小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文(合集15篇)
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文1
學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文2
本課是在幾分之一的學(xué)習基礎上，學(xué)生繼續學(xué)習深入初步認識分數。所以在一開(kāi)始，通過(guò)分類(lèi)的方式，讓學(xué)生對幾分之一的知識進(jìn)行鞏固。分數是在平均分的前提下產(chǎn)生的，所以當用分數表示圖形的涂色部分的時(shí)候，首先應該判斷圖形是否被平均分。在鞏固了幾分之一的知識之后，出示圖形。圖形的涂色部分不能用幾分之一表示，讓學(xué)生對已學(xué)習的知識起了沖突，從而激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。學(xué)生很容易地用幾分之幾表示涂色部分，但是能夠理解并且說(shuō)清楚幾分之幾的意義的學(xué)生并不多。所以我通過(guò)嘗試說(shuō)、分別說(shuō)、大家一起說(shuō)的不同方式，將難度分散。學(xué)生通過(guò)嘗試說(shuō)出幾分之幾，對幾分之一的知識進(jìn)行了遷移。從初步說(shuō)出幾分之幾，再到嘗試說(shuō)出幾分之幾的意義，最后和老師共同探討幾分之幾的意義。學(xué)生在初步嘗試成功后，更加有熱情地去進(jìn)行下面的學(xué)習。不同的幾分之幾的呈現，讓學(xué)生們通過(guò)討論來(lái)探討答案。這里，在學(xué)習幾分之幾的意義中，我強調了幾分之幾由幾個(gè)幾分之一組成，為下堂課分數的簡(jiǎn)單計算做鋪墊，為以后高年級的分數學(xué)習打下基礎。
在第二個(gè)環(huán)節，書(shū)上呈現的是1分米的彩帶。學(xué)生通過(guò)將1分米的彩帶平均分成10份，直觀(guān)地看到每份是多長(cháng)，每份是整個(gè)彩帶的幾分之幾，再到三份是多長(cháng)，三份是1分米彩帶的幾分之幾，為以后小數的學(xué)習埋下伏筆。為了便于讓學(xué)生親身感受把1分米的彩帶平均分成10份，所以在這里，我將1分米的彩帶改換成1分米的線(xiàn)段。在認識了這么多的幾分之幾后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習認識分數每個(gè)部分的名稱(chēng)，并且能說(shuō)出分母和分子的意義。
在第三個(gè)環(huán)節，同分母的分數比大小。通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、比一比，直接的認知同分母分數的大小。在前面的學(xué)習基礎上，下面的比較大小，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)出結論，然后證實(shí)結論，感受到相同分母的分數，分子越大，這個(gè)分數就越大。學(xué)生通過(guò)親手操作、得出結論、證實(shí)結論、總結結論一系列的活動(dòng)，感受數學(xué)的快樂(lè )。
在整堂課中，我感受到學(xué)生學(xué)習的氛圍比較輕松。但是，在對學(xué)生設計上還不夠放開(kāi)。比如對幾分之幾的初步認識上，可以讓學(xué)生自己折一折、并且涂一涂，呈現出不同的幾分之幾，嘗試地給學(xué)生更多探索嘗試幾分之幾意義的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生真正地成為課堂的主導人。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文3
這一教學(xué)內容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應用題的關(guān)鍵。學(xué)習對正反比例的判斷，才能夠準確地對應用題中所出現的量進(jìn)行判斷，才能準確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數量間的關(guān)系。但是如果準確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀(guān)察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現兩個(gè)數量間的變化關(guān)系。在觀(guān)察和對比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉化為對文字的敘述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對一些數量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒(méi)有急于地讓學(xué)生背數量關(guān)系。而是把對意義的理解作為重點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)具體的表格的強化加深學(xué)生對意義的理解。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學(xué)習中是反復強調過(guò)的，但是還是有一部分的學(xué)生是對數量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節課的教學(xué)并不僅僅停留在數量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。因此在復習題中我讓學(xué)生大量的復習了常見(jiàn)的數量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對于一些學(xué)生較容易出現錯誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書(shū)，已看的頁(yè)數和看的頁(yè)數是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(cháng)，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對一些學(xué)習困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，達到對該概念的熟練敘述。
這一教學(xué)內容的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是學(xué)生理解正比例和反比例的意義。它是以后用比例解答應用題的關(guān)鍵。學(xué)習對正反比例的判斷，才能夠準確地對應用題中所出現的量進(jìn)行判斷，才能準確地列出比例或者方程解題。
