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小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思（精選13篇）
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇1
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的數學(xué)符號表達出來(lái)。
這節課主要設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
開(kāi)始，是鉛筆比長(cháng)短。這里通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。而且比長(cháng)短也是對前一節課比較知識的復習，其形式也相似于后面的計算條比長(cháng)短，所以也是后繼學(xué)習中學(xué)生能力與知識的起點(diǎn)。
要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“大口對著(zhù)大的'數，尖尖對著(zhù)小的數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。
整堂課的教學(xué)我以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
不足：學(xué)習過(guò)程中有學(xué)生會(huì )受前面知識的影響，看一幅圖畫(huà)寫(xiě)出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們在看圖比較時(shí)，總是從左往右比。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇2
比較兩個(gè)數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數量，再用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的'方法。
本節課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號，大于號和小于號，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇3
太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對學(xué)習內容的激情和熱情著(zhù)實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現。
一、課堂成為學(xué)生展現自我的舞臺。
教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng )設一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問(wèn)題“仔細觀(guān)察，哪盤(pán)雞蛋多?說(shuō)說(shuō)你是怎么想的?”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了，因為前幾行都一樣多”，“老師，第一個(gè)盤(pán)子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤(pán)子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤(pán)子的雞蛋多”“老師，我能很快的數出每盤(pán)雞蛋的個(gè)數，我5個(gè)5個(gè)地數，很快”就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使其立刻變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側面充分體現了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的`潛力著(zhù)實(shí)令我稱(chēng)道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動(dòng)的展現自我，更稱(chēng)道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。
二、在自主活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。
可以說(shuō)本節教學(xué)內容對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達到教學(xué)目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學(xué)內容，富有新意與創(chuàng )意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片(100以?xún)鹊臄?巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì )了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情�？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。
三、教師要不斷完善與提高。
有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學(xué)拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時(shí)機，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇4
《比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數的大小，也是一年級學(xué)生學(xué)習數的概念的難點(diǎn)。本節課從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果”為主題，使學(xué)生掌握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節課引導學(xué)生從已掌握的比較兩個(gè)物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學(xué)生比較兩個(gè)數的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法，在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類(lèi)思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學(xué)生對簡(jiǎn)單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學(xué)生的后續學(xué)習將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長(cháng)期的效應。最后注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生掌握了比較兩個(gè)抽象數的大小的.同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、操作等活動(dòng)，體驗學(xué)習的快樂(lè )與成功的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習主體的地位上。首先，請同學(xué)們觀(guān)察情境圖，說(shuō)一說(shuō)，小猴一共請了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節的設計意圖：為學(xué)生創(chuàng )設適當的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，這也是《數學(xué)課程標準》所強調的。在這節課中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，由學(xué)生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和欲望，同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力與語(yǔ)言表達能力，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。接著(zhù)，動(dòng)手操作，滲透分類(lèi)。通過(guò)動(dòng)手擺一擺，學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小，既能滲透分類(lèi)思想、有序思想、一一對應思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統計圖的特點(diǎn)。
(1)左邊的3只小猴可以寫(xiě)成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數與桃子的個(gè)數有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來(lái)表示�！埃健苯凶龅忍�，讀作：“等于”，在書(shū)寫(xiě)時(shí)兩條線(xiàn)長(cháng)短要一致。(在圖下面寫(xiě)上“3＝3”，引導學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)
