小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思1
在圓的認識這一節課中，由于是一節起始課，我特別注重了孩子們對知識的體驗過(guò)程，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法。
另外，這節課中我也注重了培養孩子們應用知識的能力。如提問(wèn)車(chē)輪為什么要做成圓的，車(chē)軸裝在哪里？讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師機演示自制教具車(chē)輪，讓學(xué)生明白了車(chē)輪做成圓的車(chē)就跑的既快又穩道理。這些生活化的問(wèn)題，對學(xué)生既有挑戰性又體現了學(xué)習的樂(lè )趣。真正體現了數學(xué)來(lái)源生活又服務(wù)生活。
不足之處：在本節課畫(huà)圓的部分，沒(méi)有在黑板上示范圓的畫(huà)法，因此并沒(méi)有規范學(xué)生對圓的畫(huà)法的認識，學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)直觀(guān)的感覺(jué)，沒(méi)有創(chuàng )設出一個(gè)理解的空間。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思2
教學(xué)設想:
本節課我選為了參加區的競賽課,通過(guò)三次試教,在不斷的實(shí)踐與反思中修改教案我認為本節課可以從以下方面來(lái)把握。
一、從生活中提煉對圓的認識
數學(xué)與我們生活是緊密聯(lián)系的,通過(guò)設計先讓學(xué)生欣賞帶有圓形的圖片使學(xué)生感受生活中的圓,再讓學(xué)生從生活中找圓感知圓在我們生活中隨處可見(jiàn)�！皥A與我們其他平面圖形有什么不同”提出這樣一個(gè)問(wèn)題使學(xué)生明白圓與其他平面圖形的不同之處,從而得出圓是由曲線(xiàn)圍城的其他平面圖形是由直線(xiàn)圍成的。
二、在實(shí)踐操作中,感悟在紙上用圓規畫(huà)圓的優(yōu)點(diǎn)
課前讓學(xué)生準備帶有圓形的物體和圓規,讓孩子們在自己實(shí)踐操作中充分體驗用圓形物體畫(huà)圓與圓規畫(huà)圓的區別,再充分讓孩子們說(shuō),在交流中得出用圓規畫(huà)的優(yōu)越性以及使用圓規畫(huà)圓的正確方法。
三、指導自學(xué),交流對圓各部分名稱(chēng)的認識
“我們知道畫(huà)圓,那么怎樣來(lái)介紹這個(gè)圓,數學(xué)上是不是有專(zhuān)門(mén)的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)描敘了”讓學(xué)生帶著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題去自學(xué)培養學(xué)生的自學(xué)能力,在交流時(shí)充分讓孩子們說(shuō),使他們對圓心、直徑、半徑認識并結合在自己所畫(huà)圓的中找圓心、半徑、直徑。在實(shí)際操作經(jīng)歷中對概驗的理性認識,在認識理解的基礎上順水推舟提升對圓特征的了解。
四、探索圓其他方面的特征
課前給學(xué)生準備一個(gè)圓,讓學(xué)生找出這個(gè)圓的半徑、直徑、圓心�？梢哉f(shuō)這個(gè)環(huán)節是本節課亮點(diǎn),圓不是自己畫(huà)的怎樣來(lái)找他各部分名稱(chēng)呢?孩子們要經(jīng)歷思維的碰竄會(huì )努力的想辦法來(lái)找,這時(shí)老師鼓勵他們在合作交流探索中使孩子們獲得成功的喜悅。
五、巧妙設計練習,豐富學(xué)生對圓的認識
數學(xué)來(lái)源與生活又服務(wù)與生活,設計利用所學(xué)的數學(xué)知識來(lái)解決生活的實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生走出課堂發(fā)現更多生活的小秘密。
課后反思:
1、數學(xué)課要重視學(xué)生的感悟體驗,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
