小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用23篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
《要下雨了》是一篇以童話(huà)形式來(lái)說(shuō)明科學(xué)常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚(yú)游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及產(chǎn)生這些現象的原因。因此在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
在教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讀準了字音;講讀課文，理解字義;總結課文，幾個(gè)步驟進(jìn)行。注意在講讀課文中幫助學(xué)生理解字義。例如：通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)理解“低”的意思;通過(guò)動(dòng)作演示理解“直”與“彎”的相反意義;通過(guò)兩次不同的'呼吸體會(huì )“悶”的感覺(jué)，理解詞義，將識字教學(xué)融于閱讀教學(xué)之中。朗讀指導一直是難點(diǎn)，在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎上，指導學(xué)生讀出感情是很必要的。但這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是要引導學(xué)生入境、入情，要指導學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自悟、自得。使學(xué)生進(jìn)一步了解了“燕子低飛、魚(yú)游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )小白兔心情的變化，既有助于學(xué)生對課文的理解，也有利于有感情地朗讀課文。
根據低年級兒童的特點(diǎn)，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，我設計多媒體教學(xué)，結合書(shū)中每一段的內容隨機展示出形象的小動(dòng)物，使優(yōu)美的語(yǔ)言文字和直觀(guān)的畫(huà)面融為一體，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到幫助學(xué)生理解課文內容的目的，使發(fā)展語(yǔ)言與識字有機地結合起來(lái)。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是體會(huì )文章感情，理解文章內容的重要手段。教學(xué)時(shí)，對課文中的重點(diǎn)句段，要在朗讀的基礎上進(jìn)行理解，在理解的基礎上指導朗讀。以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內容，同時(shí)還培養了學(xué)生的朗讀能力。本節課，在朗讀指導上有些倉促。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
上高年級的課文，只要認真琢磨，總是能找到自己滿(mǎn)意的切入點(diǎn)，也總是能設計出適合學(xué)生的教學(xué)流程，但是一年級如此簡(jiǎn)單的課文，卻總是難以設計出能緊緊抓住孩子們的過(guò)程。這一課也同樣，第一課時(shí)學(xué)習生字，先把生字在課文中圈起來(lái)，就用了近八分鐘，然后認讀生字，雙線(xiàn)線(xiàn)上的生字用了近一節課，雖然讀的形式多樣，自己都感覺(jué)非常乏味，但是有一部分孩子的注意力正在慢慢流失。在這節課接近尾聲時(shí)，還有部分孩子不能正確的認讀這些字。于是我只好再次讓孩子們在組內進(jìn)行學(xué)習，讓他們相互商量，怎樣才能更好地記住這些字。我給他們進(jìn)行了示范：“‘變’字的下面部分就像一個(gè)人交叉著(zhù)腿，他在做什么呢？原來(lái)，他正準備轉過(guò)身來(lái)變魔術(shù)，所以這個(gè)字讀bian。其它的字你有什么好辦法記住它們呢？跟小組里的同學(xué)一起討論一下吧！”四個(gè)人一組像模像樣地開(kāi)始聊起來(lái)。幾分鐘后，有的孩子開(kāi)始發(fā)言了“因為媽媽‘洗’菜要用水，所以看到這個(gè)三點(diǎn)水，我就知道它讀‘洗’�！边�沒(méi)開(kāi)始講偏旁，就有孩子會(huì )用它來(lái)記生字了，真讓我感到高興，大大的表?yè)P了一番，舉手的'孩子更多了�！耙驗椤小艘每�，所以我知道這個(gè)字讀‘叫’�！薄啊�(yáng)’字的左邊像云彩，右邊的‘日’就是云彩里的太陽(yáng)！”孩子的想像真是豐富！還剩下一個(gè)“成”，這個(gè)字從形上來(lái)說(shuō)，還真是不太好記，本來(lái)打算再讀一讀就過(guò)去了，可是有個(gè)孩子一直執著(zhù)地舉著(zhù)手�！袄蠋�，這個(gè)‘成’是‘成龍’的‘成’，想到成龍，我就認識它了！”我發(fā)出了發(fā)自?xún)刃牡伢@嘆：“你真是個(gè)聰明的孩子，能根據自己的喜歡的人物名字來(lái)記住我們今天學(xué)習的漢字！”看來(lái)，孩子們的潛能真是個(gè)寶庫，平時(shí)，只是由于我們自己講得過(guò)多，沒(méi)有給他們機會(huì )，在認讀漢字時(shí)一味乏味地讀來(lái)讀去，想用死記硬背的方式來(lái)讓孩子們接受所學(xué)的內容，結果使得老師累，學(xué)生煩。這節課這個(gè)小小的環(huán)節讓我有一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
下課鈴聲響了，我收拾好課本，開(kāi)始整理這節課的得與失：這節課前面的內容，如將課文中的生字圈出來(lái)，自己借助拼音讀一讀，耽誤了課堂太長(cháng)的時(shí)間，這兩個(gè)內容可以以預習的方式在家里完成，課堂上給兩分鐘的時(shí)間再來(lái)重溫一下，就可以開(kāi)始認讀了。記字形可以在預習時(shí)進(jìn)行思考，課堂再與同學(xué)交換意見(jiàn)，以此獲得最佳方案。這樣，我們課堂上的效率就能提高不少了。一年級的孩子尚沒(méi)有自學(xué)的能力，也許獨立完成預習工作還不是件容易的事，但從今天的課堂可以看出，孩子們是有潛力的，從現在開(kāi)始手把手地教他們學(xué)習方法，培養他們的學(xué)習能力、養成他們課前預習的好習慣，也許會(huì )將我解放出來(lái)！
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
在導入環(huán)節，應用了一個(gè)猜“棉花”的謎語(yǔ)，形象地描寫(xiě)了棉花的特點(diǎn)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習關(guān)于棉花故事的興趣。接著(zhù)引導學(xué)生讀課題，發(fā)現“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個(gè)環(huán)節中，分別從圖和文兩個(gè)方面入手。首先引導學(xué)生觀(guān)察圖，以圖為載體，讓學(xué)生看圖猜講故事，培養學(xué)生想象能力，語(yǔ)言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫(huà)面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來(lái)用完整的話(huà)講。注重鼓勵有創(chuàng )新的講法。接著(zhù)，圖文對照。先聽(tīng)看課件的視頻范讀課文。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)講了一件什么事，也可以評價(jià)教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過(guò)多種形式檢查生字，理解生詞。讓學(xué)生介紹對詞語(yǔ)的了解，并提出不懂的詞語(yǔ)。遇到難理解的詞如”“蚜蟲(chóng)”師生交流資料，并補充課件中相關(guān)圖片與介紹，幫助學(xué)生理解，提高了學(xué)習興趣。
