小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【熱】
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的職責和目的是：注重培養同學(xué)良好的科學(xué)素養，經(jīng)過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )職責感;學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的構成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲;引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識;協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法;使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學(xué)反思談一下：
一，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的資料同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一齊探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。
其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。
二，引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。
同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑本事。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。
3.從矛盾之處質(zhì)疑
細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小同學(xué)構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
�。ㄒ唬┚S恩圖是一種選擇、分類(lèi)和比較信息的非常有用的工具。在學(xué)生觀(guān)察比較香樟樹(shù)和狗尾草的特點(diǎn)后，我讓學(xué)生明確維恩圖的操作方法：先把大樹(shù)和小草的特點(diǎn)分別寫(xiě)在各自的框里，然后對照兩邊的特點(diǎn)，把共有的特點(diǎn)寫(xiě)入交*的位置，再把兩邊共有的特點(diǎn)劃掉。讓學(xué)生第一次就牢固掌握這一種學(xué)習科學(xué)的有用工具。
�。ǘ┪覍Ρ菊n的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了變動(dòng)，課一開(kāi)始在引出狗尾草之后，我先帶領(lǐng)孩子們去校園里尋找并小心的采集狗尾草，然后在教室里展開(kāi)小組觀(guān)察交流，完成對狗尾草各部分特點(diǎn)的了解，最后，討論大樹(shù)和小草的相同和不同，結束本課。課剛結束，聽(tīng)到有幾個(gè)學(xué)生在交流：科學(xué)課真有味道！心里感到非常的欣慰！做一個(gè)受孩子們歡迎的老師一直是我的追求。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節科學(xué)課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規工作重點(diǎn)。既要保護孩子濃厚的學(xué)習興趣，又要有利于促進(jìn)孩子良好的學(xué)習習慣的養成。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶所知道的植物，許多孩子曾養過(guò)一些植物，所以他們能具體說(shuō)出植物的名稱(chēng)，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹(shù)時(shí)，孩子們關(guān)注大樹(shù)的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹(shù)的結構，并試著(zhù)去描述。
在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)時(shí)，孩子們顯示出來(lái)的東西并沒(méi)有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹(shù)干、藤蔓、樹(shù)的形狀等信息，聯(lián)想部分說(shuō)到了鳥(niǎo)巢、樹(shù)干上的動(dòng)物，也有少部分孩子說(shuō)到低下的小草和周邊的環(huán)境。
當老師說(shuō)道想不想去校園看大樹(shù)時(shí)，學(xué)生顯的非常的興奮。
教師在引導孩子們討論時(shí)，大部分孩子能說(shuō)出自己想觀(guān)察的是什么，怎么觀(guān)察。但是實(shí)際觀(guān)察時(shí)，孩子最感興趣的是觀(guān)察樹(shù)上的小動(dòng)物，很容易被樹(shù)上的小動(dòng)物吸引，而對于諸如樹(shù)根、果實(shí)、花、葉片長(cháng)度等相關(guān)特點(diǎn)關(guān)注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀(guān)察的過(guò)程中，我也發(fā)現，大多數孩子能用放大鏡去觀(guān)察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀(guān)察的結果并不是很注重，教師在以后的觀(guān)察活動(dòng)中還要注意有效的引導學(xué)生如何使用工具。
