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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著(zhù)應對生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著(zhù)充沛的情感。
《掌聲》這堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎上，引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華。
在這篇課文的教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì )說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì )想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀(guān)世界成為學(xué)生自我的主觀(guān)感受，融入情境之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗，升華了思想認識。
教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂(yōu)郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導上，品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價(jià)也不不夠及時(shí)與機智。作為低年級的學(xué)段，識字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對于識字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導并有效的落實(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
第一課時(shí)
教學(xué)內容：口語(yǔ)交際
教學(xué)重點(diǎn)：善于表達，說(shuō)話(huà)有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回憶綜合性學(xué)習開(kāi)展的活動(dòng)情況。讓學(xué)生代表匯報活動(dòng)情況，引發(fā)學(xué)生交流的欲望。
二、閱讀17頁(yè)口語(yǔ)交際內容提示，說(shuō)說(shuō)你通過(guò)閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來(lái)和同學(xué)交流？
三、按同學(xué)選擇內容分為三個(gè)組找好位置，并確定好交流方法。
四、指導辯論方法和技巧。幫助學(xué)生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務(wù)。
五、學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求說(shuō)話(huà)有順序，條理清楚，有重點(diǎn)。教師適當進(jìn)行點(diǎn)撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：習作。
教學(xué)過(guò)程：
一、閱讀習作要求，讓每一個(gè)學(xué)生弄明白本次習作的要求。
二、確定自己寫(xiě)作的內容范圍。
三、帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫學(xué)過(guò)的課文，體會(huì )故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實(shí)，有重點(diǎn)，有條理，精彩的地方要善于描寫(xiě)，寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。采訪(fǎng)筆記要注意格式，注意語(yǔ)言的真實(shí)，要寫(xiě)出自己的心得。記一次辯論，要寫(xiě)清楚辯論的經(jīng)過(guò)，精彩的地方寫(xiě)具體，寫(xiě)出辯論雙方的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，自己參加過(guò)的同學(xué)要寫(xiě)出自己在辯論時(shí)的表現，心理活動(dòng)等。還應該寫(xiě)出自己對這個(gè)問(wèn)題的看法。
四、學(xué)生交流選材、寫(xiě)作內容等。
五、學(xué)生自己動(dòng)筆形成初稿，教師隨機指點(diǎn)，個(gè)別輔導。
六、學(xué)生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見(jiàn)。
七、講評范文。
八、學(xué)生再次修改，謄寫(xiě)。
點(diǎn)評：
重慶九龍坡區是我社第一批參加實(shí)驗的實(shí)驗區，它們從20xx年參加課改以來(lái)，通過(guò)抓集體備課促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話(huà)要說(shuō)：
一、感動(dòng)。
這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過(guò)一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來(lái)的，是冒著(zhù)重慶的酷暑做出來(lái)的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無(wú)私地奉獻出來(lái)，給全國的實(shí)驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見(jiàn)，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想。
