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小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文（精選8篇）
在日常生活和工作中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文（精選8篇），歡迎大家分享。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 1
本課是一節音樂(lè )欣賞課，圍繞歌曲《三只小豬》來(lái)展開(kāi)�！度恍∝i》是美國迪斯尼的同名動(dòng)畫(huà)片的主題曲，一部分小朋友對這部動(dòng)畫(huà)片有所了解，但認真聽(tīng)賞主題歌，可能還是第一次，尤其是聽(tīng)中文演唱的主題歌。因此，我直接用動(dòng)畫(huà)片片段導入新課，從孩子的心理出發(fā)調動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)吸引看過(guò)動(dòng)畫(huà)片的學(xué)生積極參與互動(dòng)�？紤]到歌曲本身就具有鮮明的情節性，在欣賞的過(guò)程中，我將動(dòng)畫(huà)片的分成兩部分介紹個(gè)孩子們，將故事情節與聆聽(tīng)音樂(lè )相結合。在聽(tīng)賞兩遍歌曲，會(huì )唱其中主要的歌詞后，再把第二部分，也就是三只小豬戰勝大灰狼的那部分片段請學(xué)生觀(guān)看。這樣避免了學(xué)生先看過(guò)動(dòng)畫(huà)片，知道了情節，就不注意聆聽(tīng)歌曲、不積極思考的情形，讓學(xué)生對故事情節有深入的了解和記憶。從而培養了學(xué)生良好的聆聽(tīng)習慣和正確的聽(tīng)賞方法，讓他們從小學(xué)會(huì )聽(tīng)歌曲要聽(tīng)內涵。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我采用的是緊扣音樂(lè )情感漸漸深入的方法，初聽(tīng)體驗情緒，復聽(tīng)了解情節，再聽(tīng)深化情感共鳴，表演環(huán)節更是進(jìn)一步深化情感體驗，表達情感、再現情感的過(guò)程。在欣賞動(dòng)畫(huà)片、講述故事的.時(shí)候，我讓音樂(lè )輕聲循環(huán)，為的是加深學(xué)生對音樂(lè )的體驗。在教學(xué)中，我考慮到低年級學(xué)生好表現、喜愛(ài)發(fā)言的特點(diǎn)，在初聽(tīng)、復聽(tīng)、完整聽(tīng)賞、表演評價(jià)等環(huán)節都留有學(xué)生發(fā)言和師生共同討論的時(shí)間，讓他們充分表達自己的想法，自主探索問(wèn)題。在觀(guān)看“大戰大灰狼”片段時(shí)，因為時(shí)間比較長(cháng)，我一改以往一味看電視的形式，設計了無(wú)聲播放，教師講故事的方案，讓教師在充分展示自己的時(shí)候，把故事演繹得更加精彩，同時(shí)和學(xué)生之間能夠更好地互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的強烈共鳴。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 2
耳熟能詳的經(jīng)典童話(huà)故事《三只小豬》經(jīng)日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時(shí)，采用了分段式閱讀法來(lái)幫助幼兒逐步理解作品。
分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本《三只小豬》以較多連續的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對而言故事容量比較大，而且作品每個(gè)轉折的關(guān)鍵情節都是一個(gè)很好的教學(xué)契機，所以，我們覺(jué)得此繪本很適合進(jìn)行分段式的閱讀，在每個(gè)轉折點(diǎn)，引導幼兒發(fā)揮奇妙而富有個(gè)性的`想象，讓他們有機會(huì )用自己的眼光想象出神奇的世界，在此過(guò)程中逐步感受、理解作品。
如：狼三次設計騙小豬上當都未能得逞，到最后的忍無(wú)可忍、暴跳如雷，我們通過(guò)分角色朗讀對話(huà)的練習，并引導幼兒充分發(fā)揮想象，猜測下面的故事情節，再進(jìn)入后面的閱讀，有利于孩子更好地理解故事情節，感受作品中角色情感的變化。
而在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，分段式練習更有利于孩子掌握角色的對話(huà)。如：狼想方設法地想抓住小豬，就騙小豬去山谷后面挖蘿卜、到公園里邊摘蘋(píng)果、到鎮子的集市上看慶典，由于一次次的失敗，因此狼的心情一次比一次糟糕、著(zhù)急，它說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)都出現了變化，幼兒在練習時(shí)，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，將角色的形象表現得活靈活現，仿佛自己就是作品中的人物一樣。
