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小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的'大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。之后再讀課文，讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時(shí)，可讓學(xué)生透過(guò)查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。教學(xué)中也有許多不足之處，如我沒(méi)有點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：石猴——美猴王。沒(méi)讓學(xué)生感受這稱(chēng)呼中微妙區別，并說(shuō)說(shuō)美猴王
“美”在哪，學(xué)生也沒(méi)深入體會(huì )到：勇敢無(wú)畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生放不開(kāi)；板書(shū)也不夠完美；時(shí)間把握不準……所以，在今后的教學(xué)中我會(huì )不斷改善、努力提高自己！
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思2
在剛參加工作的時(shí)候，我總認為只要按照教學(xué)大綱上的要求，按照課本的編排順序，按部就班，把課文中的生字、生詞、中心思想、段落大意、難理解的句子教會(huì )學(xué)生就算是上好課。所以整天只是圍繞教科書(shū)在轉，重復機械的備課、上課、改本子。久而久之，學(xué)生也養成了被動(dòng)地接受老師傳授的知識，被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)。課堂上費了大量的口舌，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
自從新課程改革后，我在分析新課程改革時(shí)發(fā)現，新課程將１０％～１２％的課時(shí)量給予了地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，這時(shí)才猛然醒悟學(xué)校的課程應該是多樣化的，所授的課程應該是可以變通的。于是我開(kāi)始試著(zhù)收集身邊的素材，借用校本課這個(gè)窗口，來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。在這周上《猴王出世》一課時(shí)，我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話(huà)故事共６篇推薦給學(xué)生看，沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(cháng)聽(tīng)，并央求家長(cháng)給他們講一些其他的故事，在這班學(xué)生中掀起寫(xiě)故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫(xiě)作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái)，編成了一小本《神話(huà)故事集》，在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫(xiě)作興趣。通過(guò)這次體驗，使我體會(huì )到收集身邊的素材，把它和我們的教科書(shū)有機地整合起來(lái)，利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，極大地豐富、拓展教育內容，更能保證教育目標的實(shí)現，有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后，我會(huì )逐步學(xué)會(huì )注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì )經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫(xiě)下來(lái)，整理學(xué)校的歷史，發(fā)掘校友風(fēng)采，收集好作業(yè)，好作品。還會(huì )利用校本課推薦給學(xué)生看，讓學(xué)生體會(huì )到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫(xiě)的。我在課后反思中寫(xiě)到：“適時(shí)收集素材，并適時(shí)調整課程，按照需要適時(shí)調整各塊教育主題實(shí)施的前后順序，不一定要按照教材先后順序進(jìn)行，也是靈活運用教材的好方法之一�！�
今年，在我校安裝的現代遠程教育設備正式啟用，現代遠程教育資源更加豐富，使我更加深深地體會(huì )到，收集和利用好現代遠程教育的資源，發(fā)揮現代遠程教育的作用，才能更好地適應教育教學(xué)工作，我鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )搜集和課本有關(guān)的.資料并進(jìn)行指導性的閱讀練習，然后把收獲拿到校本課上來(lái)展示，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課外知識的熱情也拓展了孩子的思維。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，收集素材的方法和形式都在不斷的變化。收集好這些素材，在我們教學(xué)的弱點(diǎn)，在教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)上，在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性上適時(shí)充、分靈、活地運用。這些素材里有音樂(lè )、圖片等，形式豐富多樣，能吸引學(xué)生的注意力。在教育教學(xué)中，巧妙地利素材，從視覺(jué)感官和聽(tīng)覺(jué)感官上交替刺激學(xué)生的大腦，能大大提高學(xué)生思想素質(zhì)的學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉悅之中茁壯成長(cháng)。也使得校本課成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有意補充。
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思3
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，引導學(xué)生學(xué)習閱讀古典名著(zhù)的方法，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，語(yǔ)法、詞匯與現代文都有較大的差異，理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，在課前布置學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為在課堂學(xué)習中理解課文內容清除障礙。