下一個(gè)環(huán)節是細讀感悟課文。這一環(huán)節通過(guò)老師提出的重點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，在思考中深入了解故事情節，體會(huì )角色內心活動(dòng)。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個(gè)角色的語(yǔ)氣，在讀中悟，悟后又讀，并結合圖畫(huà)，引導學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實(shí)際，入情入境來(lái)體會(huì )。結合多媒體資源，讓學(xué)生跟著(zhù)配樂(lè )，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自?xún)刃牡那�。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過(guò)這些環(huán)節設計，已能讓學(xué)生把文學(xué)透，內化為自身的才學(xué)了。
在“升華主題”一環(huán)節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學(xué)生總結收獲的過(guò)程中，引導學(xué)生總結出本節課認識的捕蟲(chóng)能手，進(jìn)一步引導學(xué)生擴充還知道哪些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，在此教師也為學(xué)生補充相關(guān)資料，擴大學(xué)生知識面，增強他們愛(ài)護益鳥(niǎo)，保護益蟲(chóng)的'意識。真正做到由情感落實(shí)到行動(dòng)中。第二步為布置課下實(shí)踐任務(wù)。通過(guò)向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)，并了解關(guān)于它們的知識，可畫(huà)成圖畫(huà)或用文字記錄下來(lái)，以待以后交流。這樣，孩子們在實(shí)踐活動(dòng)中，不知不覺(jué)產(chǎn)生了對益蟲(chóng)和益鳥(niǎo)的愛(ài)，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實(shí)和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉聽(tīng)的能力，并在聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么，認識了哪些益鳥(niǎo)？既檢查了聽(tīng)的效果，又鞏固了所學(xué)的知識。
到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語(yǔ)文學(xué)習的目標，在豐富的學(xué)習形式中練了讀，悟了情，增長(cháng)了知識，思想受到了教育和熏陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學(xué)生始終能以很高的興趣參與學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的.做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語(yǔ)言，寫(xiě)了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發(fā)散，聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著(zhù)爸爸的水壺澆水，拿著(zhù)媽媽的圓鏡子為媽媽照著(zhù)月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來(lái)蕩去。文章呈現了一個(gè)純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關(guān)愛(ài)家人的美好情感。
一、教學(xué)效果：
1.首先激發(fā)學(xué)生探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，當我出示彩虹的圖片時(shí)，大部分同學(xué)都驚訝地說(shuō)好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過(guò)天晴就出現了彩虹，為下文的學(xué)習作下鋪墊。
2.“識字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”我在識字時(shí)，讀準字音、識記字形等方面花了點(diǎn)時(shí)間，并且讓學(xué)生通過(guò)小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學(xué)生牢固地掌握本課生字�！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習，標準是會(huì )學(xué)，要充分信任學(xué)生。
二、成功之處：
充分與文本對話(huà)，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文。讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，培養他們思考的`能力，如：在上最后一段的時(shí)候，讓學(xué)生讀，讀后同桌討論，你發(fā)現了什么？（本段由3個(gè)問(wèn)句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。
三、不足之處：
整節課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著(zhù)一些問(wèn)題。我覺(jué)得在長(cháng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠，長(cháng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步，但是實(shí)際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設問(wèn)句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
四、改進(jìn)措施：
《語(yǔ)文課程標準》指出“小學(xué)低段的孩子學(xué)習課文，要引導孩子通過(guò)多讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！币虼嗽诮虒W(xué)本課的過(guò)程中，重視學(xué)生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導學(xué)生學(xué)習會(huì )認的生字，再到有重點(diǎn)地引導學(xué)生讀好長(cháng)句，讀好反問(wèn)句。以問(wèn)題為引領(lǐng)，以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“讀”，體會(huì )文中人物的品質(zhì)和性格特點(diǎn)，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《春曉》是語(yǔ)文版教材一年級下第三單元的開(kāi)篇課文。對于這首詩(shī)每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年記憶不可或缺的一部分。記得我的小時(shí)候，我們會(huì )惡搞這首詩(shī)“春眠不覺(jué)曉，處處蚊子咬。也來(lái)大狗熊，誰(shuí)也跑不了�！边�是蠻合轍押韻的，那時(shí)讀起來(lái)朗朗上口，更是帶有一片歡笑。今日以教師身份觀(guān)之，如此熟悉的一首詩(shī)卻讓我覺(jué)得陌生之極，遲遲不敢動(dòng)筆去寫(xiě)教案，無(wú)從下手……
想來(lái)想去，這首詩(shī)唯一的落腳點(diǎn)就是讓熟悉的故事變得有新鮮感。這是我這節課的著(zhù)手點(diǎn)。
于是，認真地觀(guān)看了竇桂梅老師的《游園不值》教學(xué)視頻，期待從中受到些許啟發(fā)。最后反復琢磨了好久，課上下來(lái)，自己還是非常滿(mǎn)意的：
一、平平仄仄中找到了吟誦之感。
