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三年級《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思
《賣(mài)木雕的少年》講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。下面是小編精心整理的三年級《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
三年級《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思【一】
上周三上了《賣(mài)木雕的少年》第二課時(shí)，這篇課文試教了兩個(gè)班，最后在自己班級開(kāi)課。雖然課題一樣，但因為學(xué)生的差異和教學(xué)設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中，發(fā)現學(xué)生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點(diǎn)遲鈍的感覺(jué)，究其原因，發(fā)現是“課文未熟就開(kāi)講”闖的禍。“課文不熟不開(kāi)講”是自己最強調的，但這次的公開(kāi)教學(xué)卻過(guò)多地把精力集中在第二課時(shí)的設計上，考慮的是如何在這節課中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性;是如何使教學(xué)更完整、多樣、有特色。
這節課較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、課堂學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習激qing高漲;學(xué)生朗讀教到位，教學(xué)預設基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，最后讓學(xué)生體會(huì )非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、板書(shū)設計教有新意，為學(xué)生感知文本信息提供了渠道。簡(jiǎn)潔的文字，表達出文本的感情和內涵。
四、俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口。”課文總結，在課堂教學(xué)中的.地位不可忽視。通過(guò)總結，學(xué)生明白了愛(ài)不分國界、不分語(yǔ)言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說(shuō)明，做到了取之于文用之于文。
這節課存在不足的有以下幾點(diǎn)：
我忽略了第一課時(shí)的鋪墊作用，學(xué)生第一課學(xué)習任務(wù)松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過(guò)程。假設學(xué)生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容(課文寫(xiě)“我”正要買(mǎi)一個(gè)心愛(ài)的木雕象墩時(shí)，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買(mǎi)。傍晚，賣(mài)木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，為我送來(lái)一個(gè)一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢(qián)，還說(shuō)中國人是他們的朋友。)相信第二課時(shí)呈現出來(lái)的效果將大不一樣。
一、是沒(méi)有整體感知課文就深入研讀，沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入文本。
二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，才能敏銳地搜索描寫(xiě)人物的言行舉止的句子，并通過(guò)迅速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )、感受蘊涵其中的人物的精神品質(zhì)。
三、是讓學(xué)生默讀第10自然段然后劃出描寫(xiě)少年等待的詞語(yǔ)，這里提問(wèn)不明確讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦�？梢愿臑閯澇雒鑼�(xiě)少年等待的句子，再讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣難度會(huì )降低，目標會(huì )明確，預設也能生成。
四、是學(xué)生在撰寫(xiě)小練筆——“想想人們會(huì )怎么夸他，你有什么心里話(huà)想對他說(shuō)”時(shí)，似乎非常詞窮。原因在于無(wú)非就是說(shuō)少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒(méi)有深刻的思想性�？梢愿臑�，幫“我”寫(xiě)一封感謝信給少年，這樣也許會(huì )好一點(diǎn)。
就課堂教學(xué)而言，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，致力于發(fā)現缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過(guò)不斷的努力追求和實(shí)現完美。這就是對課堂教學(xué)”不滿(mǎn)意“的態(tài)度。正視這種“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，使我們不斷獲得改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越趨于完美。
三年級《賣(mài)木雕的少年》教學(xué)反思【二】
賣(mài)木雕的少年是三年級下冊第七單元的一篇精讀課文，課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想賣(mài)一個(gè)非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，不便攜帶，只好放棄。非洲少年為了不讓我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)非洲，他等在賓館門(mén)前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。教學(xué)后，我覺(jué)得有些可以反思一下。
語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和應用。詞句的積累是最常見(jiàn)的。課文中出現了許多四字的詞語(yǔ)。如“名不虛傳、游人如織、構思新奇、愛(ài)不釋手”等，很多詞語(yǔ)是學(xué)生第一次接觸到的語(yǔ)言材枓。我有意地引導學(xué)生把它們從文中找出來(lái)，積累下來(lái)。
適當開(kāi)發(fā)資源也是一種積累。為了讓學(xué)生了解本文的寫(xiě)作特點(diǎn)，了解中非之間的友誼，除了布置學(xué)生搜集資料外，我還提前在板報上提出了中非友誼的資料，豐富學(xué)生的積累。積累的最終目的'是運用，在課堂上我讓學(xué)生用積累的詞語(yǔ)講一講非洲大瀑布給自已留下的印象，中非人民有過(guò)怎樣的交往。都是在創(chuàng )造條件引導學(xué)生運用。
注重在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中滲透學(xué)習方法，也可以說(shuō)是我在這課的教學(xué)中的又一個(gè)成功做法。滲透解詞方法，抓好詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用多種方法理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要訓練項目。教學(xué)中我重視了詞語(yǔ)教學(xué)，注意滲透解詞方法。比如教學(xué)“構詞新奇”一詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵字眼，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。理解“愛(ài)不釋手”，讓學(xué)生懂得通過(guò)語(yǔ)素分析，查字典理解詞語(yǔ)的意思。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集和課文相關(guān)的資料，豐富對文本的理解，拓寬文本視野。在世界各地的游客中，少年為什么單單會(huì )說(shuō)“中國人是我們的朋友呢?”這和本課的背景有關(guān)，作者游覽的非洲國家是贊比亞莫西奧突尼亞大瀑布，中國曾經(jīng)在20世紀60、70年代援助過(guò)非洲，給非洲人民留下美好的印象。課前我在黑板報上登了這些資料，起到了幫助，有的學(xué)生在課外也搜到了一些，
品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的情感。例如在體會(huì )“我”的遺憾時(shí)，能引導學(xué)生在文中找出能體會(huì )我遺憾的句子。在品讀句子的同時(shí)，抓住“構思新奇、愛(ài)不釋手、語(yǔ)無(wú)倫次”等詞語(yǔ)，體會(huì )木雕的精美，“我”很喜歡卻不能帶走的心情。為少年真誠地贈送木雕作好鋪墊。
教給發(fā)散思維方法，想象人物的內心世界。想象那個(gè)少年當時(shí)在想什么。他可能在想：我爸爸、媽媽說(shuō)過(guò)，那條鐵路是中國人幫我們修的，那個(gè)電站也是中國人幫我們建的。中國人是我們的最好朋友。閱讀是為了更好地寫(xiě)作，本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)描寫(xiě)少年言行的句子，體會(huì )他對中國人民的友誼。教學(xué)中我引導學(xué)生找出這樣的句子，通過(guò)補白想象，揣摩少年的內心，體會(huì )少年對中國人民的友誼，更好地刻畫(huà)少年的品質(zhì)。在感情朗讀對話(huà)的基礎上，學(xué)生的內心已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言，再讓他們寫(xiě)幾句夸夸這位黑人少年，讓讀寫(xiě)緊密結合起來(lái)。
但是教學(xué)永遠是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，教師總是在缺憾中進(jìn)步。這節課的最大缺憾有兩點(diǎn)：在學(xué)生找不齊與“遺憾”相關(guān)的句子時(shí)，我沒(méi)能指導學(xué)生再讀課文，準確找到句子。在學(xué)生有一部分不愛(ài)舉手回答問(wèn)題時(shí)，我顯得無(wú)計可施了。
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