小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
一、親身參與，收集“證據”
開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，注重學(xué)生親歷研究的過(guò)程。在活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習的進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗、表達交流等階段，學(xué)生自己提出問(wèn)題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進(jìn)行表達與交流，實(shí)施調查研究、實(shí)驗研究和文獻研究等研究方法。在整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著(zhù)一種研究性學(xué)習的活動(dòng)，自己去尋求問(wèn)題的結論或結果，開(kāi)展探索性的學(xué)習，親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，體驗到科學(xué)探究過(guò)程中收集到“證據”從而形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，掌握淺顯的科學(xué)知識，提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中，我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組，他們通過(guò)觀(guān)察自己帶來(lái)的各種物體，首先提出問(wèn)題——玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀(guān)察和自己生活中的經(jīng)驗及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測：會(huì )沉，會(huì )浮。制定出驗證猜測結果的實(shí)驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿(mǎn)水2：用沙子填滿(mǎn)。3：我覺(jué)得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗，進(jìn)行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關(guān)的信息，思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過(guò)程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？（重量改變了）。進(jìn)行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因
素有關(guān)，又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過(guò)研究性學(xué)習進(jìn)行著(zhù)科學(xué)探究，較好地完成了本課的學(xué)習，學(xué)生對物體沉浮的問(wèn)題更加關(guān)心和愿意了解了，并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，進(jìn)一步收集“證據”加以驗證。
二、利用“證據”，發(fā)現秘密。
首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進(jìn)行導入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著(zhù)啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗證，從而引出了問(wèn)題，將學(xué)生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問(wèn)題上，自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過(guò)教學(xué)導發(fā)現問(wèn)題，并要解決問(wèn)題的能發(fā)現《改變物體在水中的沉浮》秘密
并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)現象。放入水中它是會(huì )出現什么現象？撈出來(lái)再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì )浮了。那么在這個(gè)過(guò)程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？（小玻璃瓶變輕了。）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說(shuō)減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過(guò)改變什么實(shí)現？改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，
發(fā)現證據，發(fā)現事實(shí)、發(fā)現數據，并用證據、事實(shí)、數據來(lái)說(shuō)話(huà)，還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現減輕物體的重量，物體就會(huì )由浮變沉來(lái)并能加以解釋。
三、分析“證據”，尋找規律
學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，要求他們作好科學(xué)探究的記錄，并查找相關(guān)的資料，作為解決本小組問(wèn)題的信息資料。根據所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運用在小組問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據，讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論，提高他們正確處理和運用科學(xué)知識的能力。
在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中，在研究物體沉浮的原因時(shí)，3學(xué)生領(lǐng)取材料，學(xué)習記錄單，分小組進(jìn)行實(shí)驗，并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗記錄單”記錄，許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會(huì )沉，輕的物體會(huì )沉，體比較輕，在水中就會(huì )浮的例子。但經(jīng)過(guò)同學(xué)的反駁，他們便發(fā)現他們原來(lái)的認識是片面的，所引用的實(shí)例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來(lái)證明，這樣才能得到正確的結論。針對學(xué)生提出的設想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗證實(shí)驗，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )評估，評估是探究過(guò)程的重要環(huán)節，學(xué)生通過(guò)探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進(jìn)行過(guò)程是否有缺陷，還有哪些需要改進(jìn)的地方，這些都需要學(xué)生去反思，只有通過(guò)這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問(wèn)題，并由專(zhuān)人
