小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思精選21篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 1
這是一次引導學(xué)生運用所學(xué)的統計知識研究、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。本來(lái)本單元給出原始數據的情況非常多，要求學(xué)生自己收集數據，提高了數據處理分析的難度，使問(wèn)題更具有挑戰性，因而也更有利于培養學(xué)生的一般能力。
實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)應用知識解決總是的學(xué)習活動(dòng)。但要取得良好的活動(dòng)效果，離不開(kāi)教師的組織、指導，教師在活動(dòng)前應該做好必要的準備，如分好活動(dòng)小組，提供計時(shí)工具和一些運動(dòng)器材，教給學(xué)生正確的測脈搏的方法。這些準備充分與否，直接關(guān)系到課堂實(shí)效。
本課中作為教師，應當注意引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )平均數的意義，活動(dòng)中要通過(guò)實(shí)驗討論，引導學(xué)生體會(huì )，用一個(gè)小組或幾個(gè)小組學(xué)生的平均每分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明運動(dòng)對身體狀況的影響，比用某一個(gè)學(xué)生的一分鐘脈膊跳動(dòng)次數的變化來(lái)說(shuō)明情況更合理，以加深學(xué)生對平均數意義的理解，還要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的研究過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)的.價(jià)值不在于活動(dòng)的最后結果，而在于讓學(xué)生自主就用所學(xué)知識研究、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，活動(dòng)中要注意給予學(xué)生充分的自主研究的時(shí)空，從問(wèn)題的提出到最后的研究反思，教者不能急于進(jìn)行指導，幫助，那樣會(huì )使學(xué)生失去自主探究的機會(huì )，降低自主探究的興趣。
雖然本課中的結論本身并不是有多少意義，但組織學(xué)生像一個(gè)真正的研究者那樣經(jīng)歷完整的研究過(guò)程是很有意義的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 2
理想的數學(xué)課堂是學(xué)生發(fā)展的課堂，是學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)下的自主探究的過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，也是以動(dòng)態(tài)生成方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 縱觀(guān)本節課的教學(xué)，從生活情境中引入，讓學(xué)生在操作中感知、實(shí)踐中探究，真正經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的全過(guò)程。主要有下面兩個(gè)方面的特點(diǎn)： 一、在操作活動(dòng)中體驗探究。 “動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導的學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中體驗探究。主要設計了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節：做三角形中感知三角形的特征，圍三角形中探究三角形三條邊之間的關(guān)系。而學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節中都經(jīng)歷了獨立思考、充分交流，在充分的操作活動(dòng)中感知、體驗，經(jīng)歷了探索數學(xué)知識的全過(guò)程，以外在的動(dòng)，促進(jìn)了思維內在的動(dòng)，使認知更為完善，促使了學(xué)生的知識的主動(dòng)建構，培養了學(xué)生的探索數學(xué)問(wèn)題的'能力。 二、在精心預設中生成精彩。 新課程下的數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可重現的生命的載體，是動(dòng)態(tài)生成的。課堂因生成而精彩。預設與生成有著(zhù)密切的關(guān)系，教案是預設的，課堂是生成的。課堂的生成盡管有些是不可預知的，但是可以預設的，精心預設下的生成更精彩。
在本節課的教學(xué)中，教師在各個(gè)環(huán)節都有一定的開(kāi)放性，為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與時(shí)間，不同的學(xué)生有著(zhù)不同的生活經(jīng)歷，所呈現出來(lái)的數學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)生成的。而教師能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，對學(xué)生的生成資源進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)、利用，使學(xué)生的新知的探究始終建立在學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構和自然生成之中，而這一切生成的精彩均來(lái)自于教師的精心預設。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 3
如何讓枯燥的計算練習課使學(xué)生興趣盎然？如何讓學(xué)生在課堂中真正唱主角，途徑方法很多。在教學(xué)加減法簡(jiǎn)便計算練習課時(shí)，我采用了學(xué)生“自己出題自己做”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果。
一、復習運用運算律湊整十整百數法進(jìn)行簡(jiǎn)便計算
1、學(xué)生回憶運算率，教師板書(shū)字母表示:
a+b=b+a,a+(b+c)=(a+b)+c,a-b-c=a-(b+c)
教師出示題目：57+98+43122+(55+78)141+74+226+159
學(xué)生先讀題分析，然后做在自己的本子上。
集體交流訂正，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的，用的是什么運算律。
思考：這些題目都有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生小組討論。
小結：這類(lèi)題目都有能夠湊成整十整百的數，我們可以運用運算律把這些數先計算，使得計算簡(jiǎn)便。
2、350+（45+□）134+□+100
方框里填什么數可以使計算變的簡(jiǎn)便？
學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)是怎么思考的。
這種類(lèi)型的題目還有很多，你能想一些出來(lái)給你的同桌做嗎？
學(xué)生出題，交換做，并自行批改。教師選幾組集體交流。
評選出最佳搭檔，進(jìn)行獎勵。
二、復習運用減法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算
1、出示178-25-75345-（45+88）
兩個(gè)學(xué)生上黑板做，集體批改，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
2、出示-●-=-（●□）367-（□+75）=367-□-75
在方框里填上合適的數或符號，使得計算變得簡(jiǎn)便。
學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的。
學(xué)生出題，小組之間交換做。
三、復習一個(gè)數加上或減去接近整十整百的數
1、478+201478-201565+198565-198
學(xué)生做題，做完后小組里討論這類(lèi)題的特點(diǎn)和解決方法，然后全班交流小結。
加上或減去一個(gè)比整十整百數稍大的數，先加上或減去整十整百部分，然后再接著(zhù)加減個(gè)位數部分；如果加上或減去比整十整百數稍小的數，先加上或減去整十整百數，再接著(zhù)減加剛才多算的那部分。
2、學(xué)生自己出題，相互交換做并批改，學(xué)生自愿上前來(lái)把做的內容展示給全班交流。
自己出題自己做，學(xué)生扮演的角色不同，對學(xué)生采取的心理、行動(dòng)等將隨之改變。我是學(xué)習的小主人，老師還等著(zhù)我出題給大家做呢！這樣地教學(xué)設計還有誰(shuí)能不輕輕松松、心情愉悅？還有誰(shuí)能不積極主動(dòng)參與？只要學(xué)生對學(xué)習不恐懼，只要學(xué)生肯參與，那教學(xué)地最佳境界就可以呈現。
自己出題自己做，學(xué)生思路開(kāi)闊、思維敏捷、活躍，對知識地理解程度加快，形成的知識在頭腦中留下深刻印象。
自己出題自己做，不同于以往的教學(xué)形式，不同于以往的學(xué)習要求，都將在學(xué)生的`心中引起小小的震蕩。由于年齡、心理的特征，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、新鮮的都將引起他們的好奇心。他們將自始至終關(guān)注課堂學(xué)習的全過(guò)程。最后部分由他們自己出題讓別的小朋友做，更是把他們的學(xué)習興趣再一次激起，保持到課堂的最后一刻。真是“自己出題自己做，不亦樂(lè )乎”！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 4