正反比例關(guān)系是比較重要的一種數量間的關(guān)系。但是如果準確地把握這一關(guān)系的判斷方法那是非常重要的。在教學(xué)中我積極利用了學(xué)生的自我觀(guān)察，給于了學(xué)生一些較為形象具體的表格形式進(jìn)行對比、分析。從而讓學(xué)生能輕易地發(fā)現兩個(gè)數量間的變化關(guān)系。在觀(guān)察和對比了以后在進(jìn)行意義的概括。由淺到深逐步慢慢轉化為對文字的敘述的判斷。但是對正比例意義的理解還將涉及到學(xué)生對一些數量關(guān)系的掌握情況。但是我并沒(méi)有急于地讓學(xué)生背數量關(guān)系。而是把對意義的理解作為重點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)具體的表格的強化加深學(xué)生對意義的理解。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數量關(guān)系并不陌生，在以前的應用題學(xué)習中是反復強調過(guò)的，但是還是有一部分的學(xué)生是對數量關(guān)心的掌握是非常不理想的。本節課的教學(xué)并不僅僅停留在數量關(guān)系上，而是要從一個(gè)新的數學(xué)角度來(lái)加以研究，用一種新的數學(xué)思想來(lái)加以理解，用一種新的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)加以定義。因此在復習題中我讓學(xué)生大量的復習了常見(jiàn)的數量關(guān)系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數量關(guān)系，滲透了難點(diǎn)。對于一些學(xué)生較容易出現錯誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。象圓柱的底面積一定，體積與高成什么比例；看一本書(shū)，已看的頁(yè)數和看的頁(yè)數是否成正比例……等等。
但是在教學(xué)中同樣也感覺(jué)到，由于這個(gè)概念比較長(cháng)，所以對于學(xué)生來(lái)說(shuō)要真正完整的記憶下來(lái)是比較困難的，特別是對一些學(xué)習困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生一定的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過(guò)理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過(guò)相互之間說(shuō)，前后同桌檢查，達到對該概念的熟練敘述。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文4
教師不能只把教案寫(xiě)的詳細周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了�！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng )新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、 總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的數學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學(xué)過(guò)程會(huì )出現閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng )新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)渡語(yǔ)，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語(yǔ)等諸方面都應該進(jìn)行詳細記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節課總會(huì )有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當，有時(shí)候是教學(xué)內容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當，有時(shí)候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
二、 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害
班級中有一位男學(xué)生陳建數學(xué)成績(jì)是倒數的，平時(shí)又特別調皮，經(jīng)常上課不認真聽(tīng)講。一天下課他拿著(zhù)作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“田老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒(méi)訂正好。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過(guò)的題目？”
我這么兇的對待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現在還會(huì )記得我當時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì )心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現在可能會(huì )使他更不喜歡聽(tīng)數學(xué)，上數學(xué)課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認真聽(tīng)課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì )在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì )說(shuō)我上數學(xué)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì )占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會(huì )更差一些，考不及格不會(huì )給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習這么差，成績(jì)是倒數的，拖班級的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì )給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護學(xué)生的自尊心。
