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小學(xué)三年級語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思1
教學(xué)《題西林壁》之前，我讓學(xué)生搜集了大量的古詩(shī)，這樣讓學(xué)生對古詩(shī)有了更深刻的理解。這首詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習的方法讓學(xué)生探討這首詩(shī)的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！痹诶斫膺@首古詩(shī)的同時(shí)，我又穿插了《登鸛鵲樓》——欲窮千里目，更上一層樓�！锻麖]山瀑布》——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天�！恫荨贰盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。輔助教學(xué)。在理解含義的基礎上，我讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論，比如對一個(gè)同學(xué)，我們應該怎樣看？只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？我還用采訪(fǎng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪(fǎng)他，問(wèn)他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)，怎樣才能看到廬山的`真正面目，距今已有920年的古詩(shī)為什么仍被歷代的人們所喜愛(ài)呢？也可以互相采訪(fǎng)，內容是大家學(xué)習了這首詩(shī)后有什么感想和收獲。課后我又布置了習題“從不同的角度觀(guān)察結果各不相同，你遇到過(guò)這樣的情況嗎？舉個(gè)例子。
通過(guò)這樣的學(xué)習，從而達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
小學(xué)三年級語(yǔ)文《題西林壁》教學(xué)反思2
《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著(zhù)作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習。
伴隨著(zhù)對《望廬山瀑布》的復習，我們開(kāi)始了對《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習。由于這首詩(shī)的詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩(shī)中所蘊含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：
1、解詩(shī)題，知作者。
2、初讀詩(shī)，正字音、清節奏。
3、抓字眼，明詩(shī)意。
4、多誦讀，悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習，借助有關(guān)資料和書(shū)上的注釋?zhuān)约喝プx，去理解詩(shī)所表達的意思。接著(zhù)在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀(guān)察廬山的景色各不相同時(shí)，我讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，從而加深了學(xué)生的情感體驗。在指導學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂(lè )誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的`重難點(diǎn)，即引導學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！边@句詩(shī)的內在含義。經(jīng)過(guò)討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀(guān)地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑�！币簿褪俏覀兂Ｕf(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當局者迷，旁觀(guān)者清”。在理解含義的基礎上，我設計了一個(gè)問(wèn)題：在現實(shí)生活中，你還發(fā)現了哪些站在不同的角度會(huì )看見(jiàn)不同的事物的例子，讓學(xué)生結合生活實(shí)際來(lái)討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習不好，但是從來(lái)不撒謊；張洪耀熱愛(ài)勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫(huà)楊桃》一課，從不同的角度觀(guān)察，楊桃的形狀不一樣。通過(guò)這樣的方式教學(xué)，達到了兩個(gè)目的，一是體會(huì )詩(shī)中的情和理，培養學(xué)生對古詩(shī)的初步感受能力；二是開(kāi)拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛(ài)祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
課堂還生成了不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀、相互補充；詩(shī)配畫(huà)，加深情感體驗；還想出了好多例子，以便把自己對詩(shī)意、內涵的領(lǐng)悟給別人講明白，這都說(shuō)明他們對這首詩(shī)產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩(shī)、欣賞。師生所表現出的激情比預料的更高漲，因此出現了讀詩(shī)、美讀中體會(huì )詩(shī)情，讀出詩(shī)中的圖畫(huà)。
當然，還有很多不足之處：
一、對時(shí)間的把握不太精準，環(huán)節銜接得不夠完美。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過(guò)度上問(wèn)題的設計還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費的時(shí)間太多，導致在感悟道理的環(huán)節較為倉促。
二、細節的瑕疵。在畫(huà)古詩(shī)的環(huán)節，個(gè)別學(xué)生要完成詩(shī)配畫(huà)難度較大對學(xué)生的指導還不到位。
三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來(lái)面目，只因為自己身在廬山之中，看來(lái)看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機會(huì )。
總之，今后的教學(xué)過(guò)程中要大膽預設，充分準備，提高課堂效率，盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語(yǔ)文課。
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