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部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思（精選16篇）
在當今社會(huì )生活中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 1
在教學(xué)過(guò)程中，我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認識，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著(zhù)通過(guò)探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習“被鵝追趕”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自主讀文，找出重點(diǎn)詞句反復品讀，感受鵝的囂張，體會(huì )我的害怕，學(xué)習“金奎叔趕鵝”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕，前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導學(xué)生理解金奎叔的話(huà)，領(lǐng)會(huì )課文蘊含的道理：認識到看待周?chē)氖挛�，如果從不同�?角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。最后通過(guò)拓展，引導學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習中，還有不足的地方，教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多，導致后來(lái)理解“它雖然看得比我們小，可我們實(shí)在比它強呀！”這個(gè)句子時(shí)很倉促，我明顯開(kāi)始著(zhù)急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預料。
課后，我還試探著(zhù)問(wèn)我的學(xué)生從不同角度看問(wèn)題有什么好處，有的學(xué)生認為遇到困難的時(shí)候，換個(gè)角度，問(wèn)題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來(lái)看待，時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒(méi)留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì )取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無(wú)止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn)，我會(huì )不懈地追求。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 2
《牛和鵝》是人教版語(yǔ)文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫(xiě)了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話(huà)，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí)，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個(gè)道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后借助金奎叔的話(huà)，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先從單元主題入手，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的'隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著(zhù)，從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。
再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落，學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，加強學(xué)生朗讀能力的訓練。
然后，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的認識。
接下來(lái)是引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開(kāi)來(lái)，向學(xué)生講述一個(gè)故事：一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太為女兒當心，下雨時(shí)老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心情豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的有關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
本課導入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò )比較清楚，但至少存在以下不足：
一是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析的不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，草草入場(chǎng)。
通過(guò)這次比賽，也讓我深刻地體會(huì )到了：
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過(guò)程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn)，通過(guò)不同的方法去組織教學(xué)，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習、探究、爭論、反思，從而達成共識。
2.網(wǎng)絡(luò )這一現代信息技術(shù)的平臺，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限，將有著(zhù)同一個(gè)目標的人集中在一起，共同學(xué)習、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡(jiǎn)單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實(shí)際了，成效就更明顯了。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 3
《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。借金奎叔的話(huà)告訴我們：看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。本課課文故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。
一、教學(xué)效果
依據教材特色，學(xué)生的生活積累，本單元的訓練重點(diǎn)，我設計的教學(xué)流程取得比較理想的效果，現總結如下：
1、生活入手，揭題激趣。