三、 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在加做，對于書(shū)各別特難的題目可以不做練習。
四、 反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標。哪種教法真正能完成教學(xué)目標呢？
《數學(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，提出從知識與技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。
第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)
第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習活動(dòng)。
第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習，來(lái)理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個(gè)目標有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒(méi)有盡情發(fā)展。
第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)驗證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。
人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文5
通過(guò)教學(xué)“認識平均分”這一課，我認識到自己在教學(xué)中還有很大的不足，如自己沒(méi)有認真去鉆研教材，導致課堂上沒(méi)有很好地去把握學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看，雖然學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，師生互動(dòng)情況都較活躍，但是有很多問(wèn)題在本節課都沒(méi)有落到實(shí)處。下面我就本節課所出現的一些問(wèn)題作認真反思。
首先，我給同學(xué)們創(chuàng )設“猴子分桃子”的問(wèn)題情境時(shí)，大家在這一環(huán)節上都表現得很不錯。先是讓學(xué)生說(shuō)圖意，然后讓學(xué)生用圓片代替桃子，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，解決問(wèn)題，最后交流分的結果，感受答案的多樣性。但是我在想，是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節，其實(shí)在這一環(huán)節非常重要，它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區別。
接下來(lái)讓學(xué)生給小貓分魚(yú)時(shí)，雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng)，但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚(yú)的過(guò)程，所以從這一環(huán)節上就沒(méi)有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過(guò)程。
在練習題上，特別是“分筷子、分鉛筆”，我總是規定學(xué)生用統一的方法（畫(huà)圈）去完成，沒(méi)有培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，還可以通過(guò)連線(xiàn)的方式去完成，只要是他們喜歡的方法都可以。
通過(guò)分氣球的活動(dòng)，學(xué)生體會(huì )在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下，會(huì )有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí)，我都沒(méi)有問(wèn)學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分，很顯然沒(méi)有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現象。
第33頁(yè)最后一個(gè)題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的挑戰性，雖然大多數學(xué)生都知道飛走了一半后，還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎？這一環(huán)節其實(shí)應該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替，平均分成2份，知道其中的一份就是“一半”，飛走了一半，還剩另外一半，這不就讓學(xué)生一目了然了嗎？
雖然這一節課有很大不足的地方，但是通過(guò)我課前認真的準備，課上認真引導學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當中，循循善誘，從一個(gè)總數分成2份到多份，從認識“分”到“分到同樣多”，使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的意義，為后面學(xué)習除法知識夯實(shí)基礎。
總之，在今后的教學(xué)中，我要更加完善自己的教學(xué)，多鉆研教材，多向有經(jīng)驗的教師請教。在平時(shí)的工作中，多學(xué)習一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來(lái)充實(shí)自己的教學(xué)課堂，做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文6
小學(xué)三年級數學(xué)教學(xué)反思 半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現像反思如下
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思 在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思 新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部
分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊�？傊�，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文7
