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人教版《小猴子下山》教學(xué)反思
大家知道小猴子下山的故事嗎?下面是小編搜集的人教版《小猴子下山》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思一
上完了《小猴子下山》第二課時(shí)這節試教課，心里并沒(méi)有放下重擔，反而有更大的鞭策告訴自己要繼續學(xué)習繼續前進(jìn)。那么，就這一節課進(jìn)行深刻的反思。
在這一節課，就是學(xué)情估計失誤�！缎『镒酉律健返墓适滦院軓�，小孩子對這篇課文也很感興趣，可以引導小孩子可以進(jìn)行演一演。一二班的小孩子活潑好動(dòng)，對新鮮事物有著(zhù)強烈的興趣，小孩子很期待老師的關(guān)注。但是如果老師沒(méi)有關(guān)注到的話(huà)，他們就會(huì )有種思想，不管我做什么，老師都不會(huì )管我的，導致在課堂的最后學(xué)生的參與度不高。那么，在以后的課堂中，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，在他們積極舉手時(shí)，肯定他們，認真傾聽(tīng)他們的答案，多表?yè)P鼓勵他們。在這篇課文里，涉及到幾個(gè)動(dòng)詞，在教學(xué)設計中有演一演讀一讀的環(huán)節，因為引導學(xué)生不到位，那么在這個(gè)環(huán)節并沒(méi)有好好地發(fā)揮作用。應該可以請非常有表演天賦的.小明星表演，因為同學(xué)們都很期待他的表演。這樣，同學(xué)們的興趣會(huì )更高些。
其次，讀書(shū)要加強。低年級教學(xué)，學(xué)生能夠準確流利地讀書(shū)是一個(gè)重點(diǎn)。所以應該多種方式地讀。因為在播放朗讀時(shí)，聲音太小，導致后面有些聽(tīng)不清楚。本來(lái)我是想著(zhù)教師范讀課文的，但是想著(zhù)有課文的錄音，卻沒(méi)有預料到教室的多媒體電腦聲音太小。在這方面，做得不夠，無(wú)論怎樣，加強讀書(shū)。小組讀，個(gè)人讀，集體讀。開(kāi)火車(chē)讀。
第三，導入時(shí)很有趣的，但是因為同學(xué)們一下子就猜出來(lái)了是孫悟空，就沒(méi)有把《大圣歸來(lái)》的音樂(lè )繼續播。課后才想到，這么有趣的圖片音樂(lè )應該更好地激起他們的興趣，應該播放久一點(diǎn)，挑起小孩子熱情，讓他們變得熱情高漲。那么，接下來(lái)的課會(huì )順暢很多。
第四，細節就決定成敗。在解釋詞語(yǔ)，特別是動(dòng)詞時(shí)，老師應該要放得開(kāi)，做動(dòng)作示范。這樣有助于更好的理解。在講“又-又-”式詞語(yǔ)時(shí)，很多同學(xué)有極高的熱情，但是因為課堂時(shí)間十分有限，沒(méi)有聽(tīng)完他們的答案，打擊到他們的積極性了。
最后，作為低年級的老師還要把自己當做小朋友，語(yǔ)調要慢，夸張些，讀拼音時(shí)也可以夸張些，當要學(xué)生找答案時(shí)，最好把相關(guān)句子出示在課件上。那么，這節課，作為一個(gè)起點(diǎn)，繼續學(xué)習的起點(diǎn)，以后要繼續加強學(xué)習，向有經(jīng)驗的老師請教。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思二
《小猴子下山》是一篇童話(huà)故事。文章主要講了一只猴子下山，先掰了一個(gè)玉米，看見(jiàn)桃子就扔掉玉米，看見(jiàn)西瓜就扔掉桃子，看見(jiàn)兔子就扔掉西瓜，最后一無(wú)所獲。對于這樣一篇課文，面對一年級上學(xué)期的孩子，我覺(jué)得目標應該稍低一些。我最擔心的就是孩子的識字，這樣一篇課文，孩子們能在短短的時(shí)間里讀下來(lái)嗎?如果我這節課只完成識字、讀通課文這個(gè)目標行嗎?左思右想，又加上初步感受小猴子見(jiàn)新扔舊是不好的，做什么事都要專(zhuān)一的道理。