九龍坡區探索出來(lái)的集體備課、網(wǎng)絡(luò )備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會(huì )上介紹過(guò)，當時(shí)我就覺(jué)得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無(wú)謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實(shí)際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實(shí)施教案的過(guò)程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設計思路，小到某一個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復，但長(cháng)期經(jīng)過(guò)這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨。
小學(xué)語(yǔ)文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀(guān)念的沖擊是顯而易見(jiàn)的，師生在此過(guò)程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀(guān)近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來(lái)，甚至是走老路的感覺(jué)。個(gè)中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過(guò)課改初期的激情燃燒，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了；第二越來(lái)越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專(zhuān)家的影響，加之一些 瓶頸問(wèn)題無(wú)法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒(méi)有衰減，改革的動(dòng)力并沒(méi)有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿(mǎn)信心。所以，參考、學(xué)習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護了個(gè)人尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學(xué)生較好地讀懂了課文，體會(huì )到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
在整體感知了課文主要內容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句展開(kāi)討論學(xué)習，談自己的感受，體會(huì )年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話(huà)。學(xué)生首先談對這段話(huà)的體會(huì )。在學(xué)生談體會(huì )時(shí)，我發(fā)現學(xué)生僅僅停留在體會(huì )這幾句話(huà)上，這時(shí)我適時(shí)和學(xué)生展開(kāi)了對話(huà)：“看來(lái)哈默這時(shí)并不是很餓�！币皇て饘W(xué)生思維的浪花，學(xué)生紛紛從前后找到一些語(yǔ)句來(lái)反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學(xué)生能聯(lián)系全文來(lái)讀書(shū)，思考，加深了對哈默自尊的體會(huì )。這時(shí)，我進(jìn)一步引導學(xué)生走近哈默，體會(huì )他在這個(gè)過(guò)程中的心理變化過(guò)程。再讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈默，讀出自己的體會(huì )，聲調不再像剛才那么高昂，低沉的語(yǔ)氣反而更顯自然，哈默的自尊不需要故意用堅定的語(yǔ)氣表達，而是用自己的心去體會(huì )。
學(xué)完課文后，我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校，我們這個(gè)城市有關(guān)尊嚴的真實(shí)故事。同學(xué)聽(tīng)了之后，都很受感動(dòng)。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學(xué)生對尊嚴的
體會(huì )。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學(xué)生引到廣闊的語(yǔ)文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開(kāi)闊視野，增強積淀。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
今天,我給學(xué)生講了《寓言二則》,分別是《揠苗助長(cháng)》和《鷸蚌相爭》。感覺(jué)很是失敗,覺(jué)得很有必要反思一下,總結一下。
葉瀾教授曾說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了,到底上的有效率嗎?靜下心來(lái)細細回顧一遍,會(huì )發(fā)現自己在哪些環(huán)節是有效的,哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節課都能一帆風(fēng)順,盡如人意的,如果能敢于面對自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因,找準不足之處,并進(jìn)行分析,找到應對的策略,并記錄下這些策略,對以后的教學(xué)幫助會(huì )更大。
首先,教學(xué)目標不太準確,沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節課的任務(wù)到底是什么?沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準備。
其次,也是最失敗的一點(diǎn),就是教師講得過(guò)多,以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的時(shí)間來(lái)獨立思考。沒(méi)有深入地結合學(xué)習、生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。