一、觀(guān)察積變化的規律
在教學(xué)中我首先給出幾組口算題，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解（1）一個(gè)乘數不變，另一個(gè)乘數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�；（2）一個(gè)乘數擴大(縮小)多少倍，另一個(gè)乘數也擴大(縮小)多少倍，積就會(huì )擴大或縮小它們倍數的乘積倍。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律口頭計算出0.32，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，然后再計算出2.60.8感受規律的正確性。
二、規范豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.850.4時(shí)，受以前學(xué)過(guò)的整數乘法豎式和小數加減法豎式的影響，大部分學(xué)生都認為應該把小數點(diǎn)對齊，也就是數位對齊，為了讓學(xué)生理解，我就引導孩子思考在計算時(shí)我們是把它們看成整數進(jìn)行計算，也就是計算854，而854列豎式的話(huà)應該怎么對齊？應該4和5對齊，所以0.850.4也應該把4和5對齊，也就是末尾對齊，這樣講過(guò)之后學(xué)生自然就理解了為什么不把小數點(diǎn)對齊。小數乘法其實(shí)就是整數乘法的延伸，用整數乘法算出后點(diǎn)小數點(diǎn)。后來(lái)學(xué)生在計算象12.723、5.20.64等題時(shí)，都能正確列出豎式進(jìn)行計算了。
三、引導學(xué)生總結出小數乘法計算法則：
計算小數乘法，先按照整數乘法的法則算出積，再看乘數中一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。
在本節課我充分利用舊知，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，真正成為了學(xué)習的小主人。不足的是學(xué)生作業(yè)正確率不太高，計算性錯誤屢錯屢犯。在以后還得加強口算能力的培養，分析能力的培養�？傊�，在計算的課堂上，要多練習，計算不在多做，而是要精密，做一道會(huì )一道做一道對一道。每天練習，持之以恒，終會(huì )攻破難關(guān)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文8
數學(xué)教學(xué)的'歸宿是：教為了不教，學(xué)為了會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)習是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的終身學(xué)習所必備的基本技能，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習的方法，并在應用方法中感悟學(xué)習方法的優(yōu)越性，進(jìn)而使學(xué)生心里產(chǎn)生“我會(huì )學(xué)”的成就感，激勵學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生在40分鐘里得到的不僅是數學(xué)知識，更主要的是數學(xué)學(xué)習的方法。通過(guò)這節課的教學(xué)，我感悟到：
一、結合生活進(jìn)行教學(xué)，選取學(xué)生身邊的教學(xué)素材。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)有兩種體驗：成功體驗和生活體驗。當學(xué)生在日常生活中所見(jiàn)的情景在教學(xué)中以不同形式再現時(shí)，學(xué)生就會(huì )有興趣，有沖動(dòng)感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生做“風(fēng)車(chē)”，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設計地板磚的花樣等，這些活動(dòng)調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現圖形可由簡(jiǎn)單到復雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
二、讓學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)程，感受數學(xué)的嚴謹性。
關(guān)注學(xué)習過(guò)程，有助于學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，尊重學(xué)生認知水平和已有經(jīng)驗。如在教學(xué)長(cháng)方形、正方形邊的特點(diǎn)時(shí)，教師采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點(diǎn)，再用自己已有經(jīng)驗想辦法證明自己說(shuō)的沒(méi)錯。從而是學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習的嚴謹性。
三、重視小組合作的實(shí)效性。
新課程倡導小組合作探究學(xué)習。在教學(xué)中我根據一年級學(xué)生的特點(diǎn)，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時(shí)讓學(xué)生在合作中學(xué)習了合作的技巧。六年級教學(xué)反思冀教版一年級教學(xué)反思小學(xué)二年級教學(xué)反思
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文9
教學(xué)反思：
本節課是北師大課標版小學(xué)數學(xué)第三冊第七單元的第一課時(shí)，是在學(xué)生已學(xué)習了2－5的乘法口訣的基礎上學(xué)習6的乘法口訣．由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2-5的乘法口訣，他們已經(jīng)歷了幾次編寫(xiě)口訣的過(guò)程．因此，對乘法口訣的含義，怎樣編寫(xiě)乘法口訣，有了初步了解．現在繼續學(xué)習6的乘法口訣，如果不改變教學(xué)方法將會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性．所以在上6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習，讓學(xué)生編口訣、記口訣、用口訣，在書(shū)上填寫(xiě)，并進(jìn)行相互交流來(lái)完成本堂課的教學(xué)內容．