首先課前引導學(xué)生交流：生活中的你最害怕什么動(dòng)物？說(shuō)一說(shuō)理由或舉真實(shí)的例子。此話(huà)題一出，學(xué)生便七嘴八舌地和同桌交流起來(lái)，在巡視聆聽(tīng)中發(fā)現很多同學(xué)非常怕蛇，有點(diǎn)談蛇色變，還有的怕獅子、怕老虎、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫(huà)，首先仔細觀(guān)察，記住它的名字叫什么。這個(gè)環(huán)節是非常貼近孩子們的生活積累的，他們雖然不像魯迅說(shuō)的生活在只能看到墻壁上方四角的天空，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺。認識之后，再接著(zhù)板書(shū)課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望：作者小時(shí)候很怕鵝，你知道為什么嗎？作者的心里有沒(méi)有變化呢？趕快捧起書(shū)去課文中尋找關(guān)鍵的字眼吧。
2、初讀感知，了解故事。
在學(xué)生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，小組長(cháng)檢查讀書(shū)情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀，為理解文本內容掃清障礙。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？學(xué)生讀完后在班內交流：課文主要寫(xiě)了一件什么事？課文先寫(xiě)了什么？接著(zhù)寫(xiě)了什么？最后寫(xiě)了什么？引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的起因經(jīng)過(guò)結果來(lái)概括文章的內容。在歷練中培養概括能力，提升語(yǔ)文素養。
3、結合批注，領(lǐng)悟感情。
潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會(huì )我見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)是什么心情。這個(gè)環(huán)節的'第一步是學(xué)生自讀自悟，從課文的相關(guān)內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流，通過(guò)思維的碰撞來(lái)達成共識，然后在班內展示，通過(guò)交流再次走進(jìn)作者內心，感受作者的心情，進(jìn)而在培養語(yǔ)感的同時(shí)培養情感。接著(zhù)指導朗讀，想象著(zhù)就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲。
4、聚焦篇末，升華情感。
聚焦文章最后意味深長(cháng)的話(huà)語(yǔ)：“直到現在我還記著(zhù)金奎叔的話(huà)�！币龑W(xué)生聯(lián)系上下文知道是什么話(huà)；這句話(huà)對我產(chǎn)生了怎樣的影響。在交流的過(guò)程中把思維引向深入，讀懂這句話(huà)中作者含著(zhù)的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問(wèn)題，分析問(wèn)題，就會(huì )正確地認識生活。那生活中的我們會(huì )怎么做呢？引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，進(jìn)一步遷移運用。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)
整堂課如行云流水，學(xué)生由不會(huì )到會(huì )，由不懂到懂的的層次變化明顯。
三、不足之處
課文很長(cháng)，描寫(xiě)的細節內容比較細膩，但未能品讀，有點(diǎn)遺憾。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上，我會(huì )聚焦描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的等細節描寫(xiě)，引導學(xué)生在理解的基礎上積累背誦。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 4
注重學(xué)生的個(gè)體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)?”“你相信這句話(huà)嗎?”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲�！薄白x到這里，同學(xué)們心中有什么疑問(wèn)嗎?”諸如此類(lèi)的教學(xué)指導無(wú)不尊重了學(xué)生的`個(gè)體感悟。
重視文本整體品讀�！耙龑W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )我對鵝的害怕，一點(diǎn)兒也不敢反抗�！�(此為態(tài)度1);改變后的態(tài)度(此為態(tài)度2);“引導學(xué)生體會(huì )金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢以及鵝的狼狽�！�(此為態(tài)度發(fā)生改變的原因);最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時(shí)引起學(xué)生從鵝過(guò)渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來(lái)體悟到不管別人怎樣說(shuō)，怎樣做，我們都應該正確地來(lái)對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，真真切切為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇，我一直很困惑。
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在本節課中，我主要讓學(xué)生理解課文內容：
1、我怕鵝的語(yǔ)句；
2、鵝有什么表現讓我這樣害怕；
3、金奎叔怎樣對待鵝的；
4、鵝的表現又怎樣的；
5、理解金奎叔的話(huà)。
從這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自學(xué)課文，從文中體會(huì )我的害怕，鵝的目中無(wú)人、金奎叔的不怕及鵝最后的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，體會(huì )作者的寫(xiě)法及好處，并強調要運用到寫(xiě)作中。
在教學(xué)中有一點(diǎn)做得較好，就是始終指向寫(xiě)作。文本內容的學(xué)習為學(xué)習習作方法服務(wù)。文本是一個(gè)媒介，通過(guò)這個(gè)媒介我們要讓學(xué)生學(xué)到什么？我想無(wú)非就是一主要講什么？二你有什么體會(huì )？三你學(xué)到了什么寫(xiě)作方法？以此來(lái)提升學(xué)生的`言語(yǔ)實(shí)踐能力。因此，每一節課我的目標性很強，不但要讓學(xué)生知道課文在講什么，還要讓學(xué)生知道運用了什么寫(xiě)作方法。在我的課堂中學(xué)生的這種意識也很強。如學(xué)生能自己說(shuō)出從“側著(zhù)腦袋、豎著(zhù)眼睛”體會(huì )到鵝的不屑，并能說(shuō)出是通過(guò)動(dòng)作鵝描寫(xiě)來(lái)體現，從這可以看出學(xué)生的習作意識很強。又如學(xué)生能通過(guò)內容體會(huì )讀如何讀出害怕程度的不斷變化，并在朗讀中體會(huì )到作者交叉寫(xiě)活動(dòng)的方法。