一直認為，古詩(shī)是最接近中國人性靈的一種文學(xué)形式，在幾千年的歷史滄桑中，有些古詩(shī)湮沒(méi)在洪流里，有些古詩(shī)雖保留卻面目全非，徒有其表。所以，在我的課上，我要從孩童抓起，讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)，還原古詩(shī)的本來(lái)面目。所以，我選擇了帶領(lǐng)孩子畫(huà)分平仄，再依據平仄而吟誦�？粗�(zhù)孩子們時(shí)而皺眉標注，時(shí)而放聲開(kāi)唱。我不得不承認，這和朗誦相比，不甚好聽(tīng)。但我也不得不直言，這越聽(tīng)越有味道，“難聽(tīng)，是因為你不懂它�！�
二、覺(jué)與不覺(jué)、知與不知中的品讀。
孩童對于古詩(shī)的理解是有很大限制的，所以并不打算把古詩(shī)拆分了投給學(xué)生，而是打算，萃取古詩(shī)的氣味，揉碎在學(xué)生的記憶里。說(shuō)起來(lái)很浪漫，實(shí)際上就是從高度去理解，給學(xué)生的不是古詩(shī)的文字，而是古詩(shī)的'感覺(jué)。所以在課上，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解了，詩(shī)中的“覺(jué)與不覺(jué)”“知與不知”。
孟浩然在這樣的一個(gè)春日清早，感受到了什么？沒(méi)有感受到什么？
孟浩然在風(fēng)雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？
特別是最后一句中的“花落知多少”，我們討論了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子們出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：
不知道，因為他問(wèn)了一句“多少”？
知道，因為他看見(jiàn)了滿(mǎn)地落花，很心疼，所以慨嘆了一句“多少”！
大家各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。最后我們達成觀(guān)點(diǎn)：他不知道具體落了多少，但他知道很多，所以這里既有疑問(wèn)又有疼惜。
古詩(shī)是我鐘情的東西，我希望能夠讓我的孩子們含英咀華，吟誦作詩(shī)，這節只是一次小小的嘗試，算不上成功，也不能說(shuō)是失敗，總之，古詩(shī)教學(xué)，我們在路上！
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 7
在課堂上，我們常常會(huì )對學(xué)生說(shuō)：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷�(lái)講，又何嘗不是如此呢？
這些天我們學(xué)校組織了語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，我認真閱讀了教師用書(shū)和語(yǔ)文課程標準，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認真準備執教了《識字5》一課。
現針對《識字5》一課，做一簡(jiǎn)單分析如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節設計要合理。
本節課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿(mǎn)意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒(méi)有在具體的語(yǔ)境中朗讀，讀出來(lái)總令人感覺(jué)干巴巴的，沒(méi)有一點(diǎn)生機。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì )更棒！
�。ǘ┮荒昙壍膶W(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。
《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來(lái)放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺(jué)讀出來(lái)，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺(jué)”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對這個(gè)左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學(xué)生寫(xiě)得也很辛苦，但寫(xiě)出來(lái)的字還是“左右胖瘦不相宜”�；氐睫k公室，自己反復的.琢磨思考，思來(lái)想去，終于豁然開(kāi)朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學(xué)設計的種種環(huán)節，甚至是一句話(huà)都照搬到自己的教學(xué)中來(lái)，不但不會(huì )見(jiàn)效，反而還會(huì )事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導對我說(shuō)過(guò)：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生
在課堂上，我們常常發(fā)現這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，搶著(zhù)回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問(wèn)題，我就說(shuō)：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過(guò)老師提醒，能不能回答得更好些。
通過(guò)對這堂課的反思總結，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識，在今后的教學(xué)中，我將繼續探索，總結經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
《想飛的烏龜》是北師大版一年級上冊十四單元第2篇閱讀課文。本文是一篇童話(huà)故事，主要寫(xiě)了一只烏龜想飛上天，得到了小鳥(niǎo)的幫助夢(mèng)想成真，不小心從天上掉下來(lái)，殼上摔出了好多裂紋。內容淺顯易懂，情節生動(dòng)有趣，并配有五幅彩圖，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解課文，發(fā)揮想象能力。而且一些句式也符合低年級學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)，對積累和運用語(yǔ)言也具有很強的實(shí)際意義。我緊緊圍繞課標要求，注重學(xué)生的情感交流，創(chuàng )設問(wèn)題情景，不斷加強引導學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練和積累，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想像力。我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
一、猜謎語(yǔ)式的導入，學(xué)生的熱情、積極性在一瞬間被調動(dòng)了。
這也為我后面課堂的熱烈氣氛及順利開(kāi)展作下了鋪墊。
二、我創(chuàng )設生活問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )“傷心”、“開(kāi)心”的情感，不僅為學(xué)生有感情地朗讀打下基礎，而且還發(fā)展了學(xué)生的口頭表達能力。
通過(guò)學(xué)生解答后的問(wèn)題，表演再現課文情境，再次將學(xué)生引進(jìn)烏龜的內心世界，跟烏龜一起傷心、開(kāi)心。
三、教師應善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機地給予積極評價(jià)，合學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè )趣。
在組織學(xué)生討論“烏龜為什么想飛？”這一問(wèn)題時(shí)，突然有一個(gè)平時(shí)調皮好動(dòng)的男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：因為烏龜和小鳥(niǎo)是好朋友，他不愿意和小鳥(niǎo)分開(kāi)，如果他飛起來(lái)就可以和小鳥(niǎo)永遠在一起了。多么精彩的回答呀，當時(shí)的我被孩子那獨特的心理體驗所感動(dòng)，于是，我抓住時(shí)機，在班上好好地表?yè)P他：你真是一個(gè)想象力豐富的孩子，老師佩服你。教室里響起了一陣熱烈的掌聲。在他的帶動(dòng)下，其他學(xué)生也特別積極，想出了一個(gè)個(gè)精彩的答案：
