小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
一、以寫(xiě)字教學(xué)為切口，培養學(xué)生的學(xué)習習慣。
小語(yǔ)新課程標準明確指出，“寫(xiě)字是一項重要的語(yǔ)文基本功”，“對于提高學(xué)生的文化素養起著(zhù)重要的作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎”。我們老師在平時(shí)的教學(xué)中，忽視了這一點(diǎn)。而新教材已關(guān)注到了這個(gè)問(wèn)題，在教材的開(kāi)始，不再急于講授課文。而是打破了常規，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。新學(xué)期初，我就注重了學(xué)生良好的寫(xiě)字習慣的培養。通過(guò)觀(guān)察、模仿、練習，教給學(xué)生正確的執筆方法和寫(xiě)字姿勢。利用寫(xiě)字歌：“學(xué)寫(xiě)字，要注意，頭要正，肩要平，身要坐直，紙放正，一尺一拳要記清，手離筆尖一寸高，寫(xiě)字認真要心靜”，來(lái)幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。要求學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，一定要跟寫(xiě)字歌進(jìn)行對照。老師隨時(shí)進(jìn)行督促和指導。一周下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)字時(shí)已是個(gè)個(gè)端坐。除掌握正確的寫(xiě)字姿勢外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)好字。每課后的寫(xiě)字練習，不可忽視，每天應安排一定的時(shí)間讓學(xué)生練習，良好的寫(xiě)字習慣，不是一朝一夕就能養成的，必須耐心細致、精心地指導，并嚴格反復長(cháng)期的訓練，從而讓學(xué)生把字寫(xiě)端正寫(xiě)漂亮了。
二、大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
小語(yǔ)新課程標準認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。
新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
四、多讀、多看、多思考，努力使自己成為一名學(xué)者。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，從而體現新教材的真正價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn)，表達了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。
作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色，自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩；關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú)，是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的；二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú)，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本課的重點(diǎn)在寫(xiě)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
難點(diǎn)是翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)的捉魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系。翠鳥(niǎo)之所以能在疾飛中叼起小魚(yú),跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點(diǎn)是不可分的。
四、重、難點(diǎn)解析
抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)地等待”、“貼著(zhù)水面疾飛”,表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀(guān)察順序和描述方法：關(guān)于翠鳥(niǎo)羽毛的顏色,自上而下分別寫(xiě)了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥(niǎo)捉魚(yú),是按照注視、等待、叼魚(yú)、飛走的捉魚(yú)經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。翠鳥(niǎo)就蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了�！暗砰_(kāi)”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著(zhù)水面”說(shuō)明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的迅速、敏捷的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的;二是體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培養學(xué)生愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
五、教學(xué)設計
1、課前準備。教師準備翠鳥(niǎo)和蘆葦的標本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性方面的資料。
2、教師引導學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫(xiě)了什么。然后，通過(guò)反復朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚(yú)的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀(guān)性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據本課的特點(diǎn)，指導學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì )思考；在朗讀中想象、體會(huì )；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話(huà)及句子的順序，可以板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準確性和生動(dòng)性，培養想象力和表達力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據自己的興趣作畫(huà)，可以把畫(huà)得好的畫(huà)辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項內容。
一：創(chuàng )設情境，觸發(fā)個(gè)性
師：同學(xué)們，聽(tīng)－－（多媒體課件播放"百鳥(niǎo)爭鳴"聲）你們聽(tīng)到了什么？
生齊答：鳥(niǎo)的叫聲。
師：你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
生1：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類(lèi)說(shuō)話(huà)。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說(shuō)："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著(zhù)我的樣子，說(shuō)："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說(shuō)，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。
生2：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會(huì )來(lái)到我們身邊。它是春的使者。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽(tīng)。
生4：我喜歡啄木鳥(niǎo)。因為它可以捉蟲(chóng)子，是森林的醫生。
……
師：是呀，鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來(lái)認識一位新的朋友－－翠鳥(niǎo)，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示"翠鳥(niǎo)"圖）。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。
生1：翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。
生2：翠鳥(niǎo)的羽毛很漂亮。
生3：翠鳥(niǎo)的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(cháng)。