當然，也有一點(diǎn)小小的遺憾，原本要教學(xué)完的內容沒(méi)有完成，課堂不夠高效，老師的言語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔。如何讓課堂更高效，是我今后努力和方向。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 6
今天我聆聽(tīng)了由張芒老師執教的《牛和鵝》這篇課文，有很多的地方值得我學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，張老師以談話(huà)引入，抓住人們對牛和鵝的看法，“牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的。鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝不怕人�！边@句話(huà)，通過(guò)前后對待牛和鵝的態(tài)度變化，來(lái)引出金奎叔的話(huà)，從金奎叔的話(huà)中，引申出課文相對應的內容，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解，通篇采用學(xué)生自主讀文，抓重點(diǎn)詞句體會(huì )，教師適時(shí)引導的方法來(lái)學(xué)習，由于教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，學(xué)生在讀文、品句中享受了分析、探討的'快樂(lè )。紛紛提出了個(gè)人的不同見(jiàn)解，并能從文中的重點(diǎn)詞句、前后的變化，不同的角度來(lái)分析理解文中所揭示的道理，即：從不同角度看問(wèn)題，所得結果不同�！辈⑦M(jìn)到學(xué)生從學(xué)文中總結道理，運用到處理身邊的事物中。
張老師在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽(tīng)者，只在適當的時(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過(guò)對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當時(shí)的情感體驗和心理變化，然后說(shuō)說(shuō)自己經(jīng)歷過(guò)這件事，明白了什么。最后出現金奎叔叔的話(huà)，讓孩子的體驗和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問(wèn)題，就會(huì )出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導也是貫穿在教學(xué)全過(guò)程中。像抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過(guò)品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過(guò)渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎上，教師相機提煉出來(lái)的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習的，并且在之后的學(xué)習中學(xué)以致用。在本節課的結尾教師不僅總結了思想內容方面的收獲，還總結了學(xué)習方法的運用。長(cháng)此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習打下良好的基礎。
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一、缺乏學(xué)生的生成預設。
整個(gè)教學(xué)設計，對于教學(xué)過(guò)程的描述十分詳細，每一步如何進(jìn)行教學(xué)，展示的思路清晰明了，但課堂教學(xué)不是以教師來(lái)主導，課堂不是跟著(zhù)教師的節奏進(jìn)行，而是以學(xué)生的認識進(jìn)行，因此為了讓課堂更具活力，讓教學(xué)更落到實(shí)處，我們的教學(xué)設計還應該更多地考慮學(xué)生的生成。
二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。
文章中很多詞句都可以充分說(shuō)明我對鵝內心的害怕，恐懼，如“貼著(zhù)墻壁”“我嚇得腿都軟了”……教學(xué)設計中也找到了不少，但對這些特別能體味出來(lái)的詞我們沒(méi)有很好地去品品，讀讀，議議。正因為我內心的恐懼才造成鵝對我的欺負，所以對鵝欺負“我”的一些詞語(yǔ)也應該緊緊抓住，細細的體味。這樣就有利于后文聽(tīng)了金奎叔的話(huà)后，給我啟發(fā)，讓我認識到只有膽大，戰勝自己，站在自己的立場(chǎng)上看鵝，覺(jué)得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎。
三、鉆研教材還不夠到位
在品讀課文第13自然段時(shí)，我們設計了這樣一個(gè)小環(huán)節：“是啊，金奎叔的話(huà)讓作者永遠難忘！讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！你有什么啟發(fā)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？”寶帶老師提醒說(shuō)：其實(shí)，我們仔細讀讀文本，就會(huì )發(fā)現這句話(huà)并不是金奎叔所說(shuō)，而是小作者在聽(tīng)了金奎叔的'話(huà)以后，自己所感悟到的人生道理。再來(lái)品讀課文確實(shí)是“我”聽(tīng)后的一些感悟，因此在教案的又一次修改中，我們努力改進(jìn)老師的提問(wèn)方式和內容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好地把握教材，理解意思。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 8
《牛和鵝》是北師大版語(yǔ)文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫(xiě)“我”被鵝追趕這一部分時(shí)，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細致刻畫(huà)，通過(guò)對鵝的動(dòng)作的傳神描寫(xiě)活靈活現地展現在讀者面前。最后，告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導方面，我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語(yǔ)讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語(yǔ)感受金奎叔對鵝的不害怕，并采用多形式的朗讀內化詞語(yǔ)加深體會(huì )。另外在設計中能始終圍繞文本思想內涵組織教學(xué)，語(yǔ)文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的年級組授課、研討�！杜：往Z》這一課我在年級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。
