小學(xué)習作教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)習作教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)習作教學(xué)反思1
教學(xué)目標：
1．鞏固漢語(yǔ)拼音，能準確地拼讀音節，并把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)、正確。
2．鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì )的字。
3．擴大古詩(shī)積累，積累格言、成語(yǔ)。
4．口語(yǔ)交際練習，鼓勵樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)的習慣。
5．寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
準確地拼讀音節，把字寫(xiě)勻稱(chēng)、正確�？谡Z(yǔ)交際練習。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
目標1、2、4
第一課時(shí)
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。ㄒ唬┳约邯毩⑼瓿�。
�。ǘ阑ゲ�，看字是否正確，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
3．講一講三個(gè)成語(yǔ)的意思。
4．再找幾個(gè)你會(huì )的寫(xiě)下來(lái)。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)。
�。ㄒ唬x題，看有幾點(diǎn)要求？
�。ǘ约核伎�，獨立完成。
�。ㄈ涣鳎�
此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說(shuō)）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語(yǔ)交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
�。ǘ龑蕚洌籂幷撌裁�？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
�。ㄈ栽柑暨x一角色準備。
�。ㄋ模赃x伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌�，評價(jià)。
教學(xué)反思：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好。
第二課時(shí)：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩(shī)，不認識的字查字典，然后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
�。ㄒ唬樽值渥詫W(xué)完成：會(huì )正確讀出古詩(shī)，了解古詩(shī)意思。
�。ǘ畽z查自學(xué)效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
�。ㄈ笇Ю首x背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農民獲得了豐收，為什么還會(huì )餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來(lái)。
�。ㄒ唬詫W(xué)：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
�。ǘ涣鳎哼@些格言主要告訴我們什么？
�。ㄈx一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語(yǔ)。
�。ㄒ唬崆皽蕚湟粋�(gè)寓言故事講。
�。ǘ涣鳎褐v寓言故事，說(shuō)一說(shuō)從中你懂得了什么？
教學(xué)反思：教學(xué)中充分估計學(xué)生的情況，充分利用學(xué)生的生成資源，使學(xué)生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時(shí)
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說(shuō)一說(shuō)。
二、指導習作：
�。ㄒ唬龑伎迹耗莻�(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后會(huì )對家里人說(shuō)什么呢？它的家里人會(huì )說(shuō)什么呢？
�。ǘ蠹医涣�，評價(jià)，補充。
�。ㄈ笇ч_(kāi)頭：
回到家里，那個(gè)賣(mài)矛和盾的人……，他對……說(shuō)：“……”……
�。ㄋ模毩⑼瓿�。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
�。ǘ�2——4組同學(xué)做示范，把握語(yǔ)言，通順，想象合理，思維靈活，重點(diǎn)指導語(yǔ)言生動(dòng)。
�。ㄈ约盒薷淖魑�。
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教學(xué)目標：
1．鞏固漢語(yǔ)拼音，能準確地拼讀音節，并把字寫(xiě)端正、勻稱(chēng)、正確。
2．鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì )的字。
3．擴大古詩(shī)積累，積累格言、成語(yǔ)。
4．口語(yǔ)交際練習，鼓勵樂(lè )于說(shuō)、敢于說(shuō)的習慣。
5．寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
準確地拼讀音節，把字寫(xiě)勻稱(chēng)、正確�？谡Z(yǔ)交際練習。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)話(huà)練習，發(fā)展學(xué)生的想象力和描寫(xiě)人物語(yǔ)言的能力。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
目標1、2、4
第一課時(shí)
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把字寫(xiě)端正，寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。ㄒ唬┳约邯毩⑼瓿�。
�。ǘ阑ゲ�，看字是否正確，比一比誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮。
3．講一講三個(gè)成語(yǔ)的意思。
4．再找幾個(gè)你會(huì )的寫(xiě)下來(lái)。
二、下面的字加上不同的偏旁可以組成不同的字。請你認真想一想，看看能夠寫(xiě)出幾個(gè)來(lái)。
�。ㄒ唬x題，看有幾點(diǎn)要求？
�。ǘ约核伎�，獨立完成。
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此：（柴）（些）（紫）
兌：（銳）（說(shuō)）（悅）（脫）
臺：（苔）（抬）（殆）（始）（治）
三、口語(yǔ)交際
�。ㄒ唬宰x材料要求，看從中了解了什么？
�。ǘ龑蕚洌籂幷撌裁�？（非看不可的理由）
怎樣達成協(xié)議？達成怎樣的協(xié)議？
�。ㄈ栽柑暨x一角色準備。
�。ㄋ模赃x伙伴，三人一組，表演爭論的情景及達成的協(xié)議。
�。ㄎ澹啾硌�，評價(jià)。
教學(xué)反思：給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好。
第二課時(shí)：
完成目標3
一、讀讀背背下面的古詩(shī)，不認識的字查字典，然后說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
�。ㄒ唬樽值渥詫W(xué)完成：會(huì )正確讀出古詩(shī)，了解古詩(shī)意思。
�。ǘ畽z查自學(xué)效果：
�、僮x音：憫紳粟閑猶
�、谧至x：憫粟閑猶（查字典理解）
�。ㄈ笇Ю首x背誦
�。ㄋ模|(zhì)疑：農民獲得了豐收，為什么還會(huì )餓死？
二、讀讀下面的格言，愿意背的可以背下來(lái)。
�。ㄒ唬詫W(xué)：讀準字音，了解字義，查字典或請教同桌。
�。ǘ涣鳎哼@些格言主要告訴我們什么？
�。ㄈx一讀，背一背。
三、回憶由寓言故事形成的成語(yǔ)。
�。ㄒ唬崆皽蕚湟粋�(gè)寓言故事講。
�。ǘ涣鳎褐v寓言故事，說(shuō)一說(shuō)從中你懂得了什么？
教學(xué)反思：教學(xué)中充分估計學(xué)生的情況，充分利用學(xué)生的生成資源，使學(xué)生的生成資源得到最大的利用。
第三、四課時(shí)
完成目標5
一、回憶《自相矛盾》
�。ㄒ唬首x課文。
�。ǘ约褐v一講，說(shuō)一說(shuō)。
二、指導習作：
�。ㄒ唬龑伎迹耗莻�(gè)賣(mài)矛和盾的人，什么也沒(méi)有賣(mài)出去，回到家后會(huì )對家里人說(shuō)什么呢？它的家里人會(huì )說(shuō)什么呢？
�。ǘ蠹医涣�，評價(jià)，補充。
�。ㄈ笇ч_(kāi)頭：
回到家里，那個(gè)賣(mài)矛和盾的人……，他對……說(shuō)：“……”……
�。ㄋ模毩⑼瓿�。
三、講評：
�。ㄒ唬艘唤M互讀習作，二人互評。
�。ǘ�2——4組同學(xué)做示范，把握語(yǔ)言，通順，想象合理，思維靈活，重點(diǎn)指導語(yǔ)言生動(dòng)。
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板書(shū)設計：
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)7
此：（）（）（）（）（）
兌：（）（）（）（）（）
臺：（）（）（）（）（）
教學(xué)反思：習作要為學(xué)生打開(kāi)思路，幫助學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)而又不能說(shuō)出的話(huà)，指導學(xué)生自己修改自己的習作。