教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，引導學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過(guò)讀文篩選文中的重要信息，了解課文的敘述順序，理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后，進(jìn)一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最后適度拓展，引導學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對于孫悟空，學(xué)生都非常感興趣，大多數學(xué)生也不陌生，引導學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導學(xué)生結合自己頭腦中已經(jīng)建立的`孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學(xué)中不要求學(xué)生準確掌握它們的意思，引導學(xué)生能聯(lián)系上下文，結合自己的閱讀經(jīng)驗通過(guò)猜測知其大意即可。如，“蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤(pán)古開(kāi)天辟地時(shí)就有了，日久天長(cháng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中，沒(méi)有花費較多的時(shí)間去做細致的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思4
本文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
設計教學(xué)時(shí)，我的構思是這樣的：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的，學(xué)生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō)，下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣，有效的導入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的主要內容；然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。對其中的.句段進(jìn)行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語(yǔ)氣，讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前仿佛出現了什么？說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
孩子們興趣朗讀、思考交流、朗讀展示，讓我感到了孩子們學(xué)習的潛力很大，像這類(lèi)的略讀課文，孩子們完全有能力學(xué)會(huì )，從而培養了他們的自學(xué)能力。
課后，在我的指導下，孩子們將課文改寫(xiě)為課本劇，利用班隊活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了表演，小演員們在表演時(shí)入情入境，將劇本的語(yǔ)言變成了鮮活的人物形象。一個(gè)個(gè)精彩的節目逗得大家捧腹大笑，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。雖然同學(xué)們的表演還顯得很稚嫩，但依然令人振奮！大家在表演的同時(shí)不僅感受到文學(xué)名著(zhù)的博大精深，還領(lǐng)悟到了不少做人的道理，他們都表示：一定要讀讀原著(zhù)，細細品味原著(zhù)中栩栩如生的人物、引人入勝的故事。相信，通過(guò)這次課本劇表演，會(huì )有更多的同學(xué)愛(ài)上我國的名著(zhù)，愛(ài)上我們源遠流長(cháng)的經(jīng)典文化！
小學(xué)五年級下冊語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)反思5
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別。因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋?zhuān)宰髦v解，知其大意即可。同時(shí)，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問(wèn)題，快速瀏覽課文，交流討論，自主了解課文主要內容。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法，引導學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言美，體會(huì )名著(zhù)的真正魅力。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，節奏感強。抓住典型語(yǔ)段引導學(xué)生賞讀。如“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！闭垖W(xué)生邊讀邊發(fā)現有什么特點(diǎn)，學(xué)生有的發(fā)現字數齊整，有的發(fā)現了對子，然后引導學(xué)生反復地讀，在朗讀中體會(huì )古代的白話(huà)文的語(yǔ)言特征，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導學(xué)生層層深入地感受人物形象，這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習“石猴出世”時(shí)，讓學(xué)生找出最能體現石猴特點(diǎn)的句子，讀讀，寫(xiě)寫(xiě)批注，在匯報交流時(shí)，讓學(xué)生反復品讀，發(fā)現，感悟，說(shuō)說(shuō)這可以看出是一只怎樣的石猴；繼而學(xué)習“石猴稱(chēng)王”，抓住猴子的語(yǔ)言，進(jìn)行研讀，指導反復朗讀，體會(huì )其語(yǔ)言的特色：簡(jiǎn)短而干脆，富有號召力。老師點(diǎn)撥：讀到這兒，它僅僅還是一只石猴嗎？從而感受石猴具有人的思想感情，機智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續引導：走進(jìn)《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人，還是一個(gè)？——神（學(xué)生接答）從而引導學(xué)生走進(jìn)原著(zhù)《西游記》，去細細品讀，回味，充分感受名著(zhù)的魅力，讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中，我從課文中選取典型刻畫(huà)石猴和群猴連續動(dòng)作的'句子，讓學(xué)生掌握刻畫(huà)人物形象時(shí)需要刻畫(huà)人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當的練筆利于訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
本課教學(xué)，我努力引導學(xué)生去品味名著(zhù)語(yǔ)言的精妙，感受猴王的形象，引導學(xué)生去讀名著(zhù)。但有些環(huán)節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，如何處理描寫(xiě)其他猴子的言行的語(yǔ)句。例外，如何多樣化評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思考的問(wèn)題。
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