對于生字的認讀，主要有分散識字和集中識字兩種方式，采取什么樣的方式比較合適?思忖良久，我決定還是用集中識字的方式，在學(xué)生自讀課文以后，以檢查的形式來(lái)認讀。其中的`“掰、扛、扔、摘、抱”都是動(dòng)詞，可以用做動(dòng)作的方式來(lái)幫助學(xué)生認讀。從課堂上來(lái)看，學(xué)生非常感興趣，有的孩子都走到過(guò)道上表演了。不過(guò)，這又牽扯到一個(gè)課堂紀律的問(wèn)題，孩子們一動(dòng)起來(lái)，紀律就顯得有點(diǎn)亂了。
以講故事的形式導入課文以后，我直接出示了小猴子空手回家的圖片，以問(wèn)題引入對課文的學(xué)習：“小猴子為什么空著(zhù)手回家呢?”在小猴子扔玉米摘桃子這一段，我讓孩子們把自己想象成小猴子，然后提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小猴子，你為什么要把玉米扔掉呢?”有的孩子就說(shuō)：“小猴子本來(lái)就喜歡吃桃子，不愛(ài)吃玉米，”我順勢又問(wèn)：“既然小猴子愛(ài)吃桃子，那么小猴子最后把桃子帶回家了嗎?”其實(shí)，小猴子扔掉手中的東西，不是因為愛(ài)吃不愛(ài)吃，而是因為見(jiàn)一樣喜歡一樣�？上У氖�，自己歷練不夠，沒(méi)能引領(lǐng)孩子深入到文本中去。小猴子懊惱地空著(zhù)手回家，猴媽媽會(huì )對他說(shuō)什么呢?從課堂孩子們的表現來(lái)看，我設計的這個(gè)問(wèn)題有問(wèn)題。如果把這個(gè)問(wèn)題改成我的陳述，“小猴子空著(zhù)手回到家，把事情的經(jīng)過(guò)向媽媽說(shuō)了，猴媽媽對小猴說(shuō)：‘孩子，你見(jiàn)一樣扔一樣，怎么能把東西帶回來(lái)呢?做什么事都要專(zhuān)一，只有這樣你才不會(huì )空手回家。’小猴子聽(tīng)了媽媽的話(huà)，說(shuō)明天自己再一次下山。小猴子第二次下山會(huì )是怎樣的呢?”孩子們口頭續編故事，也許會(huì )更好一些。
在反思中提高，在反思中積累，經(jīng)歷就是財富，經(jīng)歷就是收獲。
人教版《小猴子下山》教學(xué)反思三
《小猴子下山》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊里的一篇看圖學(xué)文。這篇課文趣味性很強，全文配有四幅畫(huà)，講的是一只小猴下山，先掰了一個(gè)玉米，后又看見(jiàn)桃子、西瓜、小兔，見(jiàn)一個(gè)愛(ài)一個(gè)，扔下這個(gè)去抓那個(gè)，結果什么也沒(méi)得到的故事。
在執教這一課時(shí)，我制定了以下教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)習課文，快速了解小猴子下山的路線(xiàn)。并以此為線(xiàn)索學(xué)習并積累“又()又()”形式的詞語(yǔ)，會(huì )遷移運用。以及能夠正確區別“摘、扛、捧、抱、追”等動(dòng)詞。二是能正確朗讀故事，并能結合插圖、板書(shū)等背誦兒歌。三是由故事得到一定的啟示：在成長(cháng)過(guò)程中，我們總會(huì )像小猴子那樣犯些錯做些傻事，而事后難過(guò)后悔是無(wú)用的，重要的是能以今天的教訓為基礎，不再三心二意。下面從以下幾處來(lái)談幾點(diǎn)感受。
一、巧用示范，體會(huì )積累好詞
采用“又()又()”的詞語(yǔ)教學(xué)，利用卡片進(jìn)行情境引導，提高學(xué)生們的積極性。最后以進(jìn)行擴展訓練進(jìn)行收尾。