負責記錄，大家提供相關(guān)的知識點(diǎn)，思考與討論問(wèn)題的答案，然后由組長(cháng)或組長(cháng)指定的學(xué)生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學(xué)分享，你要讓學(xué)生先作出預測，還要把預測寫(xiě)出來(lái)，用預測推動(dòng)學(xué)生發(fā)現，再啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，并提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來(lái)；認識實(shí)驗變化，獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數據就是“證據”，再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀(guān)察收集“證據”到整理、分析事實(shí)材料、作出結論的過(guò)程，對照記錄進(jìn)行比較、反思，反復經(jīng)歷這樣的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì )從不同的角度、從不同層面發(fā)現科學(xué)規律。
通過(guò)研究性學(xué)習開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，能較好地幫助學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的基本方法，在科學(xué)學(xué)習中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)和科學(xué)知識三大目標的有機整合。
新課程強調：親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )。而且必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開(kāi)展以引導、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行教學(xué)，探究氣氛也更活躍，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。
教學(xué)需改進(jìn)之處：教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力，調控好學(xué)生做實(shí)驗的氣氛，要使學(xué)生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主，匯報時(shí)聲音應該
大，那是向全班同學(xué)匯報的，所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學(xué)課。
教師與學(xué)生之間在探究過(guò)程進(jìn)一步互動(dòng)，可以相互啟發(fā)、相互補充，實(shí)現在思維、智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀(guān)念更加完善和科學(xué)，產(chǎn)生“1+1>；2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統，使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓隊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
（一）
本課在落實(shí)學(xué)習過(guò)程方面，教師想了很多的辦法：
首先在課前師生就金魚(yú)的觀(guān)察做了大量的準備。學(xué)生被布置在課前觀(guān)察金魚(yú)和搜集有關(guān)金魚(yú)的材料。教師五年級正好有個(gè)制作生態(tài)瓶的項目牽涉到金魚(yú)，已經(jīng)就養的金魚(yú)儲備了大量的信息。在實(shí)驗室布置了觀(guān)察箱，這樣一來(lái)在校內無(wú)論是課上還是課下學(xué)生都有了觀(guān)察記錄的機會(huì )。
其次，在觀(guān)察金魚(yú)的內容上，除了書(shū)上規定的這些以外，還給學(xué)生提供了感興趣的研究。金魚(yú)的飼養教師保持了50天，對學(xué)生完成一個(gè)較長(cháng)期的觀(guān)察提供了幫助。
另外，在教學(xué)中發(fā)現金魚(yú)的吃食，排泄的觀(guān)察難度是比較大的。相對的金魚(yú)的呼吸比較容易觀(guān)察。
只有通過(guò)較長(cháng)期的觀(guān)察活動(dòng)學(xué)生才容易看的清楚，這項活動(dòng)開(kāi)展的較為扎實(shí)，如果能再有一些展示的有條理的資料就更完美。
（二）
金魚(yú)這一課教材在一課時(shí)中安排的內容比較的多！從魚(yú)生活的環(huán)境到觀(guān)察魚(yú)的身體及運動(dòng)，再到觀(guān)察魚(yú)的吃食、排泄，然后觀(guān)察魚(yú)的呼吸，最后比較螞蟻和魚(yú)的相同和不同，以指導飼養小金魚(yú)結束。如果不能夠對教材進(jìn)行適當的整合，35分鐘的課堂將很難把握。我在準備好觀(guān)察用的金魚(yú)和魚(yú)食后，重點(diǎn)對教材內容進(jìn)行了思考和重組！經(jīng)過(guò)6個(gè)平行班的教學(xué)嘗試，覺(jué)得比較有效的教學(xué)思路和過(guò)程如下：
直接接題——魚(yú)（教材課題是金魚(yú)，我覺(jué)得這節課還是以魚(yú)為課題更加科學(xué)），在揭題和組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊常見(jiàn)的魚(yú)。（有助于學(xué)生對魚(yú)的共同特征的把握）接下來(lái)進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節——觀(guān)察金魚(yú)，明確觀(guān)察的要求非常的重要，我給孩子們提的要求是：觀(guān)察魚(yú)的身體是怎樣的？身上長(cháng)著(zhù)什么？怎樣運動(dòng)？花四五分鐘的時(shí)間觀(guān)察后，交流完成對魚(yú)的身體及主要器官的認識，然后以比較各種金魚(yú)小結得出：魚(yú)的種類(lèi)很多，但他們的基本身體特征都很相似�。ㄍ瓿傻聂~(yú)的身體結構和運動(dòng)方式的建構）。第三部分觀(guān)察金魚(yú)吃食與排泄，活動(dòng)前強調這樣幾點(diǎn)：
1、放幾粒魚(yú)食。
2、靜靜地觀(guān)察魚(yú)怎樣吃食物？
3、找找魚(yú)的糞便，從哪里排出？
