小學(xué)作文的教學(xué)反思2篇
在日常學(xué)習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？以下是小編整理的小學(xué)作文的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)作文的教學(xué)反思1
在語(yǔ)文學(xué)習中作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標志，所謂“寫(xiě)作”就是學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察周?chē)氖澜�，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己的觀(guān)察、感受、所得形諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，有的孩子覺(jué)得無(wú)內容可寫(xiě)，亂編的多；有的孩子語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)得具體；有的孩子對周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察；有的孩子缺乏想象力。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生寫(xiě)作能力和提高技巧水平？在教學(xué)實(shí)際中我采用多管齊下的方法收到良好效果。
一、讓學(xué)生充分感受生活，積累寫(xiě)作的源泉。
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停�！毕胱寣W(xué)生寫(xiě)出新鮮的文章，就要豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生充分享受生活，教師必須十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，讓他們情緒飽滿(mǎn)的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動(dòng)，編輯手抄報，參加學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)的表演……充分解放學(xué)生的感官，實(shí)行陶行知的“六大解放”：解放大腦──讓學(xué)生思維，解放雙手──讓學(xué)生動(dòng)手，解放眼睛──讓學(xué)生觀(guān)察，解放嘴巴──讓學(xué)生發(fā)言，解放時(shí)間──讓學(xué)生自由，解放空間──讓學(xué)生活動(dòng)。當學(xué)生在一起創(chuàng )造感受充滿(mǎn)激情的學(xué)校生活時(shí)，生活也饋贈給寫(xiě)作的素材和靈感。如《難忘的運動(dòng)會(huì )入場(chǎng)式》，《我的生日》，《我參加了……》等題目都可以讓學(xué)生寫(xiě)出自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會(huì )也給他們內心世界蕩起層層浪花，對于很多內容他們都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)，那么寫(xiě)作的素材豐富了，寫(xiě)作熱情就必然高漲。
二、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生興趣，學(xué)習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著(zhù)的追求。我國古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！�
充分調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓他們能夠在輕松愉快的精神狀態(tài)下，有興趣地學(xué)習是小學(xué)作文教學(xué)的第一步。首先，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的內容，以“趣”激趣。在教學(xué)中，作文命題應開(kāi)放，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周?chē)娜嘶蚴�、景或物作為作文內容，以激發(fā)學(xué)生的習作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說(shuō)的意思表達出來(lái)。如六一兒童節時(shí)，命題為《六一，我想……》；期末家長(cháng)會(huì )前，請學(xué)生給爸爸、媽媽寫(xiě)一封信——《說(shuō)說(shuō)自己的心理話(huà)》；還可以讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)《我最喜歡的游戲》。這些內容都是孩子們非常感興趣的，在生活中經(jīng)常交流的內容，因此寫(xiě)起來(lái)就不難了，而且也就有興趣了。