本課還呈現的一個(gè)孩子的特點(diǎn)是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時(shí)記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀(guān)察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀(guān)察更有效。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
本節課原本打算讓學(xué)生首先做一個(gè)簡(jiǎn)單的相機鏡頭，通過(guò)模擬模擬鏡頭，觀(guān)察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時(shí)候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節課的布置了在課下事先按照相關(guān)的步驟用自己準備的材料做一個(gè)。但是在上課的時(shí)候，學(xué)生的幾乎都沒(méi)有帶來(lái)。我問(wèn)他們?yōu)樯稕](méi)有做呢？學(xué)生說(shuō)家里沒(méi)有凸透鏡，因此沒(méi)有辦法進(jìn)行之中。不得已本節課只能用我做的鏡頭，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個(gè)，學(xué)生不可能都進(jìn)行觀(guān)察操作。我想這節課的改進(jìn)的之處還是由老師準備凸透鏡，學(xué)生準備相關(guān)的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進(jìn)行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過(guò)鏡頭和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。本節課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生需要探究的的重點(diǎn)，而且是學(xué)生的學(xué)習的難點(diǎn)的地方。我想在以后的教學(xué)能夠在本節課的設計和實(shí)施過(guò)程中，這個(gè)做的話(huà)，一定能夠得到比較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進(jìn)行指導。我想凸透鏡由學(xué)校的老師進(jìn)行用相關(guān)的放大鏡進(jìn)行準備，然后學(xué)生在探究過(guò)后，可以收取上來(lái)進(jìn)行展示。制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，為了學(xué)生能夠高效制作成功，提高學(xué)生的制作效率，這個(gè)部分需要老師進(jìn)行精心指導，但是也不排除學(xué)生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學(xué)生小組在組長(cháng)的組織下進(jìn)行現象總結和結論得出。因此小組長(cháng)的作用和職責需要加強。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會(huì )生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應當時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有學(xué)生提出反對意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處理。我詢(xún)問(wèn)學(xué)生是從哪里知道的，有學(xué)生是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫里面看來(lái)的。我順勢問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的秘密呢？（當時(shí)我的想法是告訴學(xué)生認識到動(dòng)與不動(dòng)都是相對運動(dòng)的結果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。 學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習，書(shū)本上展示的圖片，學(xué)生觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里學(xué)生容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后學(xué)生形成的疑問(wèn)）。
學(xué)生雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細觀(guān)察過(guò)北極星的學(xué)生，對北極星運行規律的學(xué)生知之甚少，這是學(xué)習此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自己在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著(zhù)北極星又是如何運動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，學(xué)生們很快會(huì )發(fā)現星體圍繞北極星運動(dòng)的規律（有些星體會(huì )出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周?chē)�，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終保持不動(dòng)，此時(shí)學(xué)生似乎對這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓學(xué)生眼光盯著(zhù)北極星，旋轉椅子，讓學(xué)生進(jìn)一步明白，當北極星處在視線(xiàn)旋轉的中心，她可以保持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗，觀(guān)察物體旋轉時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，學(xué)生聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴學(xué)生了。