……
師：同學(xué)們觀(guān)察得非常仔細，從你們專(zhuān)注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。
『"興趣是學(xué)習的先導"，是"最好的老師"，它可以形成一種內在動(dòng)力，推動(dòng)人們去探求知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中」
二：讀文作畫(huà)，張揚個(gè)性
師：同學(xué)們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？
生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷。它長(cháng)得小巧玲瓏。
生2：我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
生3: 翠鳥(niǎo)很會(huì )捉魚(yú)，眼很尖，小魚(yú)是逃不過(guò)它的眼睛的。
生4：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛。
……
師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表、活動(dòng)以及生活習性。你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么？
生1：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生2：我喜歡它捉小魚(yú)很機靈。
「以上通過(guò)談了解，多數同學(xué)理解了課文的主要內容，教師一句"同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么?_"又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向"深入研究"的學(xué)習熱情之中」
師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長(cháng)的方式，選擇你最喜歡的內容，進(jìn)一步深入地學(xué)習課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？好，請同桌或小組合作，畫(huà)一只課文中描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)。喜歡翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)部分的同學(xué)請站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經(jīng)練習讀了七八遍了，覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的？有。愛(ài)學(xué)習的孩子總是這樣。你們學(xué)習完一部分，可以學(xué)習另一部分。好，大家開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生自由分組學(xué)習，教師與學(xué)生一起探討。）
「這里是本節課學(xué)習的重要階段，教師設計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習喜歡的內容，充分體現了"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體"。教師根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新的重要途徑」
師：剛才同學(xué)們學(xué)習很投入，讀書(shū)很認真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫(huà)的翠鳥(niǎo)？大家看他們畫(huà)得好不好，與課文內容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫(huà)）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講"繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋"。嘴畫(huà)得可以，又尖又長(cháng)。
師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫(huà)，并給大家介紹一下。
……
「學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也須依書(shū)*本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解」
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫(huà)出美的圖畫(huà)來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫(huà)了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著(zhù)提示，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形？
�。ㄒ簧榻B）
「此處課件的展示，是分解了寫(xiě)作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會(huì )神，越是與作者的觀(guān)察順序寫(xiě)作同步，很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法。"看著(zhù)提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習說(shuō)一說(shuō)"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多」
三:評讀感悟，凸顯個(gè)性
師：翠鳥(niǎo)又漂亮又機靈，還擅長(cháng)捉魚(yú)。學(xué)習這一部分內容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。
�。▽W(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生1：我覺(jué)得xx 同學(xué)把"像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很迅速。
生2：我覺(jué)得xx 同學(xué)應把"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度快。
生3：老師，我覺(jué)得您讀得比較好，因為你把"悄悄地"讀得又慢又輕，表現了小魚(yú)游到水面上來(lái)很警惕的情景。
生4：老師，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
……
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì )向你們學(xué)習的。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著(zhù)背背吧！
�。▽W(xué)生練習背誦，并指名背誦。）
「以師生竟爭的形式，展示學(xué)生的學(xué)習成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的競爭意識，調動(dòng)學(xué)生課內外學(xué)習的積極性，為學(xué)生的后續學(xué)習起到"推波助瀾"的作用�！�
師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養。
師：是呀，老師也有這種想法�？墒悄茏絾�？
生齊答：不能。
師：為什么？
生1: 翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應該保護它。
生2：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：翠鳥(niǎo)應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì )害了它。
生4：鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們不能捉。
……
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有60多種，我們今天所認識的只是其中的一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè )、自由地生活著(zhù)吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）
「這一環(huán)節的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識」
四：拓展延伸，放飛個(gè)性
師：同學(xué)們，這節課大家憑著(zhù)自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請大家結合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生1：現在，鳥(niǎo)兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩，讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家！