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語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)7
此：（）（）（）（）（）
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教學(xué)反思：習作要為學(xué)生打開(kāi)思路，幫助學(xué)生說(shuō)出想說(shuō)而又不能說(shuō)出的話(huà)，指導學(xué)生自己修改自己的習作。
小學(xué)習作教學(xué)反思2
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開(kāi)始全面推出習作教學(xué)科學(xué)序列。
習作教材特點(diǎn)分析
上、下冊習作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質(zhì)量提升。從下冊看，習作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉向。
即從片面應試為本位轉向以?xún)和l(fā)展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著(zhù)考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認識與思想去要求或指導學(xué)生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀(guān)察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習作空話(huà)、假話(huà)、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話(huà)題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現在和他(她)生活、學(xué)習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習作不為兒童所喜聞樂(lè )見(jiàn)又樂(lè )寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認。
即對兒童習作本質(zhì)的認同，還兒童習作的本色。小學(xué)生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀(guān)和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標準》有一段針對第二學(xué)段習作的話(huà)，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！边@就是兒童作文本體觀(guān)的內涵所在。習作不是創(chuàng )作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習作教材在創(chuàng )設活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預定中心思想或設定命題)走進(jìn)生活本源。長(cháng)期以來(lái)，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認識，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習作本源應來(lái)自于日常生活，習作教學(xué)必須引導學(xué)生從觀(guān)察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說(shuō)：“能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作�！比昙壪聝缘�8篇習作教材，均來(lái)自?xún)和煜さ纳�，并服�?wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗中找到與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習作思路，啟發(fā)自由表達，能自主選擇表達材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè )的人》、《美麗的校園》等等一類(lèi)圈子之內，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀(guān)本冊教材，習作內容堪稱(chēng)“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經(jīng)驗。放得開(kāi)，是指內容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(cháng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習作1》，通過(guò)圖文對照學(xué)例文，知道怎樣按內容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng )，導學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線(xiàn)貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應，長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系；二年級有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級有口語(yǔ)交際課“買(mǎi)文具”，本冊《習作4》，看類(lèi)似買(mǎi)玩具的圖寫(xiě)一段人物對話(huà)，應該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(cháng)相，本冊《習作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(cháng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習作反復，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線(xiàn)性呈現方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導寫(xiě)；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話(huà)題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習作、自能作文。
從習作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話(huà)，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話(huà)”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門(mén)思維科學(xué)。學(xué)生習作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學(xué)，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個(gè)人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語(yǔ)，根據話(huà)題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話(huà)把手腦合一的重要意義和內隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習作。例如《習作8》是編寫(xiě)童話(huà)故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話(huà)故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個(gè)話(huà)題編故事，學(xué)生除了從話(huà)題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話(huà)可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睆恼麅越滩牡脑O計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當配以音響、音樂(lè )，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè )于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導學(xué)、不斷提高習作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結合
所謂“制度作文”，是指教材中規定的習作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認為，結合閱讀進(jìn)行嘗試性運用練筆，是提高小學(xué)生表達能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結合時(shí)要求：“長(cháng)線(xiàn)”孕伏積累，“多布云彩”；“短線(xiàn)”相機滲透，機動(dòng)練筆，做到“長(cháng)短結合”、“大小互補”�！伴L(cháng)線(xiàn)”應該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線(xiàn)”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結構仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(cháng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話(huà)。還有，學(xué)了《小露珠》之后導學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì )對小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)�！@些因勢利導式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運用。這樣，不但有助于學(xué)生對課文表達的理解，又為習作儲備了怎樣表達的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內化，已為兒童自主建構句段、重組相似模塊、習作成篇打好了基礎，做好了鋪墊。