四、教師要抓住時(shí)機，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
烏龜從天上掉下來(lái)，背上摔出了好多裂縫，那么烏龜會(huì )想什么呢？學(xué)生們紛紛說(shuō)：“下次我飛上天以后，再也不說(shuō)話(huà)了�！薄鞍�，我真倒霉呀！”“下次，我想飛上天，一定要先想個(gè)好點(diǎn)的`辦法啦�！苯璐藱C會(huì )，我啟發(fā)學(xué)生思考，“烏龜還想飛，你還能想出什么其它好辦法幫它飛？”時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生們的辦法個(gè)個(gè)新穎獨特，無(wú)不展現著(zhù)智慧的光芒。有的是我們成年人怎么也想不到的。如：請孫悟空幫忙，幫小烏龜裝上翅膀，讓它自由飛翔。找白云妹妹幫忙，帶上烏龜，飛上天空。利用彈簧把烏龜彈上天。
熱汽球下面掛個(gè)籃子，讓烏龜坐在籃子里，飛上天空。請彩虹阿姨幫忙，讓烏龜爬上天空。讓烏龜坐在老鷹的背上，飛上天空。讓烏龜坐著(zhù)宇宙飛船去遨游太空。 “裝個(gè)機器，用遙控器控制”、“把烏龜放在透明塑料袋里，再把塑料袋綁在氫氣球”、“在小鳥(niǎo)叼著(zhù)的樹(shù)枝上，掛個(gè)袋子”、“用蕩秋千的辦法蕩上天”等，孩子們的想象多么精彩、美妙��！對待這些，我都讓學(xué)生暢所欲言，此時(shí)我所看重的應該不是答案本身，而是孩子的思維得到了最自由的發(fā)散，對所有的回答，我都給予了贊揚。教師對他們學(xué)習興趣的充分尊重，能促使他們展開(kāi)熱情奔放、毫無(wú)拘束、無(wú)限快樂(lè )的想象，從而使他們活躍了想象思維，拓展了想象空間，同時(shí)又在自由想象中享受到了學(xué)習語(yǔ)文的愉悅。
當然還有一些不盡人意的地方，如：課堂上學(xué)生的情緒一被調動(dòng)起來(lái)，都爭著(zhù)要發(fā)言，不能很好地聽(tīng)別人講話(huà)；課堂活躍的同時(shí)，我發(fā)現還有部分學(xué)生不能進(jìn)行獨立思考，往往順著(zhù)一個(gè)同學(xué)的發(fā)言來(lái)說(shuō)，這就要求我在平時(shí)的教學(xué)工作中，一定要抓好常規工作，培養學(xué)生合作、傾聽(tīng)和獨立思考的良好學(xué)習習慣。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
《怎么都快樂(lè )》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養學(xué)生積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，讓學(xué)生明白游戲快樂(lè )，學(xué)習也快樂(lè )。如何構建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習，從本節課與學(xué)生的學(xué)習中我悟得了一些道理：
一、快樂(lè )識字，輕松學(xué)習
“愛(ài)好是的老師”。讓學(xué)生愛(ài)好學(xué)習漢字，培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，逐漸形成識字能力，為自主識字、大量瀏覽打好基礎。本節課的設計，導入新課時(shí)的“游戲”的情境，讓學(xué)生輕輕松松進(jìn)入到學(xué)習中去，滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實(shí)現，學(xué)生在快樂(lè )的游戲，快樂(lè )地看圖片中識字，輕松學(xué)習。很快地學(xué)生就與本節課要求認識的12個(gè)認讀字交上了朋友。
二、表情朗誦，快樂(lè )體會(huì )
在朗誦教學(xué)中，我們常常會(huì )誤解讀書(shū)僅僅是重復課文的內容，這是毛病的。朗誦不亞于演員對角色的再創(chuàng )造。在朗誦的進(jìn)程中體會(huì )感情，在評議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對文章內容的進(jìn)一步知道和認識。在本節課中，給學(xué)生充分讀書(shū)時(shí)間，多種朗誦方式相結合，讓學(xué)生入情入境。
三、自主學(xué)習，精心組織
自主學(xué)習必須在教學(xué)中正確處理好學(xué)生自主參與和教師公道引導的關(guān)系。教師要精心組織教學(xué)活動(dòng)，有效引導、積極參與，才會(huì )使學(xué)生的`學(xué)習活動(dòng)獲得實(shí)效。
四、快樂(lè )學(xué)習，貫穿始終
從開(kāi)頭的游戲導入，到終止時(shí)的小結，教師都盡量為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)輕松愉悅的氣氛，讓學(xué)生能在快樂(lè )的游戲，輕松的氛圍中學(xué)習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《春天的手》這首兒歌，通過(guò)擬人的手法描寫(xiě)春天里的大地新綠，小河解凍，小鳥(niǎo)歡歌，小朋友戶(hù)外活動(dòng)多起來(lái)的景象，處處表現了春風(fēng)、春光、春色、春之聲的無(wú)窮美妙和勃勃生機。
為使這篇課文春意綻放，我精心設計了以下環(huán)節讓學(xué)生感受春的氣息。
一、巧設導語(yǔ)，引出春意
北方的春天，春意便覺(jué)稍遲一些，為了能讓學(xué)生們感受春天，我采用了這樣的'導語(yǔ)：同學(xué)們們，春姑娘已經(jīng)悄悄地來(lái)到我們身邊，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)春姐姐給我們帶來(lái)了什么?簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，一下子打開(kāi)了學(xué)生們的話(huà)匣子，孩子們暢所欲言，：有的說(shuō)自己上學(xué)路上看到小草綠了，有的說(shuō)自己家養的小烏龜由不愛(ài)吃東西變得愛(ài)吃了，還有的說(shuō)冰雪都化了，這樣很自然地讓孩子們從身邊找到春天，發(fā)現春意，為學(xué)習新課起到了很好的鋪墊。
二、美讀課文，同桌互查
本課詩(shī)句中，有許多擬人句與人的動(dòng)作有關(guān)。教學(xué)時(shí)，我讓孩子們分別做出“撫摸大地”、“拂過(guò)樹(shù)梢”、“拍著(zhù)肩膀”、“拉住別人手”等動(dòng)作，幫助學(xué)生理解課文內容。
三上主題網(wǎng)站自學(xué)生字
先觀(guān)察字的結構、筆順，再跟著(zhù)書(shū)空，然后了解字的字義、組詞，最后書(shū)寫(xiě)。
我們的課堂不再是只傳授知識，而在于能否喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自由地、自主地學(xué)習。在知識的海洋中，自由、快樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習的主人。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，本人進(jìn)行反思，有以下方面需要改進(jìn)。
1、發(fā)現課堂容量過(guò)大、過(guò)滿(mǎn)。學(xué)生學(xué)得不夠深刻，“蜻蜓點(diǎn)水”式的流于表面。特別是學(xué)生對生字的識記時(shí)間過(guò)緊，方式過(guò)于單一�？梢宰鋈缦抡{整：
�。�1）聚焦“難”字，以讀帶易。難記的字可以讓學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)識記方法。
�。�2）學(xué)生對生字的記憶要經(jīng)過(guò)不斷的復現，可以加強“隨文識字”。如“照顧”一詞可以通過(guò)“讀——理解——感悟”來(lái)加強記憶。
�。�3）對學(xué)習內容進(jìn)行取舍。重點(diǎn)學(xué)習“月亮要下雨的心愿”，識記這一部分的生字。對月亮為什么希望下雨這一內容進(jìn)行重點(diǎn)研讀。
