小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思（通用20篇）
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 1
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這節課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設想。特別是學(xué)生對周長(cháng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(cháng)時(shí)我調度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(cháng)意義理解上層層遞進(jìn)。細細解釋?zhuān)骸爸敢恢浮弊寣W(xué)生體驗“邊”的封閉�！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線(xiàn)”，明白從哪里起就到哪里結束才是一周的長(cháng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(cháng)表現，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力�！爱�(huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(cháng)過(guò)渡到圖形化的周長(cháng)（即描出來(lái)的線(xiàn)），“說(shuō)一說(shuō)”將周長(cháng)外顯的概念形態(tài)（物化的周長(cháng)、描出來(lái)的周長(cháng)）內化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(cháng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺(jué)得較為成功的是周長(cháng)的測量和計算。
本節課讓學(xué)生掌握計算周長(cháng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準備了一些規則和不規則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現測量計算周長(cháng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗、感悟周長(cháng)的含義，并幫助總結計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。最后，在測量有曲邊的圖形周長(cháng)時(shí)，借助細線(xiàn)，很自然地滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想。
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《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的�？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中達到了最大化。
課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的'平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
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這節課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
1、明暗雙線(xiàn)交融，關(guān)注三維目標
以小螞蟻的引領(lǐng)為主線(xiàn)，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線(xiàn)，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(cháng)的認識為暗線(xiàn)，實(shí)現過(guò)程性和知識目標――經(jīng)歷周長(cháng)的認識過(guò)程，理解周長(cháng)的含義。兩條線(xiàn)相互交融，共同著(zhù)力于學(xué)生的發(fā)展。
2、動(dòng)手體驗數學(xué)，動(dòng)腦提煉數學(xué)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線(xiàn)一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測量周長(cháng)等親身體驗周長(cháng)的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長(cháng)。同時(shí)，在體驗之后動(dòng)腦提煉周長(cháng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長(cháng)；測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長(cháng)意義的理解，實(shí)現了對周長(cháng)的深入建構。
3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學(xué)習熱情
我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行數學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(cháng)？這一問(wèn)題的設計，鼓勵孩子進(jìn)行大膽猜測。()有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學(xué)知識，通過(guò)猜測、思考、討論、表達等數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒(méi)有周長(cháng)，只有封閉圖形才有周長(cháng)。從而進(jìn)一步認識周長(cháng)。
反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí) 引導學(xué)生進(jìn)行總結時(shí)，要多給學(xué)生機會(huì )說(shuō)說(shuō)。在測量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著(zhù)很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認識
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 2
一次，幾位數學(xué)老師在一起閑聊，提到現在的學(xué)生難教，關(guān)鍵在于他們的學(xué)習意識差，主要表現在以下方面：
1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學(xué)什么，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內容，依賴(lài)于老師整理所學(xué)的知識。
2.缺乏作業(yè)檢查意識。很多學(xué)生對做數學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，做完了便萬(wàn)事大捷，到五、六年級還有很多家長(cháng)為自己的孩子檢查作業(yè)。
3.缺乏解題策略?xún)?yōu)化意識。盡管現在提倡解決問(wèn)題策略多樣化，但學(xué)生對自己已經(jīng)解決的.數學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程做進(jìn)一步反思、整理和優(yōu)化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會(huì )去考慮還有沒(méi)有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運算時(shí)，遇到能簡(jiǎn)便運算的題，會(huì )有學(xué)生問(wèn)："要不要簡(jiǎn)便運算?"
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況，你告訴學(xué)生這道題做錯了，他會(huì )毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會(huì )去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類(lèi)似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及 怎樣來(lái)改變這些狀況，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞"教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)"的研究，如果讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，回顧、反思自己的學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)出擊，可能會(huì )有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 3
思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓練與培養，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
一、激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發(fā)散思維的極其重要的基礎在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著(zhù)一種高漲的情緒從事學(xué)習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時(shí)多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“角”的認識時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角，當提到墻角時(shí)出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論認識墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺(jué)。所以要培養與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學(xué)生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關(guān)系。當加數相同時(shí)，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。如１８９－７可以連續減多少個(gè)７？應要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作１８９里包含幾個(gè)７，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現一部分學(xué)生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學(xué)中，在引導學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進(jìn)行正逆向的變式訓練。如：進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓練，即讓學(xué)生依據一句話(huà)改變敘述形式為幾句話(huà)。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級開(kāi)始就重視正逆向思維的`對比訓練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。
三、一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進(jìn)行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法�？赏ㄟ^(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)多次訓練，既增長(cháng)了知識，又培養了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計算結果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學(xué)生通過(guò)訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。
四、轉化思想，訓練思維的聯(lián)想性。
聯(lián)想思維是一種表現想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著(zhù)標志。聯(lián)想思維的過(guò)程是由此及彼，由表及里。通過(guò)廣闊思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定廣度，而通過(guò)聯(lián)想思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問(wèn)題，但題目特點(diǎn)確與工程問(wèn)題相同，因此可用工程問(wèn)題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí)，有的解法需要學(xué)生用數學(xué)轉化思想，才能使解題思路簡(jiǎn)捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想�！稗D化思想”作為一種重要的數學(xué)思想，在小學(xué)數學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓練�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力、發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 4
第一次改行教數學(xué)，當我拿到數學(xué)課本時(shí)，最初給我的印象是：它就象是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習內容、每一道練習題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達出來(lái)，并把知識融入到學(xué)生的生活當中，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連。在實(shí)際教學(xué)中，我注重培養學(xué)生良好的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)生活，用數學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還有學(xué)生獨立性、互動(dòng)性和創(chuàng )造性等方面的培養，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數學(xué)呢?