所以，課堂上凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì )和理解的,老師就應該大膽放手,先自學(xué)再交流;凡學(xué)生能感悟的就請學(xué)生來(lái)講授,讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣;教師只需要講解一些規律性的知識,傳授給學(xué)生一些必要的方法,再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對這節課的反思總結,以后還要虛心學(xué)習其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗,力爭把自己的每一堂課都上出效率。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
《春天的雨點(diǎn)》一課是一篇很美很感人的課文。但是對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，要體會(huì )平凡生活中的細膩的情感，確實(shí)很有難度。北師大教材選文雖好但卻有深度有難度，各位老師一定在備課中感很困難。的確，課文篇篇都是新的，每一篇課文對于老師都是一個(gè)個(gè)挑戰。作為一個(gè)教研員，與大家站在同一起跑線(xiàn)上，所以我和大家是一樣的，每每看到這些課文都覺(jué)得太難了，就像老虎啃天，無(wú)從下嘴。又很想給工作繁忙的老師們提供現成的教案，幫助大家減輕一些負擔。我嘗試把《春天的雨點(diǎn)》備出來(lái)，僅供大家參考。更主要的是給大家提供一個(gè)備課的思路。對于本課設計希望老師根據本班學(xué)生情況作相應調整。
這篇課文備完后，我有一些感觸，想與大家分享。第一，要有知難而上的精神。往往有這樣的習慣。老師們在上公開(kāi)課的時(shí)候，一般都要選一些“好上”的課文。所謂“好上”就是課文要短一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)，整裝一點(diǎn)，美一點(diǎn)，錄像資料能找到一點(diǎn)等等。反之，長(cháng)課文、難課文、沒(méi)有課件展示的課文都成為誰(shuí)也不愿啃的硬骨頭，就像《春天的雨點(diǎn)》。這也是我為什么選擇它來(lái)備課的原因。無(wú)從下手也要下，雖然費了不少腦細胞，備備停停，停停備備，可謂痛苦掙扎。只要不放棄，就會(huì )走出死胡同。所以，奉勸大家，越是別人不敢上的課文，就越要嘗試一下，只要努力過(guò)，就一定會(huì )有回報。第二，要用“心”，用心與作者對話(huà)、溝通。當你真的讀進(jìn)去，想進(jìn)去，思路就會(huì )漸漸清晰起來(lái)，靈感也就隨之而來(lái)。第三，激情很重要，激情首先會(huì )在投入地鉆研教材中產(chǎn)生，也就是與作者心靈的溝通，被作者的思想感情所感染的時(shí)候，就會(huì )產(chǎn)生激情。這種激情產(chǎn)生以后，就會(huì )急切想找到把它傳達給學(xué)生的方式。我想這就是情境的創(chuàng )設吧。所以說(shuō)情境創(chuàng )設絕不是空穴來(lái)風(fēng)。本課的情境創(chuàng )設涉及了語(yǔ)言(教師的總結語(yǔ)言)創(chuàng )設情境、角色進(jìn)入創(chuàng )設情境和音樂(lè )創(chuàng )設情境，這些情境并不是孤立的而是綜合的。其中語(yǔ)言創(chuàng )設情境最難，因為這和感情投入、文學(xué)素養、語(yǔ)言表現力有極大的關(guān)系，在備課中，我深深感到自己語(yǔ)言表達的蒼白無(wú)力，無(wú)法把作者的情感盡情的表達出來(lái)以感染學(xué)生。隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，語(yǔ)言創(chuàng )設情境將越來(lái)越代替其他情境，所以提高文學(xué)素養是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師的當務(wù)之急。
誠懇希望老師們每學(xué)期能夠獨立、用心備出幾節精品課，同時(shí)希望把好的教學(xué)設計發(fā)給我，把你的困難傳達給我，共同學(xué)習、探索。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。
本課是篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
又一年過(guò)去了，在整體單元教學(xué)的探索中，有了許多新的體會(huì )。有點(diǎn)已經(jīng)有了固定模式，有的在探索中依需改進(jìn)，有的要徹底換方式方法再摸索。教學(xué)本無(wú)定法，只有在不算改進(jìn)中改良教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)得輕松有興趣，老師教的靈活有動(dòng)力。我一直在尋找，最能體現“童心課堂，童心做主”的方式方法。在這個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中，我決定上學(xué)期的模式有所保留和改變。竭力把求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧貫徹到每一節語(yǔ)文課中。把小組學(xué)習與單元整體教學(xué)徹底地融合在一起，把讓總覽課、識字課、講讀課、鞏固課、擴展課充滿(mǎn)童心味道，讓學(xué)生成為課堂的主導者。
一、讓孩子樂(lè )于預習，懂得預習
1、讓預習不成為負擔，成為激勵
沒(méi)有預習一切都百搭，浪費課堂時(shí)間，學(xué)生不知所以，實(shí)行獎勵量化分的方式，成為我班孩子學(xué)習的潤滑劑。在上學(xué)期放假前，我采用預習一課獎勵10分的方式，讓孩子們通過(guò)自己的方式準備好四年級的書(shū)本，做好提前預習。他們的方式有：借舊書(shū)；買(mǎi)新書(shū)；網(wǎng)上找電子書(shū)。而有些家長(cháng)也找到我幫忙，盡力幫孩子準備一些新書(shū)來(lái)預習。大家的積極性，未雨綢繆，先苦后甜的觀(guān)念，讓我感受到孩子們是好學(xué)的，喜歡學(xué)的。也是聰明的，利用閑暇提前準備，絕對讓自己下學(xué)期再做舒服多了。而這個(gè)效果也引發(fā)了后來(lái)的，沒(méi)有預習的孩子，為了不落后，不再被動(dòng)預習了。自己迎頭趕上的勁，很讓人欣喜！愛(ài)學(xué)，想學(xué)，自己想辦法學(xué)，這種求真、探索的勁頭這就是我們所要追求的童心課堂。
2、預習方式的探討和改進(jìn)
