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小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習探析的教學(xué)反思
所謂自主學(xué)習，就是在教師的合理引導下，學(xué)生在學(xué)習上主動(dòng)建構，自己作主；也就是學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，自己分析問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的認識過(guò)程。學(xué)生只有自主地參與到知識形成的過(guò)程中，去感悟、反思、積累、創(chuàng )新，才能把獲得的知識納入到自己的認知結構中去；只有讓學(xué)習者成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，才能使學(xué)生在探究結論的過(guò)程中“習得方法”“習得規律”和“習得創(chuàng )新”。正如教育學(xué)家波利亞所說(shuō)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質(zhì)、聯(lián)系�！�
一、教師轉變觀(guān)念與行為，是實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習的前提
真正的教育始終是教師與學(xué)生合奏的華章，教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要摒棄“知識超人”的觀(guān)念、“唯我獨尊”的觀(guān)念、“閉門(mén)自守”的觀(guān)念，按照新課改的要求，積極為學(xué)生創(chuàng )設自主、合作、探究的機會(huì )和空間，啟迪學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，指導學(xué)生激活進(jìn)一步學(xué)習的需要，喚醒學(xué)生超常發(fā)揮的潛能，與學(xué)生平等地參加教學(xué)，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學(xué)習共同體”，開(kāi)創(chuàng )個(gè)個(gè)都是學(xué)生，人人都是老師的新局面。
二、把學(xué)習自主權還給學(xué)生，是實(shí)現自主學(xué)習的條件
羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創(chuàng )造性，權威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創(chuàng )造性的學(xué)生�！眲�(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家進(jìn)步和發(fā)展的不竭動(dòng)力。自主學(xué)習意識是創(chuàng )新的心理基礎，自主學(xué)習的權利是創(chuàng )新的物質(zhì)保證，自主學(xué)習活動(dòng)是創(chuàng )新的載體。因此，還給學(xué)生“自主學(xué)習”的權利，是造就21世紀創(chuàng )新型人才的必然要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。教師應把自主學(xué)習的權利毫無(wú)保留地交給孩子們，使他們真正成為“學(xué)習主體”“學(xué)習主人”。
例如在教《永遠的白衣戰士》這篇課文時(shí)，一位老師就讓學(xué)生把護士長(cháng)葉欣怎樣冒著(zhù)“高風(fēng)險”進(jìn)行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來(lái)，并讓學(xué)生比賽，看誰(shuí)能讀出白衣戰士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續作戰的奉獻精神。同時(shí)又問(wèn)學(xué)生，為什么我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問(wèn)題設計在“要處”，就能讓學(xué)生思維在“深處”，真正處理好教師引導與學(xué)生自主的關(guān)系。
我們培養人才的目標是面向新世紀，具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的新一代。因此，課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的自主，彰顯學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的選擇，如“內容”的選擇、“理解”的選擇、“學(xué)法”的選擇、“伙伴”的選擇、“作業(yè)”的選擇等等。
在一堂語(yǔ)文公開(kāi)課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時(shí)，指名6個(gè)小朋友戴上頭飾一邊聽(tīng)音樂(lè )，一邊朗讀，一邊進(jìn)行表演。在這之前，讓全班學(xué)生當“導演”，先讓“導演”說(shuō)說(shuō)怎么演，演了之后再來(lái)評，談感悟。表演的過(guò)程變成了不僅僅是演出的幾個(gè)學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，而是全體學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也變成了群體自主合作互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程。
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動(dòng)他們的心靈。
在一堂語(yǔ)文公開(kāi)課上，學(xué)生正在完成課堂作業(yè)，教師巡回指導，發(fā)現一個(gè)學(xué)生“惋惜”一詞不會(huì )寫(xiě)，空著(zhù)兩格，便輕輕地說(shuō)：“你一定會(huì )寫(xiě)這兩個(gè)字，有時(shí)想不起來(lái)是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來(lái)解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過(guò)了一會(huì )兒，當老師第二次有意巡回到這個(gè)學(xué)生時(shí)，發(fā)現學(xué)生填上了兩個(gè)字形相近的錯字。顯然學(xué)生怕麻煩沒(méi)有查字典，只憑腦子里造出了兩個(gè)字。于是老師又說(shuō)：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫(xiě)嗎？學(xué)習可來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，老師想你一定能從字典E查出來(lái)，你有能力解決這個(gè)問(wèn)題�！辈灰粫�(huì )老師再次來(lái)到這名學(xué)生身邊，發(fā)現他已從字典上查出來(lái)了，寫(xiě)對了，便高興地說(shuō)：“你終于自己解決了問(wèn)題，真行！你看看這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)，為什么使你一錯再錯？”學(xué)生不好意思，但確實(shí)有感悟地說(shuō)：“這兩個(gè)字都是豎心旁，說(shuō)明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因為不用心，懶于查字典才一再寫(xiě)錯的�！边@時(shí)，老師欣喜地說(shuō)：“你真聰明，能這樣準確地找出原因，說(shuō)明你已經(jīng)用心了�！�
雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認真，始終堅持了正面引導，努力保護學(xué)生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權利還給了學(xué)生，這樣藝術(shù)的調控無(wú)疑會(huì )春風(fēng)化雨，潤物細無(wú)聲。
三、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的重要途徑
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習興趣是學(xué)習活動(dòng)的重要動(dòng)力�！迸d趣的培養和激發(fā)，能使學(xué)生有高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力。學(xué)生的學(xué)習興趣不僅能轉化為學(xué)習動(dòng)機，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達到提高學(xué)習效果的目的�？蓪W(xué)生若失去了學(xué)習興趣，學(xué)習就不再是一件快樂(lè )之事，而是一個(gè)沉重的包袱。教學(xué)情境的創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，是開(kāi)啟學(xué)生科學(xué)思維的金鑰匙，教師要努力創(chuàng )設出能引發(fā)學(xué)生探究熱情、鍛煉學(xué)生思維的情境。
1.努力營(yíng)造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實(shí)踐證明，只有積極營(yíng)造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動(dòng)自主學(xué)習的展開(kāi)，才能讓學(xué)生感到課堂的心理時(shí)空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂(lè )趣和想象的神奇，才能讓他們感到學(xué)習是一種幸福的人生體驗，使他們滿(mǎn)懷無(wú)窮的探究欲望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話(huà)中的首席，“蹲下來(lái)”看學(xué)生，師生平等對話(huà)，學(xué)生可以向老師、同學(xué)提出問(wèn)題、要求，老師允許學(xué)生從事有意義的獨立學(xué)習活動(dòng)，老師允許學(xué)生發(fā)表自己的認識和不同見(jiàn)解，為學(xué)生學(xué)習服務(wù)。師生互相尊重，教師尊重每名學(xué)生，特別關(guān)愛(ài)有學(xué)習困難的學(xué)生，少批評多鼓勵，針對學(xué)生的錯誤和失敗，耐心點(diǎn)撥，不嘲笑諷刺；學(xué)生尊重老師，師生交往互動(dòng)，師生雙邊相互交流，相互啟發(fā)，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學(xué)，努力創(chuàng )設最佳學(xué)習情境。電教設備的使用，能在課堂上營(yíng)造出一種接近生活現實(shí)的情境，具有直觀(guān)性、形象性，同時(shí)，能將學(xué)生引入其中，身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
如在《小蘋(píng)果樹(shù)請醫生》這節課上，老師通過(guò)多媒體出示：果園里綠樹(shù)濃陰，果實(shí)累累，鳥(niǎo)語(yǔ)陣陣，在這一片美麗的果園里，快樂(lè )地生活著(zhù)一棵老蘋(píng)果樹(shù)和一棵小蘋(píng)果樹(shù)�？墒�，有一天老蘋(píng)果樹(shù)卻愁眉苦臉，叫喊著(zhù)說(shuō)自己的肚子疼死了，這是怎么回事呢？這美麗的景象為學(xué)生的語(yǔ)言表達沒(méi)置了一個(gè)美好的情境，喚醒了學(xué)生的表達欲望。
3.通過(guò)故事引發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生，很容易進(jìn)入生動(dòng)故事?tīng)I造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學(xué)生帶入自主學(xué)習的氛圍中。
如在《兩步計算應用題》一課的導人中，我通過(guò)從學(xué)生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開(kāi)始，把學(xué)生帶到了美麗的大森林，觀(guān)看運動(dòng)會(huì )的開(kāi)幕式，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。
4.通過(guò)引導問(wèn)題探究，促進(jìn)自主學(xué)習深入。發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。孩子永遠是好奇的，問(wèn)題情境是啟迪思維的重要手段。問(wèn)題情境可以引起學(xué)生求知的興趣，激起探究的欲望，產(chǎn)生解決問(wèn)題的心理需求。教師可以通過(guò)有現實(shí)價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行深入的探究。
5.激發(fā)學(xué)生學(xué)后反思，培養自主反思意識。建構主義理論告訴我們：學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的建構過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據先前的認知結構，主動(dòng)地和有選擇地知覺(jué)外來(lái)信息，建構其意義。學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行感悟、反思，求得發(fā)展，才能真正體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