其次，以成功的喜悅，激發(fā)寫(xiě)作欲望。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習的欲望�！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿(mǎn)足，也會(huì )產(chǎn)生對下一次成功的期待。在教學(xué)中我經(jīng)常用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文在班級中作為范文宣讀，小作者就會(huì )充滿(mǎn)自豪和滿(mǎn)足感。哪怕學(xué)生寫(xiě)得很不成功，也要給予鼓勵性的評價(jià)，甚至把一些寫(xiě)作吃力的學(xué)生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。并且，在作文評語(yǔ)中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動(dòng)、一個(gè)句子寫(xiě)得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”、“樂(lè )寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)。
再次，開(kāi)展形式多樣的作文活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。小學(xué)生好奇心強，愛(ài)表現，形式多樣的習作活動(dòng)能調動(dòng)學(xué)生的習作興趣。如開(kāi)展課前讀報活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷，還可以請孩子們將將自己的假期見(jiàn)聞等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現的機會(huì )。為了表現自己，在課外時(shí)間他們就會(huì )趣味盎然地尋找或寫(xiě)出自己滿(mǎn)意的習作。又如開(kāi)展作文競賽活動(dòng)，競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段。心理學(xué)家的研究表明，由于競賽中學(xué)習興趣和克服困難的毅力增長(cháng)，因而多數人在比賽的情況下學(xué)習和工作一般比沒(méi)有比賽的情況下好得多。小學(xué)生喜歡表現自己，好勝心強，開(kāi)展競賽活動(dòng)，給他們“要鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng )造性�！睂W(xué)生在寫(xiě)作中大膽想象，神思飛揚，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同，就會(huì )有自己的獨特個(gè)性。
首先，在教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行想象練筆。小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習《假如》一文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，“假如你有一支馬良的神筆，你想要做些什么？”學(xué)生充分發(fā)揮想象，并且在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，這樣的練習，既訓練學(xué)生自主作文的權利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造想象。
其次，借助插圖，觀(guān)察想象。形象生動(dòng)的課文插圖，具有情節濃縮性的特點(diǎn)。如果就圖講圖，學(xué)生的想象就會(huì )受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學(xué)生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發(fā)端，為學(xué)生開(kāi)辟想象的廣闊空間。如教學(xué)古詩(shī)《惠崇《春江曉景》》時(shí)，請學(xué)生想象：早春時(shí)節，除了蘇軾想到的，“春江水暖”和“河豚欲上”還有哪些情景是我們也可以進(jìn)行描繪的？這樣，既能幫助學(xué)生理解課文內容，更重要的是培養學(xué)生的'觀(guān)察力，發(fā)展了想象力。
最后，大膽假設，虛構幻想。小學(xué)生最喜歡聽(tīng)童話(huà)、讀童話(huà)了，因此，在作文教學(xué)中，我常引導學(xué)生自己選材，大膽豐富合理的想象，將自己所見(jiàn)所聞所感用童話(huà)形式表達出來(lái)，學(xué)生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁。如我以《假如我是校長(cháng)》、《孫悟空和我在一起》為題引導學(xué)生大膽假設，插上想象翅膀，寫(xiě)出了充滿(mǎn)奇思妙想的想象作文來(lái)。
三、從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規定：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導學(xué)生靈活運用閱讀中的知識和技能�！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是表達，閱讀是寫(xiě)作的基礎，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養，利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
