關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
本課是一篇略讀課文。在教學(xué)中，我本著(zhù)略讀課文的教學(xué)“粗知文章大意，不求斟字酌句�！钡脑瓌t設計以下兩大教學(xué)環(huán)節。
一、了解古畫(huà)內容。
首先，我圍繞古畫(huà)提了幾個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生找找這幾個(gè)問(wèn)題都在課文的哪一段，學(xué)生很快便找到了，從而輕松而自然地學(xué)習了第一段。
其次，我以“古畫(huà)到底畫(huà)了些什么呢？”這一個(gè)大問(wèn)題指導學(xué)生學(xué)習課文二、三、四節。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀了解古畫(huà)內容，在指導朗讀的同時(shí)進(jìn)行適當的拓展，如，二、三段讓學(xué)生分角色讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”讀完書(shū)上的內容后，我繼續指名引讀“有……有……有……”“有的……有的……有的……”這時(shí)要求學(xué)生根據課文拓展讀，學(xué)生興趣濃厚，想象豐富。在學(xué)習第四段時(shí)，我抓住“最有意思”這個(gè)詞讓學(xué)生四人小組學(xué)習，或表演，或朗讀來(lái)表現最有意思，效果較好。
二、了解古畫(huà)的價(jià)值。
欣賞并了解了古畫(huà)的內容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫(huà)并讓他們思考：為什么它會(huì )成為一幅名揚中外的畫(huà)？在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生想得很細，回答得很好。我根據學(xué)生的回答總結了這幅畫(huà)因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚中外。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
社會(huì )發(fā)展日新月異，教育改革也是緊跟步伐，可是教育還是落后與時(shí)代的發(fā)展。農村教育更是如此，教師知識陳舊，教育硬件落后，根本跟不上時(shí)代發(fā)展的需求。那么，如何才能適應教育發(fā)展的需要呢？如何向課堂要質(zhì)量呢？這些問(wèn)題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過(guò)當地教育局組織的專(zhuān)家培訓，使我受益匪淺。在專(zhuān)家型教師的講解中，我懂得了怎樣上好一堂語(yǔ)文課，怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動(dòng)有趣且教學(xué)效果好。但是，在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現，教師只要經(jīng)過(guò)反復揣摩、精心準備以及多方借鑒，上好一堂語(yǔ)文課并不是什么難事，可要想上好一個(gè)學(xué)年中的每一堂語(yǔ)文課卻不容易了。對于有著(zhù)十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側重點(diǎn)的不同，對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇，甚至好些篇課文理解透徹，卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此，這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準確、透徹地講授給學(xué)生聽(tīng)呢？而且，農村小學(xué)教學(xué)設備落后，基本沒(méi)有多媒體教學(xué)設備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具，如幻燈、錄音機、掛圖等都沒(méi)有。在這種情況下，教師在教授課文時(shí)又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢？這就需要我們多動(dòng)腦筋了，從而才能使我們可以利用僅有的一點(diǎn)自制教具、簡(jiǎn)陋的教室、破舊的桌椅，讓視野狹窄的鄉村小學(xué)生獲得更多的知識，取得更佳的學(xué)習效果。通過(guò)學(xué)習專(zhuān)家教師如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用新的理念和教法，我認為，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應從以下幾個(gè)方面入手。
一、注重學(xué)生參與，把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動(dòng)有機結合起來(lái)
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，就需要將個(gè)體學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習等學(xué)習方式進(jìn)行優(yōu)化組合，使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中，個(gè)體學(xué)習應是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實(shí)際教學(xué)中，越是重要的問(wèn)題，教師就越應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，讓他們按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、圈圈點(diǎn)點(diǎn)、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)。比如，在《生日禮物》的推薦欣賞與評價(jià)活動(dòng)中，教師可先提出學(xué)習的要求，然后讓學(xué)生自主交流，之后再進(jìn)行推薦。在欣賞后進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師應讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極參與評價(jià)活動(dòng)。而且，實(shí)現有效的互動(dòng)與教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問(wèn)題和討論性練習。只有這樣，才能實(shí)現師生、生生之間的有效互動(dòng)。例如，在教學(xué)《懂事》時(shí)，教師可以設計情節表演，讓學(xué)生分角色扮演人物，使學(xué)生在合作學(xué)習中理解文本的內容。在學(xué)生表演之后，教師應及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，給予學(xué)生有效的反饋，而不是簡(jiǎn)單判斷好與壞，簡(jiǎn)單地予以更正。此外，教師應積極引導學(xué)生進(jìn)行相互交流，進(jìn)行相互評價(jià)，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些，需要教師在教學(xué)中營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生沒(méi)有負擔地進(jìn)行學(xué)習。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系，通過(guò)行之有效的情感調動(dòng)，使教師、學(xué)生、教材協(xié)調、融洽起來(lái)
古人云：“親其師，信其道�！边@就說(shuō)明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動(dòng)學(xué)習。由此可見(jiàn)，民主和諧的師生關(guān)系是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要前提。而且，無(wú)數的教育實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽和諧，教學(xué)效果就越好，農村學(xué)生也不例外。因此，我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應是課堂情感的主導，讓學(xué)生入情入境，強化感受，并指導學(xué)生品詞析句，在理解語(yǔ)言文字的基礎上，使學(xué)生帶著(zhù)熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文，一步步加深他們對課文的理解。這樣，學(xué)生既能具體形象地感悟語(yǔ)言文字的意義，又能深刻體會(huì )課文內容所表達的思想感情。一舉而數得，何樂(lè )而不為呢？例如，在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中，教師應抓住“誠心誠意”這個(gè)關(guān)鍵詞引導學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內容，反復指導學(xué)生用心去朗讀，讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮。教師還應引導學(xué)生自由談?wù)�，自由講述，自由提問(wèn)，自由發(fā)表意見(jiàn)。教師的這些啟發(fā)、引導，使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向，把握了教學(xué)的核心目標。因此，教師在課堂上要善于點(diǎn)撥、啟發(fā)，有目的地預設一些有啟發(fā)性的問(wèn)題，由淺入深地引導學(xué)生理解課文的核心內容，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)。要想做到這點(diǎn)，教師需要運用教學(xué)機智，根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，更重要要的是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生的思維得到鍛煉，思維得到拓展。
三、教學(xué)過(guò)程中穿插語(yǔ)文活動(dòng)課，時(shí)刻緊盯“興趣”二字，著(zhù)眼于以“興趣”為核心的非智力因素，以提高學(xué)生的學(xué)習積極性
例如，在《復習字詞》的教學(xué)中，教師可設計“摘蘋(píng)果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習。假如，教師在每節課中都能根據不同的重點(diǎn)，精心設置，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的氣氛，就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如，在教學(xué)課文《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師可先針對爸爸的話(huà)像謎語(yǔ)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并利用這些課堂生成的問(wèn)題，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句討論交流，從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習中的難點(diǎn)。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，抓住學(xué)生提出的疑問(wèn)，并以此來(lái)引導學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通，就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時(shí)光如流水的道理，從而更深刻地理解了課文內容。在激發(fā)興趣同時(shí)，教師要因勢利導，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設計不同的問(wèn)題讓不同層次的學(xué)生來(lái)解決。這些問(wèn)題應讓學(xué)生把課內知識與課外活動(dòng)聯(lián)結起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生做到舉一反三，實(shí)現教學(xué)目標。由此可見(jiàn)，輕松愉快的學(xué)習氛圍是激發(fā)學(xué)習興趣的契機�？傊�，教無(wú)定法，只要教師肯鉆研，肯嘗試，就一定能總結出更多令語(yǔ)文課“堂堂精彩”的好方法，在農村這塊廣袤的教育大地上開(kāi)出豐碩的果實(shí)，讓農村小學(xué)的語(yǔ)文課教學(xué)達到一個(gè)較高的水平。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：
一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；
二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì )文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課的教學(xué)目標。要完成這一教學(xué)目標，我引導學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話(huà)及最后一節的含義，并抓住課文中的聯(lián)系點(diǎn)，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)。這就是本課學(xué)習的重點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，主要從以下幾個(gè)環(huán)節入手，現做個(gè)回顧和體會(huì )。
一、抓思路，教路、學(xué)路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。因此，我從三個(gè)問(wèn)句入手，以三個(gè)問(wèn)句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節。從第一問(wèn)句“從哪兒看得出列車(chē)在前進(jìn)呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問(wèn)句“為什么它這么直，長(cháng)得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環(huán)境，不懼災害”的特點(diǎn)；從第三問(wèn)句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？”理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系，挖掘內涵，理解課文