一、創(chuàng )設故事情境、激趣引入．
通過(guò)學(xué)校要舉行寫(xiě)字比賽，引出方格紙，再利用學(xué)生喜歡的卡通動(dòng)物米老鼠和唐老鴨引出課題．這一環(huán)節，遵循二年級學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生生活實(shí)際引入，并通過(guò)卡通圖，創(chuàng )設具體情境，激發(fā)學(xué)習興趣，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習氛圍．
二、自主合作、探究新知．
首先讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行估算，進(jìn)一步培養學(xué)生的估算意識．在填寫(xiě)6的乘法口訣時(shí)我采用引導的學(xué)習方式，由學(xué)生獨立探索的學(xué)習、并填寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習活動(dòng)，獲得親身體驗，逐步形成樂(lè )于探究的積極態(tài)度，體驗成功的喜悅．在引導學(xué)生發(fā)現6的乘法口訣規律時(shí)，首先讓學(xué)生對6的乘法口訣有一個(gè)整體的把握，再努力創(chuàng )造機會(huì )，通過(guò)探索和交流，從中發(fā)現口訣的一些規律，突出學(xué)生的探索與交流活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)習主人的姿態(tài)展現自我，發(fā)展自我．這樣，為學(xué)習后面的乘法口訣由學(xué)生獨立發(fā)現規律打下了很好的基礎．
三、鞏固應用，實(shí)踐深化．
在組織學(xué)生練習時(shí)，除了在理解的基礎上，給學(xué)生用自己喜歡的方式熟記口訣外，更重要的是采取學(xué)生喜愛(ài)的、有趣的練習形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，指導學(xué)生用口訣進(jìn)行練習，既提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，又培養了學(xué)生的學(xué)習能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并通過(guò)創(chuàng )編數學(xué)故事發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和發(fā)散思維．
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文10
倍數和因數教學(xué)反思
1.開(kāi)始直接進(jìn)入主題,通過(guò)計算兩班各多少人揭示本節課新知識研究的方向,根據9×4=36這道算式中三個(gè)數的關(guān)系,讓學(xué)生初次感知倍數和因數的意義，第三單元教學(xué)反思。
2.通過(guò)一道除法算式,使學(xué)生明確在除法算式中也存在倍數和因數這樣的關(guān)系,鞏固與深化對倍數和因數意義的理解。
3.讓學(xué)生自主探索找一個(gè)數的倍數的方法。在探索交流中,優(yōu)化尋找一個(gè)數的倍數的方法,獲得一個(gè)數的倍數的特征。
5倍數的特征教學(xué)反思
1.讓學(xué)生在100以?xún)鹊臄当碇姓页?的倍數,用自己的方式做記號,并觀(guān)察、思考5的倍數有什么特征。在此基礎上組織學(xué)生交流,有效地培養了學(xué)生的操作、觀(guān)察、歸納和自主探究的能力。
2.通過(guò)探究活動(dòng),學(xué)生初步感受數學(xué)思考過(guò)程的條理性,發(fā)展初步的歸納、推理能力,激發(fā)學(xué)生探索規律的興趣。
3的倍數的特征教學(xué)反思
1.本內容屬于數論方面的,是比較抽象的知識,對于小學(xué)生來(lái)說(shuō),理解和掌握起來(lái)比較困難。
2.學(xué)生是在掌握了因數和倍數及2和5的倍數的特征的基礎上學(xué)習3的倍數的特征的,開(kāi)始學(xué)生肯定會(huì )受2和5倍數的特征影響,從個(gè)位觀(guān)察找3的倍數的特征。而不會(huì )考慮各個(gè)數位,所以探究3的倍數的特征還需要引導一下。
3.先讓學(xué)生用計數器撥數,學(xué)生慢慢會(huì )發(fā)現算珠的個(gè)數和如果是3的倍數,撥出來(lái)的數就是3的倍數。如果把算珠撥出的數投影在大屏幕上,學(xué)生更能直觀(guān)地,比較迅速地觀(guān)察出3的倍數的規律,這樣省事省力,效果還好。
找因數教學(xué)反思
1.提供操作空間讓學(xué)生在“做中學(xué)”。在導入環(huán)節中,首先讓學(xué)生事先準備了12個(gè)小正方形,學(xué)生通過(guò)拼長(cháng)方形,觀(guān)察長(cháng)方形長(cháng)、寬的特點(diǎn),逐步引出找因數的方法。
2.學(xué)生在學(xué)會(huì )了找因數的方法后,又讓學(xué)生參與“勇于嘗試”“畫(huà)一畫(huà),找一找”等活動(dòng),讓學(xué)生邊操作邊思考,有利于培養學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維能力。
找質(zhì)數教學(xué)反思
1.采用小組合作形式,為思維的發(fā)展提供前提。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,給足學(xué)生思考的時(shí)間,讓他們在聯(lián)想猜測、自主探索的基礎上進(jìn)行小組討論,交流合作,得出正確結論。
2.小組合作不要僅僅限于形式,要有詳細的分工,真正達到合作交流的目的。討論的問(wèn)題要有價(jià)值,避免一問(wèn)一答。在今后的教學(xué)中,應注意培養學(xué)生良好的合作習慣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文11
時(shí)光荏苒，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，在本期中我擔任了四年級的數學(xué)教學(xué)，下面我談?wù)勛约哼@個(gè)學(xué)期在教學(xué)上的得與失。
根據新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結構符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強能力和良好學(xué)習習慣的培養。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。
