- 相關(guān)推薦
方程的意義教學(xué)反思（精選13篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的方程的意義教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
方程的意義教學(xué)反思 1
今天的第二節課，我執教了《方程的意義》一課，這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度的數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗，下面就結合我所執教的<<方程的意義>>這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
回顧我的教學(xué)，我認為有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、設置情景引導，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習
在執教中通過(guò)天平的演示：認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)對天平的觀(guān)察得出等式的概念，接著(zhù)應讓學(xué)生自己獨立思考。通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力，而不應該替學(xué)生很快的說(shuō)出答案，在將出方程的概念后，應該讓學(xué)生通過(guò)變式訓練明白不僅X可以表示未知數，其他的字母都可表示未知數。在此教學(xué)過(guò)程中，教師應充當一個(gè)導游的角色，站在知識的岔路口，啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
在建立方程的.意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
從學(xué)生已有的知識儲備來(lái)看，他們會(huì )用含有字母的式子表示數量，大多數學(xué)生知道等式并能舉例，向學(xué)生提供表示天平左右兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部分學(xué)生運用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生已有的解決數學(xué)問(wèn)題的算術(shù)法解題思路對列方程會(huì )造成一定的干擾。對于利用天平解決實(shí)際問(wèn)題較感興趣，但是，要求學(xué)生把看到的生活情境轉化成用數學(xué)語(yǔ)言、用關(guān)系時(shí)表示時(shí)可能存在困難，對于從各種具體情境中尋找發(fā)現等量關(guān)系并用數學(xué)的語(yǔ)言表達則表現出需要老師引導和同伴互助，需要將獨立思考與合作交流相結合。
課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化。最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念。
本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。
不足之處還有很多，比如：課件制作的不夠精細，完美！所以應用起來(lái)不夠方便！
方程的意義教學(xué)反思 2
本節課的設計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中教師沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設了多次問(wèn)題情境，引導學(xué)生獨立思考和小組合作研究。如用含有字母的式子表示出數量關(guān)系式，用含有x的等式表示數量變化情況等。
總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的'實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、討論，主動(dòng)構建自己的認知結構，一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，另一方面使學(xué)生借助集體思維，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我們還要注意將“等式”和“方程”進(jìn)行直接對比。以使學(xué)生理解和區分“等式”和“方程”�？谒泐}引入鋪墊后，要再回過(guò)頭來(lái)充分利用。在講完“等式”和“方程”后再回到口算題上，將口算題通過(guò)變化由等式到既是等式又是方程，這樣進(jìn)行對比使學(xué)生弄明白“等式”和“方程”的關(guān)系。
方程的意義教學(xué)反思 3
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此我們應該重視概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。
一、生活引入，注重體驗。
數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
