�，一語(yǔ)中的！”我為她豎起了大拇指。
“濟南的.冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的，所以它真得算個(gè)寶地�！焙聡d接著(zhù)說(shuō)道�！安诲e，聯(lián)系上文總結得好！”我大加贊嘆。
“濟南的冬天是有日光的，所以是個(gè)寶地�！奔窝笃炔患按卣f(shuō)�！罢姘�！”
……
孩子們興趣越來(lái)越高漲，課堂也越來(lái)越活躍�！皾纤拿姝h(huán)山，是個(gè)寶地。我是從第二自然段中感受到的！”有道理！
“濟南的景色優(yōu)美，小雪過(guò)后，城外的遠山，都是一幅優(yōu)美的圖畫(huà)，所以它是個(gè)寶地�！�
……
孩子們說(shuō)得太棒了！他們的思維發(fā)散開(kāi)了，頭腦活躍起來(lái)了，這不正是我想要的嗎？
究其根源，我只是做了一個(gè)引領(lǐng)者，表?yè)P了他們的積極，肯定了他們的想法。而他們，將自己的想法充分表達了出來(lái)，說(shuō)出了心中所想。這也許就是贊美的魅力吧！
啊，原來(lái)上課是如此快樂(lè )！
《濟南的冬天》教學(xué)反思 8
我覺(jué)得這節課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第２段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里�！驗閾u籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖�！庇钟幸粋�(gè)同學(xué)補充說(shuō)：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春�！睂W(xué)生在參與知識獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設計也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的'技巧后運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。
當然這節課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或學(xué)生自由朗讀），培養學(xué)生的語(yǔ)感，接著(zhù)讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養其思維能力；最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節的處理�？傊�，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 9
每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂(yōu)參半。同樣，今天這節課既有令我滿(mǎn)意之處，又存在著(zhù)些許不完善的地方。
首先，導入新課的花費的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)長(cháng)了些。由于是異地授課，和學(xué)生素昧平生。初次見(jiàn)面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學(xué)生有些緊張，盡管相當淺顯的問(wèn)題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學(xué)生溝通交流，創(chuàng )設和諧的氛圍至關(guān)重要，這是決定一節課成功的基石。
其次，最初教學(xué)時(shí)過(guò)分強調學(xué)生的自主學(xué)習，沒(méi)有根據相應的教學(xué)內容引導學(xué)生互相合作探究，因此學(xué)生思考問(wèn)題的角度比較單一，不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。后期變換了方式，學(xué)生的思路打開(kāi)了，課堂的氣氛也活躍起來(lái)。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行。
當然這節課也有可取之處。我采用了學(xué)練結合的方式，學(xué)生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫(xiě)法、意義，理解并能運用比喻、擬人修辭方法。教學(xué)時(shí)注意知識的.拓展，結合課外語(yǔ)段練習，加深學(xué)生對對比寫(xiě)法的理解。我時(shí)刻注意教學(xué)語(yǔ)言的運用，能適時(shí)并恰當地啟發(fā)引導學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。教學(xué)內容力求銜接自然，過(guò)渡得當，因此學(xué)生對文章寫(xiě)作思路的理解水到渠成，并初步領(lǐng)悟了作品的內涵及作者的思想感情。
以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見(jiàn)解可能不準確。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今后，我一定要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地努力，不斷地改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 10
老舍的《濟南的冬天》是一片寫(xiě)景的散文，文章先總寫(xiě)了濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再從山和水兩個(gè)方面分別寫(xiě)濟南的冬天，思路清晰，安排有序。
因此，我在教學(xué)設計時(shí)，抓住濟南冬天的溫晴的特點(diǎn)，通過(guò)對山和水的描繪，來(lái)抒發(fā)老舍先生對濟南冬天的贊美之情。之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》，學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的`學(xué)習方法，因此，我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎上，感受老舍先生對濟南的冬天的熱愛(ài)之情，運用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法，自學(xué)這一課，然后，做一個(gè)老師，在課堂上傳授給其他的同學(xué)。
我整體課堂的設計是兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)的安排是:美讀課文，整體感受老舍先生對濟南冬天的熱愛(ài)之情，理清文章的結構:總—分，然后是學(xué)生回憶在《春》中學(xué)習到的寫(xiě)景散文的學(xué)習方法。自己選取2，3，4，三段中的最喜歡的一節，寫(xiě)一篇小教案。第二課時(shí):講清楚講課的規則，開(kāi)展“教師大比武”比賽，由學(xué)生點(diǎn)評，最后老師總評，總結這節課的得與失。
從教學(xué)設計上看，這節課的設計完全遵守了新課程的理念，教師是課堂的主導，學(xué)生是課堂的主體，傳授給學(xué)生文章的學(xué)習方法，“授之以漁”，在小組合作的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，探究性，最后，形成自己的研討成果，在課堂上和其他的同學(xué)進(jìn)行交流，以便取他人所長(cháng)，補比自己之短，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力!