這個(gè)活動(dòng)的設計我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運動(dòng)的狀況就能讓學(xué)生聯(lián)想到地球轉動(dòng)嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著(zhù)的。最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\行規律，讓學(xué)生閱讀了課后資料，鼓勵學(xué)生自己通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了.這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自我才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意經(jīng)過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣貌的?它怎樣爬呀?它喜歡生活在什么地方呢?
2.從授課資料的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)對水的存在形式的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
經(jīng)過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事、構成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機還是不由得緊張。原本課前我反復看了教材，也看了整章的內容，因為這是聲音這一章的第一節，它對后面的學(xué)習有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)聲音的世界里，聲音對于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認識情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設計了這一節內容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識的機會(huì )，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強烈的探索欲望。
課前我也仔細的做了構想，對整個(gè)流程把握了一下，我的初步構想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望�？偨Y本節課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習做好鋪墊，但根據學(xué)生的反應，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強烈的探究欲望，和我的預想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì )問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認為本節課很失敗的地方。最后環(huán)節，我設計了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì )怎么樣?意在對學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達到了我的要求�？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對這節課基本滿(mǎn)意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(cháng)，后面呢有些倉促，而且在小結的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達到預想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應該在備課方面多做些努力，多思考。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
一、取舍合理的教學(xué)資料
本節課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究，并且去驗證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動(dòng)的次數，和不一樣長(cháng)度擺繩在15秒鐘內擺動(dòng)的次數。同學(xué)在對丈量數據進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì )發(fā)現：影響擺的快慢主要是擺繩的長(cháng)短�？墒�，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(cháng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應當說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因為，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不夢(mèng)想�？墒�，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變原有的教學(xué)方法
《擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗，一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(cháng)短對擺快慢的影響。在教師用書(shū)上，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。所以，我個(gè)人認為，這一課教師用書(shū)上的資料，至少是這一部的資料，仍舊停留在老教材的框架內，還沒(méi)有和時(shí)地更新。所以，在今日這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細致地探究。
三、供給有結構的資料
資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上供給有結構的資料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，也就是讓同學(xué)測出15秒內各個(gè)擺擺動(dòng)的次數時(shí)，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(cháng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數會(huì )不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結構的資料是，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗中，大多數數組我供給的是螺帽，但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不一樣的結論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(cháng)短的研究”做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
“物體的運動(dòng)與靜止”這個(gè)問(wèn)題屬于辯證唯物主義的相對論，即機械運動(dòng)的相對性。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度。所以我便要借助學(xué)生身邊喜聞樂(lè )見(jiàn)的事例，通過(guò)我們共同分析來(lái)初步認識這種思想。
1、熟悉事例，深入淺處。
解決本課重點(diǎn)，教材中引用的是電影《閃閃的紅星》中的歌詞——小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。第一次上此課，我真的截取了電影中冬子和爺爺劃竹排的那段視頻，而且片中還唱著(zhù)那句歌詞，我覺(jué)得畫(huà)面又生動(dòng)還加歌唱，學(xué)生一定喜歡。結果上課時(shí)學(xué)生說(shuō)起竹排和山的運動(dòng)狀態(tài)有些吃力。課后我和其他老師交流了這個(gè)問(wèn)題�？赡苁呛⒆觽兒苌賱澊�，沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷，所以表達起來(lái)有困難。于是我又想到，孩子們還是坐汽車(chē)的生活經(jīng)歷多，而且汽車(chē)的速度比較快，更容易感覺(jué)到樹(shù)向后“跑”的運動(dòng)狀態(tài)。這樣，由親身經(jīng)歷的生活體驗自然過(guò)渡到較抽象的運動(dòng)與靜止的辯證理論問(wèn)題，學(xué)生會(huì )更有興趣，更容易理解。最后我便截取了電影《落葉歸根》中的一段視頻，汽車(chē)在公路上奔馳著(zhù)，路旁的樹(shù)也在向后“奔馳”著(zhù)。學(xué)生在描述時(shí)便很輕松了。
在鞏固階段出示的事例也是學(xué)生很熟悉的。如“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”、地球、前進(jìn)的貨車(chē)、轉動(dòng)的扇葉和《刻舟求劍》這則故事。深入淺出地使學(xué)生初步認識辯證唯物主義相對論。
2、動(dòng)手模擬，解決重點(diǎn)。
通常，學(xué)生是喜歡動(dòng)手較多的實(shí)驗課。但本節課偏偏是以討論分析為主。為了使學(xué)生能坐住課堂，我便找來(lái)一些玩具汽車(chē)。在分析汽車(chē)與樹(shù)的運動(dòng)關(guān)系時(shí)，允許學(xué)生利用玩具汽車(chē)和其他物品模擬。這樣既讓學(xué)生的手有的可玩，又在課堂上再現了生活情景，學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候還可以邊演示邊分析，有助于學(xué)生理解它們之間的運動(dòng)與靜止的關(guān)系。
3、利用白板，靈活教學(xué)。
本節課需要大量圖片，使學(xué)生能更直觀(guān)地認識運動(dòng)與靜止的關(guān)系。這些圖片都是我在網(wǎng)上搜集的`，網(wǎng)絡(luò )這個(gè)大平臺對我們的學(xué)習確實(shí)有很大幫助。大部分圖片都是我用軟件處理過(guò)的，這樣從感官上會(huì )更漂亮更真實(shí)�？罩屑佑惋w機我也是將圖片裁剪后制成FLASH動(dòng)畫(huà)，更生動(dòng)地呈現在學(xué)生面前，幫助他們理解新知。
本課地信息技術(shù)亮點(diǎn)我認為還是那塊白板的使用。在學(xué)習過(guò)程中需要學(xué)生分析事例來(lái)理解運動(dòng)與靜止的辯證關(guān)系。白板中有任意托拽圖片的功能，對本課教學(xué)非常有幫助。老師和學(xué)生只要拿著(zhù)那支感應筆就可以隨意托拽圖片，將運動(dòng)與靜止表現得淋漓盡致。
通過(guò)這次備課，確實(shí)讓我感受到多媒體這些信息技術(shù)的強大力量以及它的實(shí)用性。
本次教學(xué)沒(méi)能用到白板，其實(shí)讓學(xué)生用實(shí)物來(lái)模擬更直觀(guān)。
4、反思困惑，期待提高。