應該說(shuō)，學(xué)生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì )出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時(shí)代的不同，當今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領(lǐng)神會(huì )的。針對這一難點(diǎn)，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們，到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來(lái)成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進(jìn)行思維訓練。本文理解中心思想的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，學(xué)生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問(wèn)題的認識就會(huì )逐漸深化。尤其是通過(guò)本課所設計的根據三個(gè)“只知道”，推想出“三個(gè)不知道”的訓練，可提高學(xué)生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學(xué)思路，以三個(gè)問(wèn)句為突破口，串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節。同時(shí)，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出了三個(gè)“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點(diǎn)遺憾，在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導，今后會(huì )注意優(yōu)差兼顧，共同進(jìn)步。
關(guān)于小學(xué)五年級的語(yǔ)文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(cháng)培訓活動(dòng)，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級教師虞大明上過(guò)這節課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處？一石激起千層浪。引導學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。他又引導學(xué)生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，體會(huì )“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評指導，他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來(lái)上。
于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，教師要做好教學(xué)引導和服務(wù)�，F代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如果教師墨守成規，課堂教學(xué)自然會(huì )陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng )新意識和創(chuàng )新手段，從課型創(chuàng )新開(kāi)始，對課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習方法、教學(xué)程序實(shí)施、教學(xué)語(yǔ)言運用等方面展開(kāi)多元設計，努力創(chuàng )設適宜性更高的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng )新，體現現代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要創(chuàng )新，特別是課型的創(chuàng )新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規律，教師在課型創(chuàng )新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對教材學(xué)習內容進(jìn)行深入探討，對學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現課型創(chuàng )新設計。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對課型進(jìn)行大膽創(chuàng )新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng )新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習規律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對相關(guān)操作要求進(jìn)行規范，對學(xué)生具體行動(dòng)提出執行標準，自主學(xué)習不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規范約束。在學(xué)習《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習小組內講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì )對照課文找不同。這本來(lái)是一節講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內涵的，讓教師這樣一調整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習意識在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習效果顯著(zhù)提升。
二、教法創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
教學(xué)方法包含眾多內容，創(chuàng )設良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設計、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓練設計、教學(xué)評價(jià)操作等等，都需要體現教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因為教情和學(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結課堂教學(xué)經(jīng)驗和教訓，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結提煉出對自己適合度更高的教法。教法創(chuàng )新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀(guān)察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng )設別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習《九寨溝》時(shí)，教師引導學(xué)生學(xué)習文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習時(shí)，教師讓學(xué)生根據課文內容設計思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設計中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強烈的。教師只是改變了設題方式，學(xué)生學(xué)習積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢在必行。
三、學(xué)法創(chuàng )新，尊重學(xué)生學(xué)習規律
凸顯學(xué)生學(xué)習主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現代課堂教學(xué)的普遍共識。教師在學(xué)法指導時(shí)，需要有創(chuàng )新意識。小學(xué)生學(xué)習能力基礎有差異，學(xué)習環(huán)境和學(xué)習悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì )一味模仿，導致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結好習慣，對學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應用，這對大幅度提升學(xué)習效率有重要意義。如合作學(xué)習，這是現代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應用，有些教師受限于模仿意識，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習時(shí)，只會(huì )讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習方法。小組討論的確是一種學(xué)習方法，但合作學(xué)習并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習范疇，教師需要對合作學(xué)習進(jìn)行針對性的引導，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習意識，實(shí)現學(xué)習品質(zhì)升級自然成為可能。在學(xué)習《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì )給學(xué)習帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng )新設計，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習手段，提升課堂學(xué)習效率。創(chuàng )新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng )新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng )新能夠培養學(xué)生學(xué)力，創(chuàng )新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)，已經(jīng)成為現代課堂教學(xué)的.重要意識和思想。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。
例如第一自然段的教學(xué)，“同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡用什么方法來(lái)讀課文呢？”“我喜歡大聲朗讀！”“聲情并茂，不錯！”“我喜歡一個(gè)字一個(gè)字地點(diǎn)著(zhù)讀！”“一字不落，也不錯！”“我喜歡默讀！”“看得仔細，也很好！”“好那就請同學(xué)們選擇你自己喜歡的方式來(lái)朗讀這一段，并找一找本段主要寫(xiě)了什么？”（初讀）學(xué)生很快便找到了本段交代了：趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代�！澳菫槭裁匆榻B這些呢？除此之外你還讀到了什么？”（再讀）“作者是想給我們一個(gè)大體的介紹，我還知道了，趙州橋是一座世界聞名的石拱橋�！薄昂芎�，那有誰(shuí)能告訴我世界聞名說(shuō)明了什么？”“說(shuō)明了這座橋十分的有名！”“哦？有這么多的橋，為什么這座石拱橋舉世聞名呢？”（讀一讀，劃一劃）“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的，到現在已經(jīng)有1300多年了�！薄斑@是一句句子，其中包括了建造時(shí)間和設計者，那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢？請找出一些詞語(yǔ)概括�！保ㄔ僮x此句）學(xué)生劃出了“隋朝”、“已經(jīng)有1300多年了”�！罢埬阌靡粋�(gè)詞來(lái)概括這兩個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋建造的什么特點(diǎn)？”
�。ń處煶鍪揪渥犹羁眨�-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一�！熬嘟駷橹挂呀�(jīng)很久了”；“歷史悠久”；“古老”；“年代久遠”，我再請學(xué)生把這些詞填入到空格中，注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠（歷史悠久）。這樣邊讀邊理解，層層深入，讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