數學(xué)課要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),要在動(dòng)手中體驗與感悟。但這種“動(dòng)”是有目的.的動(dòng),是為了讓學(xué)生積累一定的感性認識與活動(dòng)經(jīng)驗的動(dòng)。這節課安排學(xué)生在畫(huà)圓時(shí)感悟與體驗,正確地把握了教學(xué)手段與目的的關(guān)系,關(guān)注了學(xué)生的數學(xué)思考,并創(chuàng )設了更多的機會(huì )讓學(xué)生思考,把外在的操作活動(dòng)和內在的思維活動(dòng)有機地結合起來(lái),提升了數學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。
數學(xué)知識的形成是在學(xué)生原有的基礎上不斷加深提煉的,數學(xué)知識的形成只有在學(xué)生的深刻感悟體驗中才能讓學(xué)生內化成自己的。思維的本身就是要經(jīng)歷感悟體驗到升華。
2、數學(xué)課要重視學(xué)生的實(shí)踐操作
數學(xué)課要有“數學(xué)味”數學(xué)活動(dòng)的設計要有利于學(xué)生理解數學(xué)。安排在認識圓以后讓學(xué)生利用老師發(fā)的圓片探索圓的特征,比老師直接傳授要深刻理解。同時(shí)在實(shí)踐操作中培養了學(xué)生合作學(xué)習能力,增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、數學(xué)課要把握好課堂的生存與預設
把握好課堂的生存與預設,老師要有很強的應變能力,要機智、靈敏同時(shí)還要全方位的把握好教材。預設一切的可能把握好課堂的生存問(wèn)題。教師需要有良好的教學(xué)功底。
4、數學(xué)課要讓學(xué)生“活“起來(lái),教師要有駕馭課堂的能力。
借別人的班上公開(kāi)課,首先存在的是上課教師要與學(xué)生的溝通,怎樣使學(xué)生在短短的幾分鐘之內對上課的老師有個(gè)良好的印象,課堂上能與老師很好的配合?
(1)作為教師首先要用激勵的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
(2)教學(xué)中要對學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)與鼓勵。
(3)適時(shí)關(guān)注學(xué)生的生存找準“支點(diǎn)”靈機應變適當調整教學(xué)環(huán)節。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思3
師：請同學(xué)們拿出準備好的圓形紙片，自由地折一折，看看有什么發(fā)現。
生：我把圓片對折了一下，發(fā)現了一條折痕，這條折痕把圓片平均分成了兩個(gè)半圓。
師：同意嗎？
�。▽W(xué)生都點(diǎn)頭表示同意。這時(shí)有一位學(xué)生站了起來(lái)。）
生：我不光發(fā)現了這條折痕可以把圓片分成兩等份，而且我還發(fā)現他是圓片中最長(cháng)的一條折痕。
師：是這樣的嗎？你們認為呢？
�。ù蠖鄶低瑢W(xué)面露疑惑，只有幾人表示贊同。）
師：你們想不想通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)弄清楚這個(gè)問(wèn)題？
生：想！
(學(xué)生分小組，邊折，邊量，邊討論。)
師：你們是否同意他的發(fā)現？
�。ù蟛糠謱W(xué)生表示贊同，但有一個(gè)學(xué)習小組意見(jiàn)不一致，他們推選一名學(xué)生做代表。）
生：經(jīng)過(guò)我們小組研究，我們不完全同意他的意見(jiàn)。我們按照不同的方式折圓，通過(guò)測量比較，確實(shí)也發(fā)現了對折后所得到的折痕是圓片中最長(cháng)的折痕，但同時(shí)我們還發(fā)現它不止一條，而是有很多條跟它一樣是最長(cháng)的。
生：對！對！我們也發(fā)現了�。ㄔS多學(xué)生興奮地附議著(zhù)）
生：我還有補充。這些長(cháng)度一樣的折痕，方向不一樣，是四面八方的，而且他們都交于一點(diǎn)。
�。ㄟ@一發(fā)現也馬上得到其他同學(xué)的認同。）
師：同學(xué)們手中的圓片大小不一，可這出來(lái)的這些最長(cháng)的折痕線(xiàn)段，卻都交于一點(diǎn)，這是為什么呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們面面相覷。這時(shí)又有一位同學(xué)站了起來(lái)。）
生：我猜這個(gè)交點(diǎn)可能是圓的中心點(diǎn)。
師：為什么呢?