在本課教學(xué)的前后，我都有這樣的困惑。（1）事實(shí)上，宇宙間，運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。只是在說(shuō)法上物體有運動(dòng)和靜止之分。但就這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我不知如何滲透給學(xué)生。怕說(shuō)出這句話(huà)后讓學(xué)生更迷惑了，所以自始至終沒(méi)有提及這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。（2）教材中有一句總結性的話(huà)“選擇參照物后，還要假設這個(gè)參照物是靜止不動(dòng)的”。這句話(huà)我在上課時(shí)沒(méi)有出示給學(xué)生，我怕學(xué)生搞不清。不知這樣處理可以不可以？
這些遺留在我心里的困惑，我會(huì )找機會(huì )與物理老師交流，期望自己的認識能有所提高，再滲透給我的學(xué)生，我們共同進(jìn)步。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中的反思 在近兩年的小學(xué)《科學(xué)》課堂教育教學(xué)中，深感《科學(xué)》科目教學(xué)的不容易，深知《科學(xué)》教育教學(xué)的艱難與困域�，F對本人在《科學(xué)》科目的教育教學(xué)中的體會(huì )做一梳理與反思。
一、 觀(guān)念滯后 《科學(xué)》是一門(mén)較為綜合的對學(xué)生不管是現在還是將來(lái)，都是非常有益的學(xué)科，但是現在有些教師（包括本人及學(xué)校某些領(lǐng)導在內），對此學(xué)科都當作傳統中的副科目對待，導致諸多教師在《科學(xué)》教育教學(xué)中都有不嚴格、不規范、不認真對待態(tài)度，也導致了學(xué)生對學(xué)習《科學(xué)》此科目的馬虎應付態(tài)度。同時(shí)也致使學(xué)校對《科學(xué)》教育教學(xué)管理質(zhì)量的低下，從而造成學(xué)生在整體素質(zhì)的缺陷，誤人子弟，殃及社會(huì )，損于國家。這是何等的嚴重問(wèn)題！頗值得教育界的重要人士及各基層的諸多教育工作者與各領(lǐng)導的熱切關(guān)注、支持與幫助。同時(shí)，也很值得相關(guān)的直屬管理領(lǐng)導的認真反思。制度是否健立健全了，制定的制度是否真正落實(shí)執行了，落實(shí)的程度如何，基層的某個(gè)角落是否存在有“被遺忘的角落”，是否有弄虛作假的行為，各學(xué)校各教師是否尚存在馬虎應付的心理，如何處理“上有政策，下有對策”的問(wèn)題，等等。這都是需要教育直屬界的領(lǐng)導的認真、踏實(shí)、嚴肅對待與落實(shí)的嚴峻問(wèn)題，否則一切都是空話(huà)一句，一切都是假工假做假應付假態(tài)度！總之，領(lǐng)導、教師的新課改的教育教學(xué)觀(guān)念必須要徹底、徹底的改變。
二、理念欠缺 國家對各課程的改革已實(shí)施幾年，可以說(shuō)國家各教育培訓部門(mén)每年都進(jìn)行了相關(guān)的各學(xué)科的課程項目的有計劃的有系列的教育培訓。但效果是不是很好，想必大家心里面都有個(gè)底。實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，現在我們的諸多教師都是被傳統的教育教學(xué)的舊觀(guān)念嚴重束縛著(zhù)，在小學(xué)都是把語(yǔ)文、數學(xué)當作主科目看待，其他的都是副科目。在接受新課程的教育教學(xué)的培訓時(shí)，也存在著(zhù)這樣的偏科嚴重心理，特別是某些學(xué)校的主管領(lǐng)導也同樣存在著(zhù)這樣的偏科心理，致使在接受這樣的“副科”教育培訓時(shí)，教師馬虎應付，甚至有些學(xué)校領(lǐng)導明知有這樣的相關(guān)的“副科目”的教育培訓，而沒(méi)有派相關(guān)“副”科目的教師去進(jìn)行相應的教育培訓，導致了教師在進(jìn)行這樣的“副”科目的教育教學(xué)中，觀(guān)念難改，理念缺乏，教改無(wú)果，教育無(wú)望。譬如，某些教師在上《科學(xué)》的課時(shí)，只是把課文念一遍，學(xué)生在下面聽(tīng)一下就算了事，至于其相關(guān)的實(shí)驗、活動(dòng)或某種探索，一句話(huà)“學(xué)校的條件有限”就把本來(lái)是非常能引起學(xué)生興趣的事情給搪塞過(guò)去了。還有更甚者的是，有些教師為了省事，上課時(shí)，直接把本該是由學(xué)生課中或是課后去認真思考、探討、交流或查詢(xún)來(lái)解決的時(shí)事知識、地理基礎常識或是政治常識等問(wèn)題的答案直接告訴了學(xué)生，致使學(xué)生都有了不愛(ài)思考、不想探討，不善交流等的不良習慣。學(xué)生在學(xué)習上的創(chuàng )新性思維、獨特的思考等能力都得不到應有的培養。這樣學(xué)生就習慣了“飯來(lái)張口，衣到伸手”，于是，教師教得多“死”，學(xué)生也就學(xué)得多“死”。另外，尚有部分年級的《科學(xué)》的任教教師，對所教學(xué)科只是蜻蜓點(diǎn)水般地隨便選了部分內容來(lái)教教而已，當然這也可能與學(xué)校安排的《科學(xué)》科目節數太少的原因有關(guān)（有的一周只一節），這樣，教師教得“輕松”，學(xué)生也學(xué)得不知“天南地北”，學(xué)生得到的只是零散的不系統的科學(xué)知識，怎能使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，怎能提高學(xué)生的整體素養，怎能促進(jìn)新形勢新課改“更上一層樓”，跨上新臺階。 因此，可以這樣說(shuō)，作為新時(shí)期形勢下的教育工作者，我們有必要有責任認真學(xué)習新知識與新的課改理念，徹底擺脫舊的傳統教學(xué)觀(guān)念、方式的束縛，用新理念、新知識充實(shí)自己，提高自己的綜合知識水平和整體素質(zhì)素養。同時(shí)，在工作中要有認真、負責、踏實(shí)的工作態(tài)度，這樣才能適應新時(shí)期新課改的教育教學(xué)工作，才能辜負國家和人民付于我們的責任，才能對得起我們的后代的子子孫孫。