這些細節的強調將有助于這個(gè)活動(dòng)的高效。吃食是很快可以完成的，排泄糞便可沒(méi)有那么巧了，可以請看到的小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)。第四部分觀(guān)察金魚(yú)的呼吸，這個(gè)活動(dòng)實(shí)際操作的成功率不高，且費時(shí)間組織。我重點(diǎn)進(jìn)行了取舍，首先省略了一分鐘記錄嘴巴開(kāi)合的次數，學(xué)生早已發(fā)現魚(yú)的嘴巴和腮是在不停的開(kāi)合的，再進(jìn)行記錄價(jià)值不大。6個(gè)班級從金魚(yú)嘴巴開(kāi)合是在不停的喝水嗎展開(kāi)討論，都能順利得到魚(yú)是在呼吸，不是在喝水。具體怎么呼吸？在學(xué)生描述的基礎上，我提供了一段魚(yú)用鰓呼吸的資料讓孩子們閱讀，效果很好，效率也高�。ń滩倪@里安排紅墨水的實(shí)驗強調了探究，但我覺(jué)得有些時(shí)候不一定都要探究，探究也要考慮價(jià)值�。┑谖宀糠直容^螞蟻和金魚(yú)的不同，（雖然有助于學(xué)生對動(dòng)物這個(gè)概念的建立，但總覺(jué)得在三年級以韋恩圖的形式出現這樣的總結，難度高且比較空洞。）最后引導學(xué)生課后飼養金魚(yú)，繼續觀(guān)察結束。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
�。�背景］
觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始，也是小學(xué)生認識世界的開(kāi)始。教師如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，讓學(xué)生在不斷經(jīng)歷“嘗試、發(fā)現、修正、嘗試、再發(fā)現”的過(guò)程中，體會(huì )觀(guān)察的樂(lè )趣，感悟觀(guān)察的方法，那么學(xué)生才會(huì )樂(lè )于觀(guān)察，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，學(xué)生才能通過(guò)觀(guān)察，獲得大量感性材料，為下一步科學(xué)探究打好基礎。
“形形色色的葉”，一課使學(xué)生在學(xué)習了“身邊的植物”和“植物的各部分”后，張老師希望學(xué)生在多次觀(guān)察中自行探究植物葉的多樣性。
［過(guò)程］
張老師指著(zhù)黑板上畫(huà)著(zhù)的柳樹(shù)的樹(shù)干，問(wèn)：誰(shuí)能為柳樹(shù)添上樹(shù)葉？三個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)葉。學(xué)生畫(huà)好后，
師：你為什么選黃色的粉筆？
生：因為秋天到了，柳樹(shù)的葉子黃了。
師：你為什么選綠色？
生：因為春天到了，柳樹(shù)綠了。
師：你為什么選藍色？
生：因為天空是藍色的。
張老師面對全班學(xué)生：你還看到過(guò)有什么顏色的葉子？
生：我還看到深綠色的。
生：我還看到過(guò)橘黃色的。
師：張老師也為你們準備了一些植物，請你找找有沒(méi)有剛才你講的這些顏色，會(huì )不會(huì )有其它的顏色？每個(gè)小朋友負責記錄6種葉的顏色。
學(xué)生邊觀(guān)察邊記錄植物葉的顏色。
一段時(shí)間后，張老師組織學(xué)生邊展示記錄邊交流。
然后讓學(xué)生根據植物葉的顏色對這些植物葉的照片進(jìn)行分類(lèi)，在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現：植物葉的顏色是各種各樣的；即使葉片上都有黃色和綠色，它們的位置也不一樣；綠色的葉子最多。
張老師指著(zhù)學(xué)生記錄的有黃、綠2種顏色組成的葉說(shuō)：猜猜她記錄的是幾號葉？
生：5號葉。
生：8號。
生：5號。
生：8號。
師：誰(shuí)有辦法讓大家一猜就猜出你記的是幾號葉？大家討論一下。
學(xué)生分組討論后再次記錄植物的葉。一段時(shí)間后，張老師組織學(xué)生做猜葉游戲。
師：誰(shuí)愿意把自己畫(huà)的給大家猜？
他畫(huà)的是幾號葉？
生：5號葉。
師：她猜得對嗎？
生：對。
師：你是根據什么猜的？
生：我是根據顏色猜的，綠色和黃色。
師：你是怎么畫(huà)的？
生：先涂綠色，然后加黃色的點(diǎn)。
張老師又請了一位學(xué)生：這是幾號葉？
生：畫(huà)的是一號葉，八角金盤(pán)。
師：她猜得對嗎？
生：對。
師：你是怎么畫(huà)的？
生：先數葉片有幾個(gè)角，9個(gè)角，再把它畫(huà)下來(lái)。
張老師又請了一個(gè)學(xué)生。大家積極性很高，于是她組織學(xué)生在小組內開(kāi)展“猜葉游戲”。之后張老師引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結。
師：要讓別人猜出，你畫(huà)時(shí)有什么好辦法？
生：要畫(huà)得清楚。
生：要把它的形狀畫(huà)出來(lái)。
生：顏色要跟它涂得一樣。
師（補充）：它的位置在哪里你就應涂在哪里。
生：先畫(huà)外面再涂里面的顏色。
師：通過(guò)畫(huà)葉，我們知道葉除了顏色不同外還有什么地方是不一樣的？
生：形狀。
生：大小。
生：花紋。
師：所以葉子是怎樣的？
生：各種各樣。
師：我們稱(chēng)它們?yōu)樾涡紊娜~。老師今天為大家提供了12種植物，你知道自然界有多少種植物？
學(xué)生觀(guān)察各種葉（多媒體）。
師：想想，葉除了剛才講的不同外，可能還有其它的不同嗎？還可以用什么觀(guān)察？
生：還可以用鼻子聞、手摸、舌頭嘗可以吃的植物的葉。
師：大自然中柳樹(shù)的葉是不是像你們畫(huà)的？（老師指著(zhù)黑板上學(xué)生第一次畫(huà)的葉）
生：不是。
師：等春天柳樹(shù)發(fā)芽了，請你再為柳樹(shù)添上樹(shù)葉。
［思考］
怎樣培養低年級學(xué)生觀(guān)察的興趣、能力和習慣。
［分析反思］
一、巧設情境，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣
本案中，張老師一共讓學(xué)生畫(huà)了3次葉。
第一次：個(gè)別學(xué)生到黑板上“為柳樹(shù)添葉”。張老師用黑板上的柳樹(shù)干和彩色粉筆，誘發(fā)學(xué)生畫(huà)葉的興趣。第二次：每個(gè)學(xué)生“尋找記錄其它葉的顏色”。張老師以“請你找找有沒(méi)有剛才你們講的這些顏色，會(huì )不會(huì )有其它的顏色？”激發(fā)學(xué)生畫(huà)葉的興趣。第三次：每個(gè)學(xué)生“畫(huà)一片讓別人一看就能猜出的葉”。張老師利用學(xué)生好勝的心理，將學(xué)生觀(guān)察的興趣又一次推向高潮。
一年級學(xué)生注意力集中時(shí)間短，他們沒(méi)有興趣和足夠的耐心對同一事物多次反復的進(jìn)行觀(guān)察。張老師利用學(xué)生好奇、好勝的心理，采用畫(huà)葉的策略，3次巧妙地創(chuàng )設情境，使學(xué)生不知不覺(jué)中一次次愉悅地接受并完成了任務(wù)，他們的觀(guān)察興趣一次比一次高漲。
二、制造沖突，培養學(xué)生觀(guān)察能力
張老師在學(xué)生第一次畫(huà)葉后，利用學(xué)生個(gè)體間的差異和學(xué)生已有經(jīng)驗與未知知識的矛盾，要求學(xué)尋找并記錄“有沒(méi)有剛才你們講的這些顏色，會(huì )不會(huì )有其它的顏色”。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的地觀(guān)察。
在學(xué)生第二次畫(huà)葉后，張老師針對學(xué)生觀(guān)察不全面的特點(diǎn)，指著(zhù)學(xué)生畫(huà)的只有黃、綠顏色而沒(méi)有顏色分布等特征的畫(huà)，讓大家“猜猜他畫(huà)的是幾號葉”。再次制造沖突，引發(fā)爭論，并引導學(xué)生在沖突中發(fā)現問(wèn)題：怎樣記錄，才能讓別人 一看就猜出畫(huà)的是幾號葉？由此培養學(xué)生觀(guān)察的方法。