(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。認識大于號�！�3>2”這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學(xué)生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開(kāi)，形成一個(gè)大于號。(大口朝左，大于號)
(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，你能想辦法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間交流，再引導學(xué)生學(xué)習“3<4”)教師引導學(xué)生編順口溜：“大口朝大數，尖尖朝小數，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O計意圖：這一環(huán)節學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說(shuō)出比大小的結果，然后引入數學(xué)符號，讓學(xué)生感受到符號的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過(guò)程中，運用一一對應的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^分是這節課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎上，進(jìn)行區別并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強學(xué)生想、說(shuō)和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng )新意識，培養學(xué)生實(shí)踐操作的能力。
本節課有收獲，也有遺憾，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規范回答，知識的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養等還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠，學(xué)生就會(huì )走多遠，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )汲取，不斷學(xué)習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇5
“比大小”是在初步理解分數的意義，會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想。
剛備課時(shí)，我認為這節課沒(méi)什么好研究的，分數的意義學(xué)生已經(jīng)認識了，比較的'又是簡(jiǎn)單分數的大小，沒(méi)什么難度，課上學(xué)生積極的反應液證明了我的想法�？墒�，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著(zhù)時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì )在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分數的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分數意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數大小的比較和同分母分數大小的比較的負遷移了。
于是我修改了我的教學(xué)設計，在原來(lái)的基礎上多增加了2個(gè)情感體驗，通過(guò)“面積的大小”、“數量的多少”、“線(xiàn)段的長(cháng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì )心體會(huì )到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學(xué)習中去。
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識和探求新知比較強烈。
還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設計了一個(gè)故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時(shí)，要在相同的基礎上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現，對于這一知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強調，這樣反而會(huì )讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫�？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出來(lái)后，及時(shí)引導就可以了，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。
通過(guò)一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇6
對于一年級的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對它們都有初步的認識，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數一數的辦法來(lái)比較。不一定會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節課的教學(xué)，應使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一對應的方法來(lái)比較物體的多少。
為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開(kāi)始，我充分利用教材提供的資源，采用學(xué)生喜歡的故事形式，創(chuàng )設生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn)：你是怎樣看出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟“多”“少”“同樣多”，。在學(xué)生學(xué)會(huì )“一一對應”方法的基礎上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導，學(xué)會(huì )了用“一一對應”的方法來(lái)比較多少。同時(shí)注意培養學(xué)生表達的.能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應的比較方法。
本節課中根據以往經(jīng)驗，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類(lèi)題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察、比較，突出了“一一對應”的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節設計還不錯，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭取下次在常規方面多下工夫。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇7
回憶整節課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較積極，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、力求數學(xué)知識的情境化、生活化
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識到生活中處處有數學(xué)，增強自覺(jué)運用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中，導入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些勉強，學(xué)習積極不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找同桌身上能用數字1—5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)、所想，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習的興趣也驟然高漲，并且還體驗到原來(lái)自己的身上也藏著(zhù)那么多的數學(xué)秘密。從而順利地引出新課，并完成新知識的'學(xué)習過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！焙脛�(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況現在面對的是一年級的小學(xué)生。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了調整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示形狀，幫助學(xué)生理解、記憶；根據數字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再從具體中抽象到數字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)生的主體地位