第一次上課在二班，跟學(xué)生課前沒(méi)有接觸，直接授課。在授課過(guò)程中，學(xué)生非常配合，上課過(guò)程中感覺(jué)學(xué)生有很大的興趣，我也的情緒也非常高。一堂課講起來(lái)非常順。學(xué)生好像知道我的設計一樣，一步一步非常到位。進(jìn)行的非�？�。唯一遺憾的是在話(huà)題交流時(shí)我設計的問(wèn)題是：“說(shuō)說(shuō)你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問(wèn)學(xué)生被我問(wèn)住了。我考慮到問(wèn)題可能過(guò)深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導學(xué)生一年之中有四季，有的人喜歡夏天有的人喜歡冬天，他們都有不同的理由。有的人覺(jué)得夏天很美，有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺(jué)得夏天蚊子很多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰�？捎腥藚s認為冬天很冷，不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同，見(jiàn)解也不一樣。
在我的引導下。有一位站起來(lái)大概意思是說(shuō)：在生活中有的人遇到不開(kāi)心的`事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。生活中就是這樣如果你遇事都往開(kāi)處想就會(huì )越來(lái)越快樂(lè )。否則，就會(huì )鉆進(jìn)牛角尖。孩子說(shuō)的多好啊。但是大多數同學(xué)都覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫(xiě)話(huà)環(huán)節。孩子寫(xiě)的也不太理想�？赡芮耙徊糠痔樍�。后面反而不知道怎么引導了。課程比預計的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗。在前一次備課基礎上修改了細節描寫(xiě)。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗。在四班上課覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題不是很踴躍，但我能很清楚的感覺(jué)到孩子們喜歡聽(tīng)我上課。他們的眼神告訴我，他們喜歡我。我的激情沒(méi)有因為下午孩子的情緒而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿(mǎn)。前一部分出現了在二班沒(méi)有出現的幾個(gè)問(wèn)題，但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來(lái)越老練了。但到了話(huà)題部分又卡殼了。這部分總是處理不好�？磥�(lái)要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫(xiě)話(huà)部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級好些了。這次我注意了引導。寫(xiě)話(huà)部分時(shí)間不夠了，剩下的留在課下交流了。
這課已經(jīng)上過(guò)兩次了。但從心里我對這課還是非常的不滿(mǎn)意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒(méi)想到上了三次的課，這次是最不滿(mǎn)意的一次。我考慮了很久看問(wèn)題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調整。為了突出重點(diǎn)，刪掉留在課上的閱讀題，當作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現卡殼的問(wèn)題，我換成了學(xué)生感興趣的話(huà)題，并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話(huà)設置了“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目。我換的話(huà)題是：你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批評的？這樣學(xué)生都能結合自身的實(shí)際展開(kāi)說(shuō)話(huà)。學(xué)生不但闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)鍛煉了說(shuō)話(huà)能力，還深化了本課本單元的重點(diǎn)�？芍^一舉兩得。
在授課時(shí)我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學(xué)習。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點(diǎn)指導了文章的朗讀，在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的勇敢。特別強調練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使學(xué)生感受語(yǔ)文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟，做批注。這樣的學(xué)習，把孩子當成了學(xué)習的主人。交流話(huà)題是本課的亮點(diǎn)。在話(huà)題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著(zhù)手，我就讓他來(lái)回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生的”他站起來(lái)說(shuō)：“我以前就是一名學(xué)習成績(jì)不好的學(xué)生，那時(shí)我就認為自己什么都不行，是個(gè)差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個(gè)學(xué)生學(xué)習成績(jì)不好。但有一次卻在奧林匹克數學(xué)競賽中取得了優(yōu)異的成績(jì)。從此以后他對自己有了自信，改變了他的一生。
從那以后我也不覺(jué)得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習�，F在我也進(jìn)步了�！甭�(tīng)著(zhù)他的回到答，不知道怎么那一刻我有多么感動(dòng)，我的心里突然有了一種想落淚的感覺(jué)。想想我們的后進(jìn)的孩子吧，他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認啊，多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注��！我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說(shuō)：“老師相信你。老師從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)你，相信你今后還會(huì )有更大的進(jìn)步！同學(xué)們讓我們給xx鼓勵�！蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂�，F在想起來(lái)。當時(shí)我如果什么都不說(shuō)先帶頭鼓掌效果可能會(huì )更好吧。
“快樂(lè )習作園”中學(xué)生練筆時(shí)，我課件放了舒緩音樂(lè )。隨著(zhù)音樂(lè )孩子們筆尖在不停地寫(xiě)著(zhù)。那一刻我才體會(huì )到作為一名學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識！