一、創(chuàng )設生活教學(xué)情境
小學(xué)生的年齡小，對自己平時(shí)生活當中的事物非常感興趣，所以，教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)年齡特點(diǎn)，選擇出與學(xué)生日常生活緊密有關(guān)的內容與素材，創(chuàng )造出生活化的教學(xué)情境，從而更好的吸引學(xué)生的注意力，更加良好的調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性。新課標提出要培養學(xué)生良好的實(shí)踐應用能力，教師要展開(kāi)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )設出生活情境，學(xué)生能夠在比較熟悉的環(huán)境當中進(jìn)行觀(guān)察、溝通、推理，從而更好的增強學(xué)生使用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
比如學(xué)習“元、角、分”的數學(xué)知識時(shí)，教師組織學(xué)生來(lái)對購物的情境進(jìn)行模擬，經(jīng)過(guò)自身的真切體驗整個(gè)的買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程，加強學(xué)生對這些計量單位的了解。插入小小商店圖片通過(guò)創(chuàng )設生活情境不但可以增強學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生可以更加輕松的掌握數學(xué)知識。教學(xué)當中將學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入課堂中，讓抽象的數學(xué)問(wèn)題變得更加生動(dòng)，縮短學(xué)生與數學(xué)知識間的距離，讓學(xué)生不再以為數學(xué)晦澀難懂，幫助學(xué)生保持最理想的學(xué)習狀態(tài)。
二、合作學(xué)習模式，加強生活化教學(xué)的互動(dòng)效果
合作學(xué)習是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)當中得到良好的使用，彌補傳統教學(xué)模式中的不足，良好的提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，發(fā)揮出提高教學(xué)質(zhì)量的真正作用。合作學(xué)習強調學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)增強配合，共同完成教師所布置的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生采用小組的形式，通過(guò)分工合作，真正調動(dòng)起自己的主動(dòng)性，利用自己的數學(xué)知識，更好的鞏固與運用知識。合作學(xué)習能良好有效的提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而更好的加強學(xué)生的團隊合作能力，為提高生活化教學(xué)效果起到良好的作用。
比如，在學(xué)習測量這一單元的起始課“教室有多長(cháng)”時(shí)，建立四人小組選擇測量工具（數學(xué)書(shū)、礦泉水瓶子、文具盒等）在空教室里量一量。學(xué)習“一米有多長(cháng)”同桌合作，用十厘米長(cháng)的紙條拼出一米，感受一米有多長(cháng)。插入測量圖片
三、開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)
小學(xué)數學(xué)課本的編排具備非常強的系統性，章章相連，學(xué)習下一張的同時(shí)可以將之前所學(xué)的內容進(jìn)行回顧，學(xué)生在這樣的學(xué)習當中根本不能構成比較系統的認識。對于此問(wèn)題，陶行知先生曾經(jīng)提出生活即教育的理念，給現代教育帶來(lái)非常大的影響。生活實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)具體要靠生活當中所積累的豐富經(jīng)驗，將生活當中的畫(huà)面再現出來(lái)，為學(xué)生呈現出比較熟悉的場(chǎng)面，從數學(xué)的教材出發(fā)保證學(xué)生更好的學(xué)習，最重要的就是要融入實(shí)際生活，展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生可以將課堂當中所學(xué)到的`知識融入到生活實(shí)際當中，加強對數學(xué)知識的理解能力，從而更加深入的掌握數學(xué)知識，并且進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在生活當中學(xué)好數學(xué)知識。另外，能夠給學(xué)生帶來(lái)非常多的認識數學(xué)知識的機會(huì )，讓學(xué)生更良好的應用數學(xué)知識解決生活當中的實(shí)際問(wèn)題。
比如，在教學(xué)“認識人民幣”和“元、角、分”時(shí)，課后就可以給學(xué)生布置一個(gè)課外活動(dòng)，讓他們陪父母上街買(mǎi)菜或去超市購物，感受人民幣大小以及在生活中的使用。插入購物圖片在學(xué)習了測量后，讓學(xué)生找找身邊的1厘米，1米。拼1米圖片在學(xué)習“圖形的變化”這一單元時(shí)，學(xué)生找一找生活中的軸對稱(chēng)圖形，并動(dòng)手剪一剪軸對稱(chēng)，感受軸對稱(chēng)圖形的美，舉行華容道游戲比賽、展示手工作品風(fēng)車(chē)、竹蜻蜓、陀螺，感受數學(xué)中的兩種運動(dòng)平移和旋轉的特點(diǎn)。華容道游戲風(fēng)車(chē)圖片這樣不僅實(shí)現了課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，還可以增強學(xué)生的生活經(jīng)驗。把課內知識與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生可以把所學(xué)的知識應用于生活實(shí)踐中，培養了學(xué)生的應用意識和實(shí)踐能力。
四、結合生活應用知識，分析并解決問(wèn)題
在傳統的小學(xué)數學(xué)課堂中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生如何應用所學(xué)知識來(lái)完成課后練習和教輔資料，注重的是純數學(xué)知識的傳授。新課改下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)則強調要引導學(xué)生應用數學(xué)知識來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而培養學(xué)生的實(shí)踐能力和問(wèn)題能力。要做到這一點(diǎn)，教師就需擺脫純文本練習的方式，多引導學(xué)生參與到數學(xué)活動(dòng)探究中。
要注重結合所學(xué)知識而設計任務(wù)活動(dòng)引導學(xué)生進(jìn)行探究。如在學(xué)習“購物”這一單元后，可讓學(xué)生到超市購物，在購物的過(guò)程中體會(huì )付款方式的多樣化，以及人民幣在實(shí)際購物中的計算。插入圖片
五、評價(jià)體系的生活化
既然要促進(jìn)小學(xué)數學(xué)生活化，那么就不能單一地促進(jìn)教學(xué)方法生活化，也要建立生活化的評價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，一方面，教師要尊重學(xué)生的差異性和個(gè)體化特征，允許學(xué)生提出不同想法，評價(jià)不以結果為主，而以學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程為主，促進(jìn)對學(xué)生綜合能力的培養。另一方面，現實(shí)生活是豐富多彩的，因此應使評價(jià)體系多元化，不能只由單一的期末測試評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，還可相應加入家長(cháng)對學(xué)生家庭學(xué)習生活的評價(jià)、加入同伴互評模式等。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 5
小學(xué)階段，必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到，老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
小學(xué)的數學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。原因較多，也是比較復雜的，我個(gè)人認為除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)設計中不斷的反思，上課前認真準備，同時(shí)我還積極的通過(guò)其他途徑來(lái)完善自己的每一節課堂教學(xué)。
數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級學(xué)生，學(xué)習上困難比較大的學(xué)生特別多，在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理—-不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。主要采取了下列措施：
�。�1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習優(yōu)秀的好朋友來(lái)每天對所學(xué)的知識進(jìn)行輔導和考試，教師定期進(jìn)行抽查。
�。�2）我作為數學(xué)教師每天的工作計劃中就有關(guān)于學(xué)困生的輔導工作。