小學(xué)習作教學(xué)反思3
1、把教材中的寫(xiě)作訓練當作“課”來(lái)教。
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，語(yǔ)文教師要重視作文教學(xué)�？涩F在語(yǔ)文中的作文教學(xué)卻不容樂(lè )觀(guān)，或敷衍了事，或臨陣磨槍。造成這種現象的原因是多方面的，其中最主要的還是升學(xué)壓力，現在的中考、高考作為一種選拔性質(zhì)的考試，分數仍是主要的，而語(yǔ)文試卷中的作文分數，占的比重很大，一般在50－60分之間�？蓪�(shí)際情況又是作文分數相差不大，拉不開(kāi)檔次�？陀^(guān)現狀導致的結果直接影響到語(yǔ)文教師的作文教學(xué)。語(yǔ)文教師都認為把主要精力放到作文教學(xué)上得不償失，所以就把主要精力放到閱讀教學(xué)上了。我過(guò)去教學(xué)也是這么做的。但是通過(guò)這次教學(xué)嘗試給我最大的啟示就是：不要把教材中的寫(xiě)作訓練當作作業(yè)或任務(wù)去布置，要切切實(shí)實(shí)地把它當作“課”來(lái)上。
2、要把課文和寫(xiě)作結合起來(lái)。
讀寫(xiě)結合是語(yǔ)文教學(xué)的一條重要原則。中學(xué)作文一般都是以課文為范例，學(xué)生依此為樣，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出文章來(lái)，如此反復訓練，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這就要求語(yǔ)文教師在課文教學(xué)中，一定要著(zhù)眼于學(xué)生的寫(xiě)作，結合具體的篇，在遣詞、造句、立意、布局、謀篇等方面，有目的，有計劃地傳授相關(guān)的語(yǔ)文知識，進(jìn)行語(yǔ)文能力訓練，為學(xué)生作文提供依據和打下堅實(shí)的基礎。教師在作文教學(xué)中吸取有關(guān)的語(yǔ)文知識和藝術(shù)營(yíng)養，學(xué)會(huì )借鑒和模仿，從而寫(xiě)出好的文章來(lái)。我上的這節作文課，圍繞著(zhù)寫(xiě)游記進(jìn)行訓練，聯(lián)系例文《龜山漢墓》，從分析學(xué)過(guò)的文章中的線(xiàn)索、重點(diǎn)、抒情、表現手法等方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這就比那種棄課文而不顧的死板方法的作文課效果好得多。實(shí)踐證明，讀寫(xiě)結合相得益彰，讀寫(xiě)脫節兩敗俱傷。
3、教給學(xué)生方法。
長(cháng)期以來(lái)，我們在作文課上，教師更多的是提出一些要求，而很少向學(xué)生提供符合要求又能夠操作的方法和要領(lǐng)。就拿寫(xiě)游記來(lái)說(shuō)，我們經(jīng)常提到，學(xué)生也不陌生，但怎么寫(xiě)，有沒(méi)有規律，要解決哪些問(wèn)題？這些光靠提供概念是不夠的，還必須提供一些能夠實(shí)際操作的方法和要領(lǐng)。在這方面，我這節課做了有益的嘗試。告訴學(xué)生寫(xiě)游記時(shí)要注意的問(wèn)題，通過(guò)一系列的實(shí)例來(lái)進(jìn)行分析，并教給學(xué)生寫(xiě)游記的方法。
4、張揚個(gè)性，培養學(xué)生的自信心。
通過(guò)這次教學(xué)還給我一個(gè)啟示就是不能再像過(guò)去那樣把學(xué)生當成考試機器，當成接收器來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)學(xué)生也有自己的思想，自主、合作、探究的學(xué)習方式更能調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，培養創(chuàng )新能力。中學(xué)生在心理上已逐漸走向成熟，自我意識和創(chuàng )造欲望正在增強，而且有了一定的語(yǔ)言積累和文字表達能力，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)發(fā)揮才能的舞臺，無(wú)論是背誦、回答問(wèn)題、還是口頭作文，都讓他們在張揚個(gè)性的同時(shí)增強自信心。本案例中的教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生的合作精神展現的過(guò)程，是學(xué)生與教師對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生應用語(yǔ)言的過(guò)程，是一次人與自然對話(huà)的過(guò)程。
小學(xué)習作教學(xué)反思4
大家好！下面，我反思一下這節習作指導課。
10月8號接到任務(wù)，當晚，我和劉老師在qq里聊教學(xué)設計時(shí)，幾乎同時(shí)各發(fā)出一條關(guān)于管建剛老師的消息，劉老師近期比較關(guān)注管老師的先進(jìn)經(jīng)驗，而我，由于要開(kāi)展小課題研究——《五年級敘事類(lèi)記實(shí)作文教學(xué)模式與實(shí)踐的研究》，近期也在向各路名家學(xué)習，對管老師比較佩服，很想借鑒他的教學(xué)模式。
所以，這節課，我努力做到：既符合《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》的要求，注重評價(jià)標準的細化，又爭取融入我對管老師作文教學(xué)成功經(jīng)驗的模仿。比如，學(xué)生升上五年級之后，我注重讓學(xué)生制作素材積累卡以及配套的閱讀積累卡，并創(chuàng )辦班報《五三之聲》，目前正在選稿編輯階段，下周會(huì )出版第一期。之前，為了動(dòng)員學(xué)生，我提出：優(yōu)秀的作品，老師將發(fā)表在班報的“經(jīng)典片段”一欄中。
關(guān)于五年級上冊習作評價(jià)，《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準》對學(xué)生習作水平的要求是：“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材”。 結合本次習作指導課的實(shí)際，我把教學(xué)目標定為：“創(chuàng )設情境，引導學(xué)生拓展思路，選取一件給自己以啟發(fā)的事情，利用十分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)出一個(gè)100—200字左右的片段。師生結合習作評價(jià)表，就主要訓練點(diǎn)進(jìn)行共同評析�！�
我把教學(xué)難點(diǎn)確定為：“一是如何引導學(xué)生選取合適的事例，二是在評改中指導學(xué)生如何按要求寫(xiě)好片段�！�
在選材上，我擔心部分學(xué)生難以打開(kāi)思路，特作如下安排：
1.從教材的四篇課文出發(fā)，聯(lián)系閱讀教學(xué)，做到溫故知新。
2.通過(guò)小組討論及部分生活事例的呈現來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)思路。
結合習作評價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)行互改是本課設計的另一重要環(huán)節，讓學(xué)生自己修改作文是提高其寫(xiě)作水平的一個(gè)重要途徑，我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也注重培養學(xué)生的評改能力，我還要更扎實(shí)地推進(jìn)這一措施，正如前輩們評課時(shí)指出的，要讓學(xué)生能指出為什么這樣評分，點(diǎn)出習作中的不足并給出改進(jìn)措施，這樣才能落實(shí)得更到位，效果才會(huì )更顯著(zhù)。
評改習作時(shí)候出示老師的作品，也是我們班的另一個(gè)慣例。四年級時(shí)，班里的作文高手唐宇軒同學(xué)嫌我給分低了，不服氣，說(shuō)以后老師也要寫(xiě)，其他小鬼跟著(zhù)鬧，我下不了臺，就被逼上了梁山�，F在每次隨堂習作，我都要絞盡腦汁寫(xiě)好文章，才能“鎮壓”這幫小鬼的“反抗”。不過(guò)，這對我也是個(gè)促進(jìn)，起碼能更深入的體會(huì )寫(xiě)作過(guò)程，指導學(xué)生的時(shí)候也更順手一些。
自我評價(jià)這節課，覺(jué)得自己雖然用力不少，但是效果還是不盡如人意。在我巡視學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，發(fā)現部分中下生，特別是學(xué)困生，在如何將事情寫(xiě)具體這一點(diǎn)上，暫時(shí)還不得其門(mén)而入，需要老師付出長(cháng)期的努力！這也說(shuō)明，作文教學(xué)是個(gè)系統工程，就像蓋大樓，我還處在選址打地基的階段，希望大家多多指導，添磚加瓦，讓我不至于蓋出個(gè)爛尾樓來(lái)。
再次謝謝大家！
小學(xué)習作教學(xué)反思5
講座主要從習作教學(xué)的典型問(wèn)題分析，蘊含于《語(yǔ)文課程標準》中的教學(xué)策略，對應年段教學(xué)目標的典型課例分析，提高學(xué)生習作能力的基本策略等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。四、提高學(xué)生習作能力的基本策略。在“提高學(xué)生習作能力的基本策略”中，王老師引用美國學(xué)者克萊默的觀(guān)點(diǎn)非常有用：