生2：我準備做一期關(guān)于"我喜歡的鳥(niǎo)"的手抄報。讓大家都來(lái)認識鳥(niǎo)。
生3：我回去將繼續在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。
生4：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛(ài)護鳥(niǎo)吧，它是我們人類(lèi)的朋友。
……
師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實(shí)，課外還有更大的學(xué)習語(yǔ)文的空間。希望你們帶著(zhù)這節課的收獲或疑問(wèn)，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學(xué)習上的朋友！
自留作業(yè)，自行設計，使學(xué)生既有自主思考的權力，又激勵著(zhù)他們不斷創(chuàng )新的精神，進(jìn)而超越課文，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富情感。在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有“情感”的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)情感的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。當你看見(jiàn)孩子們學(xué)得快樂(lè )極了，玩得開(kāi)心極了，你會(huì )幸福無(wú)比，感到教學(xué)的真正樂(lè )趣其實(shí)就在這里�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
（二）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的.語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)三年語(yǔ)文教學(xué)反思4
新《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！�
我認為，對于小學(xué)三年級的學(xué)生，教師應千方百計地營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生調動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性化閱讀氛圍中，會(huì )有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。而個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學(xué)生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報刊雜志，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文的素養。初一語(yǔ)文教學(xué)反思小學(xué)二年級語(yǔ)文教學(xué)反思三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣到一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和規定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚(yú)—釣到魚(yú)—放掉魚(yú)—永難忘”這條線(xiàn)索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習第二部分時(shí)，通過(guò)“套上、甩起、拋向”掉魚(yú)動(dòng)作的理解，體會(huì )湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫(xiě)更富詩(shī)意。引導學(xué)生多讀句子，以便對于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說(shuō)了那句話(huà)，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的目光”和
現在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì )爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì )公德的道理。而讓學(xué)生找出表現湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，應讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，然后再來(lái)解決，這樣對于課文的理解才會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
因為本課的四字詞語(yǔ)較多，為了幫助學(xué)生更好地掌握這些詞語(yǔ)，我在教學(xué)過(guò)程中運用了各種教學(xué)方法，始終以學(xué)生為本，讓學(xué)生在自學(xué)、自讀、自悟中或在親身體驗下理解領(lǐng)悟。如：讓學(xué)生如何理解荷葉在池中高低參差、緊密相挨的樣子呢？本著(zhù)讓學(xué)生自己體驗感悟而得到發(fā)自?xún)刃牡纳钋懈惺軄?lái)理解好，我特地選了高低不一的學(xué)生上臺緊密靠攏在一起，當場(chǎng)體驗一下,讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗來(lái)對學(xué)習對象進(jìn)行感知。大大提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習有效性，學(xué)生主動(dòng)地參與，切切實(shí)實(shí)地感悟到了。
重點(diǎn)還是在描寫(xiě)蓮塘美景的優(yōu)美的句子上，我安排的讀層次鮮明，運用各種形式的讀讓學(xué)生在讀中品，讀中悟，優(yōu)美的蓮塘美景錄象再現了課文，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中給錄象配音，更讓學(xué)生在愉快的朗讀中感受、體驗。正所謂，與其從表的灌輸不如從里的奔發(fā)。感受課文的美，感受閱讀興趣，進(jìn)而喜歡閱讀，愿意閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?我認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思和教學(xué)效果的反思兩個(gè)方面。
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力。
2.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法。
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下兩種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等。
(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè )學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問(wèn)題也得到了相應的提高，隨著(zhù)故事情節發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節課我覺(jué)得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導上，無(wú)明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習中應及時(shí)發(fā)現，并及時(shí)加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，重復再現的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(cháng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì )拼讀得更有勁、有趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《新課程規范》確定了"人文教育"的目標,它倡議教學(xué)以"人"為本,以同學(xué)為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個(gè)同學(xué)都生長(cháng)起來(lái).以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色,同學(xué)的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現.而只有實(shí)現以同學(xué)為中心的主體地位,才干促進(jìn)同學(xué)的素質(zhì)發(fā)展,達到提高同學(xué)學(xué)習能力的目的.
作為一名課改大潮中的教師,面對《新課程規范》,在教學(xué)工作中應該不時(shí)反思自身的教學(xué)行為,提高自身的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻出自身的微薄之力.現將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結如下:
一,確定同學(xué)的主體地位.