�。�3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習目標，以不斷促使自己努力。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，課堂氣氛不活躍，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒，對他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師，他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的'基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊。
總之，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效，避免失誤。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 6
《利率》一課是百分數乘法應用題在實(shí)際生活中的應用，這節課也是在學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。與生活緊密聯(lián)系，利率是生活中百分數應用的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題，為上好這節課，課前一周我就給學(xué)生提前布置了一個(gè)作業(yè)讓每位學(xué)生都親自到銀行儲蓄所一趟，對利率、利息等相關(guān)知識有了初步的.認識，教學(xué)時(shí)首先從認識自己家的存單或存折開(kāi)始，估計到期領(lǐng)取時(shí)可能出現的情況進(jìn)行了述敘，既培養了學(xué)生的生活能力，又掌握了相關(guān)的利息知求利息的這一個(gè)教學(xué)內容里，有一個(gè)公式“利息=本金*利率*時(shí)間”可以套用，應該說(shuō)解答這種題目類(lèi)型是很簡(jiǎn)單的。但還要多練習才能讓更多的同學(xué)完全掌握這種題目類(lèi)型。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 7
今天教學(xué)《三角形的內角和》，對于三角板，學(xué)生是不陌生的，所以我們從一副三角板入手，讓學(xué)生算出一副三角板的內角和是180°，于是拋出問(wèn)題，在其他三角形中三個(gè)內角的和是不是也是180°呢？學(xué)生當然會(huì )猜是。我覺(jué)得今天孩子不僅學(xué)到了三角形的內角和，還學(xué)到了對待一個(gè)猜想就要想辦法來(lái)驗證的數學(xué)思想。當我要求孩子們來(lái)驗證的時(shí)候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，這里我先讓孩子們都去量，量了以后，因為有的同學(xué)量的不精確，所以我建議更精確的驗證方法，孩子又想到了折，我又讓孩子們去折。事后想想，如果我一開(kāi)始就讓孩子們嘗試用自己喜歡的方法去驗證一下，說(shuō)不定碰撞的火花會(huì )跟激烈些。我這樣一步一步來(lái)的話(huà)，就有些按部就班，沒(méi)有那種水到渠成的感覺(jué)了。后來(lái)，校長(cháng)提出，一開(kāi)始有個(gè)孩子說(shuō)到他量到175°，比較接近180°的'時(shí)候，我只是強調要精確，卻沒(méi)有很好的利用這一資源，如果我這時(shí)候讓孩子把他畫(huà)的這個(gè)三角形撕下來(lái)，折一折來(lái)驗證的話(huà) ，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。這點(diǎn)我沒(méi)想到，看來(lái)我還不夠智慧��！
楊教導也提出，后面的習題三，正方形內角和是360°，而把它對折變成三角形，就變成了180°，把三角形對折還是180°，這道題我沒(méi)有深入，這是教材沒(méi)把握好��！
以后要注意，但是這節課上孩子的表現還是比較令我滿(mǎn)意的，比平時(shí)好！呵呵！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 8
一.教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述
出示例題9+3= ？讓學(xué)生口答此題，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的。
生1：9+3=12，因為9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。
生2：9+3=12，因為9和3組成12，所以9+3=12。
生3：9+3=12，因為3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。
師：還有其他想法嗎？
生：沉默
師：再想一想，想得仔細一點(diǎn)。
生：還是沉默。
師：你們想一想（邊說(shuō)邊作掰手指狀）。
生4：我知道了，我們還可以一個(gè)一個(gè)地數手指。
�。ㄔ谧鶎W(xué)生哄堂大笑）
師：對你說(shuō)得很好，我們是還可以掰手指，這也是一個(gè)好方法。
生5：不對，這個(gè)方法是幼兒園里教的，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種難為情的。
師：（顯得很不自在）接著(zhù)問(wèn)：還有其他算法嗎？
生6：擺小棒，先擺9根，再擺3根，然后數一數，一共有12根。
生7：還可以擺圓片、擺三角形……
師：把這些方法都一一羅列在黑板上，（顯得很自豪）。
二. 思考
1. 教學(xué)中的算法多樣化決不是新課標所倡導的那樣，只要學(xué)生回答出的算法多就是算法的多樣化，這兩者之間有著(zhù)質(zhì)的區別。新課標中的算法多樣化是指在同一層面內解決問(wèn)題的方法的不同。如：本堂課的前幾種算法可以稱(chēng)作為算法的多樣化，而后面幾種算法正如一位小朋友所說(shuō)的是幼兒園小朋友才用的和小學(xué)生所用的方法屬于不同層面的，所以稱(chēng)不上算法的多樣化。本堂課這位教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，在追求新課標理念下的算法多樣化，但是他的`做法只停留在表面上，是為了多樣化才多樣化，并不是新課標所積極倡導的算法多樣化。
2. 新課標所積極倡導的算法多樣化還有一個(gè)后繼步驟，那就是算法的優(yōu)化，算法只有在優(yōu)化后多樣化才有意義，否則對學(xué)生來(lái)說(shuō)加重了課業(yè)負擔，而且不能得到算法多樣化所帶來(lái)的好處。何為算法的優(yōu)化，我認為：學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，已有知識水平，在多樣的算法中找到一個(gè)自己認為最好的、最為合適的、最能解決問(wèn)題的算法的過(guò)程。這個(gè)和我們以前所認為的優(yōu)化有著(zhù)明顯的區別，以前只從教師的角度去考慮優(yōu)化，而現在更強調從學(xué)生的層面去考慮優(yōu)化。且優(yōu)化的過(guò)程由學(xué)生來(lái)完成。讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中不斷地優(yōu)化、不斷地完善。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、知識不斷地積累、實(shí)踐不斷地深入，學(xué)生已經(jīng)優(yōu)化的算法也會(huì )隨之發(fā)生改變，如本課一學(xué)生所講的掰手指是幼兒園小朋友才用，我們已經(jīng)是小學(xué)生了，還用這種方法難為情的。從中不難看出掰手指對幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)的確是一個(gè)好方法，但對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不是一個(gè)好方法了，也就是對于小學(xué)生在進(jìn)行9加幾的計算時(shí)除極個(gè)別外，他們的優(yōu)化目標不會(huì )是掰手指了。
3. 需要注意的是，提倡算法多樣化，并非要求學(xué)生一定要掌握多種計算方法；也并不是要求學(xué)生要生硬地去套出多種算法。算法多樣化應是學(xué)生在探索算法的過(guò)程中自然形成的。新課標中所提及的算法多樣化和優(yōu)化，是指集體的多樣化，個(gè)體的優(yōu)化。也就是說(shuō)要求全體學(xué)生盡可能地多想出幾種不同的算法，而不是要讓每個(gè)學(xué)生都能想到或掌握這些算法。優(yōu)化是學(xué)生個(gè)體的行為，教師不能把全班同學(xué)所有的算法都優(yōu)化成一個(gè)算法，這有違新課標的精神。
三、實(shí)踐反思
1. 本人認為，本課執教教師在學(xué)生已經(jīng)回答出了三種不同的算法時(shí)，應及時(shí)地引導學(xué)生再思考其他算法的做法無(wú)可厚非，但是不能用掰手指去誘導學(xué)生說(shuō)出掰手指的方法。學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有說(shuō)出掰手指的方法，其實(shí)在他們的腦子里已經(jīng)潛意識地將這種算法優(yōu)化掉了，這在學(xué)生的回答中已經(jīng)得到證實(shí)。如果再把這種算法搬出來(lái)而且還說(shuō)這是一種好方法，那么是不是要求所有的學(xué)生在計算時(shí)都去掰手指，高年級手指不夠又該如何？
2. 本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用湊十法計算9加幾，在新課中當學(xué)生已回答出三種不同的算法時(shí)，教師應適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化，而不是再去追求所謂的“多樣化”。其實(shí)這已經(jīng)不是新課標所倡導的“多樣化”了。
對于新課標，本人對他的認識也不夠深入，有待于今后邊實(shí)踐、邊反思、邊總結。更好地為教育、教學(xué)服務(wù)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 9