在學(xué)生第三次畫(huà)葉后，張老師再次讓學(xué)生玩猜葉游戲。在學(xué)生獲得成功體驗的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎么猜的”，“你是怎么畫(huà)的”，引導學(xué)生總結成功的經(jīng)驗。
在3次要求逐步提高的畫(huà)葉活動(dòng)中，學(xué)生的觀(guān)察越來(lái)越全面和細致，他們的觀(guān)察能力得到逐步的提高。在2次猜葉后的反思中，學(xué)生自己悟出了觀(guān)察葉的方法，他們的觀(guān)察習慣也得到了培養。由此他們發(fā)現了植物葉的不同也越來(lái)越多，從開(kāi)始的顏色、形狀、大小不同到后來(lái)的邊緣、葉面、葉脈等不同。最后，由用眼觀(guān)察到用鼻、用手等感官觀(guān)察。
總之，巧設情境，可以激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。制造沖突，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察能力。教師要善于從學(xué)生的已有經(jīng)驗和年齡特征出發(fā)，采取相應的策略，使學(xué)生在多次、不斷深入的觀(guān)察中，逐漸獲得對知識、方法和態(tài)度的體驗和領(lǐng)悟。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
提要：我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散
本周的教學(xué)內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《鹽到哪里去了》。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，我這樣提問(wèn)：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì )發(fā)生什么現象？著(zhù)名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì )興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報出預測結果，接著(zhù)讓學(xué)生分組實(shí)驗。這一環(huán)節的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì )有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著(zhù)教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破，取得了一定的效果。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習分離混合物的方法，訓練學(xué)生運用多種辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)充分準備了活動(dòng)材料，設計了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準備好各種實(shí)驗器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學(xué)生準備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗時(shí)使用。
在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認真仔細地去做，通過(guò)學(xué)生去做實(shí)驗，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過(guò)親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì )提高，合作精神也會(huì )增強，解決問(wèn)題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問(wèn)題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的.樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的準備�！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。
在教學(xué)設計時(shí)，在第一部分觀(guān)察巖石之前開(kāi)展石頭展覽會(huì )，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀(guān)察的描述進(jìn)行初步認識。再共同討論觀(guān)察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進(jìn)行觀(guān)察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據分類(lèi)標準給巖石進(jìn)行分類(lèi)，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類(lèi)，認識了分類(lèi)標準，因而再次使用分類(lèi)這一方法就容易多了。通過(guò)對巖石的分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生認識到：不同的分類(lèi)方法，結果不同，一些巖石在不同的分類(lèi)標準下，可以歸入不同的類(lèi)別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)抓住學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說(shuō)可以順著(zhù)學(xué)生的意思揭題，比如說(shuō)學(xué)生在說(shuō)“凹凸不平”時(shí)，可以追問(wèn)提升到“粗度”等等。但是由于沒(méi)有強調觀(guān)察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀(guān)察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀(guān)測到的現象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀(guān)察，還有的用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀(guān)察到的現象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗現象。
因此在再設計時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀(guān)察方法后補充了一問(wèn)“你打算按什么順序觀(guān)察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀(guān)察目的、認識到觀(guān)察順序的重要性，然后再按預定的順序觀(guān)察、匯報。這樣在分組交流觀(guān)察記錄時(shí)明顯節省了觀(guān)察時(shí)間而且匯報觀(guān)察到的現象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準確。