1.運用學(xué)生的經(jīng)驗。
2.激勵兒童寫(xiě)感興趣的東西。
3.應該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。
�。�1）作文不是為了完成老師布置的任務(wù)
�。�2）作品不成為作文本上的擺設
�。�3）作品成為本人生活中重要事件
�。�4）作品交流是學(xué)生習作具有實(shí)用功能的好策略
4.大量閱讀經(jīng)典，模仿、對照、比較。
�。�1）閱讀為習作提供豐富的語(yǔ)言積累
�。�2）閱讀材料為習作提供模仿的范例
�。�3）習作促進(jìn)閱讀的深入
5.教師必須親自指導兒童的作文過(guò)程。
�。�1）盡力為學(xué)生提供更多的幫助
�。�2）盡力幫助解決學(xué)生面臨的困難
6.教師應該同兒童一起寫(xiě)作文。
�。�1）教師下水作文，是最重要的備課內容。
�。�2）教師下水作文，才能體會(huì )學(xué)生習作的甘苦。
�。�3）教師下水作文，是教師有效指導學(xué)生習作的前提。這些策略和方法將能較好的解決習作教學(xué)中的困惑。
小學(xué)習作教學(xué)反思6
在作文教學(xué)中碰到最大的難題是大部分學(xué)生無(wú)從下筆，不喜歡作文課。都說(shuō)興趣是最好的老師，當學(xué)生對作文失去了興趣，將是作文教學(xué)面臨的最大難題。每次作文課上課前，學(xué)生都流露出厭煩情緒，嘆聲一片。究其原因，不外乎是作文寫(xiě)不好，無(wú)事可寫(xiě)。試想，每次作文，學(xué)生都能瀟灑行文，輕輕松松寫(xiě)出一篇好文章的，作文教學(xué)自是一件易事。
解決這一難題，須從根源上找原因。教學(xué)中發(fā)現學(xué)生作文主要存在以下問(wèn)題：
一、內容空洞無(wú)物，缺乏創(chuàng )新；
二、沒(méi)有真情實(shí)感，空喊口號；
三、語(yǔ)言乏力，品之無(wú)味。
四、字數達不到要求。
找到了問(wèn)題的結癥所在，教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生作文中存在的問(wèn)題：
1、培養興趣，搜集材料
學(xué)生作文言之無(wú)物，緣于學(xué)生知識面窄，可寫(xiě)之物太少。在這樣的情況下要想讓學(xué)生寫(xiě)出有新意的作文是較難的。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我總是有意無(wú)意地把發(fā)生在身邊的事，網(wǎng)上的新聞告訴他們，讓他們說(shuō)出來(lái)，交流后在寫(xiě)，并及時(shí)表?yè)P學(xué)生的閃光點(diǎn)。
2、善于發(fā)現，勤于思考
其實(shí)，發(fā)生在學(xué)生身邊的事還是很多的，只是學(xué)生都熟視無(wú)睹，習以為常。老師的一個(gè)眼神，父母的一句叮囑，同學(xué)的一個(gè)燦爛的微笑以及校園里的一草一木、一枝一葉，都是學(xué)生寫(xiě)作的題材。學(xué)生缺少發(fā)現的眼睛，不善于思考。教學(xué)中我會(huì )就某一件事啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。
3、欣賞美文，品味語(yǔ)言
常于教材和課外讀物中找一些精美的文章，從寫(xiě)作手法，修辭，感情色彩等方面引導學(xué)生賞析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何表達，怎樣遣詞造句才使語(yǔ)言富有表現力。鼓勵學(xué)生多讀有益的課外書(shū)，在豐富知識的同時(shí)也提高自己的品味能力。
通過(guò)努力，學(xué)生的寫(xiě)作能力有了提高，對作文有了很大的興趣。作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)思考，尋找解決的途徑，問(wèn)題還是可以解決的。
小學(xué)習作教學(xué)反思7
新課程標準下習作教學(xué)之路該怎么走，該怎么教？這是困擾我多年的話(huà)題，我多次深入村小親自聽(tīng)習作教學(xué)之課，感觸頗深呀�，F我就談?wù)勎覍πW(xué)習作教學(xué)粗淺的反思：
我還依稀記得我教小學(xué)三年級時(shí)（20xx年）第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課我進(jìn)行了指導，學(xué)生也試著(zhù)說(shuō)了，但是等到作文交上來(lái)，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來(lái)，在我當時(shí)的眼睛里，沒(méi)有一篇是像作文的，“貓尾巴長(cháng)的”、“前言不搭后語(yǔ)的”......更多的是不知所云，幾乎有百分之八十多的作文要重寫(xiě)。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫(xiě)好不可。破天荒地我對學(xué)生進(jìn)行了詳細的指導，不但給學(xué)生看了人家寫(xiě)的介紹課余生活的文章，還針對學(xué)生的題材進(jìn)行提問(wèn)，讓他們把這些問(wèn)題串起來(lái)就是作文了。這樣又一輪下來(lái)，還有將近2/5的人寫(xiě)不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫(xiě)再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來(lái)，我已經(jīng)花去了大量的時(shí)間和精力，如果再指導學(xué)生還是寫(xiě)不好呢，會(huì )不會(huì )打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時(shí)我個(gè)別指導學(xué)生作文時(shí)，學(xué)生問(wèn)得最多的一句話(huà)就是：“老師，到底什么是作文��？”他們很困惑。第一次作文，我存在著(zhù)急功近利的思想，其實(shí)學(xué)生的作文是在練習實(shí)踐中逐步提高的，不能操之過(guò)急。一是要了解學(xué)生的實(shí)際習作水平和課標的習作要求，用平常心來(lái)看待學(xué)會(huì )的習作。其二在作文前缺少鋪墊，其實(shí)一開(kāi)學(xué)就應該指導學(xué)生參加一些比較有意思的課余活動(dòng)，讓他們記錄下來(lái)；下課有意識的跟學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來(lái)就比較有針對性。
學(xué)生作文不會(huì )寫(xiě)，怎么辦呢？那就從寫(xiě)日記入手吧。為了提高學(xué)生寫(xiě)日記的積極性，我還通過(guò)定期評比的手段，每周一評，這樣肯定可以增強他們寫(xiě)日記的積極性，同時(shí)也激勵學(xué)生有意識的提高日記的質(zhì)量。寫(xiě)日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數量上我都不會(huì )給學(xué)生定什么框框，只要能寫(xiě)就好。出現轉機是在第二單元的觀(guān)察作文階段。吸取了前一單元習作教學(xué)的教訓，也想起教研員曾經(jīng)說(shuō)的以單元為整體進(jìn)行備課，所以在上本單元第一課的時(shí)候就有意識地引導學(xué)生去觀(guān)察、去記錄生活。第二天的日記交上來(lái)，我不禁喜上眉梢，因為學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的視角不能的方面去觀(guān)察，有的觀(guān)察了樹(shù)葉，有的觀(guān)察了蝸牛。我馬上抽了一段時(shí)間，讓寫(xiě)得好的學(xué)生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點(diǎn)。問(wèn)他們這次為什么能寫(xiě)得這么好？他們說(shuō)昨天科學(xué)老師帶他們在校園里觀(guān)察過(guò)了。哦，原來(lái)是這樣，觀(guān)察前進(jìn)行觀(guān)察方法指導很重要啊。接下來(lái)的幾天當中，每天都有不少的觀(guān)察日記被表?yè)P到，終于有不少學(xué)生恍然大悟：“哦，這樣就是作文��！”有一天我還沒(méi)有開(kāi)始看學(xué)生的日記，有學(xué)生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個(gè)雞蛋到學(xué)校�！薄皫�(lái)干什么？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼�，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務(wù)”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來(lái)，自己進(jìn)行了實(shí)踐，把過(guò)程記錄了下來(lái)。最后還寫(xiě)著(zhù)：“我知道有很多同學(xué)都不會(huì )相信的，我帶了雞蛋，會(huì )做給他們看的�！睂@樣認真的學(xué)生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語(yǔ)的一堂學(xué)生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學(xué)生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒(méi)辦法把它捏破�！笔钦娴膯�？學(xué)生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l(shuí)的力氣最大？”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手，大聲說(shuō)：“我不信！讓我來(lái)！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說(shuō)：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰(shuí)也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學(xué)生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫(xiě)日記。偶爾有三五天沒(méi)有布置日記，學(xué)生就主動(dòng)央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫(xiě)日記吧！我們已經(jīng)好幾天沒(méi)有寫(xiě)了�！甭�(tīng)到學(xué)生這樣的話(huà)，我怎么能不開(kāi)心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫(xiě)作文，轉向日記，讓學(xué)生有什么寫(xiě)什么；二把寫(xiě)作和生活聯(lián)系，寫(xiě)實(shí)在的事情，寫(xiě)想表達的感受；三是給學(xué)生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生；四是評價(jià)以鼓勵為主，在評價(jià)中引導學(xué)生怎么樣去觀(guān)察生活，記錄生活。