《方程的意義》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，因此在課始，采用學(xué)生生活中常見(jiàn)的.蹺蹺板游戲，讓學(xué)生感受到類(lèi)似于天平的“相等”和“不等”。這樣在結合天平感受這種關(guān)系以及最終體會(huì )到方程中“相等”的關(guān)系時(shí)，學(xué)生就會(huì )感受水到渠成。
二、自主學(xué)習，辨析完善。
因為五年級學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了高年級，是有一定的學(xué)習能力的。所以，認識方程中，我選擇了放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。并給出了一定的自學(xué)提綱：
�。�1）是方程，我的例子還有。
�。�2）不是方程（可以舉例）。
�。�3）我還知道。
這里學(xué)生自學(xué)時(shí)是帶著(zhù)自己例子進(jìn)行思辨性的自學(xué)，所以感覺(jué)學(xué)生理解的還是比較的透徹的，在交流哪些不是方程時(shí)，學(xué)生理解了等式、不等式、方程之間的關(guān)系：方程一定是等式，等式不一定是方程，不等式一定不是方程等等。
三、結合實(shí)際、理解關(guān)系。
根據數量之間的關(guān)系列出方程也是本節課的重點(diǎn)之一。同時(shí)，這點(diǎn)也是后續列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)基礎。所以在出示實(shí)際問(wèn)題列出方程時(shí)，我總是追問(wèn)：你是怎么想的？讓學(xué)生感受到搞清數量之間的關(guān)系是正確列出方程的前提條件。
另外，在練習的設計上，增加一些思維的難度和挑戰也是鍛煉學(xué)生數學(xué)思維的一個(gè)常態(tài)化的工作。
當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式的突出得不夠，學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
方程的意義教學(xué)反思 4
《方程的意義》這節課與學(xué)生的生活有密切聯(lián)系，通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中總結概括出數學(xué)概念的過(guò)程。讓學(xué)生初步了解方程的意義，理解方程的概念，感受方程思想。使學(xué)生經(jīng)歷從生活情境到方程概念的建立過(guò)程，培養學(xué)生觀(guān)察、猜想、驗證、分類(lèi)、抽象、概括、應用等能力。通過(guò)自主探究，合作交流等數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以我在教學(xué)設計的過(guò)程中十分重視學(xué)生原有的知識基礎，用直觀(guān)手法向抽象過(guò)渡，用遞進(jìn)形式層層推進(jìn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)知識形成的過(guò)程，并盡可能讓他們用語(yǔ)言表達描述出自己對學(xué)習過(guò)程中的理解，最后形成新的知識脈絡(luò )。下面就結合這節課,談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法。
一、復習導入，激趣揭題
該環(huán)節主要復習與新知識有間接聯(lián)系的舊知識，為學(xué)習新知識鋪墊搭橋，以舊引新，方程是表達實(shí)際問(wèn)題數量關(guān)系的一種數學(xué)模型，是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)的，因此開(kāi)課伊始我結合與學(xué)生有關(guān)的一些生活現象出示了一組題，要求學(xué)生用含有字母的式子表示出來(lái)。這些題的出現即能讓學(xué)生復習鞏固以前所學(xué)的知識也能讓學(xué)生體會(huì )到我們生活中有很多現象都能用式子表示出來(lái)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引出這節課的'學(xué)習內容，這樣的開(kāi)課很實(shí)際，很干脆，也很有用。
二、實(shí)踐操作，建立方程模型
1.用天平創(chuàng )設情境直觀(guān)形象，有助學(xué)生理解式子的意思
等式是一個(gè)數學(xué)概念。如果離開(kāi)現實(shí)背景出現都是已知數組成的等式，雖然可以通過(guò)計算體會(huì )相等，但枯躁乏味，學(xué)生不會(huì )感興趣。如果離開(kāi)現實(shí)情境出現含有未知數的等式，學(xué)生很難體會(huì )等式的具體含義。天平是計量物體質(zhì)量的工具，但它也可以通過(guò)平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、自主操作，提高能力，激發(fā)興趣