學(xué)生通過(guò)對巖石的外在特征進(jìn)行深入觀(guān)察研究之后，對各種各樣的巖石進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有統一的標準，只要學(xué)生能說(shuō)得出分類(lèi)的理由即可，學(xué)生通過(guò)比較之后，均能從不同的側面對巖石進(jìn)行分類(lèi)�？梢愿鶕伾�、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀(guān)察和思考。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀(guān)察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì )更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
1．如何判斷物質(zhì)的飽和。食鹽溶解時(shí)，由于里面有一些雜質(zhì)，因此即使很少的量溶解后杯底也存有一些沉淀。在加入兩份、三份后這種現象更加明顯。這就給學(xué)生判斷溶液是否飽和造成一定的干擾。因此在實(shí)驗前，可給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的示范，把兩杯溶液（一杯是雜質(zhì)沉淀，一杯是飽和狀態(tài)）呈現給大家，讓學(xué)生在實(shí)驗中有個(gè)判斷的標準。
2．氣體的溶解。上課時(shí)我用的是雪碧，水中的氣泡很明顯，上升也很明顯，在用注射器演示減小壓力（往外抽）時(shí)，可以看見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生更多更大的氣泡網(wǎng)上升，但在演示增大壓力（往內推）時(shí)，第一課第二課還是比較明顯的，里面的氣泡大多數消失了，在第三個(gè)班上演示時(shí)，效果就不那么明顯了，我只能加以解說(shuō)把學(xué)生的注意引到氣泡變少上來(lái)。思考原因，可能因為做實(shí)驗的那瓶雪碧后來(lái)氣體跑了不少，從而影響了實(shí)驗效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
《蚯蚓的選擇》這一課來(lái)自教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第一單元第四課。在這節課中，學(xué)生將進(jìn)一步鞏固對比實(shí)驗的設計方法，通過(guò)實(shí)驗驗證自己的生活經(jīng)驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。在課堂上，學(xué)生將經(jīng)歷兩個(gè)實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，盒子里的溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個(gè)實(shí)驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀(guān)察蚯蚓往哪邊爬。在這個(gè)實(shí)驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。
在備課和做課前準備的時(shí)候，我遇到了幾點(diǎn)困難：
1、分組實(shí)驗材料如何準備的問(wèn)題：實(shí)驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學(xué)生分組準備呢?在和另外的科學(xué)老師交流之后，達成了共識——分小組讓學(xué)生帶實(shí)驗材料，在前一節課結束的時(shí)候，我通知學(xué)生下節課要帶的實(shí)驗材料時(shí)，也著(zhù)重強調了安全問(wèn)題。
2、上課實(shí)驗探究實(shí)驗的安排問(wèn)題：如果想要讓每個(gè)小組在課堂上完成這兩個(gè)實(shí)驗，35分鐘的上課時(shí)間就很緊張，探究時(shí)間和實(shí)驗效果就無(wú)法保證了，所以最后我決定讓學(xué)生自主選擇自己要做的實(shí)驗，兩個(gè)實(shí)驗二選一完成。實(shí)驗結束后，請小組來(lái)交流實(shí)驗結果，這能保證每位同學(xué)都能了解實(shí)驗的結論。
五個(gè)班的這節課都上完之后，我發(fā)現，學(xué)生準備實(shí)驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒(méi)有聽(tīng)仔細，讓大家準備一個(gè)貼上保鮮膜的鞋盒做實(shí)驗器材，結果很多學(xué)生放進(jìn)了泥土，實(shí)驗就沒(méi)法進(jìn)行了，除此之外，很多蚯蚓裹著(zhù)很多泥土，實(shí)驗過(guò)程中一動(dòng)不動(dòng)的，最后實(shí)驗失敗的也不占少數�？磥�(lái)，在課堂上進(jìn)行生物類(lèi)的實(shí)驗，難度很大，不光要嚴格控制實(shí)驗條件，還應該對實(shí)驗材料的準備進(jìn)行多次強調和解釋。
科學(xué)課堂是一個(gè)歡樂(lè )的課堂，但這種歡樂(lè )需要我們老師和學(xué)生的認真準備來(lái)共同營(yíng)造，相信通過(guò)一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動(dòng)的精彩科學(xué)課。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
執教小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第一課《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》時(shí)，我與三年級一班的同學(xué)一道在植物園仔細尋找，一名同學(xué)驚奇的發(fā)現一個(gè)奇特的小動(dòng)物，為了不打擾它，我在離它一米外給它拍了照，我們把它暫時(shí)列入不知名蟲(chóng)子系列，我鼓勵大家幫忙找回它的真實(shí)姓名，并作為家庭作業(yè)布置下去。
有的同學(xué)回家翻閱資料，有的同學(xué)跑圖書(shū)館，有的同學(xué)到附近的書(shū)店，有的同學(xué)上網(wǎng)查詢(xún)，有的同學(xué)甚至動(dòng)員家庭所有成員參與。
第二天早上，同學(xué)們將收集的資料交到我手中，有手抄的、有復印的、有打印的，也有將網(wǎng)上查詢(xún)的圖片拷貝給我的。綜合同學(xué)們收集的資料，我們終于找回了它的真名──馬陸。
馬陸性喜陰濕，一般生活在草坪土表、土塊、方塊下面，或土縫內，白天潛伏，晚間活動(dòng)危害。馬陸受到觸碰時(shí)，會(huì )將身體卷曲成圓環(huán)形，呈“假死狀態(tài)”，間隔一段時(shí)間后，復原活動(dòng)。馬陸一般危害植物的幼根及幼嫩的小苗和嫩莖、嫩葉。馬陸的卵產(chǎn)于草坪土表，卵成堆產(chǎn)，卵外有一層透明粘性物質(zhì)，每頭可產(chǎn)卵300粒左右。在適宜溫度下，卵經(jīng)20天左右孵化為幼體，數月后成熟。馬陸1年繁殖1次，壽命可達1年以上。馬陸約有一千多種，生活于腐敗植物上并以其為食，有的也為害植物，少數為掠食性或食腐肉。