總之在以后的教學(xué)中，要給學(xué)生提供一些展示自己優(yōu)秀習作的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，帶動(dòng)暫時(shí)有困難的學(xué)生：平時(shí)教學(xué)中的評價(jià)以鼓勵為主，在評價(jià)中引導學(xué)生怎么樣去觀(guān)察生活，記錄生活，豐富自己的習作內容。
小學(xué)習作教學(xué)反思8
周五，布置了日記一篇，要求學(xué)生寫(xiě)《我真 》，要求真人真事，寫(xiě)出真情實(shí)感。一學(xué)生寫(xiě)了《我真倒霉》，主要內容是周五放學(xué)路上自己踩進(jìn)水坑的事，寫(xiě)得趣味橫生。批改后，我在班級里朗讀了這篇日記，并表?yè)P了他。誰(shuí)知，另一學(xué)生舉手發(fā)言道：這件事情是假的，周五我和他一起回家的，他根本沒(méi)有踩進(jìn)水坑里。此言一出，全班嘩然。我問(wèn)他為什么寫(xiě)一件虛構的事情，他說(shuō)：“我實(shí)在想不出寫(xiě)什么，前幾天看見(jiàn)別人踩進(jìn)了水坑，覺(jué)得很搞笑，可以寫(xiě)進(jìn)日記里，就拿來(lái)寫(xiě)了�！�
反觀(guān)學(xué)生的作文，發(fā)現小學(xué)生作文仍普遍存在著(zhù)一些問(wèn)題：一是覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，文章內容空洞；二是作文語(yǔ)言成人化，缺乏童真童趣，沒(méi)有真情實(shí)感，套話(huà)、假話(huà)、空話(huà)、大話(huà)不少；三是作文無(wú)個(gè)性，不真實(shí)，缺乏個(gè)人獨特的體驗。四是寫(xiě)作中體現出學(xué)生知識面狹窄，信息閉塞。尤其是作文缺少“真”——即說(shuō)真話(huà)，抒真情。長(cháng)此以往，孩子們也會(huì )慢慢失去他們做人的“本真”。在日記中，這些現象也存在，有些學(xué)生覺(jué)得在這一天之中沒(méi)什么事情發(fā)生，沒(méi)什么值得寫(xiě)的事情，就去寫(xiě)一些純屬虛構的事情。
記得我第一次引導他們寫(xiě)日記時(shí)，就引用了張化萬(wàn)老師的一句話(huà)：“日記什么都可以寫(xiě)，包括吃喝玩樂(lè )，花草蟲(chóng)魚(yú)，甚至是爸爸媽媽吵架，小伙伴打鬧等等，統統可以寫(xiě)，前提是必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的�！笨涩F在，每一次習作中，鮮少有真實(shí)的取材。不得不讓我對自己的日記（作文）的教學(xué)理念，教學(xué)行為進(jìn)行梳理和反思。
�、闭_引導學(xué)生認清教材中的虛構現象
仔細研讀我們的教材，會(huì )發(fā)現好多篇目都是名家名篇，是經(jīng)典范文，這些都是文學(xué)作品，多多少少帶有點(diǎn)虛構。例如人教版第七冊《麻雀》一文，寫(xiě)“老麻雀為了救小麻雀，毅然落在強大的獵狗面前，準備與其搏擊”這樣一個(gè)故事，文章的描寫(xiě)極大地增強了作品的感染力，深深地打動(dòng)了讀者的心。但現實(shí)生活中，真的會(huì )有這樣的事情發(fā)生嗎？很值得懷疑。不過(guò)，即使沒(méi)有，作家在自己的作品中“無(wú)中生有”，符合藝術(shù)真實(shí)的原則�？稍谌沼涀魑闹芯筒荒苓@樣了，甚至連捕風(fēng)捉影都不行，必須老老實(shí)實(shí)。在習作教學(xué)中，這一點(diǎn)我們應該強調到位。
�、惨裱煌曌鹘虒W(xué)的規則
張化萬(wàn)老師曾說(shuō)：“作文可以分為日記作文與想象作文，這兩類(lèi)作文有不同的習作規則，就好像不同的球類(lèi)活動(dòng)規則不一樣，我們不能把排球的扣球規則用到足球中去，虛構應當回到必須虛構的想象作文中去�！蔽覀兛梢蕴谷坏馗嬖V學(xué)生，假如在寫(xiě)日記作文時(shí)，你真的找不到內容，認為需要虛構一次，那么也要在開(kāi)頭或結尾處注明“本故事虛構，如有雷同，純屬巧合”。這樣做實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生自己對謊言進(jìn)行監督，長(cháng)大以后，他們去做“虛報的產(chǎn)量，夸張的頌揚，偽造的履歷”的可能性就會(huì )小些，無(wú)形中形成了本真的人性。
�、骋龑W(xué)生觀(guān)察、體驗、感悟生活，豐富習作內容
我們要引導學(xué)生走近自然，走近生活，多觀(guān)察多思考，從不同角度去真實(shí)記錄。
�、匆淖兾覀兡壳暗囊恍┝曌髟u價(jià)標準
真實(shí)的作文是平淡的，沒(méi)有曲折起伏的`美，很難得到高分。習作到底是為了什么？為了得到高分，為了能發(fā)表，學(xué)生只能突破真實(shí)，尋求捷徑“虛構假造”。作為教師，我們應該改變已有的教學(xué)評價(jià)觀(guān)。只要學(xué)生能真實(shí)地記錄自己看到的、聽(tīng)到的、感受到的、做過(guò)的事，即使是平淡的，我們也可以給他高分，以此激發(fā)他們的習作興趣，千萬(wàn)不要把“培養未來(lái)作家”作為我們的終極目標。
小學(xué)習作教學(xué)反思9
在教學(xué)經(jīng)歷中，我認為最難教的并不是教材中的哪篇課文，課文的教學(xué)只要基本達到了三維目標，課文后再加以一定量的練習，就是掌握了課文。但是，作文的指導如何才算是教會(huì )了呢？而且每個(gè)學(xué)生的程度都不一樣，如何讓好的文章出彩，差一點(diǎn)的文章有所改進(jìn)，習作教學(xué)似乎并不是一遍就能通過(guò)的。
這次的習作是學(xué)寫(xiě)一封信，教師要引導學(xué)生回顧六年的小學(xué)生活，再現老師誨人不倦的形象，激起學(xué)生心中對老師的情感，用一個(gè)個(gè)具體的事例情景表現對老師的感激和眷戀。
一、情感。
從提高學(xué)生語(yǔ)言素養的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，樂(lè )于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受。在上課時(shí)讓學(xué)生談?dòng)嘘P(guān)老師的話(huà)題，調動(dòng)學(xué)生情感深處，有感而發(fā)，融入了學(xué)生內心情感體驗。再現生活現實(shí)，一個(gè)個(gè)關(guān)愛(ài)的例子讓學(xué)生回味無(wú)窮，體會(huì )六年學(xué)習的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。引導學(xué)生觀(guān)察生活、積累素材，樂(lè )于把所見(jiàn)、所聞、所思、所想記下來(lái)。為積累寫(xiě)作素材，厚積而薄發(fā)，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，開(kāi)源活流，啟發(fā)學(xué)生的思路。同時(shí)課堂中我富有情感的導語(yǔ)讓學(xué)生走入充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的世界里，喚起學(xué)生內心深處的關(guān)愛(ài)意識。學(xué)生在愉悅的情境中內心的情感與積累的語(yǔ)言碰撞激活學(xué)生的情感，產(chǎn)生不吐不快的境地。在這次習作指導中體現明顯，使學(xué)生的情感得到了一次洗滌，真正落實(shí)了“作文即做人”的教育教學(xué)此文轉自觀(guān)。
二、方法。
作文課不是口語(yǔ)交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫(xiě)中悟法，寫(xiě)中用法。在上課過(guò)程中，我讓學(xué)生回顧一些寫(xiě)作方法（環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)），及書(shū)信的格式，突出本次寫(xiě)作的難點(diǎn)。出示情景片段幫助學(xué)生寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中用寫(xiě)作方法。使學(xué)生做到每次習作有一得。
三、改進(jìn)之處：
本次習作的關(guān)鍵詞是“打開(kāi)記憶的閘門(mén)”，但學(xué)生對母校的熱愛(ài)，對老師和同學(xué)的不舍的情誼，這些情感都沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。我可以通過(guò)音樂(lè )調動(dòng)學(xué)生情緒、照片打開(kāi)記憶閘門(mén)等方法，著(zhù)力激發(fā)學(xué)生的情感，以情感勾連他們對即將話(huà)別之人的回憶，激活他們傾吐的欲望。