“少教多學(xué)”的含義很簡(jiǎn)單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學(xué)本來(lái)就由“教”和“學(xué)”兩部分組成，但很多教師在教學(xué)的過(guò)程中太過(guò)注重教的部分，讓學(xué)生自己學(xué)習的部分太少，這就是常見(jiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學(xué)模式，沒(méi)有發(fā)現它對學(xué)生學(xué)習自主性的傷害，使得學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中光有知識上的積累，沒(méi)有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識，還要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，獲得基本的學(xué)習能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重，突出了學(xué)生自己學(xué)習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學(xué)生的個(gè)體性�！敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識，“學(xué)”也可以達到同樣的目的，但前者學(xué)生是被動(dòng)地接受知識，缺乏思考的過(guò)程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽(tīng)講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開(kāi)小差，則他和其他學(xué)生的差距便會(huì )越拉越開(kāi)。而少教多學(xué)的模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，要完成相應的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來(lái)掌握各章的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，但是教師只顧對自己教學(xué)內容的講解，使得這部分問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，累積而被遺留了下來(lái)，成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習為主，自然講課的時(shí)間就會(huì )相應的縮減，學(xué)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習，就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導者，使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習自由度，不再局限于教師安排的內容。這樣，很多學(xué)生的學(xué)習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為傳統教學(xué)模式帶有很強的強制性，會(huì )讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文很痛苦，提不起興趣。教師適當地多給予學(xué)生一些學(xué)習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習的樂(lè )趣。少教多學(xué)的教學(xué)會(huì )靈活不少，卻有很多的不確定性，這會(huì )給教學(xué)帶來(lái)不小的挑戰性，但也會(huì )增加課堂的趣味性，這對學(xué)生而言是福音，它意味著(zhù)語(yǔ)文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，在學(xué)生自己學(xué)習的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì )難以理解其中一些字詞，有的學(xué)生則對當時(shí)的時(shí)代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中，教學(xué)內容大大豐富了，學(xué)生的視野也能更加開(kāi)闊。
二、“少教多學(xué)”的實(shí)施措施
首先，師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統的教學(xué)體系中，絕大部分的人單純地把教學(xué)當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的推行，如果不改變人們的觀(guān)念，就很難有效地轉變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習中更多的部分。比如，課文《北京的春節》的講解，在講解開(kāi)始之前，教師可先讓學(xué)生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡(jiǎn)單的課前預習，而是教學(xué)的一種形式，學(xué)生要做的事情更多，需要自己對課文進(jìn)行分段，文段大意歸納。這樣，學(xué)生需要的時(shí)間會(huì )比預習多得多，因此，教師在設計課堂教學(xué)組成的時(shí)候，就需要調整時(shí)間的分配。教學(xué)開(kāi)展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習，盡量縮短統一講解的時(shí)間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時(shí)間，其他的要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力，小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學(xué)生的能力，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學(xué)的絕對主導者，難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學(xué)生的自學(xué)成果進(jìn)行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少，使得學(xué)生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現有學(xué)生不自覺(jué)，教師應及時(shí)進(jìn)行批評，責令改正，并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個(gè)很好的檢驗形式，不僅能幫助學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)內容，教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒(méi)有認真完成學(xué)習任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點(diǎn)
“少教”意味著(zhù)教師不能講解所有的內容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內容。所以，教師要分清次重點(diǎn)，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實(shí)完全沒(méi)有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統一講解有些浪費時(shí)間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內容，這導致學(xué)生對學(xué)習內容缺乏自己的思考，達不到應有的教學(xué)效果。講解內容的取舍需要教師根據實(shí)際情況判斷，沒(méi)有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎比較薄弱，教師可以適當地多講一些內容；而學(xué)生能力比較突出的，就讓學(xué)生以自學(xué)為主�？鬃釉f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！边@就是說(shuō)，教師應在學(xué)生感到困惑的時(shí)候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內容的次重點(diǎn)需要對教材有一定的正確認識，沒(méi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議�！吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長(cháng)時(shí)間以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進(jìn)行一些指點(diǎn)，這樣學(xué)生才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，而不是單純地吸收知識�！吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以帶來(lái)巨大的變化，使學(xué)生具備更多的主動(dòng)性，對學(xué)生學(xué)習能力的提升也更為顯著(zhù)。不過(guò)，現在教學(xué)模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長(cháng)的路要走。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
一、教學(xué)工作
作為我平時(shí)的教學(xué)工作，可以說(shuō)和大家做的都一樣，我選擇了兩點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
(一)字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語(yǔ)文課的重要內容，三年級更為重要，所以我加強了生字、詞的學(xué)習。除了多寫(xiě)、多練習外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫(xiě)生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內容一定要是課本內要求掌握的。而在睡覺(jué)前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了生字詞的練習外，還要培養學(xué)生養成勤查字典的習慣。因此，每節課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過(guò)程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來(lái)，孩子們對生字的書(shū)寫(xiě)和記憶也有了很大的進(jìn)步。
(二)學(xué)會(huì )預習
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預習的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預習，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預習方案：1、將課文讀三遍：要求文中的長(cháng)句、難讀的句子或出現生字、詞較多的句子要反復讀幾遍;2、自由學(xué)習生字、詞，不認識的字、不理解的詞查字典;
了解課文寫(xiě)了一件什么事?在基本了解預習后，為了讓孩子們更深入了解預習的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預習方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內容(讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀)。
2、自由學(xué)習生字、詞(不認識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注)。
3、讀文第三遍，寫(xiě)出課文的主要內容(在課題下)。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問(wèn)?(三個(gè))
5、讀文第五遍，寫(xiě)出你初讀文章的感想。(于本子上)現在，課前預習以成了孩子們的一種學(xué)習習慣。
二、作文教學(xué)
(一)模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)，也許是因為如此，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問(wèn)題。我覺(jué)得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開(kāi)始，使學(xué)生逐步達到創(chuàng )新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認為，作文就是一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，不應對孩子們要求過(guò)多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒(méi)有，又從何談起說(shuō)寫(xiě)作文呢?而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺(jué)得應先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開(kāi)頭、中間、結尾三部分，而在此基礎上，再教孩子們如何將句子寫(xiě)通順，怎樣分自然段寫(xiě)。然后，再進(jìn)一步的引導孩子們怎樣一不一不把內容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，等等。
我想可以從現成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開(kāi)頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰�！边@里，我就教給孩子們開(kāi)頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機會(huì )去細細玩賞�！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們在寫(xiě)作文時(shí)，結尾處可寫(xiě)明自己的感受和觀(guān)點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，我在上每一篇課文時(shí)都會(huì )涉及到作文教學(xué)。
(二)寫(xiě)出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表?yè)P的作文是寫(xiě)的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受�，F在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀(guān)注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫(xiě)作文時(shí)盡量寫(xiě)自己身邊最真實(shí)的事來(lái)寫(xiě)，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結尾一定要寫(xiě)出自己的最真實(shí)的感受和觀(guān)點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧!