在探究方程的意義時(shí)我特意給學(xué)生提供操作天平平衡的不同材料，讓學(xué)生分組實(shí)踐，通過(guò)操作、觀(guān)察天平的狀態(tài)得到許多不同的式子，由于材料不同，每個(gè)組所得的式子也不同，有的全是已知數的式子，有的是含有未知數的式子，多種多樣的式子激起學(xué)生的探究欲望激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣。
三、實(shí)際運用，升華提高
在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。當然這節課還存在一些問(wèn)題，比如對等式與方程的關(guān)系突出得不夠，讀學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
方程的意義教學(xué)反思 5
本節課的重點(diǎn)是理解方程的意義，能正確地判斷一個(gè)式子是否是方程。我從學(xué)生已有的知識出發(fā)，結合學(xué)生的認知規律，尋找新舊知識點(diǎn)銜接點(diǎn)。決定打破教材的教學(xué)程序。分以下四個(gè)層次展示探究過(guò)程：
�。ㄒ唬┪蚁瘸鍪疽患芴炱�，讓學(xué)生觀(guān)察，天平處于平衡狀態(tài)，然后，在天平的左邊加兩個(gè)砝碼（例：10克、20克），右邊加一個(gè)30克的砝碼，讓學(xué)生再次觀(guān)察天平仍然處于平衡狀態(tài)。讓學(xué)生初步感知天平左邊的質(zhì)量10+20是30（克），和天平右邊的30克是相等的。然后在平衡的天平左邊仍然放兩個(gè)砝碼，右邊放一個(gè)砝碼（60克），這時(shí)天平仍然處于平衡狀態(tài)，學(xué)生再次感知天平左右兩邊所放砝碼的質(zhì)量是相等的。不同的是，由具體的數量過(guò)渡到了未知數量的參與，這在孩子認知思維上又加深了一步。
�。ǘ┲�(zhù)重啟發(fā)學(xué)生根據信息表達題目中數量間的相等關(guān)系，為正確列出方程打下堅實(shí)的基礎。逐個(gè)出示課本信息窗的主題圖，首先讓學(xué)生仔細閱讀信息，引導學(xué)生用文字表述題目中的相等關(guān)系，再鼓勵學(xué)生任意用一個(gè)未知數表示題中的問(wèn)題，并列出含有未知數的式子。在這個(gè)環(huán)節，速度一定放慢，鼓勵每個(gè)學(xué)生都要參與。
�。ㄈ⿴燑c(diǎn)撥，像這樣左右兩邊表示的意義一樣，我們可以用等號連接，像這樣的式子，我們給它起個(gè)名字叫——等式，而后讓學(xué)生舉出幾個(gè)等式的例子。（注意：學(xué)生舉例時(shí)，要鼓勵學(xué)生呈現不同的形式。純數字的等式和含有字母的等式）引導讓學(xué)生對以上等式進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)生很容易把等式分成了兩類(lèi)，一類(lèi)是純數字的等式，另一類(lèi)是含有字母的.等式。通過(guò)讀課本學(xué)生明白了：含有字母的等式就叫方程，為了加深學(xué)生對方程的理解，讓每人舉出3個(gè)方程，同桌判斷對否。這樣由直觀(guān)到抽象，做符合學(xué)生的認知規律，學(xué)生學(xué)得輕松，積極性很高、效果也很理想。
特別是在探討“等式”和“方程”的區別與聯(lián)系時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂活動(dòng)的氣氛達到了高潮。那就是學(xué)生舉得例子很形象，恰如其分，超出了我的意料。他們把“等式”比做一個(gè)雞蛋（蛋清和蛋黃），“方程”就是雞蛋中的蛋黃。他們解釋說(shuō)：“蛋黃一定是雞蛋，也就是方程一定是等式，雞蛋不全是蛋黃也就是說(shuō)等式不一定是方程”。孩子們的潛力真是不可低估、他們語(yǔ)出驚人，令我震驚，我及時(shí)就給他們高度的評價(jià)，孩子們創(chuàng )新之花是多么的美麗、燦爛。我要保存這火花的余溫，讓它再次綻放在我的課堂上。
方程的意義教學(xué)反思 6
這一次學(xué)校開(kāi)展了開(kāi)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我備課選定了《方程的意義》一課作為研討課。這課的難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，為能突破這一難點(diǎn)我設計了這節課的教學(xué)過(guò)程。
本節課教學(xué)《方程的意義》，為準備這節課，我研讀了這節課的內容，并與舊教材的進(jìn)行了對比，思考著(zhù)新教材為什么這樣設計？
舊教材先利用天平認識等式，然后認識方程。而新教材通過(guò)情境，先讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到用含有字母的式子表示數量之間的關(guān)系，在此基礎上，利用天平理解等式的意義，最后揭示方程的意義。
在設計這節課時(shí)，我把方程的意義作為教學(xué)重點(diǎn)，不僅讓學(xué)生了解方程的概念，還要會(huì )判斷哪些是方程。更多思考的是學(xué)生對方程的后繼學(xué)習與思考，注重知識的滲透。如后面學(xué)習的等式的性質(zhì)、用方程解應用題等等。