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 9
《牛和鵝》是著(zhù)名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問(wèn)題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導致改變事物的結果。
本課的主要目標是：要讓學(xué)生體會(huì )“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過(guò)程，明白：要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不盲目的欺負別人。教學(xué)時(shí)，我抓住課題“牛和鵝”導入，提問(wèn)：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開(kāi)始七嘴八舌，接著(zhù)我便追問(wèn)：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開(kāi)始議論了，我繼續追問(wèn)：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開(kāi)始用課文中的句子回答了。就這樣，在我一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)下，孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段，讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對比學(xué)習，主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段，感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負的情景，并與不怕牛，并且欺負牛的情景進(jìn)行對比，從而體會(huì )“我”對牛和鵝的態(tài)度。到課文最后，金奎叔說(shuō)的話(huà)，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實(shí)際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝，當然也不應該欺負牛，盡管牛把我們看得比它大！
這個(gè)單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會(huì )看待事物的角度不同，看到的結果就不同。學(xué)生理解起來(lái)有些抽象，稍有難度，對于學(xué)困生，較難理解。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時(shí)，我便會(huì )舉很多生活中的例子，引導學(xué)生從不同角度去考慮，去設身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！
這次參加安陽(yáng)市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)，我受益匪淺�！杜：往Z》這節課，也使我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的體會(huì )。
其一：課前的導入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個(gè)很好的注解。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導。字詞學(xué)法的指導要到位。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據詞語(yǔ)的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內容理解詞語(yǔ)。
注重讀書(shū)的方法指導，抓住關(guān)鍵句子詞語(yǔ)，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來(lái)，體會(huì )朗讀，再找出鵝表現的句子，進(jìn)行對比閱讀體會(huì )，最后還原文本，加深了對內容的理解。
其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內容的理解。我采用先理解體會(huì )再指導朗讀的方法，避免將課文內容的肢解，給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的語(yǔ)句體會(huì )人物內心活動(dòng)，并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫(huà)面，進(jìn)而指導朗讀的`輕重緩急，達到了預期的效果。
其四，課堂教學(xué)是一門(mén)不完美的藝術(shù)，在對細節的處理上還需要加強。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒(méi)有充分展開(kāi)交流探討，草草結束。對時(shí)間的把握也不是很到位，缺少靈活多變，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時(shí)所用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現這一部分時(shí)就會(huì )有充足的時(shí)間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn)，但對于高年級學(xué)生而言，只用點(diǎn)撥一二即可，花費時(shí)間過(guò)多。
其五，過(guò)去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動(dòng)華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又起到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的目的嗎？從這一節語(yǔ)文課中，做的最好的是對課文重點(diǎn)句的品讀，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來(lái)越深刻的體會(huì )到要想上好一節課，立足點(diǎn)必須要準，設計一定要有實(shí)效。對教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要，必須把教材吃透了，教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì )有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì )有生機。
其六，缺少激情。
總之，這節課的收獲并不是只言片語(yǔ)所能闡明的，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )細細的品味運用。
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教學(xué)這篇課文首先采用故事導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，其次體現以訓練為主線(xiàn)，在教學(xué)中我注重對學(xué)生詞語(yǔ)概括能力的培養。句式訓練、品讀感悟，將語(yǔ)言訓練與思維發(fā)展相統一。能夠將重點(diǎn)訓練與常規訓練相結合。