新的一輪基礎教育課程改革實(shí)施已半學(xué)期了,經(jīng)過(guò)半學(xué)期的艱苦歷程,深受新課改的冼禮,在教材鉆研、課堂教學(xué)、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)反思等領(lǐng)域都有著(zhù)較大的收獲。教師明顯表現出關(guān)注學(xué)生,重視創(chuàng )設聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題情境和其他活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;增強了民主平等意識,鼓勵學(xué)生積極參與探究學(xué)習,積極表達自己的想法;重視過(guò)程,重視引導求異思維,鼓勵算法的多樣性;注意培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣等貫徹新理念的教學(xué)行為;一致希望能讓學(xué)生以一種生動(dòng)、活潑、有趣的方式來(lái)學(xué)習數學(xué),讓學(xué)生不費勁地在不知不覺(jué)中掌握數學(xué),感受到數學(xué)與我們的實(shí)際生活緊密相連。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習生活,多數同學(xué)已表現出對數學(xué)的一定興趣,并已逐漸適應,形成初步的學(xué)習習慣,特別是在教師引導下已逐漸懂得傾聽(tīng)他人發(fā)言,與同學(xué)合作交流等。
一、在教材探研方面
新教材在編排體系上,知識結構上都發(fā)生重大變化,突出了知識的形式的探究過(guò)程,同時(shí)增加了大量的動(dòng)手操作,動(dòng)腦思考與相互交流的機會(huì ),使枯燥乏味的數學(xué)變得既有趣又有用;它以實(shí)現兒童的發(fā)展為宗旨,為他們提供了大量的觀(guān)察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會(huì )。
1．根據不同的數學(xué)知識,領(lǐng)略教材圖例的含義,精心設計組織課堂教學(xué)活動(dòng)
在新教材的例題、"做一做"中,都有一些漂亮的插圖,這些插圖對我們教師有著(zhù)十分重要的指導意義。把握好這些插圖的內容,領(lǐng)略插圖的含義,根據插圖組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如:在"比一比"中的`"做一做"里有5幅插圖,我在教學(xué)中利用這些插圖開(kāi)展比多少、比長(cháng)短、比高矮的分組活動(dòng)。在比長(cháng)短中,我開(kāi)展"誰(shuí)的胳膊長(cháng)"的趣味比賽活動(dòng),先分小組比出誰(shuí)是小組中胳膊最長(cháng)的同學(xué),再組與組比較,比出誰(shuí)是全班胳膊最長(cháng)的同學(xué)。這項教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習,使生與生之間有交流、討論,在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )了新知,教師真正站到了教學(xué)活動(dòng)組織者的位置。
在練習中也有一些有著(zhù)指導意義的插圖,這些插圖也為我們設計教學(xué)活動(dòng)提供參考。如在教學(xué)10以?xún)葦档募訙p法時(shí),我們可發(fā)現練習里都有這樣的題型與插圖:讓學(xué)生抽取0～10的11張數字卡片。要么用大數減小數（學(xué)減法）,要么哪兩個(gè)數想加得幾（學(xué)加法）。受到教材插圖啟發(fā),我讓學(xué)生各自準備了自己的數學(xué)卡片袋,在鞏固練習中開(kāi)展分組比賽活動(dòng)。這樣學(xué)生自主活動(dòng)始終貫穿于整個(gè)單元,學(xué)生在自主練習中鞏固了新知。
2．發(fā)揮教材信息資源,創(chuàng )造性創(chuàng )設問(wèn)題情境
低年級的小學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng),很少是因為認識上的需要,而只是對數學(xué)活動(dòng)本身感興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考、勇于探索的強大內驅力。教學(xué)活動(dòng)中能否不斷激發(fā)興趣,使學(xué)生自始至終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。新教材在教授的圖例中有許多能解決問(wèn)題的多個(gè)素材與信息,這就為我們教師提供了空間。如果能善于挖掘這些信息資源,創(chuàng )造性的創(chuàng )設問(wèn)題情境,就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,培養學(xué)生自主探索、獨立思考的能力。如在"比一比"的新授課中,除了書(shū)本上列舉的兔子與磚頭、小豬與木頭的比較外,還有蘿卜與蘋(píng)果、小豬與小魚(yú)等多種有用信息,還可利用插圖所提供的這些豐富信息資源,引導學(xué)生觀(guān)察已獲得的信息,讓他們想一想:圖中還有什么可以比。這樣通過(guò)利用插圖資源放開(kāi)學(xué)生,讓他們牽動(dòng)探索,從而加深了學(xué)生對"多"與"少"的理解。
3．重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗,加強學(xué)生的實(shí)際操作的培養
數學(xué)概念是抽象的,而低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主,抽象能力較弱。本冊教材注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎,提供學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境,以幫助學(xué)生理解數學(xué)概念,構建有關(guān)的數學(xué)知識。在教學(xué)中我重視讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)體會(huì )數學(xué)知識的含義,在教學(xué)數的組成時(shí),先讓學(xué)生用小棒分一分,有幾種分法?每種分法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎樣把這幾種分法既不重復又不遺漏地分出來(lái)呢?通過(guò)教師的層層引導,學(xué)生的實(shí)際操作,參與了獲取知識的全過(guò)程,從而培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力,也為培養學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎。
4．新教材更加注重思想品德的教育
學(xué)生到學(xué)校來(lái)除了學(xué)習知識、獲取能力外,更重要的是學(xué)會(huì )做人的道理。新教材在編排上,注重知識與德育滲透,如:在"比一比"中培養學(xué)生互助合作精神;在"610的認識和加減法"教學(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習中感受到熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、講衛生等方面的教育,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。
但多數教師對教材在編排上還持有一定的意見(jiàn),如:有些地方銜接不當,知識跨度太大;個(gè)別題目圖意不明,如,第33頁(yè)第1題"連一連",第45頁(yè)第1題3幅連續的圖等;在第36頁(yè)"可愛(ài)的企鵝"中唯一出現符號"",顯得突然,且給教學(xué)帶來(lái)麻煩;沒(méi)有更多地強調"數的組成",造成學(xué)生計算速度偏慢;有些內容對學(xué)生要求過(guò)高,有難度（如"連減"）;有的課時(shí)內容太多,完成有困難（如"操場(chǎng)上"）,教材還有待于改進(jìn)。
二、在課堂教學(xué)方面
《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》在基本理念中指出:有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。傳統的課堂教學(xué),導致學(xué)生學(xué)習方式單一,表現為以教為中心,以教案為本,學(xué)圍繞著(zhù)教,就是我講你聽(tīng),我問(wèn)你答,課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識,我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。
1.創(chuàng )設情境、激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),更重要是在于激勵、喚醒、鼓舞。根據一年級學(xué)生的認知年齡特征,認知規律和生活經(jīng)驗,抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn),按學(xué)生認知的"最近發(fā)展區",為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽(tīng)的、喜歡看的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手,采用講故事、做游戲、模擬場(chǎng)景、比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的情境,使學(xué)生產(chǎn)生興趣,激發(fā)自主探索的欲望,發(fā)現問(wèn)題,自主學(xué)習。
教學(xué)片斷:分蘋(píng)果（一）
師:同學(xué)們你們喜歡吃水果嗎?