在三年級與孩子實(shí)踐中，發(fā)現原來(lái)的預習內容過(guò)于累贅，負擔有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對課文有基本的了解，又能減負呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結一個(gè)學(xué)期的預習，想好的辦法。于是，變成了這樣：
�。�1）課文在要求能讀通順，畫(huà)出詞語(yǔ)好句。
�。�2）生字由原來(lái)一詞一異類(lèi)詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯誤。而大寫(xiě)字母、部首加剩余筆畫(huà)、總筆畫(huà)這些不變。
這樣的方式，有效的完成了生字的學(xué)習和初讀課文，但是對課文的理解，孩子們初讀課文又是什么效果呢？作為老師，不能了解，就無(wú)法結合實(shí)際地設計教學(xué)。于是，利用我�！跺谙搿访繂卧_(kāi)始的時(shí)候，我布置孩子們讀單元選一課完成《遐想》，從練習里我會(huì )發(fā)現孩子們的思維能力、思維程度、思維方向。在課堂教學(xué)時(shí)就可以進(jìn)行補缺引導，這個(gè)為課堂學(xué)習節省了不少的時(shí)間，很有效地提高了學(xué)習效率。
這樣的預習，少了預習單。因為在之前的通信課堂研究中，我發(fā)現預習單會(huì )成為孩子的學(xué)習負擔，倒不如利用實(shí)際資源，把預習融合到其中去。我覺(jué)得利用好學(xué)校資源，完成學(xué)校教學(xué)探究方向的同時(shí)，也為孩子減少了負擔。最重要的是提高了教學(xué)效率！整個(gè)學(xué)期下來(lái)，我利用《遐想》完成預習和學(xué)后匯報�；久恳粋�(gè)單元做到學(xué)前做一次，學(xué)完后做一次。我從而掌握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，看到學(xué)生的學(xué)習效果，為我后面的補漏做好準備。
二、參與，從做廣播員開(kāi)始
課堂的開(kāi)始，通常是由老師主導�，F在可不一樣了，課前幾分鐘學(xué)生廣播時(shí)間，是很實(shí)在地把課堂交回到學(xué)生手中。也讓學(xué)生最快速地集中精神，進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。這個(gè)學(xué)期，我和孩子們繼續以單元主題為主要內容。研究單元導讀，讓孩子們結合單元導讀去尋找適合我們學(xué)習的廣播稿。這樣學(xué)生就能更擴展地掌握單元主題內容了。對于現代化科技家庭的此時(shí)此刻，這個(gè)任務(wù)變得很簡(jiǎn)單。孩子們多數利用網(wǎng)絡(luò )，尋找自己所需要的內容，這個(gè)也鍛煉了孩子們的科技應用能力，學(xué)會(huì )了如何正確上網(wǎng)。為了擴大廣播稿的效果，除了輪流擔當廣播員，還需要把廣播稿在小組內互相交流。采用互看、互說(shuō)，主要提高孩子的口才表達與語(yǔ)言分享交流能力，讓孩子把握別人與自己思維的不同，能中和思維角度，讓優(yōu)中差達到一個(gè)綜合的交流，達到一個(gè)綜合提高。求真、探索的過(guò)程，有序地交流，體現了孩子的活潑、愉悅與和諧的課堂對于這種方式，孩子們是非常喜歡的，在班級小組競賽的刺激下，孩子們都不斷地追求做一個(gè)優(yōu)秀的廣播員。
三、單元整體教學(xué)童心課堂
�。ㄒ唬┰诳傆[課中快樂(lè )分享
總覽課不是總結課，上學(xué)年的實(shí)踐的總結性總覽課，孩子主動(dòng)學(xué)有難度，無(wú)法遍及全班學(xué)生的思考與參與。要做很多準備功夫之下，形式化了，無(wú)法避免地影響了后進(jìn)生的參與度。這學(xué)期我和孩子們采用閱讀分享的方式，只要說(shuō)出自己喜歡的，自己印象深刻的地方，自己的體會(huì )就行。在交流中讓孩子們慢慢地去掌握初讀、講讀時(shí)的不一樣，區別自己的思考與老師的引導的差異，學(xué)會(huì )該從那些地方去思考。孩子們對于同一課不同收獲的分享樂(lè )在其中，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，語(yǔ)言表達能力，更加提高了課堂上孩子們的參與度。
盡管孩子愛(ài)學(xué)習，但是老師還是得孩子們創(chuàng )造初讀的機會(huì )。每一單元要進(jìn)行教學(xué)之前，托管課或者遇到課余時(shí)間，或者特點(diǎn)抽出一節課來(lái)做停頓初讀。布置家庭自讀，課堂齊讀，小組競讀，放學(xué)前搶讀等方式，讓孩子讀中感受單元課文。為孩子們打好興趣的鋪墊。在總覽課的時(shí)候小組分享，集體分享，個(gè)人感受表達。讓學(xué)生在討論中形成思想碰撞！形式是給一節課的小組交流，一節課的集體交流。讓總覽似表面非表面。真正讓學(xué)生既有針對研究，又可散發(fā)思維。整節的總覽課充分的`體現了我們童心課堂所追求的求真、探索、有序、活潑、愉悅、和諧。讓學(xué)生掌握了課堂的主動(dòng)權。
�。ǘ┳R字競賽挑戰多樂(lè )趣多
中年級的識字不再像低年級那么細致的時(shí)候，我們又如何把握呢?如何提高學(xué)習效果？如何讓學(xué)生成為課堂的主導者？方式方法是很多，但是，要實(shí)在，又有趣，一直是大家都在研究的方向。識字課在中年級還不可以全然放手，這個(gè)學(xué)期，我和孩子們在實(shí)踐中摸索出大家喜歡的方式，讓每個(gè)孩子都參與其中，收獲其中，快樂(lè )學(xué)字。
�。�1）課前預習，個(gè)人準備
在三年級與孩子實(shí)踐中，發(fā)現原來(lái)的預習內容過(guò)于累贅，負擔有點(diǎn)大。如何讓孩子們既能對課文有基本的了解，又能減負呢？這一切，我尊重孩子。讓孩子總結一個(gè)學(xué)期的預習，想好的辦法。于是，變成了這樣：
�、僬n文在要求能讀通順，畫(huà)出詞語(yǔ)好句。
�、谏钟稍瓉�(lái)一詞一異類(lèi)詞變回兩詞，一課文詞一字典詞。課文詞要注音，字典詞的要求是要學(xué)生更熟練字典的使用，也防止組詞錯誤。而大寫(xiě)字母、部首加剩余筆畫(huà)、總筆畫(huà)這些不變。把預習放在每個(gè)單元整體學(xué)習之前，讓孩子們用預習本完成課前預習。
�。�2）小組交流，修正書(shū)寫(xiě)