課堂上我讓學(xué)生根據創(chuàng )設的情境，提出數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生幾乎提不出表示兩者之間關(guān)系的問(wèn)題，都是些求未知數的問(wèn)題。這時(shí)教師就直接出示要求的問(wèn)題，然后讓學(xué)生先找等量關(guān)系式，我發(fā)現只有極少數孩子能找到等量關(guān)系。由于找等量關(guān)系式教材中第一次出現，學(xué)生不知道從哪入手。學(xué)生思考討論了一段時(shí)間，我發(fā)現也沒(méi)有結果，我就引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)行分析信息，找到了等量關(guān)系。找到了等量關(guān)系式，再列含有字母的式子就簡(jiǎn)單多了。課下我分析，主要是我在備課時(shí)，高估了學(xué)生，如何引導還需要多研究。這也是我下一步訓練的重點(diǎn)。
為了讓學(xué)生弄清楚方程與等式的關(guān)系，我通過(guò)天平的演示，讓學(xué)生理解等式的意義，學(xué)生很容易根據天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)現了什么？學(xué)生很容易得出兩種等式：一是不含未知數的等式，一種是含有未知數的等式，在此基礎上，讓學(xué)生比較得出方程的概念，然后通過(guò)練習判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學(xué)生用畫(huà)圖的形式表示出等式與方程的關(guān)系，教材中沒(méi)有出現這個(gè)內容，但我補充進(jìn)去了，我覺(jué)得這樣有助于學(xué)生加深對方程意義的理解。本節課從課堂整體來(lái)看，大部分學(xué)生思維比較清晰，會(huì )表述，但也有部分學(xué)生表述不清，發(fā)言不夠積極�？磥�(lái)，課堂教學(xué)還要激活學(xué)生的思維，調動(dòng)起學(xué)生的積極性，作為教師，還要多想些辦法。
“自主合作探究”一直是我們所倡導的學(xué)習方式，但如何有效地實(shí)施？我認為，“自主學(xué)習”必須在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)創(chuàng )造性的學(xué)習，才能實(shí)現自主發(fā)展�！昂献魈骄俊北仨氃趯W(xué)生獨立思考的基礎上進(jìn)行，否則，學(xué)生則沒(méi)有自己的主見(jiàn)，交流則會(huì )流于形式，沒(méi)有深度。有了學(xué)生的獨立思考，當學(xué)生展示交流時(shí)，不同的思路與方法就會(huì )發(fā)生碰撞，教師要尊重學(xué)生探求的結果，引導學(xué)生對自己的結果與方法進(jìn)行反思與改進(jìn)，促使全體參與，加生對知識形成過(guò)程的理解，培養梳理概括知識的的能力。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主導者，要啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的`潛能，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作。先引入了天平的演示，然后在天平的左右兩邊分邊放置20g和30g的兩只正方體、50g的砝碼，并根據平衡關(guān)系列出了一個(gè)等式，20 +30=50；接著(zhù)把其中一個(gè)30g只轉換了一個(gè)方向，但是30g的標記是一個(gè)“？”天平仍是平衡狀態(tài)。得出另一個(gè)等式20 +？=50，標有？的再轉換一個(gè)方向后上面標的是x，天平仍保持平衡狀態(tài)，由此又可以寫(xiě)出一個(gè)等式20 +x=50。整個(gè)過(guò)程注重引導學(xué)生通過(guò)演示、觀(guān)察、思考、比較、概括等一系列活動(dòng)，由淺入深，分層推進(jìn)，逐步得出“等式”――“含有未知數的等式”――“方程”。
本節課的設計充分關(guān)注了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，結合具體的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)操作、實(shí)驗、分析、比較，歸納出了方程的意義。教學(xué)中我沒(méi)有將等式、方程的概念強加給學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生原有知識水平，結合具體情境，引導學(xué)生分析數量間的相等關(guān)系，再用含有未知數X的等式表示出等量關(guān)系，并用天平平衡原理來(lái)解釋各數量之間的相等關(guān)系，使學(xué)生理解等式及方程的意義，尊重了學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知水平。
教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設了多次問(wèn)題情境，引導學(xué)生獨立思考和小組合作研究。