四、合作學(xué)習，是實(shí)現自主學(xué)習的重要補充
如今是交流、開(kāi)放、競爭的時(shí)代，任何一個(gè)社會(huì )成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會(huì )交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進(jìn)行溝通和交往，也要善于與自己利益不一致的人進(jìn)行溝通和交流，善于與別人合作、共事。因此，在教學(xué)中，積極倡導合作學(xué)習，使學(xué)習者成為有效的合作者和內在的自我激勵者，培養學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。
進(jìn)行合作學(xué)習，能逐步形成一個(gè)關(guān)系融洽、學(xué)習氛圍濃厚、互幫互助的優(yōu)秀班集體，同時(shí)也會(huì )有助于培養你追我趕、互相競爭的品質(zhì)，增強學(xué)生的競爭意識，有利于班級總體教學(xué)質(zhì)量的提高。
如在教學(xué)《一株紫丁香》這課時(shí)，教師有意識地引導學(xué)生自己獨立地朗讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，非常必要，這就是一個(gè)學(xué)生對所學(xué)知識自主探究的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既培養了學(xué)生自主探究的意識和能力，也為下一步合作學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊。通過(guò)自主探究，學(xué)生對學(xué)習中形成的看法、遇到的問(wèn)題，立刻就會(huì )產(chǎn)生一種急于告訴別人的欲望，此時(shí)再引導學(xué)生進(jìn)行交流，匯報自己的學(xué)習情況，就會(huì )激起朵朵浪花。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識，合作能力也得到了有效的訓練。
在合作學(xué)習中，教師要指導合作方法，要提供充裕的合作時(shí)間，要精選討論內容，要防止討論簡(jiǎn)單化、形式化。例如教學(xué)《鸕鶿》這篇課文，對為什么用“一抹”“又抹去些什么”，學(xué)生首先百思不得其解，然后在教師的安排下進(jìn)行廣泛交流討論。學(xué)生想象豐富，個(gè)性飛揚。學(xué)生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿(mǎn)了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現讓學(xué)生自主探究，合作交流，培養學(xué)生合作精神，把時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間，學(xué)生在自主學(xué)習中獲得成功的喜悅。
五、學(xué)會(huì )自主探究，是實(shí)現自主學(xué)習的必然要求
“未來(lái)的文盲是那些不會(huì )學(xué)習的人”，市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的競爭，歸根結底是人的素質(zhì)的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須不斷地充實(shí)自己，更新自己，發(fā)展自己，建立終身學(xué)習理念，成為學(xué)習的主人，成為會(huì )學(xué)習的人。
學(xué)生的會(huì )學(xué)習，不是老師講出來(lái)的，也不是教出來(lái)的，而是他們在學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐中獲得的。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄傳統教學(xué)繁瑣的分析講解，引導學(xué)生自己閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐、討論、練習、查閱資料等，調用自己的生活經(jīng)驗和知識積累理解教材，應用材料中的知識來(lái)分析研究社會(huì )實(shí)踐中的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)自己的智能活動(dòng)來(lái)“自我構建”知識的意義；教師要充分發(fā)揮主導作用，要做教學(xué)的組織者、引導者和合作者。
如在欣賞樂(lè )曲《春》的時(shí)候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學(xué)生有感情地朗讀《春風(fēng)》：“春天，冰雪消融，萬(wàn)物蘇醒，到處充滿(mǎn)生機，孕育著(zhù)新生命……”此時(shí)的學(xué)生個(gè)個(gè)翹首凝視，贊美之情油然而生，學(xué)生仿佛身臨其境，如沐春風(fēng)。在想象和創(chuàng )造思維的空間，學(xué)生不僅理解了課文內容，而且加深了對課文的記憶，學(xué)生學(xué)會(huì )了這種在欣賞中讀書(shū)的方法后，感到讀書(shū)是快樂(lè )的，從而更加愿意去主動(dòng)讀書(shū)。
在教學(xué)《四季》這首兒歌時(shí)，根據學(xué)生對春、夏、秋、冬四季的喜愛(ài)，分成“春、夏、秋、冬”四個(gè)組，每組選出組長(cháng)，在組長(cháng)的組織下進(jìn)行討論、交流，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑。通過(guò)“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)季節”“對這個(gè)季節你了解多少”等交流環(huán)節，大家對不同季節有了更深的了解，這既發(fā)展了合作精神，又鍛煉了表現能力。
總之，學(xué)生自主學(xué)習是在教師的精心指導下，自己獲得知識和創(chuàng )造的本領(lǐng)，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化和提升，它不能等同于“自學(xué)”。也不能把自主學(xué)習理解為“自己學(xué)”，自主學(xué)習必須在教師的引導下，必須在“同伴”的幫助下，動(dòng)用探究學(xué)習態(tài)度和創(chuàng )新精神，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能，最終實(shí)現“自主創(chuàng )新”。
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