首先，組長(cháng)們把整個(gè)單元的字詞減掉重復的，剩下總數除于8，拿到每個(gè)組所負責的數額。很簡(jiǎn)單的一步，開(kāi)始是老師示范一次，在放手的時(shí)候，孩子們還是會(huì )遇到各種問(wèn)題，或者遇到多出的字該如何安排？溝通不當又會(huì )遇到重復或者漏字的情況。但是也是這些問(wèn)題，讓孩子們不斷求進(jìn)，認真地去計算，互相交流。
拿到具體份額后，組長(cháng)就開(kāi)始在自己小組里分布任務(wù)，規定輪到誰(shuí)負責哪個(gè)字。而這個(gè)同學(xué)需要拿出紙來(lái)把自己預習的先抄在里面，讓小組的同學(xué)輪流評改一次，然后抄到匯報紙上匯報紙也是在不斷美化中：從折格子的技術(shù)分配，字的分布安排，顏色分配，字體規范等方面，將在每個(gè)單元生字匯報課完成后進(jìn)行一個(gè)優(yōu)劣評比。
�。�3）小組匯報，交流訂正
小組完成后，還得給其他7個(gè)小組的人進(jìn)行評改，被評之處將在課堂集體評改時(shí)根據正誤進(jìn)行獎勵。
課堂上，8個(gè)小組的匯報紙由組長(cháng)貼到黑板，然后進(jìn)行集體讀，評。糾正錯誤，對一個(gè)詞是10分加分，全對加50分。而還能發(fā)現錯誤的人有繼續加分。
�。�4）班內展示，課間復習
一個(gè)單元的生字匯報，為了不影響孩子們筆記的摘錄呢？對于孩
子抄筆記的事情，遇到很多問(wèn)題�？斓�，慢的，總是讓時(shí)間無(wú)法達到一定的均衡。于是，大家出謀劃策，我們找到了一個(gè)好辦法。把生字貼在教室的窗戶(hù)上，讓孩子們利用課間進(jìn)行摘抄，遇到問(wèn)題還可以繼續反饋，而且還讓孩子們在課堂剩余時(shí)間的時(shí)候一起學(xué)習，達到鞏固的作用。
�。�5）趣味練習，互考互測
互考互測是孩子們最喜歡的一個(gè)環(huán)節。不僅要設計出有趣味的題目，還得有難度。
1、識字記憶游戲：同時(shí)抄10個(gè)左右的詞，在投影機上出現一到二分鐘。拿走后開(kāi)始比賽誰(shuí)記得最多。
2、猜字游戲：通過(guò)字謎、拆字、組裝等方法，讓別的組猜出相應的字來(lái)。
3、開(kāi)火車(chē)記詞游戲：以該單元字詞為內容，輪著(zhù)說(shuō)生字詞，后一個(gè)要把前面同學(xué)說(shuō)的先說(shuō)出來(lái)。
4、造句游戲：這個(gè)也有難度，抽字帖，然后1分鐘之類(lèi)必須一個(gè)句子。
5、字詞辨析游戲：抽字帖，說(shuō)出字詞的意思。還有填詞游戲、課文填空游戲、錯別字解難游戲等。這個(gè)小組出題，另一個(gè)小組回答。刺激而熱鬧，有序而活躍，連老師都會(huì )被帶著(zhù)吶喊起來(lái)。
在這個(gè)識字過(guò)程中，孩子們竭盡所能地去追求美觀(guān)與正確度。在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現著(zhù)愉悅與和諧，孩子們的活潑讓老師不由得也快樂(lè )不已。
�。ㄈ┐�(lián)的講讀課
單元整體教學(xué)講讀課，尋同求異。這個(gè)整體是單元的整體，也有單元的不同。一個(gè)主題的不同方面不同方式的內容學(xué)習，讓孩子學(xué)會(huì )尋同求異，領(lǐng)悟單元整體的概念。一帶一是比較實(shí)在而適用的方式。但是上學(xué)期的實(shí)踐中發(fā)現被概念的一帶一限制了。單元整體教學(xué)不是要一節課上兩課書(shū)，而是在單元課文里找出類(lèi)似，也品出不同。被帶那一課是由學(xué)生選擇，其實(shí)會(huì )變成一帶三。從一中集中三的相似點(diǎn)，感受單元主題學(xué)習的牽連必要。
�。ㄋ模╈柟陶n不枯燥
鞏固課，我對此并沒(méi)有深入研究，是希望語(yǔ)文天地中找出單元同類(lèi)，從而達到學(xué)新而溫故，溫故而鞏固，練習自然不能少。一直為讓學(xué)生達到鞏固效果，練習都以閉卷，互改，更正，再互改，再更正后老師檢查評分的方式進(jìn)行。讓學(xué)習學(xué)會(huì )做，學(xué)會(huì )找錯，學(xué)會(huì )自覺(jué)，學(xué)會(huì )自練。我不喜歡死板的抄寫(xiě)，主張自學(xué)鞏固方式。例如語(yǔ)文園地的詞語(yǔ)部分，我是讓孩子們會(huì )讀、會(huì )記，互背、互聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生在鞏固課時(shí)，也可以尋找鞏固的方法，用屬于自己的記憶方式去鞏固知識，讓求真、探索依然地貫穿整體學(xué)習。而為了不枯燥，小組互學(xué)，小組互抽，抽檢展示，聽(tīng)寫(xiě)競賽等方式，讓鞏固課在有序的和諧中愉悅地進(jìn)行，讓孩子們快樂(lè )地享受著(zhù)童心課堂的趣味，不再是被動(dòng)的死抄爛寫(xiě)。即使是要進(jìn)行一些復習鞏固，也采取了每組負責不同的單元不同的項目，參與出練習。把學(xué)到的內容再次用不同的方式進(jìn)行鞏固。課堂上孩子們活潑的身影，快樂(lè )地再交流中忙碌著(zhù)。
�。ㄎ澹⿺U展課讓交流充分體現
從單元中學(xué)，從單元主題中思，從課文類(lèi)型中開(kāi)闊。學(xué)是為了用，讓學(xué)生結合實(shí)際，搜集資料，觀(guān)察生活，關(guān)注身邊。從關(guān)注到分享，從研究到表達。在孩子們的口語(yǔ)交際，到孩子的寫(xiě)前想法交流。從孩子們的初寫(xiě)，到互評互改，充分地讓孩子們寫(xiě)作中教育，從同學(xué)的作品中吸取所需要的能力，又從互相的評價(jià)中不斷進(jìn)步。方式無(wú)定式，方法無(wú)定式，每次的不一樣，每次的交流和交換小組不一樣，讓孩子在這樣的有序中和諧地進(jìn)行分享與汲取。
課堂教學(xué)探索是很趣味的事，不斷改良改進(jìn)，才有更好更適合更活潑更有序的課堂。不走形式主義，必須腳踏實(shí)地。讓學(xué)生成為課堂的主題，課堂變得有趣多了，孩子也徹底地轉變了角色，時(shí)而是老師，時(shí)而是學(xué)生；時(shí)而是主角，時(shí)而是旁觀(guān)；時(shí)而是主考官，時(shí)而是參賽者。小組的力量，在討論研究中，體現著(zhù)孩子們集眾人之力，展集體的智慧。在在求真中探索，在有序中進(jìn)行，體現著(zhù)愉悅與和諧，孩子們的活潑在課堂上展現的淋漓盡致。學(xué)習的效果也達到了，孩子們會(huì )愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上課堂。