由此可見(jiàn)，分段式練習角色語(yǔ)言的方法能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語(yǔ)言的變化，感受故事情節的發(fā)展深入。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 3
耳熟能詳的經(jīng)典童話(huà)故事《三只小豬》經(jīng)**的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著(zhù)冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時(shí)，采用了分段式閱讀法來(lái)幫助幼兒逐步理解作品。
分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本《三只小豬》以較多連續的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對而言故事容量比較大，而且作品每個(gè)轉折的'關(guān)鍵情節都是一個(gè)很好的教學(xué)契機，所以，我們覺(jué)得此繪本很適合進(jìn)行分段式的閱讀，在每個(gè)轉折點(diǎn)，引導幼兒發(fā)揮奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機會(huì )用自己的眼光想象出神奇的世界，在此過(guò)程中逐步感受、理解作品。
如：狼三次設計騙小豬上當都未能得逞，到最后的忍無(wú)可忍、暴跳如雷，我們通過(guò)分角色朗讀對話(huà)的練習，并引導幼兒充分發(fā)揮想象，猜測下面的故事情節，再進(jìn)入后面的閱讀，有利于孩子更好地理解故事情節，感受作品中角**感的變化。
而在朗讀角色語(yǔ)言時(shí)，分段式練習更有利于孩子掌握角色的對話(huà)。如：狼想方設法地想抓住小豬，就騙小豬去山谷后面挖蘿卜、到公園里邊摘蘋(píng)果、到鎮子的集市上看慶典，由于一次次的失敗，因此狼的心情一次比一次糟糕、著(zhù)急，它說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)都出現了變化，幼兒在練習時(shí)，邊說(shuō)邊做動(dòng)作，將角色的形象表現得活靈活現，仿佛自己就是作品中的人物一樣。
由此可見(jiàn)，分段式練習角色語(yǔ)言的方法能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語(yǔ)言的變化，感受故事情節的發(fā)展深入。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 4
本學(xué)期，我們在音樂(lè )課上教授了一個(gè)關(guān)于三只小豬的故事。學(xué)生們有機會(huì )認識不同樂(lè )器，學(xué)習樂(lè )器的樂(lè )理，以及對音樂(lè )的'基本理解。在課堂上，我們探討了三只小豬的故事，并用音樂(lè )演示了故事的情節。學(xué)生們學(xué)會(huì )了用手指彈鋼琴，用小提琴模仿小豬的叫聲，用鼓演奏小豬砌筑磚塊的聲音，以及用合成器表現狼的呼嘯聲。
通過(guò)音樂(lè )演示，學(xué)生們學(xué)會(huì )了展示情緒，表達故事情節，以及理解樂(lè )曲結構和節奏感。他們還學(xué)會(huì )了唱歌，創(chuàng )作歌曲，表演舞蹈，甚至拍攝短片，以反映故事的主題。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們漸漸發(fā)現，音樂(lè )不僅僅是一種表演；它更是一種媒介，可以用來(lái)傳達情感、分享經(jīng)驗、抒發(fā)思想，以及展示個(gè)人特質(zhì)。
總之，通過(guò)教授三只小豬的故事，我們讓學(xué)生們更深入地理解音樂(lè )的美妙之處，并學(xué)會(huì )將音樂(lè )應用到生活中。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 5
《三只小豬》是一部經(jīng)典的童話(huà)故事，通過(guò)三只小豬不同的建房方式，讓孩子們明白了堅持與創(chuàng )新的重要性。在近期的教學(xué)中，我選擇了這個(gè)故事作為一堂課的主題，通過(guò)多種教學(xué)方式，讓學(xué)生們在享受故事樂(lè )趣的同時(shí)，深刻領(lǐng)悟到了故事所蘊含的深意。以下是我對這堂課的反思。
在準備這堂課之前，我認真研讀了故事的內容，并制定了教學(xué)目標：1.理解故事的基本情節；2.認識故事中的主要角色；3.探討故事所傳達的信息。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)準備中設計了一些互動(dòng)游戲，例如角色扮演和課堂討論。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生們積極參與，增強他們對故事的理解和記憶。
在教學(xué)過(guò)程中，我首先運用了課件展示故事的情節和角色，引導學(xué)生們一同欣賞精彩的插圖。，我分發(fā)了故事書(shū)，讓學(xué)生們有機會(huì )親自閱讀或閱讀其中的部分，加深對故事的理解。接著(zhù)，我組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生們分成小組扮演小豬、大灰狼等角色，通過(guò)互動(dòng)演繹，他們對故事的細節有了更深入的了解。
