小學(xué)語(yǔ)文《可貴的沉默》教學(xué)反思
教學(xué)《可貴的沉默》中，有這樣一個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生想象沉默中的孩子們會(huì )想些什么，我原以為孩子們會(huì )說(shuō)出很多精彩的話(huà)，可是只有寥寥幾個(gè)同學(xué)舉手，答案也很單一，無(wú)非是認識到自己做的不好，覺(jué)得自己很內疚，認為應該給父母祝賀生日，這些想法當然是對的，可是這些答案卻沒(méi)有真實(shí)的反應孩子們豐富的內心世界，他們并沒(méi)有將課文中的孩子與自己聯(lián)系起來(lái)，這樣怎能更深入的理解課文的內涵呢，即使理解了我想也是膚淺的。那么怎樣能讓他們真正的走進(jìn)課文呢，我想在提出這一問(wèn)題時(shí)，也可以像文中的老師一樣作個(gè)調查，問(wèn)問(wèn)孩子們是否也知道父母的生日，是否也向父母祝賀，有些孩子可能也會(huì )沉默，在沉默中他們的想法可能會(huì )更真實(shí)，更能反應自己的內心世界，也更能理解課文中孩子們沉默的可貴。然而，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的設計竟被我忽略了，預想的高潮竟這樣平淡無(wú)奇。
蘇霍姆林斯基指出：只有當情感的血液在知識這個(gè)活的機體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識才能促進(jìn)人的精神世界。也就是說(shuō)情感是閱讀的靈魂，凝聚著(zhù)作者生命情致的作品需要讀者主體情感的積極投入才能映射出它璀璨的光芒。在指導導學(xué)生朗讀興奮和沉默的句段時(shí)，孩子們由于缺少自己的獨特體驗，所以沒(méi)有體現出個(gè)性化的`朗讀，沒(méi)有與作者產(chǎn)生共鳴。其實(shí)這篇課文學(xué)生應該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應該很容易進(jìn)入文本，學(xué)生也應該和課文中那群孩子一起受感動(dòng)，心情也應該和文中的孩子一樣，可是同學(xué)們讀起來(lái)卻沒(méi)有那么有滋有味，我想，作為教學(xué)主導的我在指導孩子入情入境的朗讀上還要多下工夫。
在本課結束時(shí)，我還設計了一個(gè)拓展練習，對身邊的爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，這個(gè)環(huán)節其實(shí)也應是個(gè)情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好學(xué)習報答父母就沒(méi)有別的話(huà)要說(shuō)了，難道這就是這節課孩子們的收獲嗎？我有些失落。文中的老師找到了蘊藏在孩子心中極為可貴的東西-----用實(shí)際行動(dòng)去回報父母，關(guān)愛(ài)父母，而我呢？還將繼續尋找。下課后，我也在沉默，這個(gè)沉默也是可貴的，它讓我在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，加強學(xué)生的語(yǔ)言文字的訓練，全面提高學(xué)生的綜合素養。
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