同學(xué)們興奮，我也由衷高興。為不知名的小蟲(chóng)找回真實(shí)姓名其實(shí)就是一種學(xué)習和探究過(guò)程，過(guò)程的探究才是最寶貴的，給人的記憶也是最深刻的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀(guān)察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)培養他們的觀(guān)察能力、分析能力和初步學(xué)習運用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng )設了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀(guān)察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì )想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀(guān)察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達到預期的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
從事科學(xué)教學(xué)不久，對于我來(lái)說(shuō)是用我殘存的一些記憶來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從動(dòng)物的卵這節課的教學(xué)尤其凸顯出來(lái)�？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。作為一名教授科學(xué)的老師，僅僅靠以前的知識進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。
課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由于是新接觸的內容，所以學(xué)生顯得有些興奮，開(kāi)始七嘴八舌的討論開(kāi)了。課前我做了關(guān)于各種動(dòng)物卵的ppt，學(xué)生看的興致勃勃，不斷有新的問(wèn)題涌現出來(lái)，我一一給予解答，看著(zhù)他們充滿(mǎn)質(zhì)疑的表情，我覺(jué)得自己的講授并不夠聲情并茂。
陳俊標同學(xué)是一個(gè)知識面豐富的學(xué)生，在討論環(huán)節我就請他來(lái)給大家做一個(gè)小小的匯報，這樣為全班帶個(gè)好頭，引領(lǐng)大家去探究探究�？茖W(xué)主要是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，所以以興趣為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當有新的問(wèn)題出現時(shí)我便引領(lǐng)大家談?wù)搶W(xué)習。在課堂上我發(fā)現有學(xué)生提問(wèn)是一件很珍貴的事情，他可以拓寬老師教課的知識面也可以引起其他同學(xué)的興趣，這樣才會(huì )營(yíng)造一個(gè)積極有效的課堂。要引導學(xué)生多讀書(shū)好讀書(shū)。
另外科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是我發(fā)現大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度。我考慮了一下，認為在小組討論時(shí)教師給學(xué)生的引導不夠，導致學(xué)生沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率及活動(dòng)的時(shí)間。
以上是這段時(shí)間以來(lái)教授科學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，希望科學(xué)課給學(xué)生一個(gè)探究科學(xué)世界的窗口。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
一、教學(xué)設計循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程思路清晰。
這節課在設計上讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程。先是由出示的資料中發(fā)現問(wèn)題：下雨會(huì )使泥土發(fā)生什么變化。學(xué)生進(jìn)行猜測。但是僅僅是學(xué)生的猜測是不夠呢？一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)：到底有什么變化呢？想知道就要做實(shí)驗。但是在實(shí)驗室內馬上進(jìn)行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實(shí)驗。學(xué)生饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個(gè)實(shí)驗。在討論中進(jìn)行實(shí)驗的細致指導。學(xué)生對實(shí)驗方案進(jìn)行補充。最后定下來(lái)的實(shí)驗方法是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考，是學(xué)生智慧的總和。再進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，匯報發(fā)現，共享集體成果。最后由學(xué)生的實(shí)驗結果出發(fā)提出下一個(gè)研究問(wèn)題：你們實(shí)驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？學(xué)生自然會(huì )思考到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問(wèn)題。較好的完成本節課的教學(xué)目標。
二、課前準備充分，呈現有結構的材料。
導入部分呈現的資料和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，給學(xué)生一個(gè)強刺激。而且準備的實(shí)驗器材十分完整，有利與學(xué)生實(shí)驗的設計和實(shí)驗過(guò)程的觀(guān)察和發(fā)現。亦有利于研究過(guò)程和方法目標的達成。
三、注重學(xué)生有證據進(jìn)行推測和得出結論。
在教學(xué)過(guò)程中十分注重學(xué)生尊重事實(shí)，尊重證據的科學(xué)思想。對于學(xué)生的猜測都不與肯定，而是追問(wèn)到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來(lái)？學(xué)生在老師的追問(wèn)下會(huì )養成猜測也需要理由，結論需要充分的證據這樣的想法。有利于學(xué)生科學(xué)情感價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。
四、教學(xué)細節還需繼續琢磨，磨出更成熟的課。
教學(xué)過(guò)程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個(gè)比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過(guò)程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。如果在匯報實(shí)驗結果時(shí)再深入挖掘。對實(shí)驗前和實(shí)驗后的泥土和雨水進(jìn)行充分的比較描述，可能這兩個(gè)概念的推出會(huì )更加容易讓學(xué)生們接受。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