小學(xué)習作教學(xué)反思10
小學(xué)習作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達能力的訓練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎。切實(shí)提高小學(xué)習作教學(xué)的質(zhì)量，對培養和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見(jiàn)，習作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，而如何進(jìn)行習作指導就顯得尤為關(guān)鍵。
習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作……要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個(gè)“養蠶——吐絲”的過(guò)程，即：豐富感知，積累詞匯——有的寫(xiě)；積極表達，踴躍參與——寫(xiě)得出。
一、感知，積累詞匯——有的寫(xiě)
三國時(shí)期，機智過(guò)人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車(chē)，但他怎么也沒(méi)有發(fā)明出火車(chē)、飛機等，只因為他腦海里甚至連類(lèi)似“火車(chē)、飛機”這號交通工具的感性認識都沒(méi)有，又何來(lái)創(chuàng )新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，他便無(wú)處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見(jiàn)肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場(chǎng)，無(wú)法達到習作的目的。因此，對學(xué)生進(jìn)行習作指導，日常生活中就應注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進(jìn)行習作的前提——有的寫(xiě)。
1、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，用心觀(guān)察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問(wèn)題。
教學(xué)工作中曾見(jiàn)到過(guò)這樣一個(gè)有趣的現象。四年級下學(xué)期有個(gè)要求學(xué)生描寫(xiě)一植物的習作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒(méi)有欣賞、見(jiàn)識各種花卉的機會(huì )，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長(cháng)得什么樣？”之后，發(fā)現了兩個(gè)都是寫(xiě)菊花的同學(xué)，但二人的習作質(zhì)量卻相差甚遠。一個(gè)同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫(xiě)得“朵朵是道”。一追問(wèn)，他倆均不曾觀(guān)察過(guò)菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習作時(shí)買(mǎi)了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實(shí)證明，豐富的感性認識對習作將產(chǎn)生很大的影響。
2、依據新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、詩(shī)詞，寫(xiě)讀書(shū)筆記，養成積累優(yōu)美詞匯的習慣�？上攵�，如果學(xué)生手中無(wú)范文，腦中無(wú)詞源，對一事物雖明了意思卻無(wú)法形容，無(wú)法生動(dòng)表達，只能記個(gè)流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。
二、積極表達，踴躍參加——寫(xiě)得出
不會(huì )寫(xiě)——學(xué)生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無(wú)非就是“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”�？梢�(jiàn)，如何引導學(xué)生把心里的各種想法與認識表達出來(lái)是習作成功與否的轉折點(diǎn)。
1、創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境
良好的語(yǔ)言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達能力，這對學(xué)生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動(dòng)中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見(jiàn)所聞，話(huà)題不限，然后逐步要求他們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，說(shuō)一句通順、有條理、表達完整意思的話(huà)，培養學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說(shuō)的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進(jìn)入習作做充分的準備。
2、習作指導課讓學(xué)生有充分語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )
任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)大量的練習，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，形成讀寫(xiě)能力，也必須經(jīng)過(guò)訓練。而作為以培養學(xué)生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言活動(dòng)的機會(huì )。
教學(xué)實(shí)踐證明，習作課上，學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)機會(huì )越多，寫(xiě)出的文章內容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習作，需要學(xué)生展開(kāi)想象的是：母親教育孩子說(shuō)了什么話(huà)？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此時(shí)唯一強調的是說(shuō)出的話(huà)符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結果，學(xué)生不再無(wú)話(huà)可說(shuō)，不再無(wú)話(huà)可寫(xiě)�？梢�(jiàn)，多說(shuō)后寫(xiě)是提高習作水平的有效途徑。
所以，如何指導學(xué)生，使他們心中有話(huà)可說(shuō)，筆下寫(xiě)得出話(huà)，是每位教師習作教學(xué)中應該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質(zhì)量。
小學(xué)習作教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際·習作 本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認識到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng )設自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過(guò)程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。
�。�3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準備，并且要幫助學(xué)生明確準備的方向，保證準備的時(shí)間。
4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評價(jià)，要從內容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調動(dòng)他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續討論怎樣為實(shí)現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結果。
本次習作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和能力。
教學(xué)建議
1．習作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語(yǔ)交際結合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng )設情境，主要的精力應該放在指導學(xué)生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認識到理想雖然沒(méi)有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的人生將會(huì )很有意義。