雖然整個(gè)教學(xué)任務(wù)好象是完成了。但從學(xué)生的練習中我們發(fā)現還有一部分學(xué)生對“等式”和“方程”的關(guān)系還是沒(méi)有真正弄清，例好在練習題中有一道討論題：“方程都是等式，而等式不一定是方程�！边@句話(huà)對嗎？（答案是對的）但是通過(guò)同桌小組同學(xué)的合作學(xué)習和爭論，答案不一。雖然做錯的同學(xué)最后被做對的同學(xué)說(shuō)服了，但這也說(shuō)明了“等式”和“方程”的教學(xué)過(guò)程中還存在問(wèn)題。學(xué)生對其還存在模糊概念。進(jìn)一步研究。
創(chuàng )建形象、生動(dòng)、與生活密切聯(lián)系的數學(xué)情境，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)情境――建立模型――解釋?xiě)谩边@一學(xué)習過(guò)程，新課程標準指出：要讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識的來(lái)龍去脈，努力的過(guò)程比成功的結論對學(xué)生的發(fā)展更有意義。學(xué)生最開(kāi)心的，應該是自己經(jīng)過(guò)探索后的發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)、積極進(jìn)行情感體驗的過(guò)程。
方程的意義教學(xué)反思 7
《方程的意義》這一課的教學(xué)。難點(diǎn)是區分“等式”和“方程”，建立方程的數模模型在腦中。
事先我曾經(jīng)試教用天平來(lái)為學(xué)生建立等式模型，效果比較好，后進(jìn)生也能理解方程的意義，但是會(huì )出現使用方程的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì )產(chǎn)生誤差，學(xué)生就經(jīng)常誤解方程是不相等的。
為了解決這一誤解我就嘗試著(zhù)用蹺蹺板做游戲來(lái)讓他們感受同等的等量關(guān)系，用文字來(lái)陳述第三種情境，讓他們感受到大于、小于、等于關(guān)系。學(xué)生的興趣此時(shí)如我所料確實(shí)比較高，可是我忽視了后進(jìn)生，用這三種情境太過(guò)于抽象，讓基礎薄弱的學(xué)生不一定能立馬反應過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)萬(wàn)主任的點(diǎn)撥，我好好的思考后我覺(jué)得應該給他們把天平和蹺蹺板同時(shí)呈現，用形象的圖片呈現三種情境，他們的數模才會(huì )更容易建立。
第二環(huán)節的鞏固新知識時(shí)候，我讓學(xué)生小組討論被墨汁擋住的式子是否是方程時(shí)候，我回頭想想我有點(diǎn)操之過(guò)急，我應該讓他們先從基礎的辨析后再來(lái)做這題，然后滲透集合思想讓他們區分方程，這樣這題的回答可能會(huì )更加的出彩。
第三個(gè)知識深入時(shí)候，看圖列式我也應該更加明確告知學(xué)生式子的要求。也就是因為前面的起點(diǎn)太高，所以一些后進(jìn)生把題意理解錯誤，使答題不夠準確。
總之，本節課從學(xué)生認知規律和知識結構的實(shí)際出發(fā)，讓他們通過(guò)有目的的交流、討論，主動(dòng)構建自己的.認知結構，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，加深對方程意義的認識，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。在今后的教學(xué)中：我應該注意后進(jìn)生，盡量多多從基礎出發(fā)，注意幫助學(xué)生建立數學(xué)模型，更要把數學(xué)思想時(shí)刻灌輸的課堂中。
方程的意義教學(xué)反思 8
本節課，學(xué)生學(xué)習積極性非常高，課堂上同學(xué)們積極參與，認真思考，提出疑問(wèn)，順利掌握了方程的定義。上完這節課我的主要收獲如下：
1、通過(guò)天平平衡或者不平衡判斷出兩個(gè)物體的質(zhì)量是否相等，天平圖創(chuàng )設情境，科學(xué)課上認識了天平，利用鮮明的直觀(guān)形象寫(xiě)出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以幫助學(xué)生理解式子的意思，也充分利用了教材的主題圖。
2、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作得到了很多不同的式子，在得到相關(guān)式子時(shí)，直接引導學(xué)生進(jìn)行對比，分別總結出各自的特征，最后我把方程的`式子全部圈了出來(lái)，告訴學(xué)生，在數學(xué)上把這樣的關(guān)系式叫做方程，讓后讓學(xué)生自己總結方程的概念，學(xué)生們很自然就歸納出這一類(lèi)式子的特征，總結出了方程的概念。
3、在學(xué)生總結出方程的意義之后，自己列方程，并同桌互相檢查，有解決不了的問(wèn)題全班交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生對方程的理解偏差和用字母表示數含糊的知識都暴露了出來(lái)，通過(guò)指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生在爭論中逐步明白了相關(guān)知識，以前沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生也在討論中深化了認識。