1、培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的愿望。剛入學(xué)的一年級孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對數學(xué)并不是一無(wú)所知，但對于學(xué)習數學(xué)的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學(xué)課《生活中的數》時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察他們新的學(xué)習環(huán)境--教室，讓他們尋找教室中的數，又領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀(guān)，尋找校園中的數，然后告訴學(xué)生："這就是數學(xué)，其實(shí)數學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對數學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。
2、有意識創(chuàng )設活躍的學(xué)習氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習情境。"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學(xué)習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事 課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無(wú)論是現在,還是將來(lái),都是學(xué)校教學(xué)的主陣地,數學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”,“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點(diǎn)在我們的課堂上落實(shí)的不是很好,這里折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力?
一、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎
小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的'主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識，并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。
二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生積極的參與意識
我相信，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入。
我們的課堂中應該以快節奏方式來(lái)維持一定的學(xué)生參與度，當我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習活力在減弱、注意力在轉移時(shí)，應盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺(jué)得有事要做、有問(wèn)題要思考。老師講解、問(wèn)題解釋和學(xué)生練習、答寫(xiě)只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習積極性激勵他們趕上教學(xué)的節奏。
三、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證
師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加�，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上，學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
1.備課從了解學(xué)生入手
備課從了解學(xué)生入手，有利于數學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng )造性地使用教材，有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程，而是在他們原有的知
識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐：學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà)，那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此，家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。
2.培養良好的傾聽(tīng)習慣
傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。
要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前，要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法，與他們心心相印。
傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球，特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。
3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)
傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果�，F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂 總之，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師，我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng )新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 5
內容摘要：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，從而降低學(xué)生學(xué)習知識的難度，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率；有利于促進(jìn)小學(xué)數學(xué)與其它學(xué)科的有機結合，形成合理的知識體系，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。但在多媒體教學(xué)過(guò)程中,必須根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設計,合理選擇和運用現代教學(xué)多媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并與傳統教學(xué)手段有機結合,才能形成合理的教學(xué)過(guò)程,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐,探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。
關(guān)鍵詞：
多媒體傳統教育教學(xué)手段
上學(xué)期，我也有幸參加全學(xué)區教學(xué)交流活動(dòng)，我也做了一節課數學(xué)課，五年級的《長(cháng)方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時(shí)，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長(cháng)方體的六個(gè)表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個(gè)面的面積由于學(xué)生對于長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高不是一目了然，一時(shí)也反映不過(guò)來(lái)，我只好反復地講，學(xué)生覺(jué)得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)學(xué)生對我說(shuō)：“老師，你今天的課沒(méi)有以前的的精彩”這一節失敗的課引起我反思。
一、重視計算機技術(shù)的運用，忽視其他教學(xué)手段的運用。
多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表，但這并不意味著(zhù)其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效，許多傳統的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動(dòng)，對學(xué)生的知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生積極影響。