2、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習不能夠全情投入。
一年級的閱讀課在第一課時(shí)的教學(xué)，我們通常以識字為主。然而在《月亮的.心愿》的第一課時(shí)中，我穿插了對文本的感悟。學(xué)生對這一教學(xué)內容的呈現理解不夠，我在教學(xué)時(shí)引導的也不夠，所以學(xué)生學(xué)得不夠投入，理解不夠就更談不上感悟了。在教學(xué)中可以做如下處理：
�。�1）從“月亮的心愿”入手，讀出問(wèn)題，又帶著(zhù)問(wèn)題回到文本，不然會(huì )拋出問(wèn)題，又沒(méi)有下文。
�。�2）“照顧”可以引導學(xué)生通過(guò)看圖想象珍珍的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)。這樣，學(xué)生可以更好的感受到珍珍為了照顧媽媽而放棄春游的行為是對他的愛(ài)與關(guān)心，體會(huì )其的難能可貴。
3、更要注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成。
教學(xué)常規應貫穿整堂課的始終，這樣更有助于學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，不能養成拖音的壞習慣。這一切都應在平時(shí)落實(shí)養成，良好習慣的養成決不是一朝一夕能夠達到的。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《月亮的心愿》是人教版新課標教材一年級下冊第二單元的一篇課文。本單元是以家庭親情為主題，本課側重對學(xué)生進(jìn)行關(guān)心父母，心中有他人的生活情感的體驗教育。本課故事情節富有幻想，發(fā)人深思。與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在讓學(xué)生認識字、詞熟讀課文之后，我決定，在這篇課文的學(xué)習中創(chuàng )設問(wèn)題情境進(jìn)行激疑：月亮為什么會(huì )改變心愿？我想抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)，與月亮對話(huà)，與太陽(yáng)公公對話(huà)，與雷公公對話(huà)。并讓學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中結合自己的生活體驗，不斷的感悟和品味，把書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。教學(xué)中，重點(diǎn)采用了角色朗讀和角色表演的方式進(jìn)行。
一、活用文本，與實(shí)際生活相聯(lián)系
我注重調動(dòng)學(xué)生直接生活的`經(jīng)驗，通過(guò)創(chuàng )設情境對話(huà)，讓學(xué)生通過(guò)看圖，從有限的畫(huà)面想到無(wú)限的畫(huà)外。從而來(lái)暢談自己在郊游前的激動(dòng)心情。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，再從生活走入文本，實(shí)現文本和生活的有機結合。創(chuàng )設情境：月亮姐姐怎樣去跟太陽(yáng)公公商量的，讓學(xué)生體會(huì )“商量”應該是怎樣的一種語(yǔ)氣，讓學(xué)生在理解的基礎上運用到自己的口語(yǔ)交際中，同時(shí)也感受到月亮姐姐的美好心愿。語(yǔ)文新課標指出，讓課文的學(xué)習和生活的體驗相結合。教學(xué)中我抓住學(xué)生天真浪漫、富有幻想，他們期待與花兒對話(huà)
與鳥(niǎo)兒齊鳴，與魚(yú)兒同游，與風(fēng)兒共舞。針對他們的共性，在本片段的學(xué)習中抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，讓學(xué)生快樂(lè )地參與到學(xué)習中來(lái)。
二、走進(jìn)文本，感知學(xué)生真實(shí)的內心世界
根據學(xué)生不同的回答，我就讓學(xué)生閉上眼睛，進(jìn)行舉手表決。和第一位同學(xué)一樣的請舉手。刷！我看到大部分學(xué)生的手都舉起來(lái)了。不舉手的同學(xué)請站起來(lái)。然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛。此時(shí)我告訴學(xué)生我加入到站起來(lái)的同學(xué)當中。告訴同學(xué)們我發(fā)現了我們班中的十個(gè)小月亮。此時(shí)我看到舉手的同學(xué)都瞪大了眼睛，我感覺(jué)到了他們的疑慮，其實(shí)，這是他們真實(shí)的反映。從這里我看到了，學(xué)生真實(shí)的內心世界。通過(guò)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)行換位思考，角色的扮演，和朗讀的感悟讓學(xué)生的心靈得碰撞，情感得到升華。
三、讀中感悟
我讓學(xué)生通過(guò)朗讀，在朗讀中感悟。通過(guò)不同方式的朗讀和小組討論之后，學(xué)生們有了初步的認識和理解。說(shuō)出了自己的情感。從這讓我更感覺(jué)到朗讀的重要性。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，通過(guò)朗讀學(xué)生感受到了月亮的心愿。這里我遺忘了一個(gè)地方，就是什么是“艷陽(yáng)天”我沒(méi)有給孩子們進(jìn)行解釋。這是我的一個(gè)失誤。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 13
一年級課本自從改版之后，增加了許多科普性的文章，使得語(yǔ)文課堂上氣氛更加活躍，增添了許多樂(lè )趣。
在教學(xué)《水滴的旅行》這一有關(guān)水循環(huán)的科普性課文時(shí)，我先用了一個(gè)文藝性的謎語(yǔ)來(lái)激起孩子的.興趣，導入課題：一滴水，怎樣才能永遠不會(huì )干涸？果然，孩子們被我問(wèn)住了，一個(gè)個(gè)苦思冥想。繼而我再引導孩子們復習上冊學(xué)過(guò)的一篇兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》，問(wèn)他們這雨點(diǎn)是不是也是一滴水？它最后到了哪里？孩子們恍然大悟：把這滴水放進(jìn)大海里，就永遠不會(huì )干涸。
有了這樣一個(gè)有意思的開(kāi)頭，在分析課文時(shí)，我一邊講解，一邊請小朋友來(lái)比較：水滴在這篇課文里先后先后到了哪些地方，變換了幾種形態(tài)？根據這一個(gè)思路，同學(xué)們總結出：在世界最高的山峰上，它是一朵雪花；在大海里，它是一朵浪花；在草原上，它是駿馬身上的一滴汗；而今天它就在我們身邊不遠的一個(gè)公園里，和它的小伙伴們一起，欣賞藍天白云。
接下來(lái)我又拋出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小水滴是在公園的水洼里永遠待下去了嗎？它以后還要去哪里旅行呢？又是以什么形態(tài)呢？小朋友根據第四段的描述，開(kāi)始發(fā)揮想象，有的說(shuō)它變成水蒸氣了，又輕又小，我們看不見(jiàn)，跟我們捉迷藏呢；有的說(shuō)變成水蒸氣上升之后，很多小水滴聚在一起，變成了一朵朵白云，跟空中的小鳥(niǎo)們一起飛來(lái)飛去。這樣的啟發(fā)想象，也很好地給孩子們做了一次說(shuō)話(huà)的拓展練習。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 14
教學(xué)《看電視》一課時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內容后，
布置了學(xué)習任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現法”學(xué)習課文。仔細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強調學(xué)生能感悟多少就說(shuō)多少，發(fā)現什么就交流什么，看誰(shuí)發(fā)現得多，看誰(shuí)的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)。教室里呈現出書(shū)聲瑯瑯、圈圈畫(huà)畫(huà)、主動(dòng)思考、熱烈交流的景象。交流時(shí)，各小組的同學(xué)都爭著(zhù)發(fā)言，展示自己的學(xué)習成果。