(三)悄悄話(huà)和睡前半小時(shí)
什么是悄悄話(huà)?這又是一種什么形式?我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內心想法的真實(shí)獨白，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，悄悄話(huà)其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，所以孩子們更樂(lè )于接受。但如果只是孩子說(shuō)而我卻無(wú)動(dòng)于衷，那就不叫交流了。
面對孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì )采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話(huà)，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(cháng)。有了老師的回音，孩子們在寫(xiě)時(shí)就會(huì )沒(méi)顧及，而寫(xiě)的興趣也會(huì )更濃。還有就是不要害怕孩子對你有意見(jiàn)。要寫(xiě)好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書(shū)計劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺(jué)前必須讀書(shū)半小時(shí)，而書(shū)籍類(lèi)型我并不做規定。
因為我記得竇桂梅老師一篇文章中寫(xiě)過(guò)這樣一段話(huà)：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話(huà)、神話(huà)、名人傳記，除此之外，也許沒(méi)有什么可以包袱他的詩(shī)意、靈性和慧根，只有孩子們在閱讀著(zhù)沾滿(mǎn)蜂蜜的書(shū)籍，在舒展自由心靈，張開(kāi)想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧�！钡@些少不了家長(cháng)的配合，所以之前我和家長(cháng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(cháng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計劃也順利開(kāi)展起來(lái)了。剛開(kāi)始，只是閱讀，然后家長(cháng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開(kāi)始教給孩子們怎樣將好詞、好句積累下來(lái)，如何做批三注，這項工作也在進(jìn)行中。
要想寫(xiě)好作文，無(wú)外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內容大多取之于生活中的小事，或班級中出現的事寫(xiě)自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來(lái)源。例：學(xué)了《槐鄉的孩子》一文后，我便布置孩子們寫(xiě)出自己的感想。隨后，再連續幫家長(cháng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來(lái)寫(xiě)一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉孩子的了不起。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。20xx年課標頒布以來(lái)，教師的定位更加準確，師生關(guān)系也悄然發(fā)生了變化，學(xué)生成為學(xué)習的主體，學(xué)習方式由原來(lái)的被動(dòng)接受者，變?yōu)楹献髡�、探究者。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去課堂的沉悶、死板，變得充滿(mǎn)活力。而靜下心來(lái)品味，一些問(wèn)題暴露無(wú)遺，如：課堂成了好學(xué)生的舞臺，差等生依然停步不前，忽略了學(xué)生對字詞等基礎知識的掌握；教師朗讀指導不到位……以上問(wèn)題的出現，直接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。深入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，實(shí)現教學(xué)三維目標，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)，成了我們小語(yǔ)教師義不容辭的責任。
一、組建高效的合作學(xué)習小組
高效課堂合作學(xué)習的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習小組的高效，建設、培訓好學(xué)習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。合作學(xué)習小組一般由6~8名學(xué)生組成，要求小組成員的性別、學(xué)習成績(jì)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著(zhù)合理的差異，以“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進(jìn)行分組，組內異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在班內各小組間展開(kāi)公平競爭創(chuàng )造了條件。選擇培養小組長(cháng)，一名好的小組長(cháng)能夠對合作小組成員在課內進(jìn)行調控，在課外精心管理。再有小組成員合理分工，達到人人參與、共同完成任務(wù)的目的。各小組分別制定了組名、口號、組訓、組規等。
二、建立科學(xué)評價(jià)機制
課堂評價(jià)采取小組捆綁式評價(jià)方式。小組捆綁式評價(jià)能調動(dòng)組內每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力。班內設立積分表，組內有記分員，分別給每個(gè)小組成員編號（成績(jì)越好號越�。�，每位學(xué)生的編號不是固定的，根據表現、成績(jì)進(jìn)行調整，進(jìn)步學(xué)生能得到及時(shí)肯定，形成積極向上的組內競爭風(fēng)氣。小組成員得分與各自的編號對應，目的是鼓勵大號同學(xué)多發(fā)言，得分都加在小組名下。小組共同探究成果展示交流加小組集體分。各小組得分每周一匯總，作為小組評價(jià)的依據，選出周冠軍組，不單獨對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，增強團隊意識。資料入檔，下周數據清零，重新開(kāi)始，這樣各小組都看到了奪冠的希望，組間競爭風(fēng)氣形成。
三“、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式”實(shí)用高效
結合外出學(xué)習所得、教研組交流所感和自己的課堂教學(xué)所悟，我擬定了一份“語(yǔ)文五環(huán)節課堂教學(xué)模式”，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，老師們一致認為它適合學(xué)生的認知規律，能夠體現新課改理念，體現了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統一特點(diǎn)，使課堂教學(xué)高效有效。第一環(huán)節：預習我能行，收獲大家享。學(xué)生以小組為單位，將預習所得和預習疑惑（在小組內不能解決的）在展板上展示出來(lái)，供大家評閱、學(xué)習、交流。重點(diǎn)解決字詞，豐富學(xué)生的積累性知識，培養學(xué)生良好的預習習慣。第二環(huán)節：讀書(shū)眼、心、口，流利入情境。時(shí)刻提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到“三到”，只有這樣讀書(shū)才有效果，才能進(jìn)入情境。展示小組用各自喜歡的方式朗讀展示，請其他小組的同學(xué)或老師評價(jià)指導，學(xué)生的挑戰讀，更激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化朗讀的積極性。學(xué)生良好的讀書(shū)習慣形成了，提高了朗讀水平，凸顯了學(xué)生的獨特感受。第三環(huán)節：析句品文，情感升華。理清文章脈絡(luò )，解讀重點(diǎn)詞、句、段，學(xué)習寫(xiě)作方法，揭示文章主題，聯(lián)系生活實(shí)際，升華表達的情感。以學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)習為主，班內交流，教師點(diǎn)撥。學(xué)生親歷探究知識的過(guò)程，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，訓練學(xué)生思維，提高分析、概括、表達能力，豐富學(xué)生情感。第四環(huán)節：學(xué)以致用，拓展人生。汲取文本中的營(yíng)養精華，結合自己的生活經(jīng)歷，寫(xiě)出所學(xué)、所思、所感。提升、內化知識積淀，整理自己的思想變化，提高寫(xiě)作水平，指導今后的生活和學(xué)習。第五環(huán)節：達標練習，鞏固提高。教師根據教學(xué)目標精心設計練習題，整理所學(xué)知識、技能，檢測學(xué)生學(xué)習效果。
四、閱讀交流課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野
開(kāi)設閱讀交流課（每周一節）的目的：利用好學(xué)校圖書(shū)室和學(xué)生的各種學(xué)習途徑資源，有目的地引導學(xué)生去閱讀，培養學(xué)生的讀書(shū)興趣，增加閱讀量，豐富學(xué)生的知識和情感，開(kāi)闊學(xué)生眼界。閱讀交流課的上法：
1、課前學(xué)生根據閱讀主題，完成閱讀，寫(xiě)出收獲。
2、交流閱讀收獲。課上學(xué)生先在小組內交流閱讀收獲，再選出優(yōu)秀者班上交流。
3、教師、學(xué)生評價(jià)。
4、學(xué)生當堂寫(xiě)出交流收獲。
5、教師推薦書(shū)目，布置下次閱讀主題。語(yǔ)文閱讀指導課要充分發(fā)揮合作小組作用，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內，了解更多的內容。
五、校本教研日———教師交流的平臺，課改的保障
為形成民主、開(kāi)放、高效的教研機制，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用校內自身的各種資源和潛力，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)勢和作用，落實(shí)校本教研制度，打造團結互助的教研團隊，學(xué)校將每個(gè)周四定為我們的校本教研日，教導主任每月初制定好本月的校本教研日活動(dòng)安排表，明確活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員等，活動(dòng)以聽(tīng)課、議課、專(zhuān)題研討為主要形式，教研組成員積極參加活動(dòng)，在一起交流研討，解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，有效促進(jìn)了課改的不斷深入，同時(shí)也深化了同事間感情。課堂教學(xué)改革，有利于落實(shí)課標要求，有利于新的教學(xué)理念的應用，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，有利于教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的優(yōu)化，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。腳下的路還很長(cháng)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的一員我會(huì )一如既往地走下去，直到成功。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個(gè)體的全面發(fā)展，構建高效課堂。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要構建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸，要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感體驗，關(guān)注學(xué)生作為生命個(gè)體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統教學(xué)的全面改革。那么，如何來(lái)構建語(yǔ)文高效課堂呢？對此，我有如下幾點(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣�！迸d趣是重要的非智力因素，是學(xué)生認知活動(dòng)的內在動(dòng)力與推動(dòng)力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，實(shí)現學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉變這正是構建高效課堂的前提條件。為此，我們在教學(xué)中要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感因素的挖掘，改變以往枯燥的教學(xué)，以激起學(xué)生內心強烈的求知熱情，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。