師:黑板上有一堆蘋(píng)果,你估算一下有多少個(gè)?再數一數。
�。ㄕf(shuō)明:磁性蘋(píng)果教具,可操作）
師:把這堆蘋(píng)果分成兩堆,誰(shuí)會(huì )分?還可以怎樣分?（說(shuō)明:老師這一問(wèn)一下子調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情與興趣）
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 10
數學(xué)教學(xué)改革是課程改革系統工程中的中心環(huán)節之一。隨著(zhù)全國新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，如何在新課程理念的指導下改革小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，把先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的教學(xué)行為之中，已日益成為廣大小學(xué)數學(xué)教師和教學(xué)研究人員關(guān)注和探討的熱點(diǎn)問(wèn)題�！稊祵W(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》）在總體目標中指出：要使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。這是進(jìn)行應用題教學(xué)改革的指導思想。
一、當前小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
當前應用題教學(xué)，許多老師在教育教學(xué)方式上追求“花樣百出”，尤其是一些作為樣板，起著(zhù)示范作用的公開(kāi)課，注重課堂的形式，忽視數學(xué)的實(shí)質(zhì)。
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設過(guò)度
“創(chuàng )設情境”成為當前數學(xué)教師煞費苦心的一件事。老師們在賽課或上公開(kāi)課時(shí)，如果沒(méi)有創(chuàng )設情境，都會(huì )擔心聽(tīng)課者會(huì )怎么評價(jià)這節課，總是挖空心思去思考。創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，使得課堂更有活力了，但有的老師忽視情境創(chuàng )設的目的，不管是什么內容，片面追求情境，甚至把購物作為必不可少的情景，脫離了教學(xué)內容和教學(xué)的目標。
�。ǘ┙滩陌盐詹粶�
新教材常將應用題作為第一情境，但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師僅僅把“第一情境”作為一種“導入”手段，或作為一塊“敲門(mén)磚”。不能很好地把握應用題在學(xué)生構建數學(xué)模型過(guò)程中的作用，有些老師只要活動(dòng)的過(guò)程，不去引導學(xué)生構建數學(xué)模型，其結果是學(xué)生的每一次活動(dòng)都只是一個(gè)孤立的“個(gè)案”，沒(méi)有及時(shí)加以必要的“梳理”與“整合”，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題情境，引導學(xué)生探索并構建數學(xué)模型。
�。ㄈ⿲鹘y的全盤(pán)否定
新課程實(shí)施后，教師的教學(xué)的理念發(fā)生了重大的轉變，但對傳統教學(xué)的精華,許多老師全盤(pán)否定，教學(xué)往往另起爐灶。有些老師在研讀教材，設計方案時(shí)目標把握不準；有些老師不敢把傳統課堂中的精華運用到自己的課中，特別是上公開(kāi)課，怕別人說(shuō)自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。
反思應用題教學(xué)，傳統應用題教學(xué)有許多值得繼承的亮點(diǎn)。強調學(xué)生認真審題，重視應用題數量關(guān)系的分析；特別注意訓練學(xué)生分析應用題中已知量與未知量，已知量與未知量之間存在的相依關(guān)系，把數量關(guān)系從應用題中抽象出來(lái)。在傳統應用題教學(xué)中以指導思考方法為重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。如采用對應的思想方法、比較、逆向思考、變式等，都是值得繼承的。正如現代教育學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習任何知識最佳的途徑都是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現最深刻，也最容易掌握其中內在規律性質(zhì)和聯(lián)系�！�
當然，傳統的小學(xué)數學(xué)應用題課堂教學(xué)也存在的不少問(wèn)題。在處理教材上，教師的主導作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教師過(guò)分地迷信教材。受凱洛夫《教育學(xué)》的影響，課堂教學(xué)環(huán)節固定。往往是單向的靜聽(tīng)式，過(guò)分強調教師的主導作用和學(xué)生之間的競爭性，學(xué)生的學(xué)習方式主要體現個(gè)體性，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)。學(xué)生缺乏自主探索，合作學(xué)習，獨立獲取知識的機會(huì )；在問(wèn)題的設計上，缺乏思考價(jià)值，阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng )造性。
二、新課標對應用題的要求
《標準》的“實(shí)踐與綜合應用”領(lǐng)域（筆者用“應用題”這個(gè)詞表述），是《標準》的一個(gè)特色。對這部分內容的總體要求是：幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰性和綜合性的問(wèn)題，以發(fā)展他們解決問(wèn)題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會(huì )各部分內容之間的.聯(lián)系。
可以看出應用題教學(xué)的教育價(jià)值定位應更加準確，教育理念應更加明確，呈現形式應更加靈活。更側重于培養學(xué)生的應用意識、問(wèn)題意識、探索能力和創(chuàng )新能力，從而使知識和能力，情感和態(tài)度的教育目標溶于一體，相得益彰，為個(gè)性化的的人格教育創(chuàng )造良好的環(huán)境。新課程對應用題的編排（要求）有如下特點(diǎn)：
�。ㄒ唬⿷妙}學(xué)習的目的主要不再是學(xué)會(huì )解題，而更多地體現出作為數學(xué)學(xué)習的一種方式和工具。應用題教學(xué)功能的轉變決定了它在新課程體系中會(huì )有全新的面貌�！稑藴省烦珜У摹皢�(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的“問(wèn)題解決”式學(xué)習模式，數學(xué)知識的呈現形式更多地以“原型——模型——應用”的方式出現，“應用題”將成為其中“原型”和“應用”的主要角色。這意味著(zhù)應用題在數學(xué)中的角色將發(fā)生變化。
�。ǘ╊}材范圍從四則運算應用轉向多種知識融合
應用題的內容涉及到“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”的每一個(gè)方面，涉及到概念建立、計算應用、法則推導、性質(zhì)理解等等，成為各部分知識有機聯(lián)系的融合劑，改變了過(guò)去應用題相對獨立的知識體系和相對孤立的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄈ╊}型從純文字、標準格式變得更豐富生動(dòng)
呈現方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問(wèn)題的結構空間。如：王大爺在菜場(chǎng)買(mǎi)了2千克雞蛋，如果剩下的錢(qián)還夠他買(mǎi)3.5千克茄子，他一共帶了多少錢(qián)？如果他帶了22元錢(qián)，那么剩下的錢(qián)還夠他買(mǎi)多少千克扁豆？（情境圖中呈現雞蛋、茄子、扁豆的價(jià)錢(qián)）題目不一定是結構良好的，情景可能是復雜的，數據需要取舍，解決模式可能不唯一，答案可以不相同。如：全球通月租費50元,通話(huà)費0.4元∕分；神州行通話(huà)費0.6元∕分，不付月租費。入什么網(wǎng)經(jīng)濟實(shí)惠？為什么？
�。ㄋ模┙虒W(xué)模式從重視結果到重視過(guò)程
將“應用題”教學(xué)納入一般“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，形成由學(xué)生自主探索、嘗試、發(fā)現與建構的過(guò)程，真正體現
“應用”性。尤其要重視培養學(xué)生對信息材料的處理能力和數學(xué)模型建立。同時(shí)允許學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習，學(xué)同一道應用題，可以是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，也可以?xún)H僅是一種習題的練習；解題的過(guò)程可以是探索性的嘗試、發(fā)現與解決的活動(dòng)，也可以只是同一種策略、方法、思考，甚至是手段的重復活動(dòng)；鼓勵直覺(jué)、猜想、預測、合情推理。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 11
一年級學(xué)生剛從幼兒園的小朋友升為一年級的小學(xué)生，根據他們的年齡特征，他們采用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的立體圖形，并以實(shí)物體中抽象出簡(jiǎn)單的立體圖形呢？課前一段時(shí)間里，我作了大量的準備工作，平日里注意收集好生活中的'物品以備教具使用，如長(cháng)方體的牙膏盒、藥品盒等，正方體的餅干盒、魔方等，圓柱體的茶盒、茶杯等，球體有乒乓球、皮球等，并在卡片上畫(huà)出數學(xué)模型圖，如長(cháng)方體、圓柱、球的線(xiàn)描立體結構圖弄。同時(shí)在課前讓學(xué)生按要求收集好相關(guān)生活物品以作學(xué)具。從學(xué)生熟悉的事物入手，根據學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在參與數學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，體會(huì )知識間的聯(lián)系與區別。學(xué)生學(xué)習興趣非常濃厚，在數學(xué)活動(dòng)中有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，語(yǔ)言表達能力以及分析比較概括的能力。同時(shí)培養了學(xué)生的合作意識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 12
今天改完學(xué)生的作業(yè)，感覺(jué)特累。學(xué)生的作業(yè)怎么這么不理想呀？原因在哪呢？
六年級的學(xué)生對于正負數在四年級已經(jīng)初步認識了，現在是進(jìn)一步體會(huì )正數與負數表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。在課堂當中，我認為學(xué)生對于這些知識都掌握得挺好的了，但是作業(yè)為什么會(huì )這樣？如題：海拉爾某日的氣溫是-12℃——-3℃，求溫差。我班學(xué)生好多錯的呀！有拿12+3的，有拿-12-3的，有拿-3+12的.……錯誤答案讓人咋舌！現在仔細想象，在上課的時(shí)候，“溫差”這一概念似乎過(guò)得太快，學(xué)生沒(méi)有明確溫差是“最高溫度減最低溫度”，而-12和-3誰(shuí)大誰(shuí)��？可能學(xué)生也有所忘卻。對于用“最高溫度減最低溫度”更是無(wú)從下手了。而教材中也提到，在這里讓學(xué)生掌握的是“正負抵消”，而不是讓學(xué)生會(huì )正負數運算，學(xué)生只要能運用抵消的思想處理簡(jiǎn)單整數加法就可以了。所以在這里，我想我能做的只有讓學(xué)生借助自身經(jīng)驗，以及借助線(xiàn)段圖和溫度計去得出結論了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 13