方程的意義教學(xué)反思 9
《方程的意義》這是一塊嶄新的知識點(diǎn)，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)也有一定的難度。這是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐。因此，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使他們愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，為以后進(jìn)一步學(xué)習方程打下基礎。
在教學(xué)設計時(shí)，我把“方程的意義”作為教學(xué)的重點(diǎn)，方程意義的教學(xué)目標定位是，不僅僅是讓學(xué)生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學(xué)生對方程后繼的學(xué)習和發(fā)展，注重知識的滲透.課堂上讓學(xué)生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關(guān)系的式子，為進(jìn)一步認識等式、不等式提供了觀(guān)察的感性材料，然后引導學(xué)生對式子分類(lèi)，建立等式概念，并舉出新的生活實(shí)例進(jìn)行強化．最后引導學(xué)生分析、判斷，明確方程與等式的聯(lián)系與區別，深化方程的概念．
本節課從課堂整體來(lái)看還可以，有大部分學(xué)生的`思維還較清晰、會(huì )說(shuō)；可還有部分學(xué)生不敢說(shuō)，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問(wèn)題的關(guān)鍵是學(xué)生的課堂思維過(guò)程的訓練有待加強，數學(xué)課堂也應該重視學(xué)生“說(shuō)”的訓練，在說(shuō)的過(guò)程中激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在新課程的指引下學(xué)會(huì )自主探索，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。
方程的意義教學(xué)反思 10
《方程的意義》是一節數學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)，理論性、學(xué)術(shù)性較強，往往會(huì )顯得枯燥無(wú)味，但同時(shí)它又是一種基礎教學(xué)，是以后學(xué)習更深一層知識，解決更多實(shí)際問(wèn)題的知識支撐，因此這節課我重視了概念教學(xué)的開(kāi)放性，自主性與概念形成的自然性。這節課是在學(xué)生熟悉了常見(jiàn)的數量關(guān)系，能夠用字母表示數的基礎上教學(xué)，但理解起來(lái)有一定的難度。數學(xué)教學(xué)過(guò)程，首先應該是一個(gè)讓學(xué)生獲得豐富情感體驗的過(guò)程，要讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得積極的情感體驗。下面就結合這節課，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法和看法：
一、猜數字游戲導入，激趣揭題
課開(kāi)始前，先來(lái)做一個(gè)抽撲克牌猜數字的游戲，老師通過(guò)了解學(xué)生利用撲克牌上的數字“先乘2，再加上3，用所得的和乘5，最后減去25”得出的結果是50，很快猜出學(xué)生抽到的撲克牌是6。此時(shí)學(xué)生表現的很驚奇，此時(shí)，老師問(wèn)“想知道老師為什么能猜得這么準這么快嗎？是數學(xué)王國的“方程”幫了老師的忙。你想知道什么是方程嗎？咱們就先從它（出示天平）學(xué)起�！庇螒虻姆绞郊て饘W(xué)生對方程的好奇心，激發(fā)學(xué)習本課的興趣。本課最后一環(huán)節的“游戲揭密”不僅溝通了數學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，更使學(xué)生初步體會(huì )到方程作為一種數學(xué)模型在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。
二、合作交流，總結概括