注意培養學(xué)生獨立學(xué)習的'能力。教師應該教學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”。只有學(xué)會(huì )學(xué)習，才能應用所學(xué)知識，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書(shū)、思考、討論，解決問(wèn)題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養了學(xué)生的探究精神。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 15
在教學(xué)《柳樹(shù)醒了》這節課前，我先讓學(xué)生回家視察視察柳樹(shù)，把視察到的講給爸爸媽媽聽(tīng)，并讓爸爸媽媽記錄下來(lái)，第二天帶到學(xué)校來(lái)。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對柳樹(shù)的生上進(jìn)程已經(jīng)掌控一二，在上課意見(jiàn)，課堂氣氛相當活躍，讓施教老師感覺(jué)心頭一陣歡樂(lè )。隨后在讓學(xué)生感悟課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找一找是誰(shuí)讓柳樹(shù)醒了？學(xué)生讀文后能夠很快地找到是春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讓柳樹(shù)醒了。
接著(zhù)我跟學(xué)生說(shuō)：如果你是春雷、春雨、春風(fēng)或春燕，你打算怎樣讓柳樹(shù)醒來(lái)？你愛(ài)好扮演誰(shuí)呢？請你先仔細讀一讀你要扮演的`那一段，讀完后再請你在老師發(fā)下來(lái)的紙上畫(huà)一畫(huà)。于是學(xué)生愛(ài)好十足地讀起課文來(lái)了。不一會(huì )兒學(xué)生便紛紜舉手要上臺表現自己了。表現時(shí)學(xué)生非常地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上畫(huà)了幾棵嫩芽，問(wèn)他原因時(shí)，他便說(shuō)由于春雷喚醒了柳樹(shù)，柳樹(shù)剛剛醒來(lái)，所以才長(cháng)出幾個(gè)嫩芽。多杰出的表現呀！尋其主要原因便是教師讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好一下子提高后，生生動(dòng)起來(lái)了，課堂成效相當不錯。
通過(guò)教學(xué)的嘗試，我深深體會(huì )到教學(xué)時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)的重要性，他對調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習，有著(zhù)不可替換的作用。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我應當盡可能讓學(xué)生有實(shí)踐活動(dòng)，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 16
《夜色》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)歌，本文以小朋友對夜色的情感變化貫穿全文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我以學(xué)生為主體，依據學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設豐富的情境，把學(xué)生帶入美麗的夜色中。
教學(xué)時(shí)，由于是第二課時(shí)，我先讓學(xué)生朗讀，然后指名學(xué)生說(shuō)出課文的主要內容。接著(zhù)我讓孩子們自讀第一小節，并抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生體會(huì )感悟自己對夜晚的感受，并仿寫(xiě)句子，同時(shí)指導學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀課文，讀出害怕的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生們讀第二小節，引導學(xué)生在自由讀，指名讀等形式的讀來(lái)感悟理解課文內容，看看課文中的我有什么變化，理解“爸爸晚上偏要拉我去散步”，于是在爸爸的幫助下，我戰勝了對黑的恐懼，發(fā)現了夜晚也很美麗�！皬拇�，再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)……”是一幅多么寧靜的圖畫(huà)呀！小鳥(niǎo)在潔白柔和的月光下靜靜地睡著(zhù)，好像還做了個(gè)美夢(mèng)呢！多么美麗的世界��！然后小組合作交流自己所看到的夜景，并通過(guò)課件播放“美麗的夜景”圖片讓學(xué)生體會(huì )夜晚的美麗。接著(zhù)指導學(xué)生抓住這些主要句子通過(guò)讀來(lái)體會(huì )夜晚的美，最后，我讓學(xué)生并帶著(zhù)自己對夜色的理解齊讀課文，讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí)，使學(xué)生感受到了夜晚的美麗，懂得黑夜也是自然界一道獨特的.風(fēng)景，要做一個(gè)勇敢的孩子，從而培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)生活的情感。
不足的是在教學(xué)過(guò)程中時(shí)間安排的不妥，在教學(xué)第二小節時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充分讀的時(shí)間，所以對第二節的感悟理解不夠到位。另外信息技術(shù)運用比較單一，沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的巨大力量。
在今后的教學(xué)中，我要不斷完善自己的教學(xué)能力，努力學(xué)習信息技術(shù)并運用于教學(xué)中，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 17
這是一首兒童詩(shī)，用兒童的語(yǔ)言描述了常見(jiàn)的各種有代表性的紅色事物。語(yǔ)言純真自然，也沒(méi)什么條理可尋。詩(shī)中并沒(méi)有點(diǎn)出這些紅色的事物代表什么，但題目中的中國紅卻已經(jīng)明確表示出這些都是有著(zhù)中國特色的“紅”。我今天執教的'是第一課時(shí)，結合課堂實(shí)踐我反思如下：
1.運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象，學(xué)生對生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
2.注重朗讀，讀的方式多樣化。根據課文內容，設計了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復朗讀，加深了對課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，效果很好。
3.識字教學(xué)時(shí)間緊，不夠扎實(shí)。
4.對一年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)拔高要求了，比如在感受如何把詞語(yǔ)寫(xiě)具體上老師完全沒(méi)有必要講解。
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在備《所見(jiàn)》一課時(shí)，我在最后設計了“續編故事”這一環(huán)節。如何才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)想象的翅膀呢？在思考了一番后，我決定在上課伊始就創(chuàng )設一個(gè)講故事的氛圍，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)古詩(shī)是很有趣的事。首先，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師知道你們十分愛(ài)聽(tīng)故事，所以今天這節課上，我們就來(lái)講故事、聽(tīng)故事，大家喜歡嗎？”學(xué)生齊答：“喜歡！”