首先告訴學(xué)生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的東西，這些好東西都用了很多好的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)，出示“又大又多”，給學(xué)生一個(gè)示范，然后讓學(xué)生到課文中去找其他的好詞。然后學(xué)生開(kāi)始以小猴子的心態(tài)去細讀課文，找到這些好詞，這是一種良好的學(xué)習方法。接著(zhù)讓學(xué)生交流找到的卡片，學(xué)生說(shuō)教師貼，并進(jìn)行朗讀指導，這樣的學(xué)習讓學(xué)生們的`積極性甚高，最后在同學(xué)們積極的學(xué)習態(tài)度下進(jìn)行了拓展訓練，并抄寫(xiě)“又()又()”的詞語(yǔ)在課本相應的插圖上 ，以此來(lái)結束“又()又()”的詞語(yǔ)教學(xué)。
二、遵循規律，歸類(lèi)識字更高效
學(xué)習動(dòng)詞的使用，讓學(xué)生們能夠區別“摘、扛、捧、抱、追”等詞語(yǔ)的正確使用。這是這堂課的教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上是這樣進(jìn)行處理的：
師：為什么要用“扛”
生：(因為玉米很大很重)原來(lái)是這樣啊!
師：孩子們，能得到這么大的玉米，小猴子此時(shí)的心情一定……
生：很高興。那就讓我們帶著(zhù)這樣的心情再來(lái)讀讀這個(gè)句子吧!
師：小猴子看見(jiàn)玉米，就掰了一個(gè)，扛著(zhù)往前走，小朋友，像掰和扛這樣表示小猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)啊課文里還有很多呢!找到了用筆圈一圈。
師：唉呀，小朋友說(shuō)得那么快，我都不知道把動(dòng)詞貼在哪里了，看看吧，這些動(dòng)作的位置我貼得對嗎?
師：摘可以和桃子搭配，可以和西瓜搭配嗎?和玉米呢?怎樣的東西要扛著(zhù)走?
生：桃子小拿來(lái)抱會(huì )掉了，應該用捧;西瓜大用來(lái)抱。
師：“摘”可以跟桃子、西瓜搭配，但不能跟玉米搭配。
師：小猴子應該扔了三樣東西，老師把這個(gè)“扔”寫(xiě)在中間。
在教學(xué)中，我抓住文本特點(diǎn)，從表示動(dòng)作的字詞入手，先讓學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作的詞，將動(dòng)詞卡片隨意地貼在黑板上。經(jīng)過(guò)整理，孩子們知道了“捧、抱、扔、摘”是左右結構、都是提手旁，捧、扔、抱、摘跟手的動(dòng)作有關(guān)。”學(xué)到這里，孩子們圈了生字，觀(guān)察了生字的特點(diǎn)，他們從字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。這時(shí)，我又讓孩子們分別做做這幾個(gè)動(dòng)作，從字義上進(jìn)一步鞏固理解這幾個(gè)字的意思。在熱烈的氣氛中，孩子們開(kāi)開(kāi)心心地學(xué)著(zhù)、做著(zhù)，這樣歸類(lèi)識字既有規律可循又生動(dòng)有趣，孩子們比較喜歡。
三、注重運用，回歸文本更扎實(shí)。
在字詞教學(xué)上不但要善于發(fā)現規律，提高教學(xué)的有效性，而且還要注重學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，關(guān)注從識記到運用的落實(shí)。在通過(guò)不同途徑理解了動(dòng)詞的意思后，我讓學(xué)生把動(dòng)詞卡片放到相應的圖片旁。此時(shí)，學(xué)生思維火花閃現，我又恰如其分地小結有些動(dòng)詞可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”，也可以用以“摘西瓜”)。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教學(xué)中的不足之處，希望在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。
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