在理解故事的基本情節后，我引導學(xué)生們思考故事所傳達的信息。通過(guò)提問(wèn)，我鼓勵學(xué)生們討論“為什么三只小豬選擇了不同的建房方式？”“三只小豬的選擇對他們的生活有何影響？”等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生們的互動(dòng)討論，他們悟出了三只小豬的選擇代表了不同的生活態(tài)度和工作精神，而最后幸存下來(lái)的小豬則展現了堅持、創(chuàng )新和勇敢面對困難的品質(zhì)。
在這堂課的總結部分，我帶領(lǐng)學(xué)生們歸納了故事的'主要內容，并鼓勵他們發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和感受�！澳膫�(gè)小豬的做法你最喜歡？”“你學(xué)到了什么？”等問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生們對故事的深度思考。通過(guò)小組討論和班級分享，孩子們充分表達了自己對故事的理解與思考。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我發(fā)現學(xué)生們充滿(mǎn)了參與和探索的熱情。他們通過(guò)角色扮演，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力。在互動(dòng)討論中，他們積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試從多個(gè)角度思考問(wèn)題。整堂課上，孩子們表現出的團隊合作和互相尊重的精神也使我感到欣慰。
然而，盡管課堂教學(xué)效果良好，但我反思到在教學(xué)過(guò)程中可能存在的不足之處。首先，有些學(xué)生的參與度不高，表達較為內向。這可能是因為我在課堂組織和引導上的不足，未能積極激發(fā)他們的興趣。其次，我對一些細節的講解可能過(guò)于簡(jiǎn)略，導致學(xué)生對故事的理解不夠深入。最后，在角色扮演活動(dòng)中，我沒(méi)有安排適當的評價(jià)和反饋機制，無(wú)法及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤。
為了改進(jìn)教學(xué)，我計劃在未來(lái)的課堂中更多地運用多媒體教學(xué)和小組合作學(xué)習的方式，豐富課堂互動(dòng)和學(xué)習形式。我還會(huì )加強對故事細節的講解，讓學(xué)生們能更全面地理解和思考。此外，我會(huì )設立更多的評價(jià)和反饋機制，及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)《三只小豬》這個(gè)故事，我深刻意識到教學(xué)內容和方式的重要性。在故事教學(xué)中，通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)和互動(dòng)討論，我成功地引發(fā)了學(xué)生們對故事的興趣，并幫助他們領(lǐng)悟故事背后的深意。盡管還有一些不足，但我相信通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我能夠成為一名更出色的教師。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 6
這是一篇事理性的說(shuō)明文，我用一課時(shí)來(lái)完成教學(xué)，課文為我們講述了落日這個(gè)普通的現象所蘊含的科學(xué)道理，由于本文涉及了很多光學(xué)上的知識，于是學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì )顯得很吃力，在面對折射、色散等光學(xué)知識時(shí)，學(xué)生顯得無(wú)存下手。于是學(xué)生會(huì )把重點(diǎn)放在光學(xué)知識上，但是語(yǔ)文課不是常識課，科普說(shuō)明文不單單講述科學(xué)知識還要講語(yǔ)言的形式。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我抓住本文介紹的常見(jiàn)的落日背后藏著(zhù)的科學(xué)知識，利用圖片等教具，讓學(xué)生學(xué)習形象、生動(dòng)、典雅的語(yǔ)言，既不乏語(yǔ)言的美感，又不缺科學(xué)知識。特別是課文中提出的層層問(wèn)題容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性為課文學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件。
但是本文所蘊含的光學(xué)知識以及個(gè)別術(shù)語(yǔ)比較深奧，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度應結合常識重點(diǎn)突破，多說(shuō)一些鼓勵的話(huà)并給學(xué)生創(chuàng )造一些合作探究的機會(huì )。