如果本節課讓每一個(gè)小組拿一個(gè)長(cháng)方體，長(cháng)方體在實(shí)際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長(cháng)方體的表面積的計算方法，讓學(xué)生討論，交流，很快的本節課的教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)被解決了。雖然信息技術(shù)對于數學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用，但我們又要注意它的工具本質(zhì)，它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀(guān)手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學(xué)具、磁帶、投影等教學(xué)手段，它們既有本身的優(yōu)勢，又都有各自的局限性，都不是萬(wàn)能的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，根據不同的'教學(xué)內容的需要，可以使用不同的教學(xué)媒體：例如，幾何的初步認識的教學(xué)，課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的摸、看、觀(guān)察來(lái)感知；復習課中的整理和復習，可讓學(xué)生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴(lài)它，教學(xué)中應根據學(xué)生及教材的實(shí)際情況，充分發(fā)揮其各自獨特的作用，揚長(cháng)補短，適當選擇，不可為新而新。
二、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 6
前不久，我在602班上了一節解決問(wèn)題的糾錯課。這節課不同于一般的習題講評課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源，通過(guò)學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來(lái)達到糾錯的目的，從而讓學(xué)生養成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
這節課由一個(gè)蘊含道理的故事導入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個(gè)道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進(jìn)行自我反思。
其實(shí)，學(xué)生出現錯誤是成長(cháng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，我們應該以一顆寬容的心來(lái)對待；同時(shí)，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯誤的價(jià)值，使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機，成為教學(xué)資源。通過(guò)這樣的一節糾錯課，讓我對學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤有了全新的認識：
1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤：
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教室就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉化為教學(xué)資源。當我們面對學(xué)生的錯誤時(shí)，是立即否定、責難？還是對學(xué)生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學(xué)生吃一塹，長(cháng)一智，讓錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機？面對學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀(guān)念、新的眼光，對其進(jìn)行新的探索與實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì )在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現創(chuàng )新。學(xué)生在成長(cháng)的道路上，只要掌握了正確的學(xué)習方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。
2、透過(guò)表象探究錯誤的原因：
只有真正了解了錯誤的價(jià)值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生，錯誤是走向完善的路標；而對于教師，學(xué)生的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤主要由學(xué)生的知識掌握程度、解題能力及學(xué)習習慣等多方面的因素所造成的'。就拿解分數應用題來(lái)說(shuō)吧！很多學(xué)生都能夠脫口而出解分數應用題的一般方法：找想列，但是在解答時(shí)往往會(huì )出現這樣那樣的錯誤，究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數量關(guān)系，因而無(wú)法列出正確的等量關(guān)系式。本節課，通過(guò)梳理學(xué)生作業(yè)中的錯誤，促成學(xué)生養成自我反思的習慣。當面對自己的錯誤時(shí)，要先查找錯在哪，再分析錯誤的原因，后改正錯誤。
3、追本溯源減少錯誤的發(fā)生：
我認為，采用變式訓練，不僅可以提升學(xué)生對知識的遷移能力，還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯誤問(wèn)題。例如：本節課的例1：柳樹(shù)有60棵，柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5，楊樹(shù)有多少棵？一些學(xué)生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經(jīng)過(guò)糾錯，讓出錯的學(xué)生明白，自己錯誤的根源是沒(méi)有找到正確的數量關(guān)系。在此基礎上，教師再追問(wèn)；如果要使這個(gè)算式正確，題目中的條件該怎么改？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，將柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5改成楊樹(shù)比柳樹(shù)少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓學(xué)生很好地避免此類(lèi)錯誤的發(fā)生。
4、在反思中逐步養成良好的學(xué)生習慣：
在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過(guò)程中學(xué)生會(huì )明白自己的錯誤。在這一過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行反思，并指導學(xué)生反思，即指導學(xué)生分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足的過(guò)程。長(cháng)此以往，學(xué)生的反思習慣就會(huì )自然而然地養成了。在不斷反思的同時(shí)，學(xué)生還能夠養成較好的學(xué)習習慣，如：獨立思考的習慣、校對的習慣、審題的習慣、養成仔細計算、規范書(shū)寫(xiě)的習慣以及養成檢驗的習慣等等。
總之，學(xué)生的作業(yè)中出現了錯誤并不要緊，只有系統地、科學(xué)地引導，最終還能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生終生受益!
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 7
教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認識角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認識角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認識的練習。如通過(guò)第1題著(zhù)重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習十七。
2．教學(xué)角的認識時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)認識。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認識以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。
3．指導學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀(guān)察能正確區分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認真、仔細地畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習十七中一些習題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的.大小與畫(huà)出的邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認識到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著(zhù)教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(cháng)方形。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