語(yǔ)文教學(xué)必需營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境.我們在教學(xué)中總是怕同學(xué)答得不好或答得不全,以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給同學(xué).殊不知,正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果,往往忽視同學(xué)作為主體的思維探索過(guò)程.同學(xué)的思維得不到肯定,久而久之,同學(xué)就喪失了學(xué)習的信心,失去了學(xué)習的動(dòng)力.事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)有其實(shí)質(zhì)的特點(diǎn):工具性與人文性的統一,即有很強的主觀(guān)性.對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn).對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響.但是,一個(gè)人的思維只要存在合理性,并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的,而不必像數學(xué),物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性.因此,我們在教學(xué)上必需尊重同學(xué)的主體認識,并且鼓勵同學(xué)的自我認識.只有這樣,才干確保同學(xué)主體地位的確立.營(yíng)造同學(xué)主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營(yíng)造讓所有同學(xué)一起參與,全體發(fā)展的環(huán)境.教育面向的是全體同學(xué),提倡的是讓同學(xué)全面發(fā)展.在具體的操作中,我們在優(yōu)秀教案,教材選擇,環(huán)境設置等方面都要努力發(fā)明讓同學(xué)全體參與的條件,讓每個(gè)同學(xué)都能在活動(dòng)中參與研究,討論.比方說(shuō),課堂上對于問(wèn)題的設置,應當針對不同的同學(xué),有層次的設置不同的難易程度的問(wèn)題,讓所有同學(xué)都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái),只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性.
二,培養同學(xué)的創(chuàng )新能力.
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò):一個(gè)人"停止了創(chuàng )新的思想,便是停止了生命".中學(xué)階段是培養同學(xué)發(fā)明性思維能力的最佳時(shí)期,而同學(xué)的發(fā)明性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中培養.因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必需以教材為憑借,但決不能局限于教材,應把培養同學(xué)發(fā)明性思維,體驗性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中,讓同學(xué)在更為廣闊的天空中飛翔.
(1)首創(chuàng )性原則
發(fā)明性思維是一種打破常規的,新穎的,與眾不同的獨創(chuàng )性思維,具有新穎性和獨創(chuàng )性.因此,在教學(xué)中要不時(shí)激勵同學(xué)發(fā)表獨特首創(chuàng )的見(jiàn)解,切忌人云亦云,這才是培養同學(xué)發(fā)明思維能力的源泉.
(2)求異性原則.
發(fā)明性思維不只要培養復合性思維能力,更重要的是培養同學(xué)的發(fā)散思維能力.為了達到目標而尋找出新的具有獨特性的解決問(wèn)題的思路和方法,從而達到解決問(wèn)題的目的,這就表示為求異性的特點(diǎn).
(3)發(fā)散性原則.
給同學(xué)提供一定的信息,讓同學(xué)依據信息,廣開(kāi)思路,充沛想象.為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法,培養同學(xué)發(fā)散思維的能力.同時(shí),也可提高同學(xué)的作文水平.
三,讓同學(xué)養成傾聽(tīng)的好習慣.
首先,在平時(shí)的教學(xué)中,老師要抓住機會(huì )鄭重其事地向同學(xué)強調:聽(tīng)和說(shuō)同樣重要.說(shuō)是表達自身,讓他人聽(tīng)明白,要善于表達;傾聽(tīng)也是現代人必備的素質(zhì)之一,聽(tīng)是尊重他人,弄懂他人的意思.因此,說(shuō)要大膽,聽(tīng)要專(zhuān)心.同時(shí),老師可向同學(xué)表達:老師欣賞積極舉手發(fā)言的同學(xué),同樣也喜歡專(zhuān)心傾聽(tīng)的同學(xué).在專(zhuān)心傾聽(tīng)的基礎上,再勇于發(fā)表自身的見(jiàn)解,那就更好了.同學(xué)在明確要求之后,一般都能等待他人把話(huà)說(shuō)完并努力去考慮,理解同學(xué)的發(fā)言,即使同學(xué)回答有錯,在老師的提醒下,同學(xué)也會(huì )"耐心"等待.