當今社會(huì )“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，不要以教師“灌輸”為主，應把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現的數字來(lái)進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習的主體地位。在最后，我讓學(xué)生自己對本節課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權力交給了學(xué)生自己來(lái)總結，使他們在主動(dòng)、樂(lè )意總結的過(guò)程中鞏固了符號的運用。
4、課后的思考
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提醒、點(diǎn)拔以后才能說(shuō)出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識還有待培養。
通過(guò)這樣開(kāi)放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)現自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應變能力不強，在師生積極互動(dòng)的過(guò)程中，師生的交往多了，對話(huà)多了，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時(shí)生成的資源，我無(wú)法將其及時(shí)把握和利用；另一方面自身的素質(zhì)不高，有些知識無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習新課程目標以及一些新的教育理念，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇8
通過(guò)第一單元比多少的學(xué)習，學(xué)生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒(méi)形成一個(gè)完整的、系統的概念，符號感匱乏。
基于“良好的開(kāi)始是成功的一半”而興趣是學(xué)習入門(mén)的.向導。因此上課時(shí)，我就以看圖聽(tīng)故事《幫小猴們分水果》把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。
學(xué)生對粗象的數字確實(shí)不是很敏感，還缺乏數感。個(gè)別同學(xué)對數字所表示的含義不是很清楚。如當我用順口溜“大數在前用大于，小數在前用小于，相同兩數間用等于；大大嘴巴朝大數，尖尖嘴巴朝小數�！睅椭鷮W(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，學(xué)生還不能理解這些句子的含義。有些同學(xué)還不知道數字到底是哪個(gè)大哪個(gè)小。
回憶整堂課，我覺(jué)得給同學(xué)們自主思考的機會(huì )太少。如在記憶“大于”“小于”號的時(shí)候，我并沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考和交流的時(shí)間，而是按自己的順口溜幫助學(xué)生們記憶。還有些知識點(diǎn)沒(méi)落實(shí)到位，如看上去很簡(jiǎn)單的“大于”“小于”的書(shū)寫(xiě)及讀法。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇9
看似簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現了許多問(wèn)題反思如下：
1、學(xué)生語(yǔ)言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學(xué)生會(huì )說(shuō)誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)大于誰(shuí)，誰(shuí)小于誰(shuí)，學(xué)生表述比較費力，在后面的教學(xué)中必須加強訓練；
2、易混知識沒(méi)有按重點(diǎn)作為區分。認識并區分大于、小于號是本節課的`一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
我卻簡(jiǎn)單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了，所以在教學(xué)中沒(méi)有讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這兩個(gè)符號。在練習時(shí)，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實(shí)，到了最后，練習也沒(méi)有按時(shí)處理完，結果導致學(xué)生雖然認識了兩個(gè)符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無(wú)法感知。應該在認識了兩個(gè)符號之后就進(jìn)行區分，讓孩子們觀(guān)察倆個(gè)符號的異同，說(shuō)一說(shuō)記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號的應用。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇10
在休息了半學(xué)期之后我開(kāi)始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級組開(kāi)始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規訓練后我迎來(lái)了一年級匯報課。就是這個(gè)匯報課讓我的十一假期過(guò)得是異常充實(shí)。心里有著(zhù)長(cháng)久不講這樣公開(kāi)課的緊張，又希望讓自己盡快的適應學(xué)校這種緊張的節奏。伴著(zhù)這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節《比大小》展示到了大家面前。
比大小這節課首先由小猴和水果的亂圖引導學(xué)生按照比多少的形式擺成象形統計圖的直觀(guān)圖，之后通過(guò)觀(guān)察、描述引出本節課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、<的認識、書(shū)寫(xiě)及應用。
在上課的過(guò)程中，課前讓學(xué)生感受小猴與水果的多少關(guān)系時(shí)用的時(shí)間比較多導致后面沒(méi)得內容過(guò)得比較快，很多基礎練習沒(méi)有做完。比多少的內容前面已經(jīng)學(xué)過(guò)這節課讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)即可，重點(diǎn)要突出每一種數量關(guān)系可以簡(jiǎn)單地用相因的符號表示。讓學(xué)生感受數學(xué)的'簡(jiǎn)潔美。一句很長(cháng)的話(huà)在數學(xué)里我們就可以用數量關(guān)系表示。這也是我們在解讀教材時(shí)沒(méi)有很準確的把握住教材才讓自己的教學(xué)設計有漏洞。準確把握教材是我們要聯(lián)系的教學(xué)基本功。只有多讀課標、認真分析教材及教參才能很好的把握教材。還有就是上課過(guò)程中對于學(xué)生回答問(wèn)題的數量不能很好地把握。對于學(xué)生的回答到底說(shuō)到什么程度有幾名學(xué)生回答在上課的時(shí)候就掌握不好。有的時(shí)候很多時(shí)間浪費到了這里，這也是我一直以來(lái)的困惑。今天上了這節課后在領(lǐng)導及幾位老師給我指導我才明白。在備課的時(shí)候你要根據自己提出的問(wèn)題從而預設學(xué)生能有的回答還要明確自己想得到一個(gè)什么答案這樣在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就能很好的把握住時(shí)間。在一些概念的教學(xué)中由于學(xué)生是第一次接觸大可直接告訴學(xué)生，用幾種不同的教學(xué)方式讓學(xué)生理解記憶就行。
所以針對這節課，有比多少很快的引入重點(diǎn)內容符號的認識。之后讓學(xué)生觀(guān)察記憶，找到符號之間的共同點(diǎn)以及不同點(diǎn)幫助學(xué)生理解、區分、記憶使用。再就是書(shū)寫(xiě)也是本節課的重點(diǎn)。一年級的學(xué)生書(shū)寫(xiě)的速度比較慢這里就要留出很多的時(shí)間讓學(xué)生能規范的在田字格中書(shū)寫(xiě)3個(gè)符號。最后再在練習中鞏固對于符號的應用。這樣這節課的重難點(diǎn)就都突破了而且學(xué)生掌握的也很好。