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在教學(xué)中，學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩(shī)，詩(shī)中有思，學(xué)生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達的意境。從“鋪”字體會(huì )草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字體會(huì )到了一種情趣；從“臥”字中體會(huì )了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現出許多不同的理解，在匯報的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導學(xué)生在對詩(shī)意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現的情景，體會(huì )詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì )想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì )孩子們童年生活的有趣，并引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂(lè )的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設計了一個(gè)小練筆。充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗積累，鼓勵他們大想象，揣摩人物心理，恰當的描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，把自己喜歡的詩(shī)句用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，就像是電影里的人物讓他動(dòng)起來(lái)，配上聲音，有了色彩，那就是充滿(mǎn)生活氣息有聲有色的故事。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
《大禹治水》是語(yǔ)文A版二年級上冊的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，生動(dòng)地描寫(xiě)了大禹帶領(lǐng)老百姓治理洪水、三過(guò)家門(mén)而不入的感人的故事，贊頌了她一心一意為公、為民造福、無(wú)私奉獻的高尚精神，抒發(fā)了人民大眾對他的感激之情、緬懷之意，使人深受教育。
全篇課文緊緊扣住“治水”這一中心進(jìn)行展開(kāi)，分為三個(gè)部分：第一部分寫(xiě)治水前老百姓因水患而無(wú)家可歸。課文先寫(xiě)了洪水的水勢，“滔滔”形容洪水洶涌，波濤滾滾；其次寫(xiě)危害，洪水泛濫，淹沒(méi)農田，沖倒房屋；結果是害得老百姓無(wú)家可歸。洪水給老百姓造成了巨大災難，不治不行。這樣就引出了第二部分—治水。課文首先寫(xiě)了大禹下決心治理洪水，然后寫(xiě)大禹仔細觀(guān)察，挖河劈山，疏導洪水。
“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海�！边@兩句話(huà)寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程。從幾個(gè)關(guān)鍵詞里進(jìn)行理解：“走遍”、“吃盡”，一個(gè)“遍”、一個(gè)“盡”表明了大禹為調查水情走了很多路，吃了許許多多的苦�！扒А�、“萬(wàn)”都表示很多很多，“九”并不是指數字九，古人以九為數之最大，這里形容大河、大山的多，還要“挖通”“劈開(kāi)”，可見(jiàn)治水的工程是多么浩大；大禹“仔細”察看水情，“帶領(lǐng)”老百姓治水，身先士卒；通過(guò)“引導”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。從思想到行動(dòng)上，把大禹治水的過(guò)程寫(xiě)得清楚明白。課文還列舉了典型事例大禹“三過(guò)家門(mén)而不入的”的感人故事，使人更加深入地了解了大禹為大家，舍小家的可貴精神�！坝碓谕庵嗡�13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子�！薄�13年”強調了大禹治水的時(shí)間很長(cháng)，“三次”和“一次”形成了對比，“十多歲”應大于“13”，說(shuō)明大禹離開(kāi)家的時(shí)間太長(cháng)，孩子都不知道父親的樣子，由此可見(jiàn)，大禹無(wú)私奉獻的精神多么可貴��！第三部分寫(xiě)治水后，老百姓過(guò)上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓過(guò)上了安定的生活，所以人們非常感激這位治水英雄，大禹的名字也代代相傳。
課文的篇幅適中脈絡(luò )清晰，大禹的形象也更加生動(dòng)、感人。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據低年級學(xué)生愛(ài)新鮮，喜歡生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面。整節課我都以課件導學(xué)�？淳W(wǎng)絡(luò )上鳥(niǎo)島的影片，創(chuàng )建心目中的鳥(niǎo)島……視聽(tīng)結合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、 教學(xué)策略和教法設計
教版教材的主導理念是“情境教學(xué)”。在“語(yǔ)文新課程標準”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習。所以，如何創(chuàng )設情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點(diǎn)。根據兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，我創(chuàng )設了導游帶團去鳥(niǎo)島旅游的情境來(lái)貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，整堂課的各個(gè)環(huán)節也連接得更加自然、流暢了。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )課件突破重難點(diǎn)，促進(jìn)新知識的內化.