然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于個(gè)人的課堂調控能力有限，沒(méi)能很好地進(jìn)行課堂調控，以致于出現了一發(fā)難收的局面。氣氛之熱烈，效果之顯著(zhù)，固然讓人欣喜，但個(gè)人的課堂調控能力，還有待于進(jìn)一步提高!
《濟南的冬天》教學(xué)反思 11
總結本節課，我認為，在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué)，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導，因此，今后在這方面，我還要多下功夫。
反思本節課，有許多的不足之處：
一、課前導學(xué)案印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對我懷著(zhù)一種期待，共有22位教師聽(tīng)課，這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉冬天寒冷的特點(diǎn)，學(xué)生不會(huì )。我跳過(guò)去。原計劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測的.，學(xué)生搜集信息的能力不強，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起，計劃讀書(shū)完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě)，前兩個(gè)題目做的不錯，特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)現時(shí)間到了，就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀，學(xué)生結合題目進(jìn)行重點(diǎn)內容的反復朗讀。學(xué)生仍在找答案，沒(méi)有人朗讀。教師提示后，學(xué)生讀了一會(huì )，教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì )了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目教師適當組織了點(diǎn)撥。
四、在設計的幾個(gè)交流環(huán)節，沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節，教師有示范，學(xué)生也在寫(xiě)，但沒(méi)有來(lái)得及交流，下課鈴就響了。黑板上的內容沒(méi)有核對，檢測題目沒(méi)有作完，寫(xiě)作的內容沒(méi)有落實(shí)，這節課就結束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節課還很很感興趣的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì )在結束之前發(fā)現學(xué)生做完了檢測題目。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 12
一、課后交流：
一是與同組同學(xué)科申愛(ài)麗老師進(jìn)行教學(xué)研究，我發(fā)現這節課花架子較多，例如第四環(huán)節2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合改革的內容，在這節課是沒(méi)有用處的，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有能力沒(méi)有興趣做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應該果斷舍去。將第1題調整為三環(huán)節的第8題，主要環(huán)節合并為做、讀、寫(xiě)三個(gè)。
二、重新調整：
三個(gè)主要環(huán)節各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目學(xué)生自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)互相提示能做出來(lái)，那些題目教師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結果發(fā)現，不超三個(gè)，并且學(xué)生可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。
三、再次交流：
我覺(jué)得上節課有許多東西沒(méi)有解決，課后問(wèn)了部分學(xué)生，因為學(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒(méi)有再進(jìn)行深入學(xué)習。為此，我邀請申愛(ài)麗老師再次聽(tīng)課。課前幾分鐘，學(xué)生們看見(jiàn)我來(lái)了，很高興。紛紛與我談?wù)撋瞎澱n的情況，有的'學(xué)生告訴我，上節課老師真多，我真緊張死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒(méi)敢，場(chǎng)面太大，老師，對不起。還有個(gè)學(xué)生說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告訴學(xué)生我們今天再接著(zhù)高高興興的學(xué)習語(yǔ)文，認識事物，看出來(lái)學(xué)生真的是高興。
四、重新上課：