首先，從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。我在教學(xué)中，有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文，都有意地對文章的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習《廬山的云霧》這篇課文，作者是采用了總分的結構方式，先總寫(xiě)廬山的云霧千姿百態(tài)，再運用恰當的比喻分訴廬山云霧的樣子，記敘詳略得當，主次分明。指導學(xué)生學(xué)習這篇課文，要注意引導學(xué)生分析這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方式，理解作者是如何把景物寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的，即對寫(xiě)景文章可以怎樣謀篇布局。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(cháng)期的潛移默化提高學(xué)生的習作能力。
其次，聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng )。例如在寫(xiě)作《我最喜歡的游戲》時(shí)，學(xué)生在描寫(xiě)游戲的過(guò)程中，就可以引導學(xué)生摹仿冰心的《吹泡泡》一文中，描寫(xiě)孩子們制作肥皂泡及吹泡泡的過(guò)程的寫(xiě)作手法，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)體現人物的特點(diǎn)。在這樣的引導下，學(xué)生就能夠比較清晰地知道，面對這樣的作文應該怎樣入手。
再次，加強閱讀、朗讀、背誦訓練，培養語(yǔ)感。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。語(yǔ)言的積累，語(yǔ)感的形成，有懶于多讀多背。不僅課內要多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，我注重加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時(shí)做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。并且，我每天都會(huì )給孩子有固定的時(shí)間段進(jìn)行課外閱讀，讓孩子們漸漸地想讀書(shū)、愛(ài)讀書(shū)，逐漸養成愛(ài)讀書(shū)的好習慣。閱讀是學(xué)生獲得作文范例的基本途徑。學(xué)生可以從讀中學(xué)到“怎樣寫(xiě)”，但這也需要我們老師們長(cháng)期有目的地培養，讓學(xué)生從閱讀中積累語(yǔ)言材料。從讀中學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，提高寫(xiě)作能力。通過(guò)讀、背使學(xué)生把積累的語(yǔ)言轉化為自己的語(yǔ)言?xún)淦饋?lái)，提起筆來(lái)就不會(huì )難了。
最后，學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記，養成不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)的好習慣。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，寫(xiě)讀書(shū)筆記可以提高我們的思維能力和寫(xiě)作能力，養成良好的讀書(shū)習慣。所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力就要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記。不但要做好課內課文的讀書(shū)筆記，還要指導學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書(shū)筆記。具體的方法就是在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)，妙語(yǔ)妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，語(yǔ)言才會(huì )豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì )涌向筆端。
作文課堂是一片廣闊的天地，我們教師應該在這里盡顯才華，大有作為，為學(xué)生創(chuàng )造更多地寫(xiě)作空間，讓寫(xiě)作幫助學(xué)生過(guò)濾情感，形成人格，為學(xué)生鑄就輝煌的人生奠定基礎。
小學(xué)作文的教學(xué)反思2
隱憂(yōu)
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的重要尺度。課改的不斷深入，已使傳統的閱讀教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，但是作文教學(xué)依然未見(jiàn)有像閱讀教學(xué)一樣的大舉突破，原因較多。作為一線(xiàn)教師，我分析其主要原因有：一，從教師功利的思想來(lái)說(shuō)，作文的地位在應試中的逐漸頹弱已是現實(shí)。特別是統一閱卷流水作業(yè)時(shí)，大面積的作文只是被看了個(gè)大概就打了分，且作文分數參差較小，要想通過(guò)作文占據優(yōu)勢不如通過(guò)強化基礎知識和閱讀能力來(lái)得輕松直接。其二，從教師非功利的立場(chǎng)來(lái)說(shuō)，作文的訓練涉及師生多種能力的整合，其繁瑣程度不亞于其它方面的教學(xué)，且作文指導見(jiàn)效慢，周期長(cháng)，好多老師不愿意花過(guò)多時(shí)間和精力用于學(xué)生的作文指導。這就造就了為了省事的“先進(jìn)經(jīng)驗”——一味地、頻繁地讓學(xué)生背作文、抄作文，既無(wú)老師有效指導，又無(wú)自己靈活借鑒，但抄得多了，總有幾個(gè)類(lèi)型、幾個(gè)事件可以“信手拈來(lái)”，考試的作文還居然都是高分，（很多時(shí)候，閱卷老師明知批閱的是抄襲的作文，但因為種種原因，還不好下手扣分，總不能在閱卷場(chǎng)上被人索要證據吧）。殊不知，學(xué)生不愿自己思考，同一題材的事可以從四年級寫(xiě)到六年級甚至初中；學(xué)生抄的習慣成了自然，考試時(shí)，作文可以不假思索，篇篇字數達標，文句通暢，表達優(yōu)美，看似有真情實(shí)感，夾敘夾議甚至頗有哲理，實(shí)則是無(wú)病呻吟，莫名空嘆！寫(xiě)人必定是“高、大、全、空”；寫(xiě)事必定會(huì )“真、善、美、假”，看到作為工具性與人文性相統一的語(yǔ)文被弄得這樣無(wú)趣，讓人擔憂(yōu)；想到我們是一個(gè)還沒(méi)有培養出諾貝爾文學(xué)獎得主的國家，無(wú)盡悲哀！
