小學(xué)一年級語(yǔ)文《騎牛比賽》的教學(xué)反思
周老師是位愛(ài)思考的老師，《騎牛比賽》一課中，教者大膽運用比較的方法啟發(fā)學(xué)生思維、想象。再加上周老師適當的引導、啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生在想象騎手的“技藝高超”、場(chǎng)面的熱鬧等地方效果出奇地好。
如：為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“技藝高超”，周老師讓學(xué)生換位體驗“如果你是這野蠻的公牛，有人想騎在你的背上，你會(huì )怎樣？”
學(xué)生興致勃勃地表演后，周老師再問(wèn)：“一個(gè)騎手牢牢騎在牛背上，‘牢牢’是怎樣的樣子？”學(xué)生有說(shuō)長(cháng)時(shí)間騎著(zhù)，有學(xué)生說(shuō)像膠水粘著(zhù)，還有學(xué)生說(shuō)像蚊子叮在人身上一樣掉不下來(lái)。經(jīng)過(guò)討論學(xué)生明白：這就是騎手技藝高超的地方。教者沒(méi)有就此罷手，又問(wèn)：“還有哪里說(shuō)明騎手技藝高超的地方？”學(xué)生驚訝，“還有��？”學(xué)生遇到困難了，老師適當點(diǎn)撥：“記憶高超，超過(guò)誰(shuí)呀？”這一問(wèn)，引導學(xué)生對比發(fā)現其他選手兩三秒鐘就摔下來(lái)，這位騎手牢牢騎在牛背上的確技藝高超。
當然，教者研究的是“有效思維在教學(xué)中的運用”，所以課堂上老師不斷引導、啟發(fā)學(xué)生想象思考，忽視了低年級段閱讀教學(xué)“識、寫(xiě)、讀、背”目標的完成。如何做到兩者的和諧統一，周老師還得不斷研究。
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