接著(zhù)，我出示教學(xué)課件，請學(xué)生仔細觀(guān)察后編故事。我是這樣啟發(fā)的：“同學(xué)們，這是一幅畫(huà)，這幅畫(huà)畫(huà)了一個(gè)故事，你們能講講嗎？請仔細看這幅畫(huà)，把這幅畫(huà)所畫(huà)的故事講出來(lái)。這是大家的強項，相信大家一定能講好的，我就等著(zhù)聽(tīng)故事啦！”于是學(xué)生開(kāi)始自己練習講。幾分鐘后，大部分學(xué)生舉起了手，我請了兩個(gè)人來(lái)講。這兩個(gè)人既把畫(huà)面上的情景全講了出來(lái)，而且還十分流利，這是我沒(méi)有料到的，也許是我的啟發(fā)起了作用。在表?yè)P了一番后，學(xué)生想講的興致更濃了。緊接著(zhù)，我引出了作者和詩(shī)題，我是這樣說(shuō)的：“清代有一位詩(shī)人叫‘袁枚’，他來(lái)到鄉間，正好看到了這一幕，就用詩(shī)把它記錄了下來(lái)，題目叫《所見(jiàn)》�！蔽揖徒榻B了詩(shī)人，開(kāi)始學(xué)詩(shī)。由于有了前面的鋪墊，我就放手讓學(xué)生兩人小組自學(xué)，效果很好，學(xué)生對詩(shī)句理解得很到位。
最后，我讓學(xué)生續編故事：“這個(gè)有趣的故事我們通過(guò)看圖和讀詩(shī)已經(jīng)弄明白了，可故事似乎還沒(méi)有講完，接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么事呢？你能發(fā)揮合理的.想象，編下去嗎？”學(xué)生開(kāi)始輕輕地說(shuō)，漸漸地聲音大起來(lái)了，我知道學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了情景。不一會(huì )兒，有學(xué)生躍躍欲試了。我等幾乎沒(méi)有聲音后請了五個(gè)學(xué)生講，有的說(shuō)蟬被牛的叫聲驚跑了；有的說(shuō)牧童很聰明，回家拿工具把蟬捉住了；有的說(shuō)牧童很性急，徒手去捉蟬，結果嚇跑了蟬；有的說(shuō)蟬被牧童捉住后又放了。說(shuō)得頭頭是道，條理清楚。我不禁感嘆：學(xué)生的想象力需要教師去激發(fā)、培養。我還追問(wèn)學(xué)生：“那你希望看到什么結果呢？為什么？”大部分學(xué)生都說(shuō)蟬逃走了，因為他們不想看到蟬被人捉住后的可憐樣，希望人和動(dòng)物和諧相處。多么好的理由��！我想：這教書(shū)又育人的目的應該達到了。
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《紀念》是以“愛(ài)護”為主題主體課文，這篇課文借動(dòng)物給自己造小亭子留什么紀念為故事，告訴學(xué)生：最珍貴紀念不是刻上什么字，而應像小刺猬那樣在亭子周?chē)N上花草，愛(ài)護它、美化它。讓學(xué)生從小樹(shù)立愛(ài)護公物、愛(ài)護建筑物的良好習慣，同時(shí)掌握課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)和認讀部分生字。本篇課文有兩幅插圖，圖文并茂，生動(dòng)形象，為了達到教學(xué)目的，主要從以下幾方面做起；
1．利用教師談話(huà)和觀(guān)察圖片，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生觀(guān)圖中很有興趣進(jìn)入課文的學(xué)習。在觀(guān)察中將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生在聽(tīng)、看、認、貼的活動(dòng)中，借圖認識部分生字，滲透看圖識字，并初步感知課文內容，為學(xué)生熟讀課文和理解課文打下基礎。
2．在識字游戲中，充分利用動(dòng)物卡、鮮花識字卡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生在享受中體會(huì )識字的樂(lè )趣，從內心激起自主識字是愿望，達到識字是目的。
3．在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生在互讀、互學(xué)、互評中，進(jìn)行互相幫助，互相評價(jià)。在互讀、互評中發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，指出不對的地方，使學(xué)生在評價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習的技巧。
4．在課后拓展中讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物、植物的圖片制作剪貼報，目的是讓學(xué)生在課外自主學(xué)習，了解有關(guān)動(dòng)物、植物的知識，滲透環(huán)境保護的教育，培養自主探究的.能力和收集資料的能力。
5．在參觀(guān)公園，為公園的動(dòng)物、植物寫(xiě)保護的標語(yǔ)，是結合實(shí)際教育學(xué)生，保護環(huán)境，要從我們身邊的小事做起。
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《雪地里的小畫(huà)家》這首兒歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑，趣味性強，深受學(xué)生們的喜愛(ài)。學(xué)習本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松愉快中學(xué)習。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣
因為我們身處南方，下雪對于孩子們來(lái)說(shuō)，既神奇又遙遠。因此我利用多媒體課件積極創(chuàng )設情境：孩子們，今天，老師帶你們去一個(gè)好地方。出示下雪的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，引導學(xué)生交流感受，并相機指導朗讀課文第一句話(huà)："下雪啦，下雪啦！"在指導朗讀時(shí)，我經(jīng)常用富有激情的語(yǔ)言，配以生動(dòng)的畫(huà)面和優(yōu)美的音樂(lè )，帶著(zhù)學(xué)生入情入境，使學(xué)生獲得限度的精神愉悅，注意力更集中，情感更投入。
二、多種形式的讀，讀中感悟
初讀兒歌，我采用范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復朗讀兒歌，對整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此根底上教師"你喜歡那句話(huà)？為什么喜歡？"的提問(wèn)又充分表達尊重學(xué)生個(gè)性。再通過(guò)指導朗讀讀中感悟，讀中體會(huì )，讀中積累語(yǔ)言和培養語(yǔ)感。當學(xué)生喜歡讀"下雪了！下雪了！"這兩句時(shí)，我趁機點(diǎn)撥朗讀感慨句，學(xué)生非�？鞓�(lè )，聲情并茂的讀，表達他們對冬天的喜愛(ài)。在理解課文之后，我進(jìn)行了有層次的朗讀訓練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書(shū)過(guò)程中，學(xué)生的情感得到升華。
三、注重學(xué)法的指導，培養想象力
一年級學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習習慣的`培養。在教學(xué)過(guò)程中，我隨機進(jìn)行學(xué)習方法的指導。在識字過(guò)程中，我請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識字的方法，并用這些方法進(jìn)行識字，從而形成識字的能力。在精讀課文時(shí)，我引導學(xué)生把自己當作文章中的人物演一演，在活動(dòng)中感悟課文。在此根底上引導學(xué)生仿編兒歌，訓練學(xué)生的思維能力和想象說(shuō)話(huà)的能力。
四、用鼓勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)