思考與對策
如何才能讓老師們重視作文教學(xué)并重新審視當前作文教學(xué)的弊病，除了改革評價(jià)方式，（專(zhuān)家已多有論斷，這里不再贅述。）我想還是要從老師的觀(guān)念入手，摒棄過(guò)多的功利思想，真正回歸到素質(zhì)教育的道路上來(lái)，從教學(xué)策略上下功夫，一切從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，從培養學(xué)生寫(xiě)作的興趣入手；指導學(xué)生學(xué)積累素材，訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )修改，樂(lè )于展示；堅持批判地借鑒，堅持原創(chuàng )，堅持我手寫(xiě)我心；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不斷發(fā)掘作文訓練的效益等等。下面就小學(xué)高段作文指導談?wù)勎覀�(gè)人的一些做法和淺薄見(jiàn)解，望批評指正。
策略一，生活是習作最廣的源泉，培養興趣是首要條件。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )知者�！毙抡n程標準中也提出：“讓學(xué)生樂(lè )于書(shū)面表達�！比ツ杲拥陌�，別看已是小學(xué)高年級的孩子，還經(jīng)常為寫(xiě)什么愁眉苦臉，提起筆找不到素材或是切入點(diǎn)，急得抓耳撓腮，一說(shuō)到寫(xiě)500字就仰天長(cháng)嘆，對老師提到的例子、片斷、技巧、思路，好多學(xué)生感到只可欣賞，不可模仿……第一次作文課我就先敗下陣來(lái)。我認識到這些孩子沒(méi)有留心周?chē)挛锏牧晳T，沒(méi)有用作文這種方式表達對生活的思考與感動(dòng)的愛(ài)好，沒(méi)有用文字展示自己風(fēng)采的信心和樂(lè )趣。我有意識地引導學(xué)生，留心生活，觀(guān)察生活，讓他們練就一雙發(fā)現真善美的眼睛，創(chuàng )造機會(huì )讓他們有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，不管以何種方式，首先要他們開(kāi)口！于是我設立了悄悄話(huà)信箱，愿意寫(xiě)就寫(xiě)，時(shí)間自由，形式無(wú)限，寫(xiě)一些只想告訴老師的事，未經(jīng)作者同意絕不分享。剛開(kāi)始幾天里僅收到了幾張紙條，后來(lái)逐漸多了起來(lái)，甚至還有孩子深夜難寐，寫(xiě)家庭離散、親人逝去、悲恨相續，寫(xiě)愛(ài)恨哀愁、郁結于心、不吐不快……教學(xué)之余，我讀著(zhù)孩子們的“悄悄話(huà)”，快樂(lè )著(zhù)他們的快樂(lè )，悲傷著(zhù)他們的悲傷，鄭重對待他們寫(xiě)的每一件事。在后來(lái)的幾次練筆中，曾經(jīng)被我批改的“悄悄話(huà)”竟然成了學(xué)生作文的素材，以至于有個(gè)孩子邊寫(xiě)邊嘆，淚眼潸然。如果事先沒(méi)有讓學(xué)生有意識地觀(guān)察、留意、積累，寫(xiě)出來(lái)的文章必定是泛泛而談，沒(méi)有真情實(shí)感。
學(xué)生有了一定的興趣，我們就要注意保護學(xué)生的興趣；確定好主題，適當增加練筆次數是好事，但學(xué)生必定不是高產(chǎn)作家，有些老師要求學(xué)生每天都要完成一篇日記，我相當不贊成。理由很簡(jiǎn)單：第一，老師沒(méi)有那么多時(shí)間批改，如果只是批個(gè)“閱”或是“很好”，沒(méi)有具體的指導意見(jiàn)，學(xué)生還是不知好在哪里，得不到有效指導；第二，學(xué)生沒(méi)有那么多素材可寫(xiě)，勉強寫(xiě)一點(diǎn)不痛不癢的事，即使寫(xiě)了也難以深入，每天的日記極易變成每天的痛苦與敷衍。我只讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)周記，且上交作業(yè)時(shí)間可以“談判”。每周一就將周記要求解釋布置到位，余下幾天學(xué)生可以嘗試著(zhù)思考，并與我交流，我常說(shuō)：“有空有心情的時(shí)候你就寫(xiě)寫(xiě)吧！”結果敷衍的少，精彩的多。加之我在批改、評講時(shí)不吝惜對學(xué)生的贊揚鼓勵之辭，學(xué)生寫(xiě)作的興趣就日漸高漲。
策略二，指導學(xué)生學(xué)會(huì )積累素材，培養學(xué)生寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )修改，樂(lè )于展示
首先，借助生活經(jīng)驗，積累素材，讓孩子“言之有物”。