1、優(yōu)美音樂(lè )感染學(xué)生。音樂(lè )是一種抒情性極強的藝術(shù)形式，以力度的強弱、旋律的起伏以及節奏的抑揚頓挫來(lái)讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀(guān)而生動(dòng)的感受，帶給學(xué)生以美與趣，更具感染性與趣味性。將音樂(lè )引入語(yǔ)文教學(xué)中，更能展現語(yǔ)文學(xué)科的情境性與人文性，更能為學(xué)生展現愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性與積極性。如學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂(lè )，以?xún)?yōu)美而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )來(lái)激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
2、趣味問(wèn)題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲，這推動(dòng)著(zhù)學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，引導學(xué)生積極思考的重要手段。為此，教師在教學(xué)中要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，以富有趣味性與探索性的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，激起學(xué)生參與探究的激情。
3、生動(dòng)畫(huà)面吸引學(xué)生。圖片形象直觀(guān)，將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中，符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生從直觀(guān)的畫(huà)面中獲取更多的感性信息，這樣更能實(shí)現學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習《桂林山水》一課時(shí)，教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖，在課上直觀(guān)而動(dòng)態(tài)地展現給學(xué)生，將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習是快樂(lè )而自在的，是學(xué)生所喜愛(ài)的。
二、帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材
傳統教學(xué)視教材為經(jīng)典與權威，教學(xué)中機械照搬教材，將教材上的知識點(diǎn)原封不動(dòng)地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著(zhù)教材走向學(xué)生，教師成為教材的復制者，學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構建高效課堂就要樹(shù)立正確的教材觀(guān)，要帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)教材。
1、樹(shù)立開(kāi)放的教材觀(guān)。語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延相等，因此，語(yǔ)文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間，而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現實(shí)生活中，將各種教學(xué)資源整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，如影視資源、生活素材等，開(kāi)發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才能緊跟時(shí)代的步伐，富有生活的氣息，貼近學(xué)生，貼近生活，才能體現學(xué)生作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源，尤其是在學(xué)習一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時(shí)，學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過(guò)播放相關(guān)的影視劇片斷，可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中，帶給學(xué)生以真實(shí)感。這樣在特定的情境下，學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受，才能感受到文字之外更深層的含義。
2、確立學(xué)生主體地位。教材的開(kāi)發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中，在具體的教學(xué)活動(dòng)中也要確立學(xué)生的主體性，不能進(jìn)行單向的機械講解，而是要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能擺脫以教師為中心，以教材為中心的教學(xué)模式，而是帶著(zhù)學(xué)生來(lái)一起來(lái)研究教材，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能真正將學(xué)生帶進(jìn)寬廣的語(yǔ)文殿堂。
三、引導學(xué)生主動(dòng)探究
高效課堂的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，而不是教師的教，教要讓步于學(xué)。為此，教師在教學(xué)中要轉換自身角色，成為與學(xué)生平等的參與者與指導者，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中共同完成知識的構建，讓學(xué)生成為探究的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
1、以探索性問(wèn)題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導自主合作探究性學(xué)習，為此，教師在教學(xué)中要少講一些，提出探索性的問(wèn)題，給學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)探究，在探究中深入文本，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見(jiàn)解與感受，從而實(shí)現對文本的個(gè)性化解讀。問(wèn)題可以針對主題設計，可以針對寫(xiě)作結構，也可以針對文中的某一句話(huà)或是某一個(gè)詞，總要能夠延伸學(xué)生的認知，引導學(xué)生展開(kāi)思考與思維就是成功的。
2、以啟發(fā)性問(wèn)題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認知的初級階段，受自身基礎知識、認知水平的限制，并不能深入地解讀文本，并不能順利地完成探究，會(huì )遇到重重困難。此時(shí)，教師要發(fā)揮導向作用，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，啟迪學(xué)生的思維，這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，發(fā)現學(xué)生的思維障礙，在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問(wèn)題，以問(wèn)啟思，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的切入口，使學(xué)生突破思維障礙，能夠透過(guò)表面達到深層次的理解�？傊�，要構建高效課堂就要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)模式，認真學(xué)習新課改，將新課標所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實(shí)踐中，對教學(xué)進(jìn)行全面改革，以學(xué)生為中心，實(shí)現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一，構建開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習的主動(dòng)性，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生得到知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的全面發(fā)展，實(shí)現高效課堂的構建。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標準的理念指導自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語(yǔ)結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點(diǎn)習慣，養成把握信息核心習慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主閱讀。
二、培養學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰閱讀問(wèn)題
孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！笨梢砸�(jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書(shū)，增加自己的閱讀儲備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話(huà)、一段話(huà)、一本書(shū)等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì )說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗，無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸素而富有哲理的話(huà)，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿(mǎn)足好奇心和求知欲強的學(xué)生？豈能培養出視野開(kāi)闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng )造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個(gè)，那就是指導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導航，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領(lǐng)和導航下，讓學(xué)生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動(dòng)力，就會(huì )比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內容，就會(huì )全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂(lè )趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(cháng)，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長(cháng)”，教師引導得開(kāi)心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習得會(huì )讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導，讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì )受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄，與讀書(shū)列表類(lèi)似，此記錄不應該只寫(xiě)下自己所讀的書(shū)的書(shū)名和作者，如果可能的話(huà)還應該寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自己對此書(shū)的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書(shū)，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書(shū)，即使不是文學(xué)名著(zhù)，它們也讓你充滿(mǎn)閱讀欲望——這就是閱讀的目標。緊接著(zhù)是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有，就建立一個(gè)。最后是設置一個(gè)遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類(lèi)似數量），然后完成任務(wù)。但是請確認，你仍然是在享受讀書(shū)過(guò)程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問(wèn)題為導向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設計閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設計一定要兼顧問(wèn)題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領(lǐng)悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書(shū)，擴大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達到這一目標，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習和運用語(yǔ)文打下堅實(shí)的基礎。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
小學(xué)語(yǔ)文教材課后編排的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的環(huán)節，目的是加強學(xué)生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒(méi)有注意到，“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”列出來(lái)的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見(jiàn)的表現力強的優(yōu)美詞語(yǔ)。對這部分內容的教學(xué)，要貫穿三維目標，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。
一、自由自在地寫(xiě)
在理解“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)的基礎上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng )造性地寫(xiě)一段話(huà)。寫(xiě)時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)特定的語(yǔ)境，規定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境；最后要求學(xué)生盡可能多地運用詞語(yǔ)，盡可能寫(xiě)得長(cháng)一些。比如《珍珠鳥(niǎo)》一課，共有10個(gè)詞語(yǔ)：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開(kāi)、淘氣、扭動(dòng)、信賴(lài)、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開(kāi)頭，以“不由自主”結尾編寫(xiě)一個(gè)故事，中間插入的詞語(yǔ)越多越好。當然，挑選詞語(yǔ)也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語(yǔ)，這樣便于連成一段話(huà)，慢慢地可以逐漸過(guò)度，最終將根本沒(méi)有什么邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達到培養學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語(yǔ)言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫(xiě)作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學(xué)生歡迎。
今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見(jiàn)到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時(shí)候，我把鳥(niǎo)籠打開(kāi)，想給它喂食，可它對我這個(gè)小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥(niǎo)食放進(jìn)食槽里，輕輕地關(guān)上了籠門(mén)。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開(kāi)，還用信任的眼神望著(zhù)我。于是，我干脆把籠門(mén)敞開(kāi)，讓它在房間里飛飛，活動(dòng)活動(dòng)。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋(píng)果汁，還扭動(dòng)著(zhù)小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥(niǎo)籠，落在我的書(shū)桌上，眨巴著(zhù)眼睛不住地瞅著(zhù)我的一舉一動(dòng)，好像對我說(shuō)：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴(lài)我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著(zhù)它來(lái)到陽(yáng)臺上陪它一起看風(fēng)景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節是讀，學(xué)生對自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)讀準生字的音，很輕松地達到“讀一讀”中讀準字音，感受漢字的音韻美、節奏美的要求。
不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著(zhù)成功的體驗朗讀自己創(chuàng )作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂(lè )美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴大到聽(tīng)覺(jué)，從而擴大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，我們說(shuō)，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對詞語(yǔ)的感悟品味，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗，它們相輔相成，有機結合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評議�？梢栽u議朗讀的內容。也可以評議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺下學(xué)生凝神傾聽(tīng)臺上學(xué)生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現自己的機會(huì )，都能暢所欲言展現自己的觀(guān)點(diǎn)與情感態(tài)度。請看學(xué)生對《珍珠鳥(niǎo)》“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中對閆榕同學(xué)創(chuàng )作的短文的朗讀評議。
生1：作者運用擬人手法，通過(guò)“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫(xiě)，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。
生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴(lài)這棵大樹(shù)的吧”一句，“感恩”和“信賴(lài)”是什么關(guān)系？
師：“感恩”是什么意思？大家結合語(yǔ)境想想。
生1：“感恩”是指對別人的好意心懷謝意。
生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹(shù)而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認為“感恩”和“信賴(lài)”是因果關(guān)系。
生3：寫(xiě)小喜鵲報喜用“喳喳”，很傳神；寫(xiě)白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒(méi)有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語(yǔ)調。
師：那你覺(jué)得應該怎樣讀？請你讀讀看。
�。▽W(xué)生朗讀，意味和語(yǔ)調表達恰到好處）
師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據語(yǔ)句表達的意思。運用不同的語(yǔ)調讀出別樣的情感來(lái)，以達到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。