再次，在教學(xué)設計中以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的朗誦來(lái)感受文本特色，使整個(gè)課堂涌動(dòng)著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在授課過(guò)程中注重課堂教學(xué)的.實(shí)效性。采用開(kāi)頭與結尾對比進(jìn)行教學(xué)，根據學(xué)生提出的問(wèn)題，引出本課的閱讀話(huà)題，提高了學(xué)生的閱讀能力。如做批注、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)、快樂(lè )習作等都增強了課堂的實(shí)效性。
但是，教學(xué)中我對學(xué)生的評價(jià)有些單一，應多采用激勵性的語(yǔ)言。比如:浩明同學(xué)說(shuō)的非常好，我如果帶頭鼓掌，不用語(yǔ)言評價(jià)，效果會(huì )更好，有時(shí)教師的肢體語(yǔ)言更有感染力。
還有語(yǔ)言應簡(jiǎn)練。閱讀導航中第一話(huà)題，讓學(xué)生讀課文的3、4自然段，找出描寫(xiě)孩子對牛的態(tài)度的詞，問(wèn)其順序能否調換。學(xué)生的回答是不能，是因為對牛的態(tài)度越來(lái)越放肆了，程度加深了。除此之外，還是因為人先試探牛，漸漸與牛有了感情，牛與他沒(méi)有了敵意他才敢由開(kāi)始的“摸、拍……”到后來(lái)的“跪、騎”這也是人對牛的態(tài)度的一種轉變，教師若點(diǎn)撥一下會(huì )更好。
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教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果： 1.首先從單元主題入手，設計了一個(gè)師生對話(huà)，由直呼別人姓名的好與不好，導入“角度話(huà)題”，引出新課，板書(shū)課題。這樣做可能有兩種好處：一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。
2.從本文作者的簡(jiǎn)介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng )作有了一些了解，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習。再從“童趣”著(zhù)眼，讓學(xué)生找出自己認為最有童趣的段落。學(xué)習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會(huì )：欺牛與怕鵝，反復練習朗讀，讀出欺牛時(shí)的毫不在乎，被鵝欺時(shí)的狼狽不堪，增強學(xué)生朗讀水平的訓練。
3.由欺牛、怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說(shuō)：牛的眼睛看人，覺(jué)得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺(jué)得人比鵝小，所以鵝是不怕人的�！边@樣學(xué)習可能會(huì )容易讓學(xué)生對本文的結構有一個(gè)比較清楚的'理解。
4.引導學(xué)生學(xué)習最后幾個(gè)自然段，重點(diǎn)研讀金奎叔的話(huà)，學(xué)習作者從金奎叔的話(huà)中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來(lái)的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會(huì )有不同的結果這個(gè)道理。
5.拓展總結：向學(xué)生講述一個(gè)故事——一個(gè)老太太，兒子染布，女兒賣(mài)傘，天晴時(shí)老太太為女兒當心，下雨時(shí)老太太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來(lái)聽(tīng)了一個(gè)哲人的話(huà)后，心胸豁然開(kāi)朗，病也好了。再從這個(gè)故事，引向學(xué)生過(guò)去學(xué)的相關(guān)角度的詩(shī)句，引向學(xué)生的生活實(shí)際，對學(xué)生提出希望，結束本課。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：在從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識地抓住以上特點(diǎn)對學(xué)生滲透習作的指導。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受，從而試圖達到爛熟于心、實(shí)行使用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
三、不足之處
一是對學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言文字的訓練不夠多。
二是沒(méi)有使用課件教學(xué)，使課堂減少了很多生氣，也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，加上沒(méi)用上課件，導致后來(lái)的時(shí)間不足——金奎叔的話(huà)分析得不透徹，拓展部分沒(méi)來(lái)得及教學(xué)，就草草收場(chǎng)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先初讀課文第一自然段，讓學(xué)生從牛的角度看人人比它大，鵝的角度看人人比它小，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，為后面的轉折角度作鋪墊。接著(zhù)分析重點(diǎn)段落，邊讀邊用不同的標記圈出他們對待牛和鵝不同態(tài)度的詞語(yǔ)，然后分片段朗讀、表演，讓學(xué)生真切感受到我對牛和鵝的不同態(tài)度，學(xué)生把這兩種態(tài)度體會(huì )到位之后，再引出后來(lái)發(fā)生了一件事從而改變了我對牛和鵝的看法，這個(gè)部分多讓學(xué)生實(shí)行討論，從而得出結論。最后，重點(diǎn)品讀作者對牛和鵝的理解發(fā)生的巨大變化，引導學(xué)生分析重點(diǎn)句：“它雖然把我看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”引導學(xué)生理解生活中類(lèi)似的事例，感悟從中受到的啟發(fā)。
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《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周?chē)氖挛�，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。教學(xué)重點(diǎn)是理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強呀！”這句話(huà)的含義。朗讀感悟課文，了解看待周?chē)氖挛�，從不同的角度出發(fā)就會(huì )得到不同的結果。
成功之處
1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章，同時(shí)也有意識地滲透習作的`指導。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到“我”害怕鵝和“鵝”的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。