其次,課堂上無(wú)論同學(xué)的發(fā)言是對還是錯,是流暢還是吞吐,教師都要專(zhuān)心傾聽(tīng)每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言,偶爾可作提示,但不可打斷同學(xué)的發(fā)言.教師在評價(jià)同學(xué)也應努力做到先肯定,再指正,尋找同學(xué)發(fā)言的閃光點(diǎn).這樣,同學(xué)無(wú)形中受到了潛移默化:聽(tīng)他人發(fā)言,首先要找到值得自身學(xué)習的內容,其次才是指正,補充等.
只要我們在課堂上堅持要求明確,堅持典范示范,課堂上同學(xué)的傾聽(tīng)意識就會(huì )在其間慢慢流淌!
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)極其重大的責任,是一項艱巨的工作.同時(shí),創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題,語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力,讓它向更加正確,健康,文明的方向發(fā)展.當然,創(chuàng )新教育這一課題,也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體,只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué),并從某種程度上指導語(yǔ)文教學(xué),才干推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革,提高素質(zhì)教育水平.
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
1、充分發(fā)揮學(xué)生了的主體性，學(xué)生的思維得到了有效的訓練。本課的教學(xué)，通過(guò)多個(gè)情境的創(chuàng )設，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)自主學(xué)習的空間，如：讓學(xué)生先讀一讀，再演一演，這是一個(gè)由吸納到吐露再到表現的過(guò)程。葉圣陶曾說(shuō)“語(yǔ)文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練，不要只顧到語(yǔ)言文字方面，忽視了思維的訓練”，要“把思想、語(yǔ)言、文字三項一貫訓練，使之相輔相成”。
2.、注重了閱讀興趣的激發(fā)與培養。真正在學(xué)問(wèn)上有所造就的無(wú)一不是閱讀了大量的課外讀物。在教學(xué)完一篇課文后，要善于找一些同題材、同時(shí)代、同作者或同風(fēng)格的文章進(jìn)行拓展延伸，從教育內容方面不斷輸送新鮮“血液”。以此來(lái)激發(fā)閱讀興趣，培養閱讀習慣。在這節課結束之際，我安排了一個(gè)補充閱讀材料《動(dòng)物過(guò)冬》，學(xué)了這課學(xué)生已經(jīng)對動(dòng)物的過(guò)冬方式充滿(mǎn)了興趣，補充的閱讀讓他們有了可進(jìn)一步學(xué)習的欲望。這樣的閱讀安排，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且進(jìn)一步提高了認識，受到了教育。相信這樣的拓展多了，學(xué)生最終一定會(huì )養成課外閱讀的習慣。
不足之處：
1、練習讀“我準備……”這個(gè)句子的時(shí)候應該讓學(xué)生對比著(zhù)來(lái)讀。用疊詞舉例后，應讓學(xué)生拓展說(shuō)話(huà)。
2.整節課，學(xué)生朗讀的方式少些。（通過(guò)讀，談體會(huì )，再讀。例：“我早就……”一句，引導學(xué)生讀出很得意的樣子。）
3.還應滲透友誼，有禮貌等思想教育。（如從“商量”“約定”這兩個(gè)詞入手）
4.最后一個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節，應將學(xué)生可能用到的詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，這樣孩子更容易說(shuō)好句子。
新課程要求教師的教學(xué)創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛；教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng )造性，知識的學(xué)習不必遵循固定不變的程序，應根據學(xué)生的需要因勢利導。
21.《水鄉歌》
以畫(huà)激趣 學(xué)生的學(xué)習熱情能調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了，為全文教學(xué)創(chuàng )設了一個(gè)很好的“樂(lè )學(xué)”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽，親近起來(lái)。
放水鄉影像，讓學(xué)生對水鄉的景色有了初步感知之后，緊接著(zhù)配以教師有感情地朗誦文本語(yǔ)言，學(xué)生對教材有了較全面的認知，能夠直接反饋水鄉的典型特征是三多，即水多、船多、歌多。通過(guò)一番看、聽(tīng)，整體感知了水鄉秀麗的風(fēng)光，再讓學(xué)生充分地讀，自己感知、體悟，在交流不懂的問(wèn)題后，及時(shí)地把相關(guān)問(wèn)題歸類(lèi)，如字“渠”“駁”的理解，先教給方法，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近，可以組詞“歌曲”，那么“駁”是什么意思？學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”，“渠”有“河”的意思（是人工開(kāi)的河），可組詞“河渠”，字詞的理解也體現出目標的整合，相對地節約了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