總之每一次的公開(kāi)課后都能有一些進(jìn)步。這次我就學(xué)到了如何看教材以及區分教材里的新舊知識幫助我能更好的把握教材。再有就是如何掌控課堂，對于這個(gè)問(wèn)題應該有幾個(gè)同學(xué)回答、回答到什么程度我都可以把握好了。不會(huì )再讓大量寶貴的時(shí)間浪費掉，在學(xué)生精力集中的有效時(shí)間里把握的教學(xué)任務(wù)完成。提高課堂效率也就給自己減輕負擔了。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇11
《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學(xué)習簡(jiǎn)單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較。分數對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還比較抽象，我充分地運用畫(huà)圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過(guò)程，掌握比較的方法。
一、在操作中理解
教學(xué)中，我把大部分的`時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，而后請學(xué)生運用自己喜歡的畫(huà)圖方法來(lái)驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節，有的用正方形，有的用長(cháng)方形，有的用圓形等各種形狀來(lái)表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過(guò)程，學(xué)生對于分數大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個(gè)分數大小的比較也就水到渠成了。
二、在交流中學(xué)習
在學(xué)生得出比較結果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦，將自己比較的過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)。在交流中，學(xué)生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來(lái)比較，進(jìn)而歸納總結同分母分數大小比較的方法。
三、在質(zhì)疑中提升
當學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問(wèn)題：同分子的分數怎么比較？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得正是時(shí)候，我正要引導學(xué)生探究這一問(wèn)題。于是我直接把問(wèn)題轉拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫(huà)圖的方法來(lái)解釋說(shuō)明自己的比較方法。由于是學(xué)生自主想探索的問(wèn)題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。
上完這一課，讓我比較滿(mǎn)意的是孩子的動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達能力提高了，問(wèn)題意識逐漸的冒出來(lái)了�？刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽(tīng)的層面，在總結發(fā)現規律上還有待進(jìn)一步加強。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇12
本節課的學(xué)習目標是讓學(xué)生掌握小數大小的比較方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的小數大小比較，這次教學(xué)安排在小數的意義和讀寫(xiě)法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數有個(gè)完整的認識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過(guò)程及效果，我感覺(jué)在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎上，掌握比較小數大小的方法，并注意滲透數學(xué)思想方法。在教學(xué)過(guò)程中，我力求體現以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。
這節內容與前面所學(xué)的整數大小的比較有內在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng )設自主探究的空間。讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開(kāi)始，通過(guò)讓學(xué)生對整數進(jìn)行比較，回想整數比較的方法，鼓勵學(xué)生將其類(lèi)推到小數的比較中。注重知識的遷移，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，同時(shí)進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會(huì )到“比較的方法是解決問(wèn)題的重要策略”。體會(huì )在使用比較的方法解決問(wèn)題時(shí)，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養辯證思維。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、教學(xué)難點(diǎn)的處理
“小數的大小比較”與整數大小的比較在方法上有相同也有區別，正因為此，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區，誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。
針對此難點(diǎn)，在學(xué)生總結出小數的'大小比較的方法之后，我提出“位數多的小數就一定大”這句話(huà)對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數多的小數不一定大”的結論，學(xué)生明確“小數的大小與位數的多少沒(méi)有關(guān)系”，這樣學(xué)生認識了整數大小的比較方法與小數的比較大小的方法的聯(lián)系與區別，促進(jìn)數學(xué)知識的系統化。
三、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
整節課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個(gè)組織者、合作者、引導者的身份與學(xué)生共同學(xué)習，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習。在教學(xué)問(wèn)題設計上對于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性是非常重要的，因此，我將問(wèn)題設置梯度，分層提問(wèn)。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學(xué)習環(huán)節，針對不同學(xué)生設計不同層次的練習，讓各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛(ài)、尊重和期待中學(xué)習，提高其學(xué)習積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展。
小學(xué)一年級數學(xué)比大小教學(xué)反思 篇13
這是上周三上的一節課，那一天實(shí)在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過(guò)欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。
這一節課是繼1—5數的認識以后學(xué)習的，主要是使學(xué)生認識“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來(lái)描述5以?xún)葦档拇笮�。首先我通過(guò)3只小猴郊游分水果這一情境導入，孩子們學(xué)習積極性很高。根據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著(zhù)分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開(kāi)口在前，我們編了一句兒歌“開(kāi)口在前大于號”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊，無(wú)論是大于號還是小于號，開(kāi)口大的朝大數。
孩子在家如果有興趣，可以做些數字和符號卡片，讓孩子動(dòng)手擺一擺。1—5的.數字，三個(gè)符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。
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