通過(guò)天平的演示：認識天平，同學(xué)們說(shuō)天平的作用、用法。在這個(gè)環(huán)節要充分發(fā)揮低視的動(dòng)手能力，注意了對學(xué)困生的引導，在這個(gè)方面給學(xué)困生了更多的機會(huì )去接觸天平，起碼讓他們對天平建立起一個(gè)初步的認識。通過(guò)對天平的觀(guān)察得出許多式子。讓學(xué)生合作交流觀(guān)察式子進(jìn)行分類(lèi)，得出等式的概念，通過(guò)比較等式與方程，以及不等式與方程的不同，得出方程的概念，體現學(xué)生自主學(xué)習的能力。從實(shí)際情景中列出等式和不等式，讓學(xué)生用數學(xué)的符號把要說(shuō)的話(huà)（兩件事情等價(jià)）表達出來(lái)，使學(xué)生經(jīng)歷用數學(xué)的簡(jiǎn)潔方式表達生活現象的過(guò)程，不僅使學(xué)生初步感知了方程的表現形式，更滲透了建模思想。在此教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)誘導學(xué)生發(fā)現知識，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習潛能，將有一定難度的問(wèn)題放到小組中，采用合作交流的方式加以解決，逐步的引導學(xué)生對問(wèn)題的.思考和解決向縱深發(fā)展，有利于培養學(xué)生的傾聽(tīng)習慣和合作意識。
三、回歸生活，體會(huì )方程
讓抽象的方程定義融入一種生動(dòng)的思辨情境中，使學(xué)生在對“被墨跡掩蓋了的式子是不是方程”的合理解釋中，形成對方程外部特征的深刻印象。不僅為檢驗學(xué)生對方程概念的理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的思考空間。學(xué)生不僅展示了學(xué)習的結果，感知了方程的多樣性。同時(shí)在對自己所列方程的一一判斷中，加深了對方程意義本質(zhì)的理解。在建立方程的意義以后，設計了根據情境圖寫(xiě)出相應的方程，并在最后引入生活實(shí)例，從中找出不同的方程。這一過(guò)程學(xué)生在生活實(shí)際中尋找等量關(guān)系列方程，進(jìn)一步體會(huì )方程的意義，加深了對方程概念的理解，同時(shí)也為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。
四、在“看”“說(shuō)”和“寫(xiě)”中體會(huì )方程
當方程的意義建立后，我讓學(xué)生觀(guān)察一組式子判斷它們是不是方程，通過(guò)判斷說(shuō)明這些式子為什么是“方程”，為什么“不是方程”，體會(huì )方程與等式的關(guān)系，加深對方程意義的理解。再讓學(xué)生自己寫(xiě)出一些方程，展示自己寫(xiě)的方法。
五、實(shí)際運用，升華提高
設計了闖關(guān)比賽摘智慧星的練習形式，展開(kāi)練習。在練習設計中由易到難，由淺入深，使學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使學(xué)生對于方程意義的理解更為深刻，特別使讓學(xué)生自由創(chuàng )作方程這一練習題，既讓學(xué)生應用了知識又培養了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
本課時(shí)教學(xué)設計，改變了傳統學(xué)習方式，利用課本的靜態(tài)資源通過(guò)現代化教學(xué)手段，把數學(xué)情景動(dòng)態(tài)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分體現了以學(xué)生為主，讓學(xué)生獨立思考，不斷歸納，把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識轉為自己探究，為學(xué)生提供了自主探究，合作交流的空間。在學(xué)習中體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，在獲取知識的同時(shí)，情感態(tài)度，能力等方面都得到發(fā)展。
當然這節課還存在一些問(wèn)題：
1、對等式與方程的關(guān)系突出得不夠。對方程的定義中“含有未知數和等式”這兩個(gè)必要的條件強調不到位，導致學(xué)生在選擇題時(shí)有個(gè)別學(xué)生把y+24選擇為方程。
2、對學(xué)生“說(shuō)”的訓練不夠，應該給學(xué)生更多的表述的機會(huì )。
3、自己的課堂語(yǔ)言還不夠準確、不夠豐富，有待于提高。
經(jīng)常有人說(shuō)“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，只有不斷的總結，不斷的反思，才有不斷的進(jìn)步，也才能將遺憾降到最低點(diǎn)。
方程的意義教學(xué)反思 11
調查背景與目的
隨著(zhù)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校周邊環(huán)境的安全與健康日益成為社會(huì )各界關(guān)注的`焦點(diǎn)。本次調查旨在全面了解我校周邊環(huán)境現狀，包括交通安全、食品安全、環(huán)境衛生及文化娛樂(lè )設施等方面，以期為學(xué)校管理、家長(cháng)選擇及政府規劃提供參考依據。
調查方法
本次調查采用實(shí)地考察、問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談相結合的方式進(jìn)行。實(shí)地考察主要圍繞學(xué)校周邊道路、商店、餐館、公園等場(chǎng)所；問(wèn)卷調查則面向學(xué)生、家長(cháng)和教師；訪(fǎng)談則涉及學(xué)校管理人員、社區負責人及部分商家。
調查結果