我先告訴同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的�？紙�(chǎng)上我們所能做的只能是在反復讀中尋找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當做預習，我們再一次重新開(kāi)始。課程進(jìn)行的很順利，但在檢測后校對答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書(shū)了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導致寫(xiě)作時(shí)只有部分同學(xué)寫(xiě)成，組內交流不充分，只有一位同學(xué)在班級發(fā)言并且師生評價(jià)不是太到位。
五、課后再思考：
申老師說(shuō)這一次覺(jué)得很好，如果中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完美了。是啊，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，但我愿意在這缺憾中做永遠無(wú)憾的追求。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 13
今天下午，我上了一節題為《濟南的冬天》的公開(kāi)課。上完課，心里總覺(jué)得遺憾，因為存在許多不足，為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，特將本節上成功與不足，總結一二。
一、課件制作與展示
自認為課前雖做了充分準備，在上課的過(guò)程中才發(fā)現，在聽(tīng)課文朗讀的環(huán)節中，由于課件沒(méi)打包，導致在展示時(shí)，無(wú)法播放，后來(lái)只好到文件包里單獨播放，雖然是個(gè)小失誤，還是說(shuō)明了心不夠細，技術(shù)不過(guò)硬。致使教學(xué)環(huán)節銜接不緊湊，影響了教學(xué)效果。
二、課堂預設與生成
本安排一節課的內容，結果下課鈴聲響了，教學(xué)任務(wù)卻還沒(méi)有完成。究其原因，在生字詞教學(xué)環(huán)節用時(shí)過(guò)多，本計劃2分鐘完成的任務(wù)，有由于學(xué)生對詞語(yǔ)意思預習不充分，結果花費了5分鐘也沒(méi)能完成。最后經(jīng)過(guò)引導雖然學(xué)生理解了，但寶貴的時(shí)間也流失了。
因此對學(xué)情應能夠充分了解，否則會(huì )導致對課堂進(jìn)度預設失誤。致使在教學(xué)時(shí)在某些環(huán)節用時(shí)太多，使余下的內容沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行。
三、課堂應變
在導入的環(huán)節，我預設了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生暢談對冬天的感受，本以為學(xué)生會(huì )討厭冬天，并說(shuō)出一大堆理由，并把他們可能說(shuō)的內容放到課件中，結果出乎意料是，都說(shuō)喜歡，致使在展示課件時(shí)出現了我預設的內容，導致場(chǎng)面十分的'尷尬，也打亂了我的上課節奏和思緒。
教師在授課過(guò)程中可能都遇到過(guò)一些意想不到的事件，如何處理突如其來(lái)的問(wèn)題，是對教師臨場(chǎng)應變能力的考驗。如果問(wèn)題化解得巧妙，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì )得到學(xué)生的敬佩；反之則猶如掉進(jìn)了泥潭，不要說(shuō)這節課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對教師思想、知識、能力，素質(zhì)以及個(gè)性修養的全面考驗。
雖然在整個(gè)上課環(huán)節中出現一些差錯，沒(méi)有達到自己預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還算是差強人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓，使自己的教學(xué)水平更上一層樓！
《濟南的冬天》教學(xué)反思 14
《濟南的冬天》是老舍的經(jīng)典美文，教學(xué)此文，我既把它作為一堂美句賞析課，又把它作為一堂寫(xiě)景訓練課。在教學(xué)中，我做到了以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
學(xué)生學(xué)習興趣與參與度對學(xué)好語(yǔ)文起到很重要的作用。傳統的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結果既分散了學(xué)生的注意力，又浪費了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強調學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習好壞的重要因素。于是，我在教學(xué)中，根據題的由淺入深的原則，設計了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)這三個(gè)環(huán)節，做到既有自主，又有合作探究。