4．指導學(xué)生在習作中寫(xiě)清楚三方面內容：（1）要寫(xiě)清楚自己的理想是什么？（2）為什么有這樣的理想？（3）準備怎樣實(shí)現自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：5．列出習作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：
�。�1）交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實(shí)現自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)。
�。�4）修改。學(xué)生根據教師的要求，對照自己的習作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續培養學(xué)生傾聽(tīng)、應對和表達的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達的自信心，樹(shù)立良好的理想觀(guān)。
2．在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行習作，表達自己內在的真實(shí)體驗，并能對自己的習作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂(lè )。
3．嘗試前后照應的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】3課時(shí)
【課前準備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
一、創(chuàng )設交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營(yíng)長(cháng)的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種，點(diǎn)燃著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)勇往直前的心。我們沒(méi)有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(cháng)的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a 交流關(guān)于理想的名言。
b 每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說(shuō)說(shuō)看，你的理想是什么？你為什么會(huì )有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著(zhù)重評價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習技巧。（在表達的技巧上著(zhù)重引導）
a 教師聲情并茂地向學(xué)生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b 學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)教師的發(fā)言：
聽(tīng)：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說(shuō)：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a 學(xué)生在組內交流，教師參與。對個(gè)別在組內交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b 互聽(tīng)互評，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。
評價(jià)時(shí)注重評價(jià)表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c 推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動(dòng)交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽(tīng)、評價(jià)
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長(cháng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學(xué)習作教學(xué)反思12
習作3的教學(xué)內容是讓孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察，做個(gè)有心人，在草叢、樹(shù)林、池塘甚至泥土中去發(fā)現，并把自己的發(fā)現寫(xiě)下來(lái)。
經(jīng)驗告訴我，這次習作是非常難寫(xiě)的，因為，孩子們最缺乏的就是觀(guān)察生活、體驗生活的經(jīng)歷。怎么辦呢？那就引領(lǐng)孩子們去觀(guān)察。
在觀(guān)察之前，我設想了教學(xué)思路：
一、猜謎導入：
上邊草，下邊草，中間一顆黑葡萄。謎底是眼睛。人人都有一雙善于發(fā)現的眼睛，現在正是春天，你發(fā)現了什么 ？
在學(xué)生的發(fā)言中，我總結并板書(shū)：植物、人物、動(dòng)物
二、學(xué)習例文
在閱讀例文的過(guò)程中，總結每一段所寫(xiě)的內容：
1、發(fā)現什么
2、是什么樣
3、想到什么
三、設想發(fā)現
如果老師帶你去校園中發(fā)現，你覺(jué)得會(huì )發(fā)現什么？在觀(guān)察的過(guò)程中要注意：有動(dòng)有靜、有聲有色；要發(fā)現動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。
在觀(guān)察的時(shí)候要帶著(zhù)眼睛看一看、耳朵聽(tīng)一聽(tīng)、鼻子聞一聞、用手摸一摸、用心去感受……
四、范文引路
為了讓孩子們更好地觀(guān)察，我還找出來(lái)以前孩子寫(xiě)的文章，讓孩子們欣賞，這樣，他們在觀(guān)察的時(shí)候就可以有的放矢了。
有了設計思路，到校園什么地方觀(guān)察呢，我多次到校園中采風(fēng)，確定了學(xué)校西南角的小花園為觀(guān)察地點(diǎn)。
萬(wàn)事具備，之前東風(fēng)了，這天，天不湊巧，夜里下了雨，早上起來(lái)，有些涼意。不知道小動(dòng)物們是否能出來(lái)呢？帶著(zhù)期待，我在教室里指導完之后，就帶著(zhù)孩子們下樓了，剛到了地點(diǎn)，遠處的楊樹(shù)上就飛來(lái)了幾只小鳥(niǎo)，在喳喳叫著(zhù)，像是歡迎我們。接著(zhù)，我們來(lái)到花園觀(guān)察了梨花、海棠花，蘋(píng)果花，觀(guān)察了花的形狀、顏色、聞了氣味。結合《荷花》一課對花的形狀的描寫(xiě)，我讓孩子結合實(shí)物，觀(guān)察花園里的花。在這樣的引導下，孩子們還發(fā)現了許多植物的與眾不同之處。
接著(zhù)，我讓孩子們分散開(kāi)，去尋找小動(dòng)物的蹤跡�？赡苁莿倓傁逻^(guò)雨的原因，小動(dòng)物都躲起來(lái)了，那些淘氣的男孩子找了半天才發(fā)現了一只蜘蛛、一些飛蛾、半截蚯蚓。時(shí)間關(guān)系，孩子們不能再找了，我告訴他們，下課的時(shí)候，再來(lái)找找呀。
通過(guò)這樣的指導，孩子們的習作寫(xiě)好了，個(gè)個(gè)有話(huà)可寫(xiě)。寫(xiě)好后，我又進(jìn)行了講評，結合孩子們的薄弱環(huán)節——增加想象方面，又再次進(jìn)行了指導，這樣，孩子們寫(xiě)出了比較滿(mǎn)意的文章。我想這都是因為他們在校園中真的又發(fā)現。
小學(xué)習作教學(xué)反思13
作為新老師，本周四上午，學(xué)校派我參加了小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)評價(jià)觀(guān)摩研討活動(dòng)，我感到非常榮幸，我從中學(xué)到了許多知識和經(jīng)驗。
老師在《學(xué)生在評改作文中的成長(cháng)》提到：“評價(jià)要多元化”，此外，還使用①面對面;②一對多;③一對全等方式提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，作文評價(jià)要多樣，同桌互評、自我評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)、教師評價(jià)等，其中，在學(xué)生自改作文時(shí)，指名修改作文的方向，依據評價(jià)標準。最后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自改作文，需要學(xué)生明確內容上批改、結構上批改，語(yǔ)言文字、標點(diǎn)使用的批改；另外，也需要學(xué)生用紅筆標出優(yōu)美句子，做出簡(jiǎn)單批注，寫(xiě)出喜歡的原因。
還有一位老師在《教研、實(shí)踐、領(lǐng)悟、改進(jìn)》中也讓我印象深刻。這位老師講到：教研—制定習作評價(jià)標準；實(shí)踐—凸顯習作改進(jìn)優(yōu)勢；感悟—總結習作改進(jìn)成效（總批更有針對性的）；改進(jìn)—完善習作評價(jià)方式。每一個(gè)單元提前制定好評價(jià)與等級（學(xué)生先自己制定，教師后進(jìn)行補充）；采用星級評價(jià)，激發(fā)學(xué)生習作興趣；把評價(jià)標準詳細給學(xué)生講解，讓學(xué)生記在心里，寫(xiě)作時(shí)可用來(lái)依據。評價(jià)方式也要改進(jìn)：多元開(kāi)放；評語(yǔ)要因勢利導；主體要互動(dòng)交流。
七位老師講的習作評價(jià)都很出色，這些方法是我在習作評價(jià)中沒(méi)有的，讓我受益匪淺，對我以后的教學(xué)有很大的幫助，在這里我要對她們表示最衷心的感謝。
小學(xué)習作教學(xué)反思14
人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第六單元的習作內容是以“未來(lái)的------”為題寫(xiě)一篇想象作文。這次習作訓練的目的是激勵學(xué)生運用發(fā)散思維，大膽想象，培養他們的創(chuàng )新精神，調動(dòng)他們的創(chuàng )作興趣。我是這樣設計教學(xué)的。