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
《山青青》這首兒歌很美，山青，水青，樹(shù)青，草青，苗青，田青，鳥(niǎo)兒鳴叫，花兒歡笑，這一切都沐浴在春風(fēng)春雨里。但是對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這些又讓他們難以感知和消化，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
首先，在導入階段，我用最能夠活躍學(xué)生思維的話(huà)題引入新課：大家喜歡春天嗎？那么今天老師就帶你們去感受春天的美麗吧！隨著(zhù)畫(huà)面的切換和輕音樂(lè )的響起，不由的把孩子帶入了課文情境，隨即，孩子們帶著(zhù)對春天的向往和熱愛(ài)進(jìn)入課文，聽(tīng)老師范讀，然后自由讀，在讀的過(guò)程中，把不認識的生字用鉛筆畫(huà)出來(lái)，
其次，是在生字教學(xué)上，學(xué)習生字課本來(lái)就是比較枯燥乏味的，所以在認識的時(shí)候，我采用自由識記生字的辦法，運用學(xué)過(guò)的加一加，減一減、猜謎語(yǔ)、編兒歌等方式識記，學(xué)生興趣較濃，在教學(xué)過(guò)程中，我采用男女生比賽、開(kāi)火車(chē)，摘水果等多種形式加強記憶。學(xué)生在輕松歡快的氣氛中掃除了生字的障礙，為我順利進(jìn)行下一個(gè)目標打下了基礎。
最后就是在朗讀上下功夫，當學(xué)生在對于課文讀熟的情況下，接著(zhù)就是理解和感悟。由于在課前，我先找了幾幅春天的美景圖片，讓學(xué)生充分體會(huì )春天景色的美麗，在此基礎上，有感情的朗讀課文，緊接著(zhù)，我讓學(xué)生讀出自己最喜歡的一句，升華他們的感情，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)讀了這篇美課文后對春景的熱愛(ài)之情。在讀的過(guò)程中，我善于抓住孩子的閃光點(diǎn)，以多種形式激發(fā)他們朗讀的熱情，比如說(shuō)：“聽(tīng)到你的讀聲，我感覺(jué)到山更青了，水更青了”等等，
在課文擴展方面，等同學(xué)們體會(huì )到了詩(shī)歌的美之后，由于他們還不能準確完整的用語(yǔ)言來(lái)表達自己對春天的熱愛(ài)之情，所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)心中的春天，用肢體語(yǔ)言也可以，用歌聲來(lái)贊美春天也可以，孩子們各抒己見(jiàn)，充分調動(dòng)了孩子們學(xué)習興趣，限度的發(fā)揮他們學(xué)習的主動(dòng)性。
教無(wú)定法，設計規設計，思路規思路，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，我還是有很多的不足，主要體現在以下幾個(gè)方面：
首先，對于生字的講解，特別是二類(lèi)生字的指導不夠到位，沒(méi)有顧及到后進(jìn)生的接受程度，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)以及朗讀不夠準確，比如，前后鼻音的區分，字的間架結構。
其次是學(xué)生的朗讀不夠，我叫讀的大都是平常朗讀的比較好的，對于接受能力慢一點(diǎn)的，感悟差一點(diǎn)的，沒(méi)有具體落實(shí)，有蜻蜓點(diǎn)水之意。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚(yú)的時(shí)間里釣到一條大鱸魚(yú)，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時(shí)時(shí)處處都要嚴格自律，自覺(jué)遵守社會(huì )公德和規定的道理。
教學(xué)中，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚(yú)—釣到魚(yú)—放掉魚(yú)—永難忘”這條線(xiàn)索，讓學(xué)生分部分理解。在學(xué)習第二部分時(shí)，通過(guò)“套上、甩起、拋向”掉魚(yú)動(dòng)作的理解，體會(huì )湯姆的技術(shù)嫻熟、經(jīng)驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動(dòng)詞讓學(xué)生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫(xiě)更富詩(shī)意。引導學(xué)生多讀句子，以便對于詞語(yǔ)的積累。
教學(xué)第三部分時(shí)，引導學(xué)生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說(shuō)了那句話(huà)，而爸爸之前“投來(lái)贊賞的目光”和
現在用低沉的聲音說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”又是為什么？學(xué)生理解起來(lái)比較容易，從而體會(huì )爸爸說(shuō)“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉”時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣。又從“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應該遵守規定”斬釘截鐵的語(yǔ)氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會(huì )公德的道理。而讓學(xué)生找出表現湯姆心情的詞語(yǔ)時(shí)，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語(yǔ)。
整節課下來(lái)，學(xué)生掌握得還可以。在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如：很多時(shí)候都是我自己在講，沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行討論、交流。而在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，應讓他們自主發(fā)現問(wèn)題，然后再來(lái)解決，這樣對于課文的理解才會(huì )更深刻。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
一晃眼一學(xué)期過(guò)去了，回顧這半學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，真的很慚愧。雖然也嘗試著(zhù)努力去做，但是發(fā)現存在的問(wèn)題還是很多。
開(kāi)學(xué)初，我就與科任老師協(xié)商好，如何共同配合教育好這個(gè)班級。每個(gè)人都清楚，一個(gè)良好的班風(fēng)能帶促使一個(gè)良好的學(xué)習風(fēng)氣的形成。
1、在班級管理上，這學(xué)期還是沿用以前的辦法，但是發(fā)現一年多來(lái)，在操作的過(guò)程中出現了一些麻煩，而且科任老師的課紀律不容樂(lè )觀(guān)，于是也進(jìn)行相應的改革，但是因為執行的時(shí)候不夠嚴謹，于是造成一些調皮的學(xué)生出現了反復，不穩定。
2、在班干部的培養上，這學(xué)期的一些班干部還是較團結的，因為班干部的管理力度較夠，加上班科任老師配合默契多了，于是這半學(xué)期的文明中隊的獎旗就能獲得了。在這點(diǎn)上，我最大的收獲是，要相信孩子的能力，要讓他們感到被重用的感覺(jué)，讓他們能為班級做點(diǎn)實(shí)事。