2、能夠在教學(xué)中貫徹“立德樹(shù)人”的目標，在“感悟明理”環(huán)節，學(xué)生能夠結合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，讓學(xué)生在今后能夠做到“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”。
改進(jìn)之處
1、對學(xué)生的語(yǔ)言訓練不夠，在課堂上缺乏相應的說(shuō)話(huà)練習。
2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)“鵝欺人”段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，導致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話(huà)分析得不透徹，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結課
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著(zhù)名散文家張曉風(fēng)的散文《行道樹(shù)》用平實(shí)而富有情感的語(yǔ)言，抒寫(xiě)了奉獻者的情懷，贊美了奉獻者的崇高精神。作者賦予行道樹(shù)以人的生命、人的思想、人的情感，借行道樹(shù)的自由，道盡了作為奉獻者的行道樹(shù)真實(shí)而坦誠的心路歷程。蘊涵了作者對生命價(jià)值的思考與感悟，引發(fā)了我們讀者對生命的感受。因此，在教學(xué)中，應該啟發(fā)學(xué)生更深地理解，從中得到一些對人生有益的教育。
行道樹(shù)作為樹(shù)，它們的家本來(lái)在“山上”，在不見(jiàn)天日的原始森林里，那兒空氣清新，它們本該像同伴那樣，在那兒聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌、看日升日落、云卷云舒，過(guò)一種悠閑自得的生活�？墒怯捎诿\的'安排，它們離開(kāi)了家，離開(kāi)了同伴�！罢驹谶@雙線(xiàn)道的馬路邊”，“立在城市的飛塵里”，成了一列行道樹(shù)。這個(gè)它們沒(méi)有想到，它們也曾為此而悲──“這無(wú)疑是一種墮落”，但是它不需要別人的同情，勇敢地接受了命運的安排，并把它作為自己的選擇“這種命運事實(shí)上是我們自己選擇的”。作出這種選擇是艱難的，惟其艱難，才更體現了生命的存在的價(jià)值——勇于接受命運挑戰，不屈服于它。人生何嘗不是這樣，當你處于不可選擇的境地時(shí)，勇敢地接受它吧，那樣你的生命將擺脫平庸。
選擇和接受了行道樹(shù)的生活，就意味著(zhù)奉獻與犧牲，就注定在內心和外在都要承受更多的痛苦。立在城市的飛塵里，沒(méi)有了往日青翠的外衣;白天，默默的迎接太陽(yáng)，奉獻清新的空氣，阻擋風(fēng)沙的侵襲，沒(méi)有人在意和了解。行道樹(shù)們付出卻得不到人們認可的痛苦和孤獨之感更加強烈，然而痛苦是一種磨練，更是一種考驗，只會(huì )使它們意志更加堅強，信念更加堅定，因為它們知道，自己選擇做行道樹(shù)，為城市奉獻一切這是神圣的事業(yè)。
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記得唐曉芳老師曾在區教研活動(dòng)中說(shuō)：語(yǔ)文應該化簡(jiǎn)單為復雜，化復雜為簡(jiǎn)單；并且語(yǔ)文課應該具有濃濃的語(yǔ)文味，作為語(yǔ)文教師應該著(zhù)重引導學(xué)生緊緊圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)學(xué)習，不能脫離文本，在課上要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力得到不同程度的提高；精心預設和課堂生成的關(guān)系的處理恰當，注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認為木瀆實(shí)驗小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn)：
一、 化復雜為簡(jiǎn)單，化簡(jiǎn)單為復雜
《牛和鵝》這篇文章內容涉及到動(dòng)物，會(huì )受到學(xué)生的喜愛(ài)。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著(zhù)重敘述了因為“我”看問(wèn)題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學(xué)生易于理解。這部分內容是文章的重點(diǎn)，是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內容是具有鮮明寫(xiě)作特色的文本，教案中正是通過(guò)引導學(xué)生“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”，使學(xué)生進(jìn)行很好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。這部分內容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復雜。
針對文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強呀!這句話(huà)的含義學(xué)生可能分析不透，教師就引導學(xué)生通過(guò)“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”，讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”等多種方式，同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與我的不同態(tài)度、我對牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎上完成對文中啟示的理解。這既是化復雜為簡(jiǎn)單。
二、 直面學(xué)生，語(yǔ)文味濃
自始至終，教案著(zhù)重注意了對學(xué)生的引導，使學(xué)生立足文本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)感受文本的特色，多角度，層層遞進(jìn)，創(chuàng )設情境，反復誦讀：“學(xué)著(zhù)抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過(guò)反復讀議課文，感悟課文內容，了解課文蘊含的道理”、“聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)”、“自由讀課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”、“引導抓住一系列動(dòng)詞體會(huì )，在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對話(huà)”、“找出象聲詞，體會(huì )到在“我”眼中，老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設計：小練筆、積累詞句、摘錄描寫(xiě)生動(dòng)的語(yǔ)句。我認為沒(méi)有對課文的深入解讀，就不會(huì )對課文中心的'把握。
三、 注重課堂教學(xué)的有效性
教案看似簡(jiǎn)單，但是結構嚴謹，字里行間有意拉長(cháng)學(xué)生有效思考的強度：第一課時(shí)中“根據學(xué)生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價(jià)值的問(wèn)題”到第二課時(shí)“根據上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問(wèn)題，引出本課的閱讀話(huà)題�！焙汀白杂勺x課文5-11自然段，對感受深刻的句子加以批注”。