一、 復習導入，激發(fā)興趣
社會(huì )不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)不斷取得新成果，未來(lái)的社會(huì )將變得更加文明，更加美好，那么，未來(lái)社會(huì )將會(huì )變成什么樣子呢？《果園機器人》就是一篇想象作文，作者是怎樣介紹清楚機器人的特點(diǎn)、功能，又是怎樣發(fā)明的出來(lái)的呢？果園機器人的發(fā)明動(dòng)力又是什么呢？學(xué)生交流后，教師總結，就是一個(gè)個(gè)不便，一個(gè)個(gè)問(wèn)題，成了人們發(fā)明的動(dòng)力，才使果園機器人的功能不斷完善。我們生活中很多物品也都有其不方便之處，關(guān)鍵是你得學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題。如果給你機會(huì )，讓你來(lái)當一位發(fā)明家，你會(huì )發(fā)明什么呢？你會(huì )讓它具備哪些功能呢？
二、 認真讀題，明確習作目的和要求
1、 請一位學(xué)生讀習作提示，讓學(xué)生明確本次習作的目的。
2、師生共同總結出本次習作的具體要求
�。�1）題目：“未來(lái)的………”
�。�2）選材方面：可以寫(xiě)未來(lái)的鞋子、未來(lái)的學(xué)校、未來(lái)的汽車(chē)、未來(lái)的房屋、未來(lái)的衣服……
�。�3）要求：要充分發(fā)揮你的想象力，使習作內容富有創(chuàng )造性，新奇而有趣，注意把內容寫(xiě)具體，把句子寫(xiě)通順。
三、 拓寬思維，讓學(xué)生“有話(huà)會(huì )說(shuō)”
要讓本次習作都能針對自己所寫(xiě)的事物，做到內容具體，重點(diǎn)突出，流露出真情實(shí)感。使學(xué)生在習作中能描繪出未來(lái)之物的外形、結構、功能、優(yōu)點(diǎn)、使用方法等特征，用事物的形象說(shuō)話(huà)，讓未來(lái)之物獨具風(fēng)采，讓習作言之有物，讓讀者如見(jiàn)其物，而且在對未來(lái)之物的描繪之中，能流露出對美好事物的向往之情和喜愛(ài)之意。這樣的作文既能以奇特的想象吸引讀者，又能以真情打動(dòng)讀者。我讓學(xué)生分組交流，生活中哪些事物需要改進(jìn)和發(fā)展，分別存在哪些不足，對此進(jìn)行了廣泛的交流，然后集體交流改進(jìn)的辦法，最后針對學(xué)生提出的問(wèn)題總結習作的幾種思路：
思路1──寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的食物。如今常常聽(tīng)到食物遭污染，真讓人失望。若是能吃上口感好又“綠色”、營(yíng)養全面又健康的食物該多好呢！讓我們展開(kāi)想象，穿越時(shí)空隧道去看看22世紀的人們都在吃些什么食物？動(dòng)筆把你看到的都記下來(lái)！
思路2──寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的服裝。未來(lái)的服裝會(huì )不會(huì )在保暖性、透氣性、舒適性等方面有大大的改觀(guān)呢？一定是價(jià)廉物又美��！
思路3────寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的交通工具。如今的交通狀況可真擁擠，咱們中國人口多，隨著(zhù)車(chē)輛數量的不斷增多，馬路可是越來(lái)越不夠用啦！未來(lái)的交通工具會(huì )不會(huì )向空間發(fā)展呢？若是人類(lèi)像紅孩兒那樣穿上“風(fēng)火輪”就可以飛上天，去到想去的地方該多好！或是像機器貓那樣插上“螺旋槳”就直升上天……那多棒！
思路4寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)的住房。隨著(zhù)生活水平、生活質(zhì)量的不斷提升，人們對住房的要求也越來(lái)越高，你對未來(lái)的房子又有哪些期待呢？
這樣一來(lái)，孩子們想象的大門(mén)被打開(kāi)了，他們暢想著(zhù)未來(lái)的自己發(fā)明了未來(lái)最先進(jìn)、最科學(xué)、最便利的生活用品、交通工具……沉醉在那樣愜意的生活中，思索著(zhù)未來(lái)會(huì )發(fā)生的有趣的故事。
小學(xué)習作教學(xué)反思15
第一課時(shí)
教學(xué)內容：口語(yǔ)交際
教學(xué)重點(diǎn)：善于表達，說(shuō)話(huà)有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶綜合性學(xué)習開(kāi)展的活動(dòng)情況。讓學(xué)生代表匯報活動(dòng)情況，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。
二、閱讀17頁(yè)口語(yǔ)交際內容提示，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來(lái)和同學(xué)交流？
三、按同學(xué)選擇內容分為三個(gè)組找好位置，并確定好交流方法。
四、指導辯論方法和技巧。幫助學(xué)生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務(wù)。
五、學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求說(shuō)話(huà)有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：習作。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀習作要求，讓每一個(gè)學(xué)生弄明白本次習作的要求。
二、確定自己寫(xiě)作的內容范圍。
三、帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫學(xué)過(guò)的課文，體會(huì )故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實(shí)，有重點(diǎn)，有條理，精彩的地方要善于描寫(xiě)，寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。采訪(fǎng)筆記要注意格式，注意語(yǔ)言的真實(shí)，要寫(xiě)出自己的心得。記一次辯論，要寫(xiě)清楚辯論的經(jīng)過(guò)，精彩的地方寫(xiě)具體，寫(xiě)出辯論雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，自己參加過(guò)的同學(xué)要寫(xiě)出自己在辯論時(shí)的表現，心理活動(dòng)等。還應該寫(xiě)出自己對這個(gè)問(wèn)題的看法。
四、學(xué)生交流選材、寫(xiě)作內容等。
五、學(xué)生自己動(dòng)筆形成初稿，教師隨機指點(diǎn)，個(gè)別輔導。
六、學(xué)生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見(jiàn)。
七、講評范文。
八、學(xué)生再次修改，謄寫(xiě)。
點(diǎn)評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實(shí)驗的實(shí)驗區，它們從20xx年參加課改以來(lái)，通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話(huà)要說(shuō)：
一、感動(dòng)。
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的，是冒著(zhù)重慶的酷暑做出來(lái)的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無(wú)私地奉獻出來(lái)，給全國的實(shí)驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見(jiàn)，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò )備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會(huì )上介紹過(guò)，當時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實(shí)際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設計思路，小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復，但長(cháng)期經(jīng)過(guò)這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀(guān)念的沖擊是顯而易見(jiàn)的，師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀(guān)近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來(lái)，甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專(zhuān)家的影響，加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒(méi)有衰減，改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿(mǎn)信心。所以，參考、學(xué)習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動(dòng)。
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