2．初步認識直角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙滩恼f(shuō)明
本單元的內容是角和直角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上教學(xué)的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的認識。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察手帕、練習本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對直角的認識。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧曨}，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 8
一年級兒童年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，上市場(chǎng)購物的機會(huì )也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識。本節課的教學(xué)會(huì )使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認識，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習設計成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識商品的價(jià)格，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛(ài)護人民幣、勤儉節約的教育。
1．利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
我個(gè)人認為本課的.重點(diǎn)就應該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會(huì )在具體的情境中能夠靈活應用已有的經(jīng)驗來(lái)解決付錢(qián)、找錢(qián)、換錢(qián)能實(shí)際問(wèn)題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與，積極體驗。
所以在上課時(shí)，我采取了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)認識人民幣。因為對于人民幣的認識學(xué)生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對人民幣有哪些認識。通過(guò)交流了解到其實(shí)大多數學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來(lái)識別真幣和假幣等等。
學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無(wú)關(guān)，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來(lái)唱主角，充分調動(dòng)了他們的積極性，也體現了教學(xué)相長(cháng)。
2．可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢，解決問(wèn)題。
做一做中有一個(gè)練習是給學(xué)生3種人民幣，問(wèn)學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不容易找全，更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說(shuō)一說(shuō)，那樣效果會(huì )好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養成一種獨立思考問(wèn)題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學(xué)交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開(kāi)拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。
對于這樣有一定難度的題目，采用小組學(xué)習的方法，可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動(dòng)的形式，也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的作用，不能怪學(xué)生的。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 9
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的.創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 10
《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的`生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示,使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 11
可寫(xiě)的內容多了，學(xué)生撰寫(xiě)數學(xué)周記的興趣提高了，他們把自己一周的數學(xué)學(xué)習情況以周記的形式反映出來(lái)，認識到了自己在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的解題策略、思維方法、學(xué)習習慣等方面的'長(cháng)處與不足，及時(shí)調整和改善學(xué)習過(guò)程，激勵自己學(xué)好數學(xué)，逐步形成反思性學(xué)習方式。請看下面幾則周記：
這星期，我學(xué)會(huì )了圓的面積計算。在推導圓面積計算公式一課中，老師讓我們用學(xué)具卡片自己把圓剪拼成已學(xué)過(guò)的平面圖形，我把它拼成了近似的長(cháng)方形，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)就是圓周長(cháng)的一半(πr)，寬是圓的半徑(r)，因為長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬，所以圓的面積=πr。我的同學(xué)還把圓拼成近似的三角形、梯形，同樣推導出了圓的面積公式。老師說(shuō)這種方法叫轉化，在解決問(wèn)題時(shí)經(jīng)常用到，通俗的講就是化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知。我想起了以前在學(xué)習三角形、梯形、平行四邊形面積公式時(shí)也是用的這種方法，看來(lái)，轉化真的是一種好方法。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 12
6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：
錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的'閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。
但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 13
《梯形的性質(zhì)》這節課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）等有關(guān)知識，并且具備初步的觀(guān)察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上出現的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規律進(jìn)行系統探索、歸納和總結，進(jìn)一步學(xué)習、掌握說(shuō)理和進(jìn)行推理的數學(xué)方法。其中數學(xué)的分類(lèi)、轉化思想都有所體現。
八年級上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎好，上課很積極。有很強的表現欲，通過(guò)前兩學(xué)期的培養，具有一定的獨立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節課的教學(xué)過(guò)程中，設計了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培養說(shuō)理能力，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特別是特殊的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結等腰梯形特征及相關(guān)規律并沒(méi)有進(jìn)行系統探索、歸納和總結，因此本課教學(xué)采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞窗察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需要探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
根據以上的分析我確立的教學(xué)目標是：