這篇文章通過(guò)寫(xiě)孟郊要出遠門(mén)，母親深夜縫衣、天明送別的情景，以及孟郊由小草沐浴太陽(yáng)光輝而觸景生情，聯(lián)想起母親的關(guān)懷之意，進(jìn)而引出他50歲時(shí)寫(xiě)的《游子吟》，反映了詩(shī)人不忘母恩的思想感情。
教學(xué)第一自然段時(shí)，我抓住一些重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì )母親的恩情。我從“出遠門(mén)”入手，指導學(xué)生對比現在出遠門(mén)的方便，古人出遠門(mén)的不易，來(lái)體會(huì )孟郊母親的“兒行千里母擔憂(yōu)”的心情，通過(guò)引導學(xué)生補白省略號所省去的母親的心里話(huà)，來(lái)進(jìn)一步體會(huì )母親的不舍。借助“補”的手段能讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。
教學(xué)第二自然段時(shí)遇到了障礙。理解句子“他看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了�！蔽抑笇W(xué)生說(shuō)說(shuō)這里的他是指誰(shuí)？學(xué)生都能正確回答：“孟郊”�！罢l(shuí)的眼睛濕潤了？”這個(gè)問(wèn)題答案就不統一了，有的認為是孟郊的眼睛濕潤了，有的認為是母親的眼睛濕潤了，因為母親不舍得孟郊的遠行。面對這些疑問(wèn)，我想主要原因是學(xué)生還沒(méi)有認真研讀文本，沒(méi)有深入到孟郊以及他母親的內心深處去感受，去體驗，所以想之不深，體之不切。在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)我并不急著(zhù)去解釋?zhuān)欠攀肿寣W(xué)生再讀課文，然后讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的辯論，各自圍繞自己的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)說(shuō)理由，通過(guò)思辨，學(xué)生終于同意了“是孟郊看到母親的白發(fā)后，不由得感動(dòng)而眼睛濕潤”這一觀(guān)點(diǎn)。
有時(shí)，放手也是一種美！
《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)，課文是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩(shī)《游子吟》。故事是詩(shī)歌意境的展現，詩(shī)歌是故事的凝聚，詩(shī)文交融，更讓人體會(huì )到母親恩情的珍貴。
全文的感情基調在于“恩情”一詞上，為了讓學(xué)生感悟母親那份對子女的關(guān)懷、愛(ài)護之心，我在教學(xué)第一小節時(shí)，首先提出了“默讀課文第一小節，用‘~~~~’畫(huà)出讓你感悟到母親的恩情的句子�！钡拈喿x要求。學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)�！痹诖嘶A上，我又追問(wèn)了一句：從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了母親的恩情？學(xué)生們很快找到了“夜深了，一針針、一線(xiàn)線(xiàn)”，再借助課文插圖，讓學(xué)生把感悟到的感情用朗讀表達出來(lái)。我又抓住了其中的一個(gè)省略號進(jìn)行擴展，“母親除了擔心孩兒不知道什么時(shí)候才能回來(lái)，她還會(huì )擔心什么呢”孩子們都說(shuō)得很精彩。充分體會(huì )了母親的一片關(guān)愛(ài)之情。由此，用同樣的方法教學(xué)下面的自然段，更深地體會(huì )文中母愛(ài)的偉大和詩(shī)人熱愛(ài)母親、不忘母親的感情。
《母親的恩情》生動(dòng)的展現了孟郊遠行，母親為他操心、送行的情景,體現了詩(shī)人熱愛(ài)母親,不忘母恩的思想感情。本文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境純美,感情真摯,適合學(xué)生閱讀.當學(xué)完課文后，我問(wèn)學(xué)完了課文，你想到了誰(shuí)？想到了什么事？我班有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，我想到了我的媽媽?zhuān)幸淮�，我得了急性闌尾炎，因為很痛馬上要昏倒了，媽媽急忙把我送到了附近的醫院，由于當時(shí)情況緊急，媽媽忘了拿錢(qián)，于是她又急急忙忙地趕回家拿，當時(shí)她急得都要哭了。他說(shuō)著(zhù)也眼淚汪汪（我想：這個(gè)學(xué)生情商真高�。┪乙脖凰腥玖�，（想到有幾次自己的孩子才幾個(gè)月，高燒不退，在醫院吊水）忍不住眼圈紅了，此時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，大概學(xué)生都被感動(dòng)了，也許也勾起了自己的回憶，我說(shuō)是呀，急兒女所急這就是媽媽的愛(ài)呀！接著(zhù)我們又交流了下去，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“有一次，我身體不好，大便拉在身上了……”沒(méi)想到，還沒(méi)等他說(shuō)完，小朋友都哈哈笑了起來(lái)，剛剛才建立的感人氛圍一下子就被破壞了，我心里很是惱火，很想破口就罵�？