小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯誤并改正，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結，歡迎閱讀與收藏。
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學(xué)課堂”為辦學(xué)理念,堅持以課堂教學(xué)研究為中心,扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展學(xué)習新課程、實(shí)踐新課程、研究新課程的系列活動(dòng),努力構建“智慧的數學(xué)課堂”。
一、課改對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評標準粗線(xiàn)條地確定為五個(gè)方面：學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課；學(xué)生投入數學(xué)學(xué)習的程度；創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況；數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學(xué)生喜歡不喜歡上數學(xué)課，主要評價(jià)師生關(guān)系是否和諧。學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學(xué)生投入學(xué)習的程度，主要評價(jià)教學(xué)設計是否符合學(xué)生實(shí)際水平，留有的思維空間是否能引起學(xué)生的認知需要。
創(chuàng )新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過(guò)學(xué)生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價(jià)學(xué)生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數學(xué)交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況，主要評價(jià)學(xué)生尊重別人、取長(cháng)補短，合作學(xué)習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學(xué)生獨立構建新知識的能力。
通過(guò)對新課改的學(xué)習,我逐漸受了新的教學(xué)思想,駕馭課堂和管理學(xué)生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進(jìn)展。
二、探索新的課堂組織形式
大課堂教學(xué)有利于教師為中心的講解，但不利于以學(xué)生為中心的自主學(xué)習。要想真正把學(xué)生放在學(xué)習的中心地位，不改變長(cháng)期延續的大課堂教學(xué)的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個(gè)人多種學(xué)習方式相結合的組織形式，重點(diǎn)加強小組研討的學(xué)習方式，相對削弱大課堂講解的學(xué)習方式。在這樣
的課堂上，給學(xué)生提供充分的自主活動(dòng)的空間和廣泛交流思想的機會(huì )，引導學(xué)生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng )新見(jiàn)解。
三、逐步推行探索式、討論式的教學(xué)方法
教學(xué)方法的改革，就是觀(guān)念的轉變問(wèn)題。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種“隱形的”、寶貴的東西好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。我通過(guò)探索，認識到教學(xué)過(guò)程應該是這樣的：教學(xué)中應把握合作學(xué)習的時(shí)機，當真正遇到有挑戰性、有討論價(jià)值的問(wèn)題，而學(xué)生個(gè)體又無(wú)法解決時(shí)，可以開(kāi)展小組合作學(xué)習。在合作學(xué)習中教師應當把握住“積極互信、個(gè)體責任、有效溝通、反饋及時(shí)”這四個(gè)要素。學(xué)生在教師設計的問(wèn)題情景中，緊緊被問(wèn)題吸引，自覺(jué)地、全身心地投入到學(xué)習活動(dòng)中，用心思考，真誠交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng )造”著(zhù)獲取知識的方法，體驗著(zhù)獲取知識的愉悅。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分展示著(zhù)自己的個(gè)性和才能。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
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