在教學(xué)“圓錐的體積”這一課時(shí)，我沒(méi)有用傳統的講解演示法去組織教學(xué)，而是采用探究性學(xué)習的方法組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。圍繞怎樣能讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)的問(wèn)題，我思索了好一陣子，曾作過(guò)這樣的設計：圓錐的體積大小與什么有關(guān)？當學(xué)生回答與圓錐的底面積和高有關(guān)時(shí)，教師接著(zhù)問(wèn)：已知圓錐的底面積和高怎樣計算圓錐的體積？這時(shí)，估計有學(xué)生很快說(shuō)出計算公式，因為有學(xué)生已看過(guò)書(shū)，這是班級學(xué)生的實(shí)際情況，此時(shí)教師該怎么辦？不讓這些學(xué)生回答，這是對他們的`不尊重，可能會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，如果讓他們回答，勢必會(huì )影響班上絕大多數學(xué)生探索的積極性，因為他們原本是不知道這個(gè)結論的，現在結論已給出，又何必苦苦進(jìn)行探索？
我反復地思考著(zhù)，預想著(zhù)學(xué)生中可能會(huì )出現的種種情況……，于是我決定提問(wèn)：你能想什么辦法自己去發(fā)現圓錐體積的計算公式？這一問(wèn)題的提出，不在公式本身，而在于發(fā)現公式的思考方法上，我想，小學(xué)生往往只關(guān)心結果，不注意思考方法和過(guò)程，既使看過(guò)書(shū)的學(xué)生，大多也未曾思考為什么會(huì )是這樣之類(lèi)的問(wèn)題，這問(wèn)題能將學(xué)生的思維聚焦在探究的方法上，而重視對探究方法的思考，正是我們的數學(xué)教學(xué)應該加強的，問(wèn)題一提出，學(xué)生就置身于問(wèn)題情景中，興趣盎然地投入探究活動(dòng)之中。
實(shí)踐證明，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)積極探究的過(guò)程，學(xué)生始終是主動(dòng)的探索者，從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅主動(dòng)地建構計算圓錐體積的新知，而且思考力得到有效的培養。
課后反思這節課，我想探究性學(xué)習決不是讓學(xué)生盲目的試誤，否則將會(huì )出現形似探究，實(shí)際上還是講解灌輸的教學(xué)。我認為，進(jìn)行探究性學(xué)習的關(guān)鍵是：教師要將自己假設成學(xué)生，了解學(xué)生思維的實(shí)際情況，善于將書(shū)本上結論性知識轉變成學(xué)生樂(lè )于探究的問(wèn)題，從而燃起學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以飽滿(mǎn)的情態(tài)積極投入到探索性學(xué)習活動(dòng)中，教師還必須引導學(xué)生關(guān)注探究的方法，給予探究方法的指導，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )探究，提高主動(dòng)獲取知識的能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 14
本課教材內容包括直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)，這部分內容是在學(xué)生初步認識了線(xiàn)段的基礎上學(xué)習的是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的`知識以及進(jìn)一步學(xué)習幾何形體知識的基礎。學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位和角的初步認識時(shí)，已會(huì )直觀(guān)描述它們的特點(diǎn)。本課尊重學(xué)生的認知規律，從“有限”到“無(wú)限”引導學(xué)生認識直線(xiàn)和射線(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)是認識射線(xiàn)，知道射線(xiàn)與直線(xiàn)、線(xiàn)段的區別和聯(lián)系；難點(diǎn)是初步感悟經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。
說(shuō)一下本節課還存在哪些不足，第一點(diǎn)導入部分有點(diǎn)重復。在導入時(shí)已經(jīng)用謎語(yǔ)引出線(xiàn)段，然后又拿出毛線(xiàn)讓學(xué)生回憶線(xiàn)段，有點(diǎn)重復�？梢栽趯W(xué)生猜出線(xiàn)段后直接復習線(xiàn)段的特點(diǎn)。第二點(diǎn)是教學(xué)時(shí)的生成沒(méi)有抓住，當我手中拿了一根毛線(xiàn)，橫著(zhù)拉直后問(wèn)學(xué)生“手中拉直的毛線(xiàn)可以看成是什么？”“線(xiàn)段有什么特點(diǎn)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生答“線(xiàn)段的特點(diǎn)是左右兩端有兩個(gè)端點(diǎn)”，當時(shí)我沒(méi)有能及時(shí)跟進(jìn)，抓住解決“左右”這個(gè)詞。后來(lái)想一想，可以再把這根毛線(xiàn)豎直拉直，再問(wèn)“現在再說(shuō)一說(shuō)線(xiàn)段有什么特點(diǎn)？”學(xué)生可能會(huì )改成“上下兩個(gè)端點(diǎn)”。
還可以斜著(zhù)拉直，這樣學(xué)生會(huì )理解線(xiàn)段的兩個(gè)端點(diǎn)可以在任何方向。第三點(diǎn)是學(xué)生在做習題時(shí)，沒(méi)有刨根問(wèn)底問(wèn)個(gè)究竟。學(xué)生在判斷“射線(xiàn)比直線(xiàn)短�！边@道題時(shí)，大部分學(xué)生都知識會(huì )，但是我應該追問(wèn)“為什么不能比”。還可以設計一道判斷題。把一條線(xiàn)段畫(huà)得最短，把射線(xiàn)畫(huà)得比線(xiàn)段稍長(cháng)，最后把直線(xiàn)畫(huà)得最長(cháng)。然后讓學(xué)生比較哪條線(xiàn)長(cháng)，先給學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生錯覺(jué)，然后讓學(xué)生發(fā)現因為射線(xiàn)和直線(xiàn)可以無(wú)限延長(cháng)，所以不能比較。更好地解決了這節課的重、難點(diǎn)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 15
《新課標》指出“數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)趣味的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣……�！倍诂F實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維本事、確定推理本事、概括本事的發(fā)展幫忙很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下頭就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，經(jīng)過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的應用意識與推理本事，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1、創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。所以，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而到達學(xué)生對數學(xué)的理解。例如，教學(xué)數學(xué)廣角，我就設計了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題，用小石頭來(lái)引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到，他們的小游戲都能夠跟數學(xué)有關(guān)。
2、創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，并且能夠從故事中得到更多的數學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí)，我就設計了教師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習。
3、創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)資料，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的本事較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
5、創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據課文故事情節，做一個(gè)實(shí)驗給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的現象發(fā)現規律。
6、創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐本事。
一個(gè)生動(dòng)趣味、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的.親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維本事。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域�？傊�，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 16
在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，以求與同行共勉。
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認為，在現代課程中，教師是"平等中的首席"。作為"平等中的首席"，教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng )設了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。如華師大版初一數學(xué)（上）的第一章P13,T·6，讓學(xué)生以給定圖形"（兩個(gè)圓、兩個(gè)三角形、兩條平行線(xiàn)段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫(xiě)一兩句詼諧的解說(shuō)詞。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先個(gè)人設計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學(xué)中的優(yōu)秀作品展示評獎。如""戰車(chē)、""風(fēng)箏、""夕陽(yáng)夾山、倒影入溪、""一個(gè)人、一座山、一個(gè)太陽(yáng)等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語(yǔ)言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們體會(huì )到了自主交流而取得成功的樂(lè )趣。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導可以表現為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學(xué)生登山畏懼時(shí)，教師不是拖著(zhù)走，而是點(diǎn)起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學(xué)華師大版初一數學(xué)（上）線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí)，我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高，并請兩個(gè)同學(xué)演示。再讓學(xué)生仿照比身高方法來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短，由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣學(xué)生很容易理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí)，不再需要我的引導，學(xué)生從線(xiàn)段的比較中又找到了角的比較方法。