在字詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對別人的朗讀進(jìn)行討論、評議，這不但體現學(xué)生學(xué)習的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習交流的過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓練最常見(jiàn)的形式和良好的機會(huì )。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節。在“評議”時(shí)，應要求學(xué)生留心聽(tīng)別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎的群體的口語(yǔ)訓練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽(tīng)即評，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語(yǔ)言是思維的再現形式，思維訓練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓練而單獨完成。學(xué)生評議的口語(yǔ)交際實(shí)際上是對思維的全面訓練。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在教師的指導下，以學(xué)生的意志為轉移，對課堂任務(wù)進(jìn)行有效的處理。在這種開(kāi)放式的教學(xué)下，有助于培養做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問(wèn)題的人。在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生面對困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間尋找外力幫助，而是能夠向內尋找解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后盡力靠自己的能力解決問(wèn)題。將開(kāi)放式教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文相結合能夠更好地塑造學(xué)生對于學(xué)習的認識，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應用可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、將學(xué)生作為開(kāi)放式教學(xué)的中心
在我國小學(xué)沿用多年的封閉式教育中，課堂教學(xué)的中心往往由教師占據，由教師把握課堂走向。再加上我國的學(xué)生自幼就被教導尊師敬長(cháng)，因此，在面對語(yǔ)文教師時(shí)，往往是敬畏兼具，這就導致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即便心中有想法，也很少主動(dòng)表達出來(lái)。而教師則理所應當地成了課堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是教師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教育，對小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)則與其不同，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于聆聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生主導著(zhù)課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節奏，不斷調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，我在課堂伊始就對學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們春游的時(shí)候都會(huì )植樹(shù)，誰(shuí)能跟大家分享一下自己植樹(shù)的經(jīng)歷？”由于學(xué)校每年都會(huì )組織學(xué)生春游和植樹(shù)，因此植樹(shù)對于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，自然很多學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。在一些學(xué)生講述過(guò)自己植樹(shù)的經(jīng)歷后，我繼續引導道：“同學(xué)們，一個(gè)人植樹(shù)是很難的，如果讓你們選擇一個(gè)植樹(shù)的伙伴，你們會(huì )選誰(shuí)呢？”很多學(xué)生爭著(zhù)回答問(wèn)題，班級氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)。我繼續引導：“今天我們就來(lái)和鄧小平爺爺為伴，看看他是怎樣植樹(shù)的�！弊詈髮W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導至課文上。這樣一來(lái)，學(xué)生始終有一種主人公的代入感，在進(jìn)行后續的課堂討論等內容時(shí)，也會(huì )更加積極，這就是開(kāi)放式教學(xué)帶給課堂的改變。
二、通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
現階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據很多教師的經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生一旦養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，在后續初中和高中的學(xué)習中會(huì )占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學(xué)習效果。反觀(guān)，如果學(xué)生沒(méi)能在小學(xué)階段養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，就會(huì )始終在學(xué)習中處于被動(dòng)地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習，那很難取得理想的成績(jì)。而開(kāi)放式學(xué)習的第二大特點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，會(huì )被激發(fā)出學(xué)習的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開(kāi)始沒(méi)有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對于安徒生童話(huà)的興趣越來(lái)越濃。我見(jiàn)到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，話(huà)鋒一轉，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續引導道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現的美景，遠遠超過(guò)照片。學(xué)生被我的話(huà)引起了興趣，紛紛在課后預習文章，主動(dòng)學(xué)習課文。在我看來(lái)，如果每一篇課文都能對學(xué)生進(jìn)行適當地引導，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，時(shí)間久了，自然能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
三、將開(kāi)放式教學(xué)靈活地與各種教學(xué)模式相配合
開(kāi)放式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)放性，能夠和多種教學(xué)模式相配合，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習、情景教學(xué)等模式，都能在開(kāi)放式教學(xué)的課堂中進(jìn)行使用。教師可以充分利用開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗。在這種全方位的開(kāi)放式教學(xué)中，教師的授課方式可以不受教學(xué)模式的限制，也能在每個(gè)教學(xué)模式中分析，找到最適合自己班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己進(jìn)行合作學(xué)習，討論課文內容。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進(jìn)行話(huà)劇表演，這就對學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生對文章的理解達到一定地步。最后，我要告誡廣大教師，開(kāi)放式教學(xué)雖然倡導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，但是教師一定要把握好課堂的節奏，放任自由要有一個(gè)限度，要給予學(xué)生正確的引導，從而提高課堂授課的效率。如果學(xué)生在放任自由下，沒(méi)有將討論學(xué)習的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，能夠將學(xué)生放在教育的中心，通過(guò)多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘學(xué)生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營(yíng)造相對寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，接受教師的刺激，主動(dòng)學(xué)習，繼而提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
國慶節放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課，假期里我就開(kāi)始了備課，做課件。今天的第一節課我按時(shí)講了課，可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間，以致沒(méi)有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學(xué)科組同事的建議，反思如下：
一檢查生字詞費時(shí)太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫(xiě)在“小雨點(diǎn)”上，點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛�？墒且驗殚_(kāi)火車(chē)進(jìn)行，給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機會(huì )，既沒(méi)調動(dòng)起學(xué)生的積極性，還耗費了時(shí)間�？梢赃x擇兩名同學(xué)比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節的處理上浪費時(shí)間真是不應該。
二指導朗讀要求過(guò)高
我本來(lái)設計把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái)，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書(shū)的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺(jué)得不夠到位，就反復引導，也在無(wú)形中浪費了時(shí)間。
三教學(xué)環(huán)節設計面面俱到
在概括課文內容環(huán)節上，因為本課是散文，學(xué)生概括不出來(lái)�？梢該Q為課后問(wèn)題：“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)秋天的雨的?”