三、 資源缺乏 農村鄉鎮小學(xué)，特別是邊遠偏僻的農村小學(xué)，在各年級的《科學(xué)》教育教學(xué)中，由于教學(xué)資源的嚴重缺乏，在教學(xué)中有許多都涉及到實(shí)驗、活動(dòng)或需要上網(wǎng)查詢(xún)才能解決的各種問(wèn)題，教師只能照書(shū)讀書(shū)，把“復雜”的問(wèn)題簡(jiǎn)單的一筆帶過(guò)，把教學(xué)內容應付完畢就算“萬(wàn)事大吉”了。于是都形成了領(lǐng)導不重視，教師不認真，學(xué)生不積極的惡的連鎖反應，造成了設了科目而又不重視科目的不良局面，浪費了課本、人才等資源，耽誤了學(xué)生的智力、能力等培養，影響了學(xué)生的一生。同時(shí)，也剝弱了教師的教學(xué)銳氣與消退了學(xué)生在學(xué)習中的興趣。因此，本人熱切呼吁上級直屬主管領(lǐng)導、學(xué)校的主要領(lǐng)導和廣大教師都要積極行動(dòng)起來(lái)，為中小學(xué)的各科目教學(xué)，特別是所謂的“副”科目的教學(xué)，創(chuàng )造一個(gè)良好的有利于教育教學(xué)進(jìn)行的硬件環(huán)境，為我們的新課改做好步步升高的鋪墊，為國家為社會(huì )培養出整體素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做好充分的準備。 總之，小學(xué)《科學(xué)》科目的教育教學(xué)，需要大家的共同熱切的努力與支持、配合與合作。同時(shí)，也特別需要《科學(xué)》科目的組織教學(xué)的領(lǐng)導與教師要努力切實(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，用上新的教育教學(xué)理念，去努力挖掘可利用的教學(xué)資源與充分利用現有的教育資源，盡可能地把《科學(xué)》科目教得更加科學(xué)與精彩。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
經(jīng)過(guò)這學(xué)年的教學(xué)與觀(guān)察，學(xué)生們的學(xué)習興趣不夠濃厚，部分學(xué)生甚至不明白“科學(xué)”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的原因，要想讓學(xué)生 科學(xué)課中的實(shí)驗是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)。實(shí)驗是我們教師上好一堂科學(xué)課的寶貴財富，關(guān)鍵是教師如何去深化和優(yōu)化。學(xué)玩結合的實(shí)驗帶有一種游戲的性質(zhì)，要做好這篇文章，就需要教師對教學(xué)進(jìn)行精心設計。在小學(xué)科學(xué)課的教材中，趣味味性的實(shí)驗很多，經(jīng)過(guò)實(shí)驗，孩子始終處于主動(dòng)學(xué)習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無(wú)意注意結合在一齊，延長(cháng)了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學(xué)的資料上。孩子的學(xué)習興趣就被有效地調動(dòng)起來(lái)，使孩子從關(guān)心玩的過(guò)程發(fā)展到關(guān)注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過(guò)渡，最終完成樂(lè )趣向智趣的轉化。
二、對學(xué)生進(jìn)行合理的表?yè)P和批評
吃多了甜的，換換酸的口味，也許你會(huì )覺(jué)得酸也不錯。以前的科學(xué)教學(xué)老是覺(jué)得批評太多，表?yè)P太少。而此刻又覺(jué)得科學(xué)課堂上的表?yè)P似乎太多了，在課堂上經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表?yè)P，又要有合理的批評。如果單采用過(guò)多的褒揚，孩子會(huì )感覺(jué)是“虛情假意”，就會(huì )對孩子經(jīng)歷失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力！”“你的認識還不夠！”等評價(jià)用語(yǔ)。
三、用名人故事激發(fā)學(xué)習興趣
經(jīng)過(guò)名人的故事激發(fā)興趣。其實(shí)在人類(lèi)的科學(xué)發(fā)展史上涌現出了許多偉大的科學(xué)家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛(ài)因斯坦等，在他們身上有很多能夠激勵孩子學(xué)習興趣的故事。這些可是一筆可觀(guān)的人文資源。對激勵孩子學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)，激發(fā)學(xué)習興趣有很大的作用。
四、合理的運用現代教育手段
運用現代電教手段，調動(dòng)孩子探求知識的進(jìn)取性。在課堂教學(xué)中，教師可利用計算機多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，更好的激發(fā)孩子的學(xué)習熱情，發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng )造力，以到達最優(yōu)的教學(xué)效果。
興趣就象人的生命，假如孩子們對科學(xué)課感興趣了，才會(huì )沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)行新課改探索時(shí)要注意挖掘每個(gè)孩子的個(gè)性，時(shí)刻注重培養他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。才能取得良好的教育教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