梢幌肴绻F在就罵學(xué)生個(gè)沒(méi)頭沒(méi)腦，很有可能待會(huì )兒的交流會(huì )陷入僵局，于是我沒(méi)有理睬他們，接著(zhù)剛才的同學(xué)問(wèn)，后來(lái)誰(shuí)幫你洗掉了贓物，他很認真地說(shuō)是媽媽?zhuān)医又?zhù)話(huà)鋒又說(shuō)：“如果是別人，早就走得遠遠的了，是媽媽?zhuān)�是媽媽?zhuān)幌优K，不嫌臭地默默地幫你洗干凈了�！保ㄟ@時(shí)教室里的笑聲已經(jīng)小了一些）我抓住時(shí)機又說(shuō)：“能理解媽媽?zhuān)脣寢屵@份愛(ài)的孩子，此時(shí)已經(jīng)被媽媽感動(dòng)了，再也笑不出來(lái)了�！甭�(tīng)到這話(huà)，剛才笑的那部分孩子不再笑了，接著(zhù)我們又交流了下去……
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
上課三周下來(lái)，覺(jué)得不聽(tīng)課的大有人在，“埋頭苦干”的、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學(xué)生不按老師的路子來(lái)，很多人根本沒(méi)把老師放在眼里，也不知道有學(xué)習這回事，為什么存在這樣的現象，我認為、常規訓練時(shí)沒(méi)有在孩子的心中樹(shù)立威信，第一周沒(méi)有對他們提出嚴格的要求，所以以后加強常規訓練，小事簡(jiǎn)單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書(shū)、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書(shū)放在左上角，筆放在筆槽里，上課后立即進(jìn)教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實(shí)在課堂的紀律是可想而知的，這點(diǎn)我深刻體會(huì )到了。其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個(gè)好字在孩子的腦中是沒(méi)有概念的，我必須說(shuō)只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著(zhù)黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語(yǔ)文書(shū)本的時(shí)候說(shuō)明多少頁(yè)，必須指著(zhù)書(shū)上按怎樣的方式讀，比如：書(shū)上12頁(yè)，請自己指著(zhù)書(shū)，每個(gè)音節拼讀兩遍，老師還要做好示范，每個(gè)細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學(xué)習習慣，這樣老師才能在課堂才會(huì )將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見(jiàn)肘，顧此失彼。
希望在接下來(lái)的學(xué)習生活中，適應加應變課堂的學(xué)習過(guò)程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進(jìn)步，在不斷思考中成長(cháng)自己成長(cháng)孩子。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《我家跨上了“信息高速路”》這篇課文是圍繞著(zhù)“神奇的科技世界”這個(gè)專(zhuān)題編排的，展示了現代科技發(fā)展給人們生活帶來(lái)的便利。既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。本文在寫(xiě)法上是通過(guò)敘述“我”的一次上網(wǎng)經(jīng)歷來(lái)介紹互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)知識。因此在設計時(shí)，我先做了個(gè)角色定位，設定自己的身份是一個(gè)喜愛(ài)上網(wǎng)的同學(xué)，與大家一起遨游網(wǎng)絡(luò )世界，拉近了與同學(xué)的距離，使同學(xué)迅速進(jìn)入學(xué)習的良好狀態(tài)。
在教學(xué)中，我以“蜘蛛也愛(ài)上網(wǎng)”的身份帶著(zhù)同學(xué)們遨游在網(wǎng)絡(luò )世界里。讓同學(xué)們親身體驗到網(wǎng)絡(luò )世界的神奇。安排了以下這么幾個(gè)活動(dòng)項目：音樂(lè )點(diǎn)歌、聊天，接收圖片、QQ游戲、信手涂鴉這么幾個(gè)項目。最后以小記者采訪(fǎng)的形式概括學(xué)習的收獲，以學(xué)生喜愛(ài)的游戲方式組織課堂教學(xué)，不僅能讓課堂充滿(mǎn)生機和情趣，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
21世紀是一個(gè)信息時(shí)代，電腦網(wǎng)絡(luò )已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活。構建開(kāi)放的課堂是新課標倡導的理念之一，也是課程資源開(kāi)發(fā)倡導的理念之一。它呼喚教師改變教學(xué)方式，走出教室，關(guān)注學(xué)生的生活。卻有很多老師、家長(cháng)把網(wǎng)絡(luò )看做洪水猛獸。既然避免不了，那就勇敢地面對問(wèn)題的存在，我的看法是堵塞不如疏導。在進(jìn)行游戲環(huán)節時(shí)，我強調了對待游戲的態(tài)度——可以適當的玩，調節一下身心，但不能影響到學(xué)習和生活。讓學(xué)生學(xué)會(huì )上網(wǎng)，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)上資源，應該是利大于弊。很遺憾的是，今天班級主頁(yè)打不開(kāi)�？梢哉f(shuō)讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )，并合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，我在課外花的時(shí)間和精力更多，學(xué)生把自己的習作發(fā)上去，我在網(wǎng)上進(jìn)行點(diǎn)評，效果很不錯。