1．掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計算、推理。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理等過(guò)程，以展合情推理能力和語(yǔ)言表達能力，主動(dòng)探究的習慣，逐步掌握說(shuō)理的基本方法。
3．通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。
4．通過(guò)探索等腰梯形的.性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積累解決的問(wèn)題的經(jīng)驗。
5．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，相互間的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情和求知欲。同時(shí)體驗猜想得到證實(shí)的成就感，在解題中感受生活中數學(xué)的存在，體驗數學(xué)充滿(mǎn)探索。
重點(diǎn)：等腰梯形的性質(zhì)的探索過(guò)程。難點(diǎn)：解決問(wèn)題的基本方法。
本節課根據我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的”這設計理念。整堂課著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，轉化的數學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需經(jīng)探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和新思維。
本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
1．本節課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。
2．對于本節的習題設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用。強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識想連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用。
3．本節課我通過(guò)巧設問(wèn)題情境，以開(kāi)放、探究問(wèn)題為引線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，不同的人有不同的收獲。通過(guò)這節課，使我深深體會(huì )到學(xué)生的創(chuàng )造潛力是金礦，就看教師如何去開(kāi)采，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們去探究：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去討論：給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間，他們會(huì )回報你一個(gè)驚喜。
4．“梯形“是數學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習過(guò)程中應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì )圖形與圖形之間的互相轉化關(guān)系�？梢蚤_(kāi)放性地讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、驗證、說(shuō)理。整體的課堂安排應該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 14
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數學(xué)無(wú)處不在，它如同宇宙的星辰，微觀(guān)世界的粒子，火箭的飛行速度，化工生產(chǎn)的精密，地球上的變化，日常生活的方方面面，都離不開(kāi)數學(xué)的應用。數學(xué)是我們生活中不可或缺的重要組成部分。
數學(xué)是我們日常生活中不可或缺的一部分，無(wú)處不在。無(wú)論是按比例分配水電費，還是計算儲蓄利息，甚至是日常購物問(wèn)題，都離不開(kāi)數學(xué)的運用。數學(xué)問(wèn)題源自生活，也應用于生活，我們在購物時(shí)、旅行時(shí)，甚至做衣服時(shí)都會(huì )用到數學(xué)知識。因此，數學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生寫(xiě)日記或周記，記錄他們在日常生活中運用數學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生意識到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和學(xué)習熱情。
數學(xué)無(wú)處不在，我們可以通過(guò)數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在購物時(shí)，我們可以通過(guò)比較不同商品的價(jià)格和質(zhì)量來(lái)選擇性?xún)r(jià)比最高的商品；在做飯時(shí)，我們可以根據菜譜中的比例關(guān)系來(lái)調配食材的數量；在規劃旅行路線(xiàn)時(shí)，我們可以利用數學(xué)知識計算最短的行車(chē)距離。這些都是數學(xué)在日常生活中的應用，讓我們認識到數學(xué)的重要性和實(shí)用性。希望大家能夠時(shí)刻保持對數學(xué)知識的敏感度，隨時(shí)運用數學(xué)解決生活中的各種問(wèn)題，培養自己的數學(xué)思維能力。
數學(xué)課堂教學(xué)的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的`教學(xué)必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學(xué)題材哪里來(lái)呢？通過(guò)讓學(xué)生搜集生活中的數學(xué)問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過(guò)親自探索——發(fā)現——解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人，成為“自主而主動(dòng)的數學(xué)思想家”。
通常我感到語(yǔ)文老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、作文，和學(xué)生的情感溝通是比較多的，那么數學(xué)老師如何實(shí)現和學(xué)生的溝通呢？我覺(jué)得除了找學(xué)生談心，找家長(cháng)了解情況之外，通過(guò)文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個(gè)同學(xué)有難題？哪個(gè)同學(xué)跟不上？哪個(gè)同學(xué)最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時(shí)處理解決。
我們一直在強調教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺(jué)得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)生活日記，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學(xué)生活日記的形式可以靈活多樣，比如可以鼓勵學(xué)生閱讀一些數學(xué)家的故事，然后寫(xiě)下讀后感；也可以記錄學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì )，分享解題過(guò)程中的困惑和收獲；或者寫(xiě)一篇關(guān)于數學(xué)在日常生活中的應用的感悟�？傊�，數學(xué)生活日記可以是學(xué)習、思考、分享和記錄的平臺，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓生活充滿(mǎn)數學(xué)的樂(lè )趣。
以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會(huì )不會(huì )增加學(xué)生負擔？這還有待于在以后的教學(xué)中進(jìn)行嘗試！
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 15
《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示,使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的`。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 16
通過(guò)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我深刻認識到傳授知識已經(jīng)不能滿(mǎn)足當今社會(huì )對教育的需求�，F代社會(huì )知識更新迅速，學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習精神更為重要。因此，教育應該注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，而不僅僅是傳授知識。教學(xué)方法需要活躍起來(lái)，學(xué)習方式更需要積極參與。為了適應新時(shí)代的發(fā)展需求，我們必須構建開(kāi)放式的學(xué)習模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng )造力。