直接的經(jīng)驗需要立足生活“親歷”。去年，我既上語(yǔ)文課，又上品德與社會(huì )，六年級上冊第二單元要求寫(xiě)熱愛(ài)祖國的演講稿，作文前，我就先讓孩子們在辦手抄報，在《品德與社會(huì )》書(shū)上找材料，開(kāi)展辯論會(huì )等積淀材料和語(yǔ)言。我上品德課，每?jì)芍芤o學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，例如：給父母洗腳讓父母寫(xiě)下感言貼到班上張貼欄；用30元給家里操辦一頓周末午餐，從采購到煮飯、飯后洗碗都是自己干。在后來(lái)的作文中這些都成了素材，在孩子言行中能見(jiàn)到這些活動(dòng)的影響深遠。
間接的經(jīng)驗可以立足書(shū)本“經(jīng)歷”。我校開(kāi)展的書(shū)香校園工程，廣泛、深入開(kāi)展的課外閱讀、親子共讀活動(dòng)極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了孩子們的知識，提升了廣大師生的涵養。參加興趣小組活動(dòng)、讀書(shū)、看電影成了我班學(xué)生的最?lèi)?ài)。素材多了，就解決了“言之有物的問(wèn)題”
其次，借助文本的研習，在閱讀課中滲透作文技巧的傳授，讓孩子“言之有序”。
對于作文技巧講授的有關(guān)問(wèn)題，一直引起人們的注意，有人認為“文無(wú)定法”，學(xué)生作文的提高，不是講出來(lái)的，而是練出來(lái)的。對于這種看法，我不能完全茍同，我覺(jué)得，作文雖無(wú)定法，卻有規律可循，這規律就需要講授出來(lái)，否則，一味多練，免不了走彎路，浪費時(shí)間。那么，作文如何講授？每周的作文指導課只有兩節，要想通過(guò)這兩節課達到四兩撥千斤的效果，那顯然是不可能的。鑒于此，我認為，作文講授的觸角，不僅要伸向作文課，而且也要伸向閱讀課。在閱讀課中，重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析、幾組詞的比較、仿寫(xiě)句子等都是交給學(xué)生如何字斟句酌，如何遣詞用句；在閱讀課中，因文而異，設計一些課堂即興練習。如：擴寫(xiě)——補足細節，補足對話(huà)；改寫(xiě)——變換人稱(chēng)、變更順序、將古詩(shī)改成記敘文；續寫(xiě)——順著(zhù)文路寫(xiě)下去，編一個(gè)意料之中的結局，以此訓練學(xué)生求同思維，逆著(zhù)文路寫(xiě)下去，編一個(gè)意料之外的結局，以此訓練學(xué)生求異思維。今年在教了童話(huà)故事《去年的樹(shù)》以后，我讓孩子們通過(guò)對課文的理解，將鳥(niǎo)兒為了一句話(huà)的承諾追尋樹(shù)的故事改寫(xiě)成“樹(shù)等鳥(niǎo)”的版本。通過(guò)這些聯(lián)想和想象的小練筆，教給了學(xué)生思維的方法。在訓練中我還注意強化了學(xué)生自己修改作文的訓練，每一篇作文經(jīng)老師批改后，再進(jìn)行小組內交流，評講后還要進(jìn)行班內交流，學(xué)生每次讀別人的習作不少于三篇，現在作文交流傳閱已蔚然成風(fēng)。
策略三，教師要拓展作文教學(xué)的視野，縱向繼承，橫向借鑒，堅持原創(chuàng )，堅持“我手寫(xiě)我心”。
我們很多老師常常感嘆不知該怎樣上作文課，所以我們先要繼承傳統作文教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗——習作訓練措施的多樣性，傳統作文教學(xué)中訓練的基本途徑：從說(shuō)到寫(xiě)；從述到作；從仿到創(chuàng )；從部分到整體；從課內到課外。然后看一看不同作文教學(xué)流派的獨門(mén)絕招，比如李吉林“情境教學(xué)法”；余同生“童話(huà)引路作文起步訓練” ；丁有寬“讀寫(xiě)結合法”；吳立崗中段作文“課內素描”；劉中和“片段訓練與快樂(lè )作文”等等。都特別強調讓學(xué)生的作文能夠保持新鮮，流露真情實(shí)感，透出那份與他們實(shí)際相符合的童真童趣。有道是：“不精不誠，不能動(dòng)人�！笨扇缃窈⒆觽冊诳荚囍袨榱俗非笞魑母叻�，普遍存在著(zhù)說(shuō)假話(huà)、寫(xiě)空話(huà)、講套話(huà)，而且寫(xiě)作材料也如此雷同：深夜突然生病，媽媽背我去醫院；系著(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾扶盲人過(guò)馬路，得到了盲人的夸獎……怎么辦？我們教師必須要做到收放自如，還給學(xué)生一個(gè)自己的空間，當學(xué)生的思路慢慢地被生活的大門(mén)打開(kāi)以后，才適時(shí)向他們提出習作的具體要求，規范學(xué)生在習作時(shí)應當寫(xiě)什么，這是“收”；再放手讓學(xué)生去寫(xiě)自己想到的、認識到的、要表達的事物，想怎樣表達就怎樣寫(xiě)，可謂“放”，只有教師做到了“收”、“放”自如，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維好火花，作文才能流露“真情實(shí)感”。
策略四，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不斷發(fā)掘作文訓練的效益。
用聊天的時(shí)間打自己的優(yōu)秀作文并發(fā)到老師的郵箱，是大多孩子引以自豪的事；期末全班來(lái)合編一本精美的作文集并請我來(lái)寫(xiě)序，是我們開(kāi)心的事；推薦優(yōu)秀作文評獎更是讓我們無(wú)比興奮的事……有了活動(dòng)的進(jìn)一步延伸和拉動(dòng)，作文教學(xué)的效益就挖掘得更深了。
總之，作文教學(xué)無(wú)難事，只怕遇到有心人；認定目標，努力去做，終有回報！
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