備課時(shí)，有兩個(gè)問(wèn)題我比較傷腦筋。一個(gè)就是讓學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò )的利弊，另一個(gè)就是課堂的收放間度的把握。語(yǔ)文課畢竟不同于電腦課。它不能脫離了語(yǔ)言文字孤立于課堂。所以我在設計時(shí)安排了生字（戀，鼠）的指導，幾個(gè)表示心情的詞語(yǔ)使用。在領(lǐng)會(huì )作者心情的同時(shí)，結合字詞句段的訓練。只是前面的教學(xué)步驟還不夠緊湊，多少影響了教學(xué)效果。教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。就用這句話(huà)做為我這節課反思的結束語(yǔ)吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
本文是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料，文章語(yǔ)言科學(xué)性較強，本課讓學(xué)生對科學(xué)的認知體系有了了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知，科學(xué)的海洋是遼闊和有趣的。
本文最精妙的地方在于遣詞造句的科學(xué)嚴謹，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因為我們并沒(méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據理推測，并沒(méi)有絕對的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導致了這個(gè)結果——火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”�！按筇油觥边@個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類(lèi)的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
除此之外，課后第2題中也提示我們有兩個(gè)很明顯的地方體現了課文語(yǔ)言的特色——非常形象生動(dòng)，一處是把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞”的行為說(shuō)成是“家常便飯”，還有一處是把大量的火星氣體離開(kāi)火星的樣子說(shuō)成是“集體大逃亡”，非常形象，讀來(lái)感到情趣盎然。學(xué)生通過(guò)朗讀后不難理解這兩處的含義，為了讓學(xué)生更能體會(huì )到這種語(yǔ)言的特色，我讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)加深體會(huì )。比如把“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯”這一句改成“太陽(yáng)系內無(wú)數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是經(jīng)常發(fā)生的事情”，學(xué)生通過(guò)朗讀便能很快地體會(huì )到課文語(yǔ)言的形象性、情趣性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng )建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到“在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你――我的孩子�！蔽议_(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小語(yǔ)修訂版大綱認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預習方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容――作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，（）學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
今年我再次擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于用心主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、用心主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的用心性。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)就應多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
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