生：……（搖頭，沉默了一會(huì )兒）老師，能讓我用尺子量一量嗎？
師：當然可以！你們想不想量一量，驗證一下他的猜想呢？
生：想！
�。▽W(xué)生或獨立探索，或合作交流，忙得不亦樂(lè )乎。）
生：通過(guò)動(dòng)手測量，我發(fā)現這個(gè)交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。因為由它到圓邊上的距離處處相等。
師：是這樣的嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們都表示發(fā)現了同樣的現象。）
生：除此之外，我還發(fā)現圓的這個(gè)中心點(diǎn)把每條最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都平均分成了兩條長(cháng)度相等的短線(xiàn)段，而且所有的這些短線(xiàn)段都一樣長(cháng)。
�。ㄟ@一發(fā)現也立即贏(yíng)得了同學(xué)們的一致贊同。）
反思：
1、教師的“無(wú)為”成就了學(xué)生的“有為”
整個(gè)過(guò)程中，教師語(yǔ)言很少，教師曾雄霸課堂的“主角”地位悄然隱退，取而代之的是學(xué)生的口若懸河，侃侃而談，個(gè)性張揚，地位凸現。當學(xué)生從現象中生發(fā)出難解的問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有直接回答，而是將問(wèn)題又“妙傳”給了學(xué)生，由學(xué)生自主地經(jīng)歷解決問(wèn)題的探尋過(guò)程，品味著(zhù)探索著(zhù)“痛并快樂(lè )著(zhù)”的感覺(jué)，豐富了他們參與學(xué)習活動(dòng)的情感體驗。學(xué)生儼然已成為學(xué)習活動(dòng)真正的“主角”；自主地發(fā)現、質(zhì)疑、探究、釋疑、自主地猜想、驗證。整個(gè)過(guò)程只見(jiàn)學(xué)生或折疊測量、或比較觀(guān)察、或獨立探索、或合作交流、或由現象大膽猜想、或依據操作據理力爭……學(xué)生的思維在探究中靈光閃現，靈感在交流中碰撞迸發(fā)。然而，如果沒(méi)有教者的“無(wú)為”隱退，又何來(lái)學(xué)生的“有為”展示呢？
2、教師精于“助攻”，讓學(xué)生浸染數學(xué)思想
當有一名學(xué)生發(fā)現直徑“都相交于一點(diǎn)”這一現象時(shí)，教師并沒(méi)有急于作出評價(jià)，而是以此為契機，作出了一個(gè)漂亮的“助攻”提出問(wèn)題“同學(xué)們手中的圓片大小不一，可折出來(lái)的最長(cháng)的折痕線(xiàn)段都相交于一點(diǎn)，這是為什么呢？”由個(gè)別推及一般，由現象質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深發(fā)展。它不僅僅是成功地解決了一個(gè)知識點(diǎn)的問(wèn)題，而且讓學(xué)生在經(jīng)歷從個(gè)別到一般、由現象到本質(zhì)的思考過(guò)程中，濡染了良好的數學(xué)思維品質(zhì)，更切身地體驗到作為發(fā)現者的成功感、滿(mǎn)足感與幸福感。盡管這樣多花了一些時(shí)間，但其價(jià)值是直接“告訴”所遠遠無(wú)法企及的。
3、“小組合作”不是教師個(gè)人意愿，而是學(xué)生的自主需求
最近一兩年，“小組合作”這一學(xué)習方式被大力宣揚，甚至成為“評優(yōu)課”、“公開(kāi)課”必須具備的硬性要求，以至于不少課堂上合作交流不斷，不論問(wèn)題難易、學(xué)生意愿，一律“小組合作”，表面上熱熱鬧鬧，但多是高耗低校。究其原因，主要還是沒(méi)有處理好各種學(xué)習方式之間的關(guān)系。所謂“寸有所長(cháng)，尺有所短”，各種學(xué)習方式各有自己的優(yōu)勢，只有根據學(xué)生學(xué)習的實(shí)際需要，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢作用。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，我們發(fā)現對同一難題，有的學(xué)生采用獨立探索的方式，有的學(xué)生采用小組合作的方式，最終都很好地解決了問(wèn)題�？梢�(jiàn)，學(xué)生依據自身的能力情況選擇適合自己的學(xué)習方式，完全可以達到很好的效果。在這一節課里，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，沒(méi)有要求或暗示學(xué)生用什么方式解決問(wèn)題，而是滿(mǎn)足學(xué)生的自主需求。這也是符合新課標關(guān)于“學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”的要求。
當然，學(xué)生能否真正依據自己的實(shí)際情況，來(lái)選擇適當的學(xué)習方式，還需要教師的精心引導和幫助。我想，這自然不是一朝一夕之功，還需要在今后的教學(xué)中不斷努力，落實(shí)到平常的“家常課”中。
小學(xué)數學(xué)《圓的認識》教學(xué)反思4
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！
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