一、本課的教學(xué)目標是
1、引導學(xué)生經(jīng)歷探究“磁鐵”的過(guò)程，使學(xué)生知道磁鐵有磁性，磁性最強的地方是它的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極，知道磁鐵在生產(chǎn)生活中作用廣泛。
2．指導學(xué)生經(jīng)歷研究“磁鐵能吸引哪些物體、用多種不同方法研究磁鐵各部分的磁性強弱是否一樣”活動(dòng)過(guò)程，培養他們觀(guān)察、記錄，交流傾聽(tīng)的習慣，并能提出一些問(wèn)題。
3．激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的興趣，樂(lè )于與人合作、交流。
本課最重要的是讓學(xué)生用多種不同方法研究磁鐵兩端和中間的磁性強弱是否一樣。至于磁鐵有磁性，磁鐵在日常生活的應用，是學(xué)生本來(lái)就知道了的。
二、本課的難處
1、內容的選擇�！洞盆F的磁性》上過(guò)這課的專(zhuān)家不計其數，就拿我們學(xué)校來(lái)說(shuō)，蔣峰，許新上的都很精彩，聽(tīng)過(guò)此課的老師自然很多。和他們相比，自然相形見(jiàn)絀。
2、磁鐵的選擇�，F在學(xué)校拿到的磁鐵都是假冒的磁鐵，包括條形磁鐵，蹄形磁鐵都是在一塊鐵的兩端鑲嵌上2塊磁鐵而已，這種磁鐵做相同磁極互相排斥，不同磁極互相吸引是看不出貓膩的，可是做磁鐵的磁性實(shí)驗是不行的。因為這種磁鐵就2端有磁性，其他地方?jīng)]有磁性。為了借到比較大的條形磁鐵，跑遍了新安江的小學(xué)，也才借到6塊。心里不免對現在教學(xué)儀器的廠(chǎng)家產(chǎn)生“深?lèi)和唇^”之感，真是豈有此理��！
三、教學(xué)效果
1、學(xué)生開(kāi)始比較靦腆，經(jīng)過(guò)交流漸漸熟悉起來(lái)，能夠主動(dòng)利用老師提供的器材，設計實(shí)驗。但是對于我前面提到的，沒(méi)有老師的提示不能動(dòng)桌子上東西，在設計實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有打開(kāi)蹄形磁鐵的盒子。
2、小組合作意思得到提高，能夠比較合理的分工，合作，使實(shí)驗設計越來(lái)越多樣。
3、在學(xué)生小組匯報用各種方法來(lái)證明磁鐵的兩端和中間磁性對比后，學(xué)生的思路進(jìn)一步打開(kāi)，這是我期待的，雖然他們并沒(méi)有完全遵守老師布置的小組匯報時(shí)候，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。
4、學(xué)生設計的方法多種多樣，達到了預期效果，這對學(xué)生是1個(gè)極大的提高，這是培養學(xué)生科學(xué)素養的一個(gè)良好開(kāi)端。
最后感謝提供給我們這次展示機會(huì )的學(xué)校。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
師講故事：
從前，有一位智慧老人，他想尋找一名助手。于是他便在智慧屋外貼了一張招聘啟事，上面寫(xiě)著(zhù)：如果誰(shuí)能花最少的錢(qián)把一間智慧屋裝滿(mǎn)誰(shuí)就能被錄用，并且還能獲得一頂智慧小帽。聽(tīng)了這個(gè)消息，小動(dòng)物們紛紛行動(dòng)起來(lái)。你瞧，小狗信心百倍地扛著(zhù)樹(shù)苗，小豬興高采烈地搬著(zhù)稻草，小馬滿(mǎn)頭大汗地馱著(zhù)泥土……慢慢地，天黑了，只見(jiàn)小兔蹦蹦跳跳地走進(jìn)這間智慧屋，它只是輕輕地動(dòng)了一下手指，便獲得了這頂智慧小帽。聰明的同學(xué)們，你們知道小兔是怎樣獲得這頂智慧小帽的嗎？（出示圖片1）
老師今天還給同學(xué)們帶來(lái)了三幅城市夜景圖，你們想欣賞嗎？（出示圖片2、3、4，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從中提出自己感興趣的問(wèn)題。）從圖片中你們看到了什么？想到了什么？這節課我們主要來(lái)研究燈泡是怎樣亮起來(lái)的好嗎？（出示圖片5課題：燈泡亮了并板書(shū)）關(guān)于燈泡你有哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生猜想小白兔的方法，并起來(lái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法思考并回答圖片所要表達的意思并提出自己感興趣的問(wèn)題
用孩子們喜歡的童話(huà)故事并配以圖片，開(kāi)始一節科學(xué)課的學(xué)習，能夠激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生探究和思維的火花。
關(guān)于燈泡的問(wèn)題，學(xué)生可能提出很多，有的可以當堂解決，有的不能當堂解決，這一問(wèn)題的創(chuàng )設目的在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在學(xué)生充分提出問(wèn)題后，教師還要發(fā)揮好主導作用提出本課的探究主題。
活動(dòng)一、大膽猜想。
�。◣煶鍪拘襞荩┛�，老師這兒就有一個(gè)小燈泡，想一想這種小燈泡常用在哪里？同學(xué)們的桌子上就有一把手電筒，試一試你能讓它亮起來(lái)嗎？你是怎樣讓它亮起來(lái)的？為什么把開(kāi)關(guān)一推手電筒就亮起來(lái)了呢？手電筒里有什么秘密呢？猜猜看。
活動(dòng)二、驗證猜想。
要想知道同學(xué)們的猜想是否正確該怎么辦？
�。�1）出示小建議（出示圖片6，提醒學(xué)生在拆裝手電筒時(shí)應注意的問(wèn)題。）
�、僖⒁獍踩�。②要注意按順序擺放拆下來(lái)的器件。③仔細觀(guān)察，把你的發(fā)現寫(xiě)在記錄卡上，看哪個(gè)小組發(fā)現的秘密多。④觀(guān)察完之后，再按順序組裝好。
�。�2）學(xué)生拆裝手電筒。
在活動(dòng)的過(guò)程中，有些學(xué)生愛(ài)把手電筒當成玩具，不仔細觀(guān)察，就忙著(zhù)組裝。所以，教師要發(fā)揮好主導作用，做好巡視，關(guān)注每一個(gè)學(xué)習小組的活動(dòng)。同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P表現好的小組。
�。�3）交流發(fā)現。
引導學(xué)生不僅說(shuō)出手電筒的組成部件，還說(shuō)出組裝過(guò)程中遇到的問(wèn)題，比如，學(xué)生發(fā)現手電筒中兩節電池裝反了，燈泡就不亮了。這就是一個(gè)很重要的發(fā)現。這些發(fā)現和問(wèn)題為后面的實(shí)驗奠定了基礎。（出示圖片7，針對組裝過(guò)程中出現的問(wèn)題，讓學(xué)生明確電池的正負極。）
活動(dòng)三：提出假設。
你認為讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料有哪些？
老師也給你準備了一些材料，你能想辦法讓小燈泡亮起來(lái)嗎？
活動(dòng)四：連一連，讓小燈泡亮起來(lái)
1．小組分工，擬定實(shí)驗方案。
�。�1）出示圖片8，讓學(xué)生認識這些實(shí)驗器材。（2）選取器材，想一想活動(dòng)中應注意什么？出示圖片9，（在學(xué)生交流后教師特別提醒學(xué)生：不能用導線(xiàn)把電池的正負兩極直接連接，這樣電池里的電會(huì )很快用完的。）