在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時(shí)，可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì )此段比喻擬人的用法。
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，我卻將之變得復雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設計的好的地方也有幾方面：
一出示秋天的圖片，讓同學(xué)們仿寫(xiě)比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫(huà)秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫(xiě)作的模式，我贊成石頭的“先入模后出�！敝f(shuō)。
三對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括，學(xué)生概括得很全面。
講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會(huì )更進(jìn)一步，未必不是好事。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎學(xué)科之一，承擔著(zhù)傳承國家民族文化，培養學(xué)生文化素養等重大責任，對提升國民素質(zhì)有著(zhù)重要意義。所以，小學(xué)語(yǔ)文的課程創(chuàng )新是順應社會(huì )的趨勢和國家發(fā)展的需要，但是我國現階段的小學(xué)語(yǔ)文教育在創(chuàng )新方面做得并不太好，本文從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新中應注意的問(wèn)題三個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所存在的問(wèn)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的目的
在小學(xué)語(yǔ)文的課程標準里有著(zhù)明確的說(shuō)明，語(yǔ)文的教學(xué)一定要重視基礎素質(zhì)和創(chuàng )新能力的培養，并科學(xué)合理地處理好兩者的關(guān)系。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生要把學(xué)習的重點(diǎn)放在語(yǔ)言的積累、理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時(shí)的語(yǔ)言溝通，為學(xué)生今后能夠在社會(huì )上合理地運用語(yǔ)言交流打下堅實(shí)的基礎。所以小學(xué)語(yǔ)文教育應該注重培養學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神。課標中明確地說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文的最終目的是為了培養創(chuàng )新型人才，所以除了要學(xué)生在平時(shí)積極地積累和實(shí)踐之外，教師自身也應該在教育理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng )新。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的現狀
雖然在課標中已經(jīng)有著(zhù)明確的規定，但在日常的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，仍然面臨著(zhù)各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題源于以下幾個(gè)原因。
1、教育者的教育觀(guān)念陳舊。目前的小學(xué)語(yǔ)文教育工作中，仍然難以擺脫中國傳統的教育理念和教育模式：注重書(shū)面知識，不注重實(shí)踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過(guò)程；注重知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關(guān)聯(lián)；注重知識的工具性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀(guān)念在教育者的思想里仍占據主導地位，師長(cháng)為尊，舊的學(xué)生沒(méi)有在課堂上對結論提出質(zhì)疑的權利的觀(guān)念，導致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體教育目標變得不明確，和時(shí)代發(fā)展相脫節，讓語(yǔ)文教學(xué)在應試教育的思想和模式上越走越遠。探究更深層的原因，是學(xué)校過(guò)于片面地追求升學(xué)率，以及教師和家長(cháng)片面地追求學(xué)生的考試成績(jì)，導致了教學(xué)變成了學(xué)校與學(xué)校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學(xué)生造成了過(guò)大的心理壓力，扼殺學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、學(xué)習創(chuàng )造性。
2、教育模式的陳舊。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂里，由于這個(gè)年齡段的學(xué)生還沒(méi)有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不夠，所以課堂上往往是教師占據主導地位，而學(xué)生只能作為聽(tīng)眾和課堂活動(dòng)的執行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師不能針對學(xué)生的特點(diǎn)和薄弱之處進(jìn)行必要的指導，導致學(xué)生對語(yǔ)文的學(xué)習喪失了興趣和主動(dòng)性。比如，在教師對課本上的古詩(shī)詞進(jìn)行解讀時(shí)，需要運用到繪畫(huà)的形式配合學(xué)生以感性的理解方式去理解詩(shī)句、詞句的意思，但大多數教師不會(huì )讓學(xué)生去動(dòng)手繪畫(huà)，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫(huà)邊講，學(xué)生只用在課本上記好筆記就可以了。一種新穎的教學(xué)方式，卻因為教育者的理念陳舊而沒(méi)有發(fā)揮出作用，課堂教學(xué)效率大打折扣。
三、教學(xué)創(chuàng )新時(shí)應注意的問(wèn)題
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性學(xué)科，學(xué)習語(yǔ)文的目的就是讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，提升自己的語(yǔ)言素養。而以上幾點(diǎn)，既是語(yǔ)文教育創(chuàng )新的目的，也是在進(jìn)行語(yǔ)文教育創(chuàng )新時(shí)必須注意的問(wèn)題。
1、教師要善于運用教學(xué)策略解決問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)要培養的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力得到綜合發(fā)展，充分挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、研究語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中運用語(yǔ)文。小學(xué)五年級的課文《推敲》就是一個(gè)很好的例子，這篇文章以一個(gè)句子中動(dòng)詞應用和語(yǔ)句前后的矛盾之處作為切入點(diǎn)，來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分地體現了語(yǔ)文的工具性和綜合性，增加了學(xué)生運用知識的機會(huì )。
2、教師要敢于創(chuàng )新。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要不斷地更新自己的教學(xué)策略，在課堂上可以從不同的角度給予學(xué)生啟示。例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學(xué)思路給學(xué)生進(jìn)行指導：一種是以培養學(xué)生閱讀能力為主，感悟文章所帶來(lái)的啟示；另一種是以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為主，學(xué)習文章語(yǔ)言形式，并在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學(xué)生帶來(lái)兩種不一樣的啟示，激起學(xué)生的學(xué)習熱情。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng )新的目的是為了培養學(xué)生的基礎素質(zhì)和創(chuàng )造能力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候不拘泥于現有規則。而現在我國小學(xué)語(yǔ)文遇到的主要問(wèn)題是教育者觀(guān)念的陳舊、模式的陳舊以及教學(xué)的策略運用不當等。小學(xué)教學(xué)的創(chuàng )新要通過(guò)教育者的實(shí)踐去摸索，既要借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，也要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現新東西，讓學(xué)生不拘泥于書(shū)本知識，主動(dòng)地在學(xué)習中提升自身的素質(zhì)，激發(fā)自身的潛能，以適應當今不斷發(fā)展的社會(huì )。
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