一、加強口算的練習。通過(guò)課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生通過(guò)他們自己喜愛(ài)的方式來(lái)練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強小數加減乘除法的筆算。學(xué)生在四年級上期時(shí)已經(jīng)學(xué)習了整數的乘除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。
三、應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(cháng)，培養他們數學(xué)能力。
一學(xué)期過(guò)去了，在新教學(xué)大綱的指導下，取得了一些成績(jì)，如：提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)也有所上升等等，但同時(shí)還存在著(zhù)一定的不足。比如：
一、課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主交流合作學(xué)習。
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)正確的做法就是應該給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性。因為我知道孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
三、個(gè)別學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。
在本期中，我發(fā)現我班有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。當然也不乏有一些所謂的“懶漢”，課堂作業(yè)不及時(shí)完成，回家作業(yè)漏做甚至不做的是大有人在。雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期苦口婆心的教育，有部分同學(xué)已經(jīng)改觀(guān)了，但還有一部分“屢教不改”的，希望在最后的復習階段，他們能有所轉變。
針對這些問(wèn)題，擬定了以下改進(jìn)的措施：
1、要進(jìn)一步學(xué)習教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀(guān)念，指導自己的實(shí)踐工作，通過(guò)自己不斷地努力，形成具有自己特色的教學(xué)模式。
2、加強學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成教育，
使學(xué)生能認真及時(shí)地完成作業(yè)。
3、在課堂教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng )設輕松、和諧的學(xué)習情境，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)探究新知，在探究中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
4、面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)習比較有困難的學(xué)生，對他們進(jìn)行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
5、加強與學(xué)生的交流與溝通，課堂教學(xué)中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，以便及時(shí)地調整自己的教學(xué)行為。
本期已經(jīng)結束，在以后的教學(xué)中，我會(huì )和學(xué)生一起，不斷努力，爭取取得更多的成績(jì)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12
學(xué)生有了學(xué)習目標，就要奔著(zhù)目標前行了，那么學(xué)生如何才能到那里去呢？學(xué)生是學(xué)習的主體，教師只是起主導作用，所以一定不是老師替學(xué)生到那里，而必須學(xué)生一步一步的走過(guò)去！
那教師的主導作用和汽車(chē)里的語(yǔ)音導航又有什么聯(lián)系呢？
把學(xué)生學(xué)習比作是到達某個(gè)目的地，那么學(xué)生自己就是駕駛汽車(chē)的司機，作為教師，就是告訴學(xué)生目的地的方位，具體怎么走，是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實(shí)際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導作用是不同于語(yǔ)音導航系統的，語(yǔ)音導航系統幾乎把每個(gè)路口的行駛要求都說(shuō)的一清二楚，司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤(pán)和雙腳控制速度而已，完全沒(méi)有控制自己的大腦，只是“聽(tīng)話(huà)”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地，但學(xué)生依然未能記著(zhù)自己來(lái)時(shí)的路，即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著(zhù)鼻子走”，而應該是在走錯時(shí)能夠及時(shí)的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中能夠發(fā)散思維，舉一反三的理解新事物、新現象，達到真正的學(xué)習目的。到達目的地時(shí)，知道自己走過(guò)什么樣的路，這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時(shí)，腦中能夠迅速的提煉出來(lái)，然后為之所用。這才是真正的會(huì )開(kāi)車(chē)！
那么連貫到學(xué)習上，就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習，不怕學(xué)生錯，學(xué)生出現錯誤，及時(shí)的提醒或修正，典型的錯誤在全班進(jìn)行強調要求。最終學(xué)生完成學(xué)習目標時(shí)，讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習過(guò)程，就像是“來(lái)時(shí)的路”，遇到了哪些疑問(wèn)，是如何解決的；新知識點(diǎn)是怎樣的用處，對之后的學(xué)習會(huì )提供哪些便利呢，像新路車(chē)少路近一樣便捷；把學(xué)習過(guò)程中磨礪的韌性保留下來(lái)，為今后的學(xué)校、社會(huì )學(xué)習提供最有利的學(xué)習品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去，一定是主動(dòng)的去，教師就是學(xué)生手里的指南針，當偏離大方向時(shí)，指南針就能夠給予提醒。古時(shí)的航海大家就是拿著(zhù)一個(gè)指南針發(fā)現的新大陸、遨游的全世界的，他們有教師的引領(lǐng)嗎？他們創(chuàng )造的輝煌就像正在學(xué)習的學(xué)生追求的那樣，所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針，而不是那便捷交通工具上的語(yǔ)音導航。