一年級的學(xué)生注意力分散，自控力不強，容易走神。教師的評價(jià)就顯得十分重要。好的語(yǔ)言能激起學(xué)習興趣，集中注意力。因此在教學(xué)中，我的評價(jià)語(yǔ)言力求真實(shí)，有鼓勵性。如"你的小眼睛真會(huì )觀(guān)察！你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘。你懂得的知識真不少！
"這些肯定和鼓勵，使孩子們體驗到成功的喜悅，引起其他同學(xué)的羨慕，增強了他們的自信心。
在教學(xué)過(guò)程中還存在缺乏，我的語(yǔ)言還要生動(dòng)些，到達抑揚頓挫更具有吸引力。對學(xué)生的答復力求給予最恰當的評價(jià)。課堂中的調控能力和操作能力都需要進(jìn)一步的提高。
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本文內容不難理解，關(guān)鍵是讓學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化，學(xué)會(huì )想象，學(xué)會(huì )欣賞。春雨的色彩在讀完全文后，利用課后的問(wèn)題，引導學(xué)生感悟 “春雨到底是什么顏色的？”這個(gè)問(wèn)題的答案本身其實(shí)并不重要，重要的是讓學(xué)生感受春天的美麗，春雨的美好。不能把這個(gè)問(wèn)題的答案作為教學(xué)的`目的或重點(diǎn)。在朗讀時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)們的天真、活潑、可愛(ài)，體會(huì )春雨的輕柔、歡快，體會(huì )大自然的美麗、神奇。我除了制作課件引導學(xué)生邊看邊讀邊想像文中小動(dòng)物的對話(huà)外，還激發(fā)和引導學(xué)生根據自己的觀(guān)察，展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)表自己的獨特見(jiàn)解，并通過(guò)觀(guān)察春雨的課件，來(lái)體會(huì )在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。
我在組織學(xué)生識字時(shí)，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，將讀句、識字、解詞有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，看圖片識字。課堂實(shí)踐反映出：一年級學(xué)生這樣識字學(xué)習效果很好。
現在雖然是春天，但春天的特征還不是很明顯，學(xué)生對春雨的觀(guān)察和了解也甚少。我想這節課如果能適機的帶領(lǐng)學(xué)生到室外去親身觀(guān)察體驗一下春雨的特點(diǎn)，相信學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更高，效果會(huì )更好。
分角色朗讀，給學(xué)生充分的準備時(shí)間，讓他們選擇自己喜歡的角色，如果允許學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)揮，效果可能會(huì )更好。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 22
《春夏秋冬》這篇課文是部編版一年級下冊的第一篇識字課文。本課以詞串識字的情勢顯現，環(huán)繞著(zhù)“四季”這個(gè)主題，勾畫(huà)出了一年不同的四季畫(huà)面。全文共有8個(gè)詞語(yǔ)，8個(gè)短語(yǔ)，分成四組，第一組、第三組，揭示了四季的代表性天氣以及四季的景物，第二組、第四組則告知了我們這些景物的特點(diǎn)。課文淺顯易懂，插圖優(yōu)美，從兒童的生活動(dòng)身，因此學(xué)生對于本課內容的知道難度并不大�！墩Z(yǔ)文課程標準》要求在識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識字的愿望，培養學(xué)生獨立識字的能力。因此，本識字課建立在“趣味”的基礎上，借助插圖，采取多種方式，引導學(xué)生經(jīng)歷識字進(jìn)程，獲得識字體驗，終究準確識字。同時(shí)，本課詞串讀起來(lái)有一定的節奏感，合適放手讓學(xué)生多讀，反復接觸文本語(yǔ)言，感受文本的韻律美。
教學(xué)時(shí)，我主要采取讓學(xué)生視察課文插圖并聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)感受四季特點(diǎn)，在充分感知四季的基礎上，進(jìn)行朗誦指導，讀出四季不同的'美。再觀(guān)賞由“青草紅花游魚(yú)飛鳥(niǎo)”組成的風(fēng)景之美，感受大自然的美麗和生動(dòng)�？磮D用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)一兩句話(huà)，如“春風(fēng)吹開(kāi)了桃花，柳條在風(fēng)中飛舞�！钡�。
在生字教學(xué)中，由于本學(xué)期開(kāi)始我重視漢字構字法的滲透，但書(shū)中不再顯現筆畫(huà)順序，鑒于部分學(xué)生筆順掌控得還不太好，因此在教學(xué)時(shí)，我也會(huì )適當強調部分漢字的筆順。吸取上學(xué)期較多同學(xué)二類(lèi)字認讀存在問(wèn)題的情形，本學(xué)期開(kāi)始，我在課上加強了二類(lèi)字的抽讀和口頭組詞，加深對二類(lèi)字的認識并在運用中掌控二類(lèi)字。
小學(xué)一年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 23
《胖乎乎的小手》寫(xiě)的是家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)。從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話(huà)中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(cháng)輩的好孩子。這篇課文的內容很簡(jiǎn)單，很形象，所以學(xué)生理解并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中體驗、感受蘭蘭勤勞、孝敬長(cháng)輩的好品德�，F在獨生子女較多，勤勞、孝敬長(cháng)輩的品德正是他們所欠缺的。所以，在本課教學(xué)中，我以“手”為主線(xiàn)，圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”設計教學(xué)環(huán)節。教學(xué)中，以“畫(huà)手”導入課題，引導學(xué)生自己去發(fā)現全家人為什么喜歡蘭蘭的手。在教學(xué)中，我主要運用以下教學(xué)方法
一、調動(dòng)識字興趣。
這篇課文生字較多，而且是集中在幾句話(huà)中，因此，我采取了分散教學(xué)的方法，在閱讀中進(jìn)行識字教學(xué)。在識字過(guò)程中，沒(méi)有采用千篇一律的“加一加，減一減，換一換”等方法，而是盡可能地調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)。這樣上下來(lái)，效果是很不錯的。
二、以讀引讀的方法來(lái)教學(xué)。
通過(guò)聽(tīng)讀課件的范讀整體感知課文內容。我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評，老師點(diǎn)評，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過(guò)分角色朗讀，同學(xué)門(mén)邊讀自編動(dòng)作，加上表情，使學(xué)生對文章內容有了深的理解，同時(shí)也使學(xué)生獲得了學(xué)習的.快樂(lè )。
另外，個(gè)別讀，小組讀品析課文，明確蘭蘭的小手會(huì )做那些事，大家喜歡她的小手的原因。并進(jìn)行說(shuō)話(huà)的練習，說(shuō)說(shuō)你會(huì )幫大家做什么事情呢？訓練學(xué)生能完整的說(shuō)一句話(huà)。
最后進(jìn)行教學(xué)延伸，請同學(xué)們用你的小手為家里人做一件事。注意觀(guān)察家里人的表情，事后把當時(shí)的情景畫(huà)出來(lái)。使學(xué)生能把學(xué)到的道理運用到生活的實(shí)際行動(dòng)中去。
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