新課程標準的推出，是為了更好地貫徹素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準旨在構建一個(gè)符合學(xué)生成長(cháng)需求、反映社會(huì )發(fā)展趨勢、體現素質(zhì)教育理念的數學(xué)課程體系。為了有效落實(shí)新課程標準，我們需要建立一種注重學(xué)生自主學(xué)習、融入社會(huì )實(shí)踐、貼近學(xué)生生活體驗、培養學(xué)生探究精神的教學(xué)方法，其中開(kāi)放式教學(xué)是其中重要的一種方法。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)是我們生活中不可或缺的一部分，它源于生活，又回饋于生活。在教學(xué)中，我們應該構建一個(gè)生活數學(xué)的教學(xué)體系，引導學(xué)生將所學(xué)的知識和方法運用到實(shí)際生活中去。比如，在教學(xué)《元、角、分》這一內容時(shí)，我們可以結合實(shí)踐活動(dòng)，設計一個(gè)“小小商店”的情景：讓學(xué)生將文具、日用品、水果、小玩具等標上價(jià)錢(qián)，然后分組進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，其中一人當售貨員，其他同學(xué)充當顧客，顧客要準備好正確的金額交給售貨員，如果金額不對，其他同學(xué)要及時(shí)指出并互換角色。接著(zhù)，可以提出一個(gè)問(wèn)題：如果一支筆標價(jià)9元7角4分，你打算用什么方式付款？有幾種不同的付款方式？通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，還能培養他們實(shí)際運用知識解決問(wèn)題的能力。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新
數學(xué)教學(xué)是師生之間互動(dòng)、共同成長(cháng)的過(guò)程。教師在課堂中扮演著(zhù)重要的角色，不僅是知識的傳授者，更是課堂氛圍的調節者。為了營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，教師需要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)、信任、尊重他們，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和潛能。在課堂教學(xué)中，教師應該鼓勵學(xué)生表達自己的想法，展示他們的創(chuàng )造力，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )自由發(fā)展、勇于創(chuàng )新。
教學(xué)中，在課堂中，營(yíng)造民主、愉悅的氛圍是十分重要的。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì )更加熱情投入學(xué)習，更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們需要創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)民主和諧氛圍、讓學(xué)生能夠自主參與的教學(xué)情境。在課堂上，我們應該給予學(xué)生更多的觀(guān)察、實(shí)驗和活動(dòng)的機會(huì )，讓教學(xué)更容易貫徹“提出問(wèn)題——相互交流——匯報總結——鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式教學(xué)模式。舉例來(lái)說(shuō)，當我們教授“8加幾”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生明確學(xué)習目標：通過(guò)學(xué)習9加幾的方法來(lái)解決8加幾的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件、擺小棒、進(jìn)行討論，從中總結出8加幾的計算方法。最后通過(guò)練習和游戲來(lái)鞏固本節課的內容。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新思維能力。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力
在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡讓學(xué)生通過(guò)操作和思考來(lái)探索新知識，激發(fā)他們的創(chuàng )造力和創(chuàng )新意識。我經(jīng)常運用直觀(guān)演示、實(shí)際操作、組織游戲和引人入勝的故事等方式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養他們的合作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們能夠自主探索問(wèn)題、尋找解決方法，真正成為學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗成為問(wèn)題的解決者和創(chuàng )造者的快樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。
在探索知識的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與同桌或小組合作學(xué)習來(lái)共同探討問(wèn)題，互相交流觀(guān)點(diǎn)，合理調整自己的看法，從而達到更深入的認知。例如，在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組從不同角度去觀(guān)察圖形，然后一起討論長(cháng)方體和正方體的特征，通過(guò)合作交流，逐漸完善歸納出這兩種圖形的.特點(diǎn)。接著(zhù)，可以讓學(xué)生們動(dòng)手操作，拼湊圖形，感受邊角特征，通過(guò)多次練習加深理解。這樣的合作學(xué)習氛圍活躍愉快，學(xué)生們在游戲中快樂(lè )學(xué)習，思維敏捷，想象力豐富，不僅學(xué)習效果好，而且能夠更深刻地理解和記憶知識。
在教學(xué)中，老師不僅要注重引導學(xué)生改變學(xué)習方式，培養他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的整合和表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現現代教育觀(guān)中的素質(zhì)教育理念。比如在教材中介紹“9加幾”的部分，第一個(gè)例題旁邊的文字是用文字描述了運算方法，通過(guò)老師的引導朗讀、學(xué)生的齊讀、抽讀和同桌互讀，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，然后在第二個(gè)例題中讓學(xué)生自己使用學(xué)具模擬運算，在小組內互相交流運算方法，接著(zhù)在第三和第四個(gè)例題中通過(guò)填空的方式，讓學(xué)生有條理地用語(yǔ)言表述運算方法。這些細節體現了教材編寫(xiě)者的理念，他們逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到語(yǔ)言表達的重要性，通過(guò)對知識的描述，促進(jìn)同學(xué)們之間的思想碰撞和交流，完善了他們的自我認識。另外，建立多種評價(jià)方式也很重要，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗。
開(kāi)放式教學(xué)是一種鼓勵學(xué)生保留個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以根據自己的想法和理解，以不同的方式解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都應該受到尊重和認可。比如，在學(xué)習“認識圖形”的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生用各種形狀的學(xué)具來(lái)創(chuàng )建自己喜歡的圖形。學(xué)生可以根據自己的興趣和想法，創(chuàng )造出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的圖案都是獨特而有意義的。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。如當某位同學(xué)提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“__氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“______，你真棒！”；當某位學(xué)生的創(chuàng )造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當學(xué)生的創(chuàng )造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng )新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你�！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力�！蓖ㄟ^(guò)這些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng )新的熱情。