2．分組合作，實(shí)施探究。
3．展示交流，得出結論。
教師把電路圖中常用的符號展示給學(xué)生。
強調指出出手電筒的彈簧和金屬外殼就起到了導線(xiàn)的作用。
活動(dòng)五：電從哪里來(lái)？
閱讀資料卡，激發(fā)學(xué)生探究電的發(fā)展史的興趣，了解科學(xué)發(fā)展的歷程。（出示圖片10、11、12，讓學(xué)生了解電池的種類(lèi)、電池的發(fā)明及電的來(lái)源。）
學(xué)生就會(huì )聯(lián)系實(shí)際回答，自然會(huì )想到手電筒
實(shí)驗驗證。
學(xué)生拆開(kāi)手電筒看一看，看看手電筒是由幾部分組成的，認識的有幾種，不認識的有幾種。
學(xué)生分組合作，再把手電筒裝上，，看哪組完成的最好
學(xué)生相互交流組裝過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題并試著(zhù)解決出現的問(wèn)題。
學(xué)生回答：讓手電筒亮起來(lái)的最主要的材料是：小燈泡、開(kāi)關(guān)、電池、彈簧和金屬外殼。
認識并選取做實(shí)驗所需要的器材，掌握它們的功能，知道不能把電池的正負極連起來(lái)。
分小組合作進(jìn)行試驗
學(xué)生：展示電路圖，介紹連接的方法。
學(xué)生用符號畫(huà)電路圖
總結：一個(gè)完整的電路是由電源、用電器、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)四部分組成。
了解電的相關(guān)資料，知道電的來(lái)源有兩種：1.電池，2.發(fā)電站。學(xué)會(huì )辯證的看問(wèn)題。讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行大膽猜想，有利于培養他們的想象力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
為了能給學(xué)生家長(cháng)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有一個(gè)了解，這個(gè)星期三我和陳海華老師承擔了三上家長(cháng)開(kāi)放日的科學(xué)課展示任務(wù)，為了上好這節課我和陳老師一起選擇內容，分析教材編寫(xiě)意圖，各自撰寫(xiě)教案，在交流中確定最終上法，在教案的設計，教具的準備、課件的制作過(guò)程中思路逐漸清晰起來(lái)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)準備過(guò)程非常好，充分發(fā)揮我們兩位老師的智慧，使得我們的可都很成功受到老師家長(cháng)的好評。
水和空氣是地球上十分重要的兩種物質(zhì)，也是液體和氣體的典型代表。學(xué)生們已在生活中積累了大量有關(guān)水和空氣的認知經(jīng)驗，如何將學(xué)生對水和空氣的感性認識向科學(xué)概念轉化呢？水和空氣有哪些相同和不同呢？什么是液體的基本特征，什么又是氣體的基本特征呢？這些是我們期待學(xué)生們關(guān)注和探究的問(wèn)題。
《水和食用油的比較》是《水和空氣》單元的第二課，屬物質(zhì)世界領(lǐng)域。這一節課是讓學(xué)生在對液體初步認識的基礎上通過(guò)對比的方法從多個(gè)側面認識到水和食用油的相同和不同之處，是學(xué)生對水的感性認識的升華，為以后學(xué)習水的其它科學(xué)知識奠定基礎。
本課主要進(jìn)行三個(gè)比較活動(dòng)。一是利用感官直接觀(guān)察對比水和食用油；二是比較它們的液滴和“輕重”；三是觀(guān)察它們作為液體的共同特點(diǎn)。通過(guò)水和油的比較，有助于液體概念的進(jìn)一步建立，讓學(xué)生親歷典型的科學(xué)探究過(guò)程中的“問(wèn)題——猜測——驗證——結論——應用”五個(gè)環(huán)節。
水和食用油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、密度等方面有差異，但它們都會(huì )流動(dòng)、沒(méi)有固定形狀這是本節課的重點(diǎn)；學(xué)生運用不同感官仔細觀(guān)察比較水和油，用圖表方式記錄比較的結果，并進(jìn)行分析和交流為本節課的難點(diǎn)；本節課的關(guān)鍵點(diǎn)是引導學(xué)生設計并會(huì )做水和油的對比實(shí)驗。
在教學(xué)中我通過(guò)猜謎語(yǔ)的游戲導入新課以調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。在對水有一定認識的基礎知道水是一種常見(jiàn)的液體我讓學(xué)生舉例生活中的液體有哪些，從而展開(kāi)新課的教學(xué)。
首先是比較方法的選擇，其次是具體的操作。在進(jìn)行激烈的討論方法的基礎上進(jìn)行實(shí)驗的操作，充分發(fā)揮學(xué)生歸納的主觀(guān)能動(dòng)性。注意引導學(xué)生相互合作，分工完成，仔細觀(guān)察作好記錄。在一段較長(cháng)時(shí)間的實(shí)驗后進(jìn)行實(shí)驗結論的匯報展示。學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，都急著(zhù)想把自己的發(fā)現告訴大家。方法多樣各顯神通，雖然結論不是很正確但都是學(xué)生親自發(fā)現，，印象深刻。其次是兩種液體在蠟紙上形成的液滴的比較。我為了激發(fā)學(xué)生積極性，我出示滴在蠟紙上兩滴液滴讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么不同，在比較出不同的基礎上讓學(xué)生猜測分別是那種液體的液滴，然后讓學(xué)生自己去驗證認識液滴的差異。挑戰性的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。于是我們又進(jìn)行了兩種液體的“輕重”的比較，在兩種液體的相互混合中，學(xué)生發(fā)現兩種液體的差異。通過(guò)實(shí)驗學(xué)生發(fā)現不管是油倒入水中還是水倒入油中，結果都一樣，油會(huì )浮在水的上面。學(xué)生馬上就想到是由于油比水輕的緣故，又通過(guò)實(shí)驗驗證猜測。學(xué)生很自然就想到通過(guò)稱(chēng)同樣體積的液體來(lái)比較輕重。我安排了用天平稱(chēng)，幫助孩子在感性認識的基礎上，對水為什么浮在上面的真正原因有比較客觀(guān)地認識。
對于兩種液體間的相同點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)講并不難，學(xué)生很自然的想到都有重量，都是液體、都沒(méi)有固定的形狀等等。
在這節課上我重點(diǎn)放在觀(guān)察水和食用油的觀(guān)察實(shí)驗比較，重在培養孩子的科學(xué)探究的能力，形成兩種液體的全面認識。由于實(shí)驗較多，一個(gè)有一個(gè)有趣的活動(dòng)深深吸引了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習的興趣。相信通過(guò)這樣的一節又一節具有科學(xué)味的課堂，學(xué)生會(huì )越來(lái)越喜歡科學(xué)課�？茖W(xué)的素養會(huì )提高很快。
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