�。�3）教師應從"師道尊嚴"的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是：觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，可以調控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現"火花"。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。如在教學(xué)華師大版初一數學(xué)（上）4.3立體圖形時(shí)，我讓學(xué)生分組動(dòng)手制作多面體的展開(kāi)圖，在學(xué)生制作時(shí)我觀(guān)察各組制作過(guò)程，并參與到他們的制作過(guò)程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時(shí)的所思所想。個(gè)別存在的問(wèn)題給予個(gè)別解決。在講如何判斷正方體的展開(kāi)圖時(shí)，我先是傾聽(tīng)學(xué)生們的方法，然后讓幾個(gè)有代表性、思維方法好的學(xué)生進(jìn)行講解。這樣，我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當成了他們學(xué)習的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、教學(xué)中要"用活"教材
新課程倡導教師"用教材"而不是簡(jiǎn)單的"教教材"。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
�。�1）教材不等于教學(xué)內容，教學(xué)內容大于教材。教學(xué)內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認知規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。教師"教教科書(shū)"是傳統的"教書(shū)匠"的表現，"用教科書(shū)教"才是現代教師應有的姿態(tài)。例如華師大版初一數學(xué)（下）6.3實(shí)踐與探索P14,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問(wèn)題。教材中只是作為一個(gè)練習題出現并沒(méi)有類(lèi)似例題，我針對這類(lèi)問(wèn)題設計了一節課。課上我沒(méi)有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來(lái)兩只一大一小的.兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿(mǎn)水，開(kāi)始做實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據實(shí)驗情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15,問(wèn)題2儲蓄中的利息和利息稅問(wèn)題。我在教材的基礎上設計了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問(wèn)題讓學(xué)生課前到銀行去詢(xún)問(wèn)和調查，課上同學(xué)們展示了自己的調查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。
�。�2）充分利用教材開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，現在則可以自己"改"教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。如華師大版初一數學(xué)（上）P14關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習研究材料，讓學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調查、閱讀有關(guān)書(shū)籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過(guò)書(shū)面形式打印出來(lái)供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 17
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為"經(jīng)驗型"的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)"這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
上課后我提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，回顧這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
喧賓奪主
我出了這樣一道題：“六一”兒童節的早上，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里，為了慶祝自己的節日，小明興致勃勃地打電話(huà)給小星，邀請小星到公園的游樂(lè )場(chǎng)去玩，經(jīng)過(guò)一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘，兩人正好在公園門(mén)口碰面。請問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數學(xué)信息時(shí)，需要花費很多時(shí)間。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因為學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目，從臃腫的`“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉向。
憑空虛擬
我在教學(xué)“射線(xiàn)的認識”時(shí)，將“直線(xiàn)”、“射線(xiàn)”、“線(xiàn)段”分別比作“線(xiàn)爸爸”、“線(xiàn)媽媽”和“線(xiàn)寶寶”;引導學(xué)生“認識分數”時(shí)，又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……
反思：從學(xué)習內容上看，數學(xué)不僅僅包括應用數學(xué)，還應當包括純數學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看，數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問(wèn)題的方法，更要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度。
我們認為，并非所有的數學(xué)教學(xué)內容都適合“生活化”，“生活化”也不是數學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據不同的教學(xué)內容有選擇地滲透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內容去培養學(xué)生的數學(xué)素養。
偷梁換柱
數學(xué)課程標準強調：數學(xué)教學(xué)應當從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現不少“生活化”的教學(xué)內容、教學(xué)情境和數學(xué)習題確實(shí)與現實(shí)生活聯(lián)系比較密切，但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設計的。比如，現在比較流行的“租車(chē)、租船問(wèn)題”、“手機費、電話(huà)費計費問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。
反思：在使用各種新課程數學(xué)實(shí)驗教材過(guò)程中，很多教師都有同感：其中不少知識比以前的一些教學(xué)內容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來(lái)看，隨著(zhù)知識的逐漸積累和年齡的不斷增長(cháng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。
矯枉過(guò)正
我上過(guò)一節低年級“分類(lèi)”，為了達到“逼真”的效果，我在教室里擺滿(mǎn)了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿(mǎn)目的商品。整節課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，教師更是忙得不亦樂(lè )乎。
反思：數學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現實(shí)生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數學(xué)，把“生活”搬入課堂應該進(jìn)行“數學(xué)化”的處理，“生活化”應當成為數學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應當使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負擔和累贅。試想，如果每節數學(xué)課都這樣上的話(huà)，那么數學(xué)教師、乃至學(xué)校將會(huì )累成什么樣子，有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話(huà)，我們不妨將學(xué)生帶到現實(shí)中去認識數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，去體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系
這種從成人的視角設計的“生活化”，嚴重脫離小學(xué)生的現實(shí)生活。無(wú)論是課程標準制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標準與教材的執行者——教師都應當尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 18
一、 溫故知新
本節課是除數是整數的除法的發(fā)展，因此，嚴老師以復習除數是整數的除法導入，填寫(xiě)算式“()÷()=6”，在學(xué)生自己寫(xiě)出的諸多算式中引出商不變規律。而商不變規律正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。嚴老師復習了商不變的規律后，取出學(xué)生說(shuō)的一個(gè)新算式“4.2÷0.7”(除數是小數的算式)，反問(wèn)“為什么覺(jué)得商也是6?”以此進(jìn)入新課學(xué)習。
二、 抓住本質(zhì)，化解難點(diǎn)
除數是小數的除法的算理就是運用商不變規律。嚴老師抓住這一本質(zhì)，展開(kāi)新知教學(xué)。首先出示0.12÷0.3=()÷3讓學(xué)生填空，由于受以往整數除法的定勢思維影響，學(xué)生常會(huì )誤認為填12。這時(shí)候嚴老師沒(méi)有輕易答復學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去考證。運用商不變規律，學(xué)生很快發(fā)現被除數和除數擴大的倍數不同，不符合規律，等式也就不成立，推翻了原先的想法。接著(zhù)出示幾道算式，每坐一道算式都讓學(xué)生說(shuō)清楚“除數…變成了…，擴大了()倍，要使商不變被除數也要擴大()倍，是()”，呈現學(xué)生的思維過(guò)程，有助于學(xué)生深化對商不變規律的理解，理解除數是小數的除法算理。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生同桌之間說(shuō)一說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )，理解其中算理。把原本是小數的除數運用商不變規律轉化成整數后，按照除數是整數的除法算出商，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，降低學(xué)生學(xué)習的難度，使學(xué)生學(xué)得更輕松。而且，嚴老師還通過(guò)3個(gè)算式的對比，讓學(xué)生明白把除數化成位數小的整數算起來(lái)比較簡(jiǎn)便，優(yōu)化了算法。
三、 細致講解，突出算法
豎式計算的教學(xué)嚴老師講解的很細致、到位。計算步驟，怎樣劃小數點(diǎn)，小數點(diǎn)移動(dòng)幾位。這是學(xué)生很容易搞錯的。因此，接著(zhù)嚴老師又出示3到練習，讓學(xué)生劃移小數點(diǎn)。學(xué)生在展示、反饋中，針對有錯地方，老師把問(wèn)題拋給大家，讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現、解決問(wèn)題。3到練習題由易到難，都是典型性題目。在練習中，讓學(xué)生規范格式，再次強化計算法則，讓學(xué)生注意別移錯被除數的.小數點(diǎn)。后面的練習還讓學(xué)生先估算再計算。這也是針對學(xué)生對除數是小數的除法很容易弄錯商的小數點(diǎn)設計的題目。先估算商比1大還小，有個(gè)近似數，再列式計算，有助于學(xué)生在計算時(shí)避免弄錯小數點(diǎn)的位置，提高學(xué)生的計算正確率，也增強學(xué)生的估算意識，來(lái)檢驗計算結果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 19