總之，現代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內容的前提下，適當地應用開(kāi)放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng )新思維的培養、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 17
《兩位數加一位數（進(jìn)位）》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本課的學(xué)習能為后續兩位數加兩位數的進(jìn)位加筆算奠定基礎。數的運算是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一項重要內容，也是需要學(xué)生熟練掌握、靈活運用的一項基本技能，而20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法更是重中之重，必須讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)掌握。如果前面的20以?xún)冗M(jìn)位加和兩位數加一位數（不進(jìn)位）和整十數沒(méi)有學(xué)好，那么這節課就會(huì )寸步難行。從教材的邏輯體系出發(fā)，首先安排一些有針對性的口算是必要的。其中，我重點(diǎn)復習了“24+5”，喚起學(xué)生已有認知，為學(xué)習新知理清思路，有利于算法的遷移。
在備課和試上的過(guò)程中，對“24+6”的設計一直很糾結。對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)擺小棒，能算出得數，對于語(yǔ)言表達能力強的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至能用自己的語(yǔ)言說(shuō)清算理，歸納算法。因此，由學(xué)生當“小老師”上臺擺小棒，介紹算法是最初的設想，還能調動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。然而，從課堂效果來(lái)看，在隨后的練習環(huán)節，學(xué)生的反應并不樂(lè )觀(guān)，甚至有學(xué)生還是“頑固”地使用列豎式計算的方法，學(xué)生沒(méi)有真正理解進(jìn)位加的算理。因此，在學(xué)校同事的幫助下，我重新調整教學(xué)設計，欲從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn)：
1、動(dòng)手操作
關(guān)于“24+6”和“24+9”的教學(xué)時(shí)間比重，同事們有不同的看法，有人認為“24+6”比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)應放在“24+9”。然而通過(guò)查閱資料，我認為“24+6”的算法是新知教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，也是理解算理，形成算法的重要環(huán)節。對于處于形象思維階段低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，直觀(guān)形象的學(xué)具操作更有利于學(xué)生形成表象，理解算理，抽象算法，發(fā)展數學(xué)思維。具體教學(xué)時(shí)我又分為四個(gè)層次：擺——圈——捆——說(shuō)。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，由于我教學(xué)語(yǔ)言的瑣碎，放的不夠，這個(gè)環(huán)節還沒(méi)達預期效果。接著(zhù)計算“24+9”時(shí)，由扶到放，學(xué)生出現了兩種算法，一種是湊十法，把9分成6和3，4和6湊成10，這樣和20組成了30，然后再用30加3，得33；第二種就是先算4和9合成13，再算13加20，得33。但由于緊張，在抽象算法的環(huán)節不自然順暢。
2、五次比較
第一次比較是開(kāi)始列出“24+6”和“24+9”后，比較這兩道算式，引導學(xué)生發(fā)現都是兩位數加一位數，由此引出課題：兩位數加一位數；第二次比較是教學(xué)完“24+6”和“24+9”的算法后，引導學(xué)生觀(guān)察比較它們在計算的過(guò)程中相同點(diǎn)，使學(xué)生明白兩位數加一位數要先算個(gè)位，個(gè)位上滿(mǎn)10了，因此得數的十位上就比原來(lái)多了1個(gè)十和；第三次比較，很遺憾，由于緊張，忘了這一環(huán)節，原來(lái)準備對比“24+5”和“24+6”﹑“24+9”，為什么結果是二十幾﹑三十幾；第四次比較是在游戲“送小螞蟻回家”環(huán)節，同樣是43+，為什么有的到四十多，有的到五十多？第五次比較是在“智慧轉盤(pán)”，同樣是76加一位數，估算時(shí)為什么有七十幾，有八十幾？設計的目的緊扣重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，彰顯數學(xué)味，讓計算教學(xué)有理有據；從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，達到了預期的效果。
3、計算與趣味。
本課教學(xué)中，安排卡通人物“小明”貫穿整個(gè)教學(xué)，讓小明與小螞蟻的互動(dòng)吸引學(xué)生注意，通過(guò)幫小螞蟻回家提高估算能力，進(jìn)一步體會(huì )“滿(mǎn)十進(jìn)一”；小螞蟻請吃蘋(píng)果三個(gè)題組發(fā)現規律，運用規律；和小螞蟻玩轉盤(pán)游戲，鞏固算法，提高口算速度；與小螞蟻的告別，解決實(shí)際問(wèn)題。
本節課的不足還是很明顯的：
1、例題教學(xué)時(shí)間安排過(guò)長(cháng)，導致拖堂。
2、沒(méi)有在新授之后把24+5、24+6、24+9三題的算法比一比，以突出本課的重點(diǎn)。
3、教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)還不夠，傾聽(tīng)能力待加強。通過(guò)這次公開(kāi)課，我更加認識到自己的缺點(diǎn)和不足，在以后的教學(xué)中，我會(huì )嚴格要求自己，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，提高自己的教學(xué)能力；即使不能成為名師名家，但也要亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 18
在各位老師前輩的指導下，我執教了二年級上冊《復習用乘除法解決實(shí)際問(wèn)題》這一節復習課，反思這節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有成功，也有遺憾。
首先先說(shuō)說(shuō)個(gè)人認為成功的地方，如下：
一、活動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
愛(ài)玩是孩子的天性，因此，本節課在組織教學(xué)材料時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)去貓數學(xué)樂(lè )園玩這個(gè)生活情景，將學(xué)生置身于現實(shí)問(wèn)題的情景中，把學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)同現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望，體驗到生活是數學(xué)的源泉，了解了數學(xué)的價(jià)值，增強了應用數學(xué)的意識。還用本節課所學(xué)到的知識進(jìn)行解決一系列問(wèn)題，學(xué)生成了游玩的主角，并在玩中不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。整堂課，學(xué)生一直保持著(zhù)很高的參與熱情，師生、生生、群體間都在互動(dòng)，學(xué)生玩了，樂(lè )了，也學(xué)了。
二、加強對比，加深對用乘法解決問(wèn)題的理解。
本節課，我引導學(xué)生在深入理解乘法意義的基礎上進(jìn)行數量關(guān)系的分析，并在多處地方設計了對比，留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去觀(guān)察、去討論、去爭辯，讓學(xué)生在對比中理解，在理解中提升。例如：“把小女孩澆了4棵樹(shù)，小男孩澆了2顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”與“小男孩澆了4棵樹(shù)，小女孩澆了4顆樹(shù)，兩人一共澆了幾棵樹(shù)？”進(jìn)行比較，明白加法與乘法的區別，接著(zhù)追問(wèn)，4人澆了多少棵，9人呢？引導學(xué)生比較，使學(xué)生發(fā)現這些題的共同點(diǎn)都是求幾個(gè)幾是多少，可用乘法計算，從而進(jìn)一步加深對乘法意義的理解。再如摩天輪這道題，通過(guò)三道算式的對比，了解到乘法與除法直接的聯(lián)系。
三、重視對學(xué)生進(jìn)行一些基本數學(xué)思想、方法的滲透
我感覺(jué)本節課最出彩的地方是在解決了4人、9人澆了多少棵樹(shù)后，教師繼續追問(wèn)，你還能知道幾人澆了多少棵？小朋友很自然說(shuō)出5人，6人、7人等人澆了多少棵，再通過(guò)一系列的對比，發(fā)現從上往下看，每人澆4棵，澆得人數越多，澆的總棵樹(shù)就越多，并能很順利的解決10人澆了40棵，11人澆了44棵。很自然地向學(xué)生滲透了函數的基本數學(xué)思想，并運用規律解決了簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題。
四、練習設計層層深入，重視學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展。