甚至有的教師不僅僅是語(yǔ)音導航，還是肢體導航，不但說(shuō)著(zhù)怎么走，還動(dòng)手去“干擾”學(xué)生轉動(dòng)方向盤(pán)，恨不得自己坐在副駕駛位置去開(kāi)車(chē)一樣，結果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去，需要學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，認真落實(shí)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養》的要求，親力親為，不做學(xué)習的奴隸。教師們，我們要做好的就是成為孩子手里的指南針，為孩子的成長(cháng)保駕護航，不要做精準的導航系統，把孩子本應動(dòng)腦的機會(huì )給剝奪了，這其實(shí)是無(wú)比殘忍的。有時(shí)高科的不一定是最好的！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文13
今年是我第一次教數學(xué)，與我一齊任教四年級的老師是一些有經(jīng)驗的教師，心里有一種無(wú)形的壓力。當然這是一次鍛煉的機會(huì )，也是對自己的一次挑戰。
我力求使教學(xué)結構貼合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移，培養創(chuàng )新意識，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養。
而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數學(xué)運用到實(shí)際生活中。年級組長(cháng)對我的教學(xué)也起了很大的幫忙，經(jīng)常和我討論教學(xué)和互相聽(tīng)課，也使我很快的走上了數學(xué)教學(xué)的正軌，一個(gè)學(xué)期即將過(guò)去，下面就這學(xué)期的數學(xué)教學(xué)反思總結一下。
1、教學(xué)方法有待提高
本學(xué)期有幸參加了數學(xué)教研活動(dòng)，但不管是上公開(kāi)課也好，還是平常的“常態(tài)課”，我始終有一個(gè)感覺(jué)，自己對課堂如何把握、對怎樣才能到達最好的教學(xué)效果、對如何準確嚴密的使用數學(xué)語(yǔ)言等許多方面還存在著(zhù)很大的問(wèn)題。尤其是在對教材、教法、教學(xué)中就應注意的問(wèn)題的處理以及和學(xué)生的融合等方面。
2、課堂上不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
數學(xué)課本身就是一門(mén)很?chē)烂艿目茖W(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，是什么就是什么。我所存在的問(wèn)題就是在課堂上不敢放手讓學(xué)生去想，有些問(wèn)題需要合作學(xué)習，然后探討得出結論的，我缺少給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。因為我擔心放手讓讓他們去做了，他們會(huì )太自由，從而講一些不著(zhù)邊際的東西，導致完不成教學(xué)任務(wù)。
其實(shí)正確的做法就是就應給他們時(shí)間和空間，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，這樣也有利于提高學(xué)生的學(xué)習用心性。因為我明白孩子的天性都是好動(dòng)的，他們喜歡“玩”，有時(shí)候不防讓學(xué)生也“玩一玩”數學(xué)。
3、學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正
經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的接觸，我發(fā)現我所任教的班級中有部分學(xué)生的學(xué)習態(tài)度不夠端正，課堂紀律得不到保證。這個(gè)學(xué)習態(tài)度包括他們平時(shí)上課的表現和對待作業(yè)的態(tài)度。
有些學(xué)生對自己參與學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的結果無(wú)所謂，上課吊兒郎當，想聽(tīng)就聽(tīng)，不聽(tīng)就干自己的“事”，做小動(dòng)作、找旁邊的同學(xué)講話(huà)，自己不認真學(xué)習還影響其他同學(xué)。還有一部分同學(xué)對待作業(yè)馬虎大意，缺乏良好的解題習慣，在審題上不夠細心，解題時(shí)書(shū)寫(xiě)不夠規范。
4、務(wù)必嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生
教師要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己必須要先做好表率。小學(xué)生很會(huì )看樣，他很會(huì )關(guān)注老師怎樣做，我經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)“老師說(shuō)話(huà)不算話(huà)，答應我們的事自己沒(méi)有做到”。是啊，教師可能是因為工作忙或其他原因，疏忽了學(xué)生，但這樣的事情不能出現太多，要言而有信，說(shuō)到做到。當然也不要放松對學(xué)生的要求，該完成的作業(yè)，必須要在規定的時(shí)間內完成，不能讓學(xué)生有拖拉的不良學(xué)習習慣。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