一點(diǎn)淺見(jiàn)：
1．對學(xué)生的自讀引導是可以的，但對于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出，
2．作業(yè)中有小練筆，可是在教案中卻沒(méi)有體現這一預設，有些突兀。
3．第二課時(shí)的板書(shū)似乎簡(jiǎn)單了些，因為從教案中可以看到教師對課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的，但在板書(shū)上沒(méi)有體現。
以上是我的一點(diǎn)淺見(jiàn)，如有不當，請諒解。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 15
我隊《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過(guò)葉圣陶實(shí)小兄弟團隊的真誠，使我們豁然開(kāi)朗，也對教案中諸多環(huán)節有了新的認識和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，課堂以學(xué)生為主，使師、生、文本、媒體多元結合，讓課堂凸現生機，讓學(xué)生在無(wú)痕中獲取知識是我們追求的最高境界，感謝兄弟老師的真誠，現對本課設計作自我反思。
《牛和鵝》含有很深的人生哲理，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看待事物，獲得不同的結果，能夠正確、全面的看待問(wèn)題，正確的認識事物，成為生活的有心人，成為善于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的人是教學(xué)的`最終目的。五年級學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當然很不容易，所以從生動(dòng)、故事性很強的課文內容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 設計中的“亮點(diǎn)”： 葉圣陶實(shí)小對我團隊教案給予了高度的，設計樸素而扎實(shí)，這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。
本設計中：
1、教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí)，讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味，真正調動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情，真正把學(xué)生帶入了文本，讀出了作者對鵝的害怕和狼狽樣，也讀出了鵝的不可一世，膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達到了課標要求：通過(guò)讀學(xué)習了語(yǔ)言、積累了語(yǔ)言、培養了語(yǔ)感。
2、 設計合適的過(guò)渡語(yǔ)言，教師心中時(shí)刻關(guān)注著(zhù)學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無(wú)形中投入新知的學(xué)習。
3、 使用媒體教學(xué)不多，我們設計的課件是（PPT），自己制作、使用，很實(shí)用，也簡(jiǎn)單，便于短時(shí)間準備課件，媒體的出示恰到好處，保證了課堂教學(xué)的效率提高。
設計中的“思考”
1、缺少切入點(diǎn)，單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然，設計一個(gè)復習過(guò)渡環(huán)節，便于順利進(jìn)入新課學(xué)習。
2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段，教學(xué) 比較難以體現課件的強大功能。
3、 文章語(yǔ)言生動(dòng)形象，極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)注文本這一特點(diǎn)，在對比中加深感悟，加強朗讀、比較。
4、 新課程標準中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式”，而我們的初稿從整個(gè)教案上來(lái)看，缺少了學(xué)生學(xué)習的自主性，學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導下進(jìn)行的，教師沒(méi)能放手讓學(xué)生分成小組，在組長(cháng)帶領(lǐng)下去發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是有這個(gè)能力的。
5、 是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆，就是為學(xué)生創(chuàng )設了運用語(yǔ)言文字的機會(huì )，使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本，認識自我，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說(shuō)的，初稿中把小練筆放在課后，實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中，才會(huì )真正起到練筆的作用。因為第二課時(shí)是重點(diǎn)分析文本，時(shí)間往往很創(chuàng )促，考慮到把小練筆放在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì )占用一點(diǎn)時(shí)間，以至沒(méi)有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念，拋在了腦后，實(shí)屬不應該。
部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊《牛和鵝》教學(xué)反思 16
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領(lǐng)教學(xué)設計的線(xiàn)索，以達到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現：
課文其實(shí)就是通過(guò)牛和鵝眼里感覺(jué)到的人，與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維很廣，從各個(gè)方面談了自己的看法。這節課，總的`看來(lái)上的還是成功的，訓練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的能力，整堂課不是空架子，而是注重了課堂的時(shí)效性，是一節實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。
這次授課雖然覺(jué)得修改的次數比較多，自己也覺(jué)得比較辛苦。但每次的修改對自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中，自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠是孩子們喜歡的王老師，孩子們能在我的語(yǔ)文課中學(xué)到真正的知識!
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