交通安全：學(xué)校門(mén)口設有交通警示標志和減速帶，但早晚高峰時(shí)段交通擁堵嚴重，學(xué)生過(guò)馬路存在一定安全隱患。建議增設交通協(xié)管員，優(yōu)化交通流線(xiàn)。
食品安全：周邊小賣(mài)部和餐館眾多，但部分商家存在無(wú)證經(jīng)營(yíng)、食品存放不當等問(wèn)題。建議加強食品安全監管，定期檢查并公示檢查結果。
環(huán)境衛生：學(xué)校周邊環(huán)境衛生整體良好，但部分角落存在垃圾堆積現象。建議加強環(huán)衛力量，增設垃圾桶，并開(kāi)展環(huán)保教育。
文化娛樂(lè )設施：周邊缺乏適合學(xué)生的文化娛樂(lè )設施，如圖書(shū)館、青少年活動(dòng)中心等。建議政府規劃時(shí)考慮增加此類(lèi)設施，豐富學(xué)生課余生活。
結論與建議
綜上所述，學(xué)校周邊環(huán)境在交通安全、食品安全、環(huán)境衛生及文化娛樂(lè )設施方面存在一定問(wèn)題。建議學(xué)校、家長(cháng)、政府及社區共同努力，加強監管，改善環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加安全、健康、豐富的成長(cháng)環(huán)境。
方程的意義教學(xué)反思 12
調查背景
隨著(zhù)城市化進(jìn)程的加快，學(xué)校周邊環(huán)境面臨著(zhù)新的.挑戰與機遇。本次調查旨在評估我校周邊環(huán)境對學(xué)生學(xué)習生活的影響，特別是噪音污染、空氣質(zhì)量、交通便捷性及安全設施等方面。
調查過(guò)程
調查采用現場(chǎng)監測、數據分析和專(zhuān)家咨詢(xún)相結合的方式�，F場(chǎng)監測包括噪音分貝測量、空氣質(zhì)量指數檢測；數據分析則基于歷史數據和問(wèn)卷調查結果；專(zhuān)家咨詢(xún)則邀請環(huán)保、交通等領(lǐng)域的專(zhuān)家提供建議。
調查結果
噪音污染：學(xué)校周邊施工工地和交通干線(xiàn)產(chǎn)生的噪音對學(xué)生學(xué)習造成一定影響，尤其是午休和自習時(shí)段。建議加強施工時(shí)間管理，設置隔音屏障。
空氣質(zhì)量：周邊存在部分工業(yè)排放源，空氣質(zhì)量在特定時(shí)段（如早晚高峰）有所下降。建議加強工業(yè)排放監管，推廣綠色出行。
交通便捷性：學(xué)校交通便利，但公交站點(diǎn)距離較遠，學(xué)生步行時(shí)間較長(cháng)。建議增設公交站點(diǎn)或開(kāi)通校車(chē)服務(wù)。
安全設施：學(xué)校周邊監控攝像頭覆蓋不全，部分區域存在監控盲區。建議加強安全設施建設，提高監控覆蓋率。
結論與建議
學(xué)校周邊環(huán)境在噪音污染、空氣質(zhì)量、交通便捷性及安全設施方面存在不足。建議采取綜合措施，加強監管，改善環(huán)境，確保學(xué)生身心健康和學(xué)習效率。
方程的意義教學(xué)反思 13
調查目的
本次調查旨在深入了解我校周邊環(huán)境對學(xué)生健康成長(cháng)的`影響，特別是心理健康、社交環(huán)境及文化氛圍等方面。
調查方法
調查采用深度訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查和社區走訪(fǎng)的方式進(jìn)行。深度訪(fǎng)談涉及學(xué)生、教師、家長(cháng)及社區居民；問(wèn)卷調查則針對全校學(xué)生；社區走訪(fǎng)則了解周邊社區文化、治安及鄰里關(guān)系。
調查結果
心理健康：部分學(xué)生反映，由于學(xué)業(yè)壓力和社會(huì )競爭，感到焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。建議學(xué)校加強心理健康教育，提供心理咨詢(xún)服務(wù)。
社交環(huán)境：學(xué)校周邊社區氛圍和諧，但學(xué)生社交圈相對狹窄，缺乏與不同背景人群的交往機會(huì )。建議開(kāi)展社區共建活動(dòng)，拓寬學(xué)生社交渠道。
文化氛圍：周邊文化設施較少，缺乏藝術(shù)、科技等文化活動(dòng)。建議學(xué)校與社區合作，舉辦文化沙龍、科普講座等活動(dòng)，豐富學(xué)生文化生活。
結論與建議
學(xué)校周邊環(huán)境在心理健康、社交環(huán)境及文化氛圍方面存在提升空間。建議學(xué)校與社區、家長(cháng)共同努力，加強心理健康教育，拓寬社交渠道，豐富文化活動(dòng)，為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造更加有利的外部環(huán)境。
【方程的意義教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思的意義09-11
小學(xué)數學(xué)《方程》教學(xué)反思04-08
小學(xué)數學(xué)解方程教學(xué)反思02-05
比的意義小學(xué)教學(xué)反思04-13
小學(xué)數學(xué)《解簡(jiǎn)易方程》教學(xué)反思07-29
小學(xué)數學(xué)比意義教學(xué)反思01-30
小學(xué)數學(xué)解方程教學(xué)反思5篇02-05