俗話(huà)說(shuō)得好“熟能生巧”。數學(xué)離不開(kāi)練習。在本節課中，我有針對性地設計不同層次的練習，將數學(xué)思考融入到不同層次的練習中，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)獲得思維的發(fā)展。如第一層次：基本練習；第二層次：對比練習；另外還有拓展練習、綜合練習等，每個(gè)層次都有各自的側重點(diǎn)和明確的目標。如“小紅和小強各要寫(xiě)48個(gè)大字，小強每天寫(xiě)8個(gè)，小紅每天寫(xiě)6個(gè)。要寫(xiě)完這些字，小強用了多少天？小紅呢？”另外還有“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！蹦且活}，這些都需要學(xué)生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的'和必需的數學(xué)信息，而不受多余條件的干擾，從而更好地培養學(xué)生思維的靈活性。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。開(kāi)始的基本練習有些簡(jiǎn)單，口算卡適當加一些乘加乘減會(huì )比較好；另外在植樹(shù)的那道題目結束，要是添加一個(gè)乘加的題目，那么后面的“小明帶了24元買(mǎi)禮物，正好花完，他可能買(mǎi)的是什么？把你的想法用算式記錄下來(lái)�！边@道題小朋友就有地方下手了。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 19
一、立足現實(shí)，活躍思維
新課標指出：“數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”新課標的這一理念強調了數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，在教學(xué)中，引入軸對稱(chēng)圖形，我注意讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，尋找生活中軸對稱(chēng)圖形的蹤影，讓他們感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待周?chē)挛�，從中體驗數學(xué)的價(jià)值。
二、體現學(xué)科綜合的思想，感受數學(xué)之美
這節雖然是數學(xué)課，但是它所涉及的領(lǐng)域遠遠超出了數學(xué)學(xué)科的'范圍，與美術(shù)、美學(xué)都有交叉。學(xué)生在課堂上學(xué)習數學(xué)知識——軸對稱(chēng)圖形，但同時(shí)也感受到了對稱(chēng)美，數學(xué)與美學(xué)，雖然一個(gè)屬于自然科學(xué)，一個(gè)屬于社會(huì )科學(xué)，二者似乎無(wú)多大聯(lián)系，然而，數學(xué)中卻處處存在著(zhù)美。數的美，形的美；比例的美，對稱(chēng)的美……本課正是從數學(xué)角度指導學(xué)生認識這類(lèi)圖形，了解其特點(diǎn)，并會(huì )畫(huà)對稱(chēng)軸，但無(wú)論是起始部分的導入，還是研究學(xué)習部分，乃至精心設計的美化教室……無(wú)處不在滲透一個(gè)字---美！
三、生活是數學(xué)的最高境界
對稱(chēng)圖形是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但是學(xué)生并不知道這些圖形是因為對稱(chēng)而美，從生活中采擷對稱(chēng)的圖、物，體現數學(xué)來(lái)源生活。讓學(xué)生裝扮教室，不僅提高學(xué)生制作對稱(chēng)圖形的能力，更重要的是提高學(xué)生應用美、創(chuàng )造美的能力。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思 20
面對課程改革，我一邊實(shí)踐，一邊成長(cháng)，不斷地吸收新的教學(xué)理念。通過(guò)近段時(shí)間的教學(xué)，在課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我越來(lái)越深切的感受到課程改革的推行確實(shí)對我們的學(xué)生受益匪淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地體現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了不少的麻煩，不少的困惑，下面我談一談我幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )：
一、教學(xué)方式的轉變。
新課程教材內容已經(jīng)改變了知識的呈現形式，這是一大亮點(diǎn)，那么教師如何領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，遵循兒童的'認知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對新知識有親近感，學(xué)習方式變得多樣化和個(gè)性化呢?我們在教學(xué)中注重讓數學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習真正服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)，根據知識特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。
通過(guò)教學(xué)方式的轉變，設立了相應的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習，而且獲得了學(xué)習中的樂(lè )趣和自身全面、和諧的發(fā)展機會(huì )。
二、學(xué)習方式的轉變。
學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，積極培養學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力，改變學(xué)生從前單一、被動(dòng)的學(xué)習方式。加強學(xué)科之間的有機聯(lián)系，摒棄過(guò)分強調學(xué)科本位的思想，更加注重讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，培養終身學(xué)習的愿望和能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造了有利的條件。
三、評價(jià)方法的轉變。
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這不僅是評價(jià)體系的變革，更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉變。新課程要求評價(jià)注重過(guò)程，強調多元化的評價(jià)方法。變重結果評價(jià)為重過(guò)程評價(jià)的好處還在于：引導學(xué)生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價(jià)，既承認個(gè)人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個(gè)愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價(jià)為重過(guò)程評價(jià)的好處還在于：充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生在不同的生活經(jīng)驗基礎上獲得不同的心理發(fā)展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個(gè)學(xué)生在原有心理發(fā)展水平上的進(jìn)步和發(fā)展。讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程，診斷學(xué)生成長(cháng)中的問(wèn)題，從而發(fā)揮評價(jià)的改進(jìn)與激勵功能。正如美國著(zhù)名教育評價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯塔弗賓所言：“評價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)�！边\用這些方法，才能全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學(xué)生的現狀和進(jìn)步。
四、師生關(guān)系的轉變。
新課程標準認為學(xué)生是數學(xué)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的發(fā)展是數學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和創(chuàng )新能力，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機會(huì )，努力做到：?jiǎn)?wèn)題—讓學(xué)生提出;過(guò)程—讓學(xué)生參與;內容—讓學(xué)生講解;新知—讓學(xué)生發(fā)現;結論—讓學(xué)生歸納;學(xué)法—讓學(xué)生總結。倡導教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間合作學(xué)習的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(cháng)創(chuàng )造有利的條件。
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