二、注重學(xué)生的朗讀訓練。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，所以朗讀對于語(yǔ)文教學(xué)的重要性可見(jiàn)絕非一般了。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū)，或學(xué)生讀書(shū)不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會(huì )有多少收獲，更難有真切的體會(huì )。讀的過(guò)程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過(guò)程，也是想象、加工、創(chuàng )造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的'。還應是學(xué)語(yǔ)文的根本�；谶@樣的認識，教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品味賞析，最后是集體朗讀深入體驗。在反復朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟南冬天的景色之美，也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養來(lái)說(shuō)，學(xué)生反復讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì )有一定的認識。
三、“品”與“寫(xiě)”結合，既應對了閱讀又培養了寫(xiě)作能力。
培養學(xué)生在朗讀中品析文章，同時(shí)在引導學(xué)生品味的時(shí)候，應做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì )從哪些角度對句子進(jìn)行品味，培養學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。品的結果又是為了寫(xiě)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì )融情寫(xiě)景的寫(xiě)作手法。
當然這次公開(kāi)課還存在的許多的不足，在教學(xué)中，感覺(jué)教學(xué)容量過(guò)大，以致每個(gè)環(huán)節沒(méi)能精細化;教學(xué)中，自己說(shuō)得過(guò)多，放手學(xué)生動(dòng)得還不夠。希望在以后教學(xué)中，能改掉這點(diǎn)毛病，把教學(xué)工作搞得更出色。
《濟南的冬天》教學(xué)反思 15
筆者認為，高效課堂要實(shí)現“高效”必具備兩點(diǎn)要素：教師的教學(xué)創(chuàng )意和學(xué)生的高效學(xué)習。而在這兩個(gè)要素中，教師的教學(xué)創(chuàng )意（并非一般意義上的教學(xué)設計）是本，學(xué)生的高效學(xué)習是關(guān)鍵。本節課教師的教學(xué)創(chuàng )意體現在：巧選教學(xué)切入點(diǎn)；巧設問(wèn)題情境；巧插背景深挖主題。
一、教學(xué)創(chuàng )意之——巧選教學(xué)切入點(diǎn)
每篇文章都有作者的行文思路，教師作為讀者，首先要理清作者的寫(xiě)作思路。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師作為教者要教給學(xué)生如何快速地理清文章寫(xiě)作思路，卻需精心選擇最佳切入點(diǎn)。教學(xué)的切入點(diǎn)，即引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本，領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，具有提綱挈領(lǐng)、統領(lǐng)課堂的作用。一個(gè)好的切入點(diǎn)，往往能激發(fā)學(xué)生的思維，突出學(xué)習的重、難點(diǎn)，帶動(dòng)整節課順利展開(kāi)。
本節課選擇“文意理解——抓‘溫晴’與美段細讀——品味‘妙’”為切入點(diǎn)和核心任務(wù)�！皽厍纭币辉~是集中揭示中心，表達情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是文章的神經(jīng)中樞和信息節點(diǎn)，具有發(fā)散和貫通文章的作用�！懊睢弊滞瑯邮悄鼙磉_中心、揭示作者情感，彰顯文章藝術(shù)特點(diǎn)的關(guān)鍵字。
二、教學(xué)創(chuàng )意之巧設問(wèn)題情境
高效課堂中，巧設問(wèn)題情境至關(guān)重要�！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題好似深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機和粘合劑，在教學(xué)中體現著(zhù)“一線(xiàn)串珠”的作用，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。教師要善于通過(guò)設計“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的`主問(wèn)題來(lái)引動(dòng)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，引發(fā)學(xué)生的課堂討論，實(shí)現學(xué)生的高效學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
本節課設計的兩個(gè)“主問(wèn)題”是：你認為最能概括濟南冬天特點(diǎn)的一個(gè)詞或短語(yǔ)是什么？為什么？你認為能貫穿全段（第三段）的一個(gè)字是什么？請從不同角度品味此字。抓“溫晴”提挈全篇，抓“妙”字提挈全段。
三、教學(xué)創(chuàng )意之巧插背景深挖主題
作品的背景資料適時(shí)穿插能引領(lǐng)學(xué)生深度文本，讀懂，讀透文本。為什么老舍筆下的濟南如此溫晴？如此曼妙絕倫？賞析完濟南冬天“溫晴”的特點(diǎn)后，一句“為什么”將學(xué)生的思維引向深入，在探究原因時(shí)適時(shí)穿插老舍一生坎坷的背景資料，讓學(xué)生更深地理解老舍將自己對濟南的溫情融化在濟南的一山一水中。
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