因為教材的'思路清晰的介紹了夕陽(yáng)給人的幻覺(jué)，以及幻覺(jué)形成的原因，語(yǔ)言通俗，我讓學(xué)生通過(guò)默讀得知大概，再通過(guò)互相學(xué)習理清思路，并把字詞的教學(xué)融入其中，在讀中完成。在整個(gè)過(guò)程中依靠學(xué)生的領(lǐng)悟和交流學(xué)習，效果很好。
再者，上課時(shí)教師要引導學(xué)生關(guān)注文本背后的語(yǔ)言文字、表達方式、以及作者提出的問(wèn)題。這樣，把科學(xué)知識、表達方式、語(yǔ)言形式三者融為一體，學(xué)生既了解了常識，又學(xué)得了知識，一舉多得，很好。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 7
上個(gè)學(xué)期，我們練習了寫(xiě)故事梗概，本學(xué)期的第五單元又要練習縮寫(xiě)。梗概與縮寫(xiě)有相似之處，又有不同。怎樣才能讓學(xué)生成功地掌握縮寫(xiě)的方法呢？我望著(zhù)教材，陷入了沉思。突然，我靈機一動(dòng)，想出了一招：
在學(xué)生知道了什么是縮寫(xiě)、縮寫(xiě)有哪些要求后，我在黑板上花了一幅畫(huà)——一束鮮花。枝干上長(cháng)著(zhù)幾朵花，其中有一朵最大、最艷。，我引導學(xué)生閱讀課本上的范文《〈景陽(yáng)岡〉縮寫(xiě)》，并與原文對比，縮寫(xiě)后的文章哪些地方作了修改。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習與小組討論后，胸有成竹。此后，我引導學(xué)生作答，學(xué)生每概括出一點(diǎn)，我就拿畫(huà)上的一朵花來(lái)代替。慢慢的，畫(huà)上的小花消失了，留下那朵最大、最艷的.花�！斑@像被風(fēng)吹雨打過(guò)，孤零零的三片花瓣�！币粋�(gè)學(xué)生在底下嘀嘀咕咕。我聽(tīng)了，一陣竊喜，這就是我要的效果，我還要利用這朵花做文章，因為縮去次要部分后，還得對留下的內容進(jìn)行歸納整理，中間加上過(guò)渡語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞，讓它組成一篇完整通順的文章。我順著(zhù)這個(gè)同學(xué)的話(huà)，引導學(xué)生繼續歸納。
隨著(zhù)學(xué)生的回答，我給這朵花添上了花瓣與綠葉，讓它生機勃勃。學(xué)生通過(guò)形象地感受，漸漸弄明白了縮寫(xiě)的方法及技巧，動(dòng)手的興趣也濃了。
不到四十分鐘，很多學(xué)生就完成了這篇文章，細細閱讀，感覺(jué)還不錯。
小學(xué)音樂(lè )課《三只小豬》教學(xué)反思范文 8
《三只小豬》是孩子們非常熟悉并喜愛(ài)的故事，《三只小豬》的音樂(lè )給孩子們展現的就是故事的情節。音樂(lè )節奏鮮明，詼諧有趣，十分符合孩子們的欣賞口味。
在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都能夠情緒高漲地參與到活動(dòng)中去。在蓋房子的活動(dòng)中，孩子們通過(guò)感受和游戲，懂得了做任何事情不能怕吃苦，不能偷懶。我發(fā)現教師的投入在活動(dòng)中十分重要，教師模仿小豬動(dòng)作不能忸怩作態(tài)，要把自己看成是一只小豬，和孩子們一樣游戲，帶動(dòng)和感染孩子，有的幼兒不善于或不敢表現，教師要及時(shí)給予鼓勵，由于這一音樂(lè )活動(dòng)是以比較開(kāi)放的活動(dòng)形式出現，很多時(shí)候是幼兒通過(guò)自己的理解來(lái)進(jìn)行表現，所以教師的應變能力很重要，要能跟得上孩子們的思路，并盡可能地走在孩子的前面，支持他們在活動(dòng)中的表現，幫助他們解決遇到的困難和問(wèn)題。教師在活動(dòng)中應注意提升幼兒的表現力，及時(shí)地肯定和鼓勵幼兒做出來(lái)的動(dòng)作，同時(shí)規范幼兒在游戲中的動(dòng)作節奏。
本節課的'教材強調學(xué)生在音樂(lè )中的體驗，這包括形象體驗、肢體體驗、情感體驗等多方面，而作為欣賞課，教師的教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程與結果其實(shí)就是聆聽(tīng)時(shí)的體驗、聆聽(tīng)后的感悟。其教學(xué)目標都圍繞聽(tīng)展開(kāi)，如何聽(tīng)、聽(tīng)的結果如何。在本節課的教學(xué)中，我把握好重點(diǎn)，確保以音樂(lè )為主線(xiàn)，用聽(tīng)、唱、演等形式開(kāi)展，達到較好的教學(xué)效果。一年級學(xué)生音樂(lè )表演技能積累較少，能力有限，同時(shí)也缺少創(chuàng )編表演經(jīng)驗，還不能在短時(shí)間內創(chuàng )編出一個(gè)比較完整節目的能力，因此我在教學(xué)中因根據學(xué)生學(xué)習情況，引導學(xué)生欣賞學(xué)習表演，鼓勵學(xué)生創(chuàng )設情境表演，并進(jìn)行層次的設計，讓學(xué)生由易到難。
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