本節課在教學(xué)時(shí)，總體感覺(jué)很順暢，學(xué)生思維活躍
1、本課從實(shí)際生活情景引入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出百分數。
本課開(kāi)始，設計了一個(gè)網(wǎng)上競答：李斯同學(xué)答25題，對22題；張良同學(xué)答20題，對18題；劉清同學(xué)答50題，對46題，你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢？學(xué)生開(kāi)始了積極思考，說(shuō)出了以下幾種結果：“劉清，因為他答對的最多�！薄皬埩�，他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后，我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結果，自然引出如何比較正確率，轉化為分母為100的分數的比較，在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式，學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。
2、通過(guò)課前收集百分數信息，課上匯報，主動(dòng)去理解百分數的含義。
百分數的`含義只有一句話(huà)，如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘，但真正理解它還需要下翻功夫。因此，我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息，如“羊毛70%”，“橙汁含量〉10%”等等，讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生，到底什么叫百分數？在理解的基礎上學(xué)生自己總結，印象深刻，理解透徹。
《扇形統計圖》的教學(xué)反思（九）
我上了一節“扇形統計圖”，課后有如下反思：
成功之舉
1、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間
通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能想到什么”學(xué)生回答五花八門(mén)，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著(zhù)第二次提問(wèn)：“從這幅圖中你還能想到什么”學(xué)生的回答轉向一些具體問(wèn)題。如：“我們一般用圓表示--------。用扇形表示---------，扇形的大小表示——”等等。
2、促成情感目標的落實(shí)
如提問(wèn)：“作為發(fā)展中國家的公民你應該怎樣去做�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生的民族自尊心。
敗筆之處
1、有些題目講的太快部分學(xué)生沒(méi)有跟上，特別是第七張幻燈片中計算扇形B表示的人數和C表示公頃數時(shí)講的不透徹。
2、沒(méi)有掌握好時(shí)間，整節課前松后緊，以至于有點(diǎn)拖堂。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 20
"毫米的認識"是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元"測量"的第一課時(shí)的內容，是繼二年級米和厘米的學(xué)習后引入的另一長(cháng)度單位，它是以后學(xué)生學(xué)習更多長(cháng)度單位的過(guò)渡，因此，在教學(xué)的時(shí)候我注重了學(xué)生的估測意識與估測能力的培養，因為估測是測量的重要組成部分，在實(shí)際生活中，對一個(gè)量的估計常常比精確計算它的大小更重要，估測的時(shí)候學(xué)生就要對毫米的長(cháng)短進(jìn)行想象，一毫米究竟有多長(cháng)，同時(shí)，估測教學(xué)有助于兒童理解測量的特征和過(guò)程，并獲得對度量單位大小的認識。其次重視了學(xué)生的實(shí)際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實(shí)際意義，比如，在要求學(xué)生估測數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚前，我有意識地讓學(xué)生回憶我們學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位有哪些，學(xué)生很快地說(shuō)出有米和厘米�？墒钱斪寣W(xué)生比劃一下，1米與1厘米分別有多長(cháng)時(shí)，大部分學(xué)生都是亂比劃。此時(shí)我引導學(xué)生拿出自己的尺子，找出1厘米的長(cháng)度來(lái)，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發(fā)現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著(zhù)讓學(xué)生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長(cháng)度大約就是1厘米。同樣大部分學(xué)生都知道自己的身高比1米高了，這時(shí)老師告訴同學(xué)們，我們兩手張開(kāi)的長(cháng)度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長(cháng)時(shí)應該把手腕折回來(lái)一些。當學(xué)生在直尺上認識了1毫米有多長(cháng)后，也讓學(xué)生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來(lái)，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長(cháng)度大約就是1毫米。這樣讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在操作中發(fā)現、探索、體驗，建立測量單位的表象，在教學(xué)的時(shí)候我還聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，豐富學(xué)生的測量體驗，將能有效提高學(xué)生的估測能力，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。比如：本節課我讓學(xué)生測量數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚時(shí)，我便有意地讓學(xué)生先來(lái)估測一下數學(xué)書(shū)的長(cháng)、寬、厚大約是多少厘米時(shí)?有些學(xué)生說(shuō)用自己1厘米寬的食指去估，有學(xué)生提出用自己的.食指去估太浪費時(shí)間了，數學(xué)書(shū)這么長(cháng)，可以用自己的"一拃"長(cháng)去估。這時(shí)我問(wèn)，你怎么想的，我知道這樣的一拃長(cháng)大約是10厘米，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比我的兩拃長(cháng)長(cháng)一些，因此我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約25厘米。還有學(xué)生說(shuō)可以用自己20厘米長(cháng)的直尺去比一比，數學(xué)書(shū)的長(cháng)比20厘米的直尺長(cháng)一些，所以我把數學(xué)書(shū)的長(cháng)估成約23厘米。"食指指甲的寬"、"一拃長(cháng)"、"20厘米長(cháng)的直尺"……這些長(cháng)度成為學(xué)生測量的參照物，學(xué)生借助這些身邊實(shí)物的相關(guān)數據進(jìn)行估測，能有效避免學(xué)生估測的盲目性和主觀(guān)性，提高估測的準確性和有效性!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 21
一、活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
愛(ài)玩是孩子的天性，因此，本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)去貓數學(xué)樂(lè )園玩這個(gè)生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。還用本節課所學(xué)到的知識進(jìn)行解決一系列問(wèn)題，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著(zhù)很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè )了，也學(xué)了。
二、加強對比，加深對用乘法解決問(wèn)題的`理解。
本節課，我引導學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎上進(jìn)行數量關(guān)系的分析，并在多處地方設計了對比，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去觀(guān)察、去討論、去爭辯，讓學(xué)生在對比中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩澆了4棵樹(shù)，小男孩澆了2顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”與“小男孩澆了4棵樹(shù)，小女孩澆了4顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”進(jìn)行比較，明白加法與乘法的區別，接著(zhù)追問(wèn)，4人澆了多少棵，9人呢？引導學(xué)生比較，使學(xué)生發(fā)現這些題的共同點(diǎn)都是求幾個(gè)幾是多少，可用乘法計算，從而進(jìn)一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過(guò)三道算式的對比，了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。
三、重視對學(xué)生進(jìn)行一些基本數學(xué)思想、方法的滲透
我感覺(jué)本節課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹(shù)后，教師繼續追問(wèn)，你還能知道幾人澆了多少棵？小朋友很自然說(shuō)出5人，6人、7人等人澆了多少棵，再通過(guò)一系列的對比，發(fā)現從上往下看，每人澆4棵，澆得人數越多，澆的總棵樹(shù)就越多，并能很順利的解決10人澆了40棵，11人澆了44棵。很自然地向學(xué)生滲透了函數的基本數學(xué)思想，并運用規律解決了簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
四、練習設計層層深入，重視學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)得好“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習。在本節課中，我有針對性地設計不同層次的練習，將數學(xué)思考融入到不同層次的練習中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)獲得思維的發(fā)展。如第一層次：基本練習；第二層次：對比練習；另外還有拓展練習、綜合練習等，每個(gè)層次都有各自的側重點(diǎn)和明確的目標。如“小紅和小強各要寫(xiě)48個(gè)大字，小強每天寫(xiě)8個(gè)，小紅每天寫(xiě)6個(gè)。要寫(xiě)完這些字，小強用了多少天？小紅呢？”另外還有“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！蹦且活}，這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的數學(xué)信息，而不受多余條件的干擾，從而更好地培養學(xué)生思維的靈活性。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開(kāi)始的基本練習有些簡(jiǎn)單，口算卡適當加一些乘加乘減會(huì )比較好；另外在植樹(shù)的那道題目結束，要是添加一個(gè)乘加的題目，那么后面的“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！边@道題小朋友就有地方下手了。
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