3、在完成作業(yè)方面，是比上學(xué)期有所進(jìn)步，這一個(gè)除了要得益于作業(yè)登記本的設立外，當然組長(cháng)的責任心也是重要的。但是最重要的是，小老師在發(fā)揮的作用，這學(xué)期有八個(gè)學(xué)習自覺(jué)性差的學(xué)生與八個(gè)學(xué)習優(yōu)秀且樂(lè )于助人的學(xué)生結對子。在他們的幫助與督促下，這些同學(xué)的作業(yè)認真多了，上交的次數也多了許多，學(xué)習成績(jì)也有所提高了。
4、從考試成績(jì)來(lái)看，還不夠理想，仔細分析了原因，我想最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，一是課堂上要引導學(xué)生處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)，二是課外學(xué)生能主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)積累，完成作業(yè)和擴展學(xué)習。
學(xué)生的學(xué)習習慣直接影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)。如果說(shuō)從班級管理上，我個(gè)人存在的問(wèn)題還是比較多的，學(xué)生的事是事無(wú)巨細的，而我所能給學(xué)生的時(shí)間卻非常有限。許多小問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的解決，結果堆積得越來(lái)越多，突顯出來(lái)的問(wèn)題就比較多。雖然在在互幫互助學(xué)習小組中，有一小部分的學(xué)困生在有責任心的同學(xué)幫助下，有所進(jìn)步的。但是許多不良的學(xué)習習慣還需要今后加以努力引導！
各科教師的配合要越來(lái)越有默契，對于教育學(xué)生的事盡量先溝通后實(shí)施，對學(xué)生進(jìn)行同步教育。對于特別調皮的學(xué)生，一定要調動(dòng)家長(cháng)的作用。所以我想下半學(xué)期，在家校配合上，要多下功夫。
總之一句話(huà)：用心與學(xué)生溝通，讓學(xué)生成為老師的朋友。讓師生之間、家校之間能步調一致，為著(zhù)共同的目標而努力。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
教完了《古詩(shī)兩首》，學(xué)生似乎對《春曉》的學(xué)習更為積極些，因為在理解與領(lǐng)悟上，孩子們對第二首的學(xué)習略勝一籌，理解起來(lái)，也相對簡(jiǎn)單些，所以，現在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法�！洞簳浴愤@首古詩(shī)給我們展現的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春，用惜春襯愛(ài)春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，從而使孩子們喜歡春天，珍惜春天的大好時(shí)光。在教學(xué)中，我能根據課前準備的教學(xué)設計進(jìn)行教學(xué)，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標。本節課的目標是通過(guò)讀的指導，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎上，引導學(xué)生掌握本課的生字，并會(huì )背這首詩(shī)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。課標指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。而在以前的教學(xué)中，我試著(zhù)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們去理解，結果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手，此時(shí)卻放得規規矩矩的，可見(jiàn)，低年級的孩子學(xué)古詩(shī)，光靠老師的逐句講解，根本行不通，必須要更多地是借助讀，讓學(xué)生在反復誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。在你朗讀中讀出感情，悟出詩(shī)意，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節奏美、音律美，繼而漸入古詩(shī)的意境。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì )熟練地背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導學(xué)生進(jìn)行朗讀，如教師的配樂(lè )范讀、學(xué)生的自由讀、帶動(dòng)作、同桌比賽讀等。這樣，學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì )了讀的樂(lè )趣，而且還悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力，到最后，學(xué)生也就能自主的體會(huì )了春天的美麗和詩(shī)人對春天的喜愛(ài)之情�？梢�(jiàn)，古詩(shī)的教學(xué)與“讀”是分不開(kāi)的。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于識字指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
本課是形聲字歸類(lèi)識字，課始，我拿出自己制作的轉盤(pán)教具，雖然孩子以前也見(jiàn)過(guò)這類(lèi)轉盤(pán)，但今天依然沒(méi)有削弱他們的學(xué)習熱情，他們個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，緊盯著(zhù)我的轉盤(pán)。我請了一位學(xué)生到講臺前來(lái)轉轉盤(pán)，其余學(xué)生看轉盤(pán)轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來(lái)。因為有事先的預習，再加上這幾個(gè)形聲字除了“錨”字，很多學(xué)生一年級時(shí)就已經(jīng)認識，很多學(xué)生自信地讀出了它們！為了考驗學(xué)生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，同桌開(kāi)雙軌火車(chē)讀等方式，鞏固這幾個(gè)形聲字的讀音。接著(zhù)，我讓學(xué)生根據它們的偏旁說(shuō)說(shuō)字的意思，學(xué)生很輕松地說(shuō)了出來(lái)，我借著(zhù)這幾個(gè)字趁勢告訴學(xué)生形聲字的規律，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規律。 我們一直說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以魚(yú)”，要為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，我想：如果每次教學(xué)都能發(fā)掘學(xué)生的興趣點(diǎn)，那教會(huì )學(xué)生學(xué)習應該不是很遙遠的事情。
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