都說(shuō)科學(xué)課難上,一部分原因是材料準備難。老師包辦，費時(shí)費事又束縛學(xué)生手腳；學(xué)生完全自主，太盲目又浪費材料。我在上《食品包裝物上的信息》一課時(shí)就遇到這種情況。通過(guò)三次上課實(shí)踐，有了一點(diǎn)體會(huì )和啟示。
第一次：材料費報銷(xiāo)，讓我左右為難。
“糟糕！忘了叫學(xué)生準備材料了�！闭n要上，總得有材料吧。我合計一下，4人小組至少4種食品，小組間略有不同，一共12個(gè)小組。到小店買(mǎi)好計算一下，竟要89.6元。上課了，學(xué)生自然很高興。但是統一買(mǎi)來(lái)的材料雷同的多，有些也不是學(xué)生經(jīng)常吃的食品。上完課，看著(zhù)一大堆食品材料，有些封口已經(jīng)被撕了，這也正常，畢竟是孩子嘛。我拿著(zhù)材料發(fā)票單，尋思著(zhù)，怎么去向校長(cháng)報銷(xiāo)啊，一節課89.6元，成本也太高了，我也不好意思。就算校長(cháng)給我報銷(xiāo)了，其他老師會(huì )怎么看，怎么想，上科學(xué)課就這么浪費，這違背科學(xué)思想，科學(xué)讓我們求真、求實(shí)啊。唉！真是左右為難，還是自己買(mǎi)下，和家人一起“分享”吧。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現由于自己課前的疏忽，沒(méi)有及時(shí)布置學(xué)生準備材料，無(wú)論報銷(xiāo)與否，事實(shí)就是成本太高，太浪費，也有部分學(xué)生關(guān)注的不是食品包裝上的信息，而是食品本身如何如何。同時(shí)，老師統一購買(mǎi)材料，學(xué)生自主性沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生的探究欲望沒(méi)有得到釋放，這對科學(xué)課程教學(xué)是一種扭曲。
第二次：學(xué)生自己準備材料，喜憂(yōu)參半。
不是讓學(xué)生自主嗎？就布置學(xué)生自己掏錢(qián)吧，這樣省事。但轉念一想，不行。如果真正培養學(xué)生，就應該讓學(xué)生從小培養節約的習慣，同時(shí)可避免家長(cháng)的誤解，花錢(qián)畢竟是個(gè)敏感的話(huà)題啊。從實(shí)際出發(fā)，我決定讓學(xué)生回家找一些吃過(guò)的、用過(guò)后廢棄的食品包裝物或包裝袋，帶到學(xué)校來(lái)上課。正當為自己富有創(chuàng )意的想法竊喜時(shí)，課堂弊端馬上顯現。實(shí)驗桌上的食品袋、食品盒很多，我要求每人帶一至二種，但很多人都帶來(lái)了三四種甚至更多。在課堂上，學(xué)生面對別人拿來(lái)的東西嫌臟、不衛生，都不愿意去研究，女學(xué)生更不愿意，有的甚至捂著(zhù)鼻子說(shuō)惡心。有的同學(xué)把拿來(lái)的八寶粥盒里面還有殘留物，不小心竟流到了實(shí)驗桌上，也有吃過(guò)很久的牛奶盒……說(shuō)實(shí)話(huà)，看了確實(shí)叫人不舒服。同時(shí)看到小組中帶餅干類(lèi)的包裝袋特別多，罐裝的特別少，這樣的材料結構也不合理。
從以上的例子可以看出，購買(mǎi)材料，由老師包辦，這離科學(xué)課的本味遠了一點(diǎn)，這種方法不太合適。學(xué)生自己承辦也不行，因為學(xué)生自己準備的材料特別“亂”，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。這堂課的材料準備，怎樣才能做到既讓學(xué)生自己動(dòng)手做，又能避免準備的材料亂、結構不合理的難題？我思考著(zhù)，決定再?lài)L試一次。
第三次：學(xué)生自主，教師適時(shí)介入引導。
看來(lái)材料的準備應該考慮到教師學(xué)生兩個(gè)因素的綜合運用�？偨Y前兩次上課的得失，我決定把下一個(gè)班上課的時(shí)間先推一推，放到一星期以后去上，這中間布置學(xué)生收集自己近一周內吃過(guò)的食品包裝物。同時(shí)老師適時(shí)提供應準備的材料清單。到上課前幾天，要求小組內先進(jìn)行清理，每個(gè)小組內應有罐裝的、袋裝的、盒裝的、流質(zhì)的食品的包裝材料。課前，我再檢查一下小組內和小組間包裝物分布是否合理，若不合適，就及時(shí)在小組間調整，并給小組提供必要的食品包裝物。這一堂課由于準備充分，不衛生的情況和結構不合理的情況都不存在了。特別是這次選用的食品來(lái)源于自己平時(shí)食用的和家人食用的食品，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這更親切、更真實(shí)、更有趣。學(xué)生研究的積極性很高，能迅速、準確地掌握常見(jiàn)食物的基本信息，如名稱(chēng)、商標；生產(chǎn)日期、保存方法；配料、營(yíng)養成份；生產(chǎn)廠(chǎng)家、地址、電話(huà)；使用方法……同時(shí)，老師也提供必要的典型食品，如有的食品本身看不到生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，像甜果凍、泡泡糖，它們的信息顯示在大包裝袋上。有的學(xué)生拿來(lái)的面包包裝紙上標簽等食品信息已丟失，這些都需要老師及時(shí)指導。
第三次上課下來(lái)，我發(fā)現在材料準備環(huán)節中，材料的整合和教師的及時(shí)參與非常重要，在教師的指導下學(xué)生對上課所使用的材料進(jìn)行收集、分類(lèi)，這不僅是課前的準備，同時(shí)也是研究成果，準備的過(guò)程本身就是學(xué)生的一個(gè)探究過(guò)程，這一過(guò)程的工作作好了，不僅能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對學(xué)生的探究意識和探究能力的形成有著(zhù)課堂教學(xué)不可取代的作用，它將對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。
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