因為這節課主要學(xué)的是除法豎式，考慮到課程內容的單一性和難度，為了不使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺(jué)，我以小朋友熟知的《西游記》為藍本，創(chuàng )設了“齊天大圣孫悟空回老家花果山”這樣一個(gè)情境，所有的課程圍繞情境展開(kāi)，極大地調動(dòng)了學(xué)生的積極性。而且《西游記》為我國本土歷史神話(huà)，我覺(jué)得比人為硬造的情境吸引力會(huì )更強一點(diǎn)。在游戲活動(dòng)中，數學(xué)知識變得不再枯燥，很多時(shí)候學(xué)生就是游戲活動(dòng)的參與者。在游戲中學(xué)習知識，學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，不僅學(xué)得輕松、愉快，學(xué)習效率也大大提高。
二、自主探索，合作交流。
新課程把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標定在探索、創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的課堂教學(xué)，強調把學(xué)生的“學(xué)”作為教師“教”的基礎。本著(zhù)以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的自主性，為他們創(chuàng )設自主探索的空間與機會(huì )，使學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流的過(guò)程中感悟算理。這節課中的3個(gè)知識點(diǎn)都通過(guò)學(xué)生在已有知識的基礎上自主學(xué)習而獲得。
三、由易到難，循序漸進(jìn)。
抓住知識間的內在聯(lián)系，從直觀(guān)到抽象，從學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗出發(fā)類(lèi)比遷移新知。通過(guò)小猴采桃這個(gè)情境，引導學(xué)生理解“0除以任何不是0的數都得0”，“0不能做除數”。然后教學(xué)三位數除以一位數商中間有0的除法。通過(guò)不同角度的思考，讓學(xué)生體會(huì )商中間有0的除法計算過(guò)程，幫助學(xué)生理解算理，突破計算中的難點(diǎn)。再通過(guò)練習環(huán)節，讓學(xué)生加深理解，這樣不僅為學(xué)生留下自主探索、合作交流的空間，而且有利于學(xué)生認識到商中間有0的除法計算方法。通過(guò)前面的學(xué)習，最后遷移到“商末尾有0的除法”計算，把知識融會(huì )貫通，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
總之，教師在教學(xué)中，注意創(chuàng )設各種學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，既活躍了課堂氣氛，又能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習的愿望，學(xué)習數學(xué)的興趣也就越來(lái)越濃。通過(guò)對這節課的回顧與反思，我也感覺(jué)到一個(gè)成長(cháng)中的教師，不斷學(xué)習、鉆研教材、勤于思考，是使自己的課堂春意盎然的必經(jīng)之路。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文15
“分數的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊的內容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，對這部分內容我是這樣設計教學(xué)的：
1、通過(guò)商不變的規律、除法與分數的關(guān)系的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎。
2、用故事情景引入，增強解決問(wèn)題的現實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀(guān)察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習，深化對分數的基本性質(zhì)認識，通過(guò)應用拓展，使學(xué)生加深對分數的基本性質(zhì)的理解，并培養學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究；通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗。
一、拋舊引新，給予探究空間。
通過(guò)商不變規律的復習，幫助學(xué)生意識到商不變規律與新知識的學(xué)習具有一定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習奠定基礎；用猜測的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)一步復習的知識與將要學(xué)習的新知識的內在聯(lián)系。
二、步步逼近，主動(dòng)探究。
用逐步向學(xué)習目標逼近的方式學(xué)習數學(xué)，先概括這兩個(gè)例題的規律，再加以推廣，在推廣的過(guò)程中不斷完善對新知識的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規律的。在探索規律的過(guò)程中，學(xué)生不能一次完整地歸納出分數的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標逼近的方式，先引導學(xué)生概括出這兩道例題的規律，再將這個(gè)規律與書(shū)上的結論進(jìn)行比較，通過(guò)比較學(xué)生可以發(fā)現歸納的規律并不精確，然后重點(diǎn)討論為什么要“0除外”，使學(xué)生全面、準確地掌握分數的基本性質(zhì)。接下來(lái)再溝通商不變的規律與分數的基本性質(zhì)的內在聯(lián)系，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的理解。
三、前后呼應，體驗成功。
在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用，用實(shí)驗、說(shuō)解問(wèn)題的過(guò)程、對比歸納規律等方式，讓學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，在掌握所學(xué)知識的同時(shí)獲得成功體驗。復習準備部分通過(guò)復習商不變規律為學(xué)習分數基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分數大小的變化的規律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數（0除外）分數的大小不變的性質(zhì)；應用拓展時(shí)又利用判斷等形式來(lái)鞏固知識。學(xué)生掌握知識的情況比較理想。
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