小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思(合集15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思1
《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細膩，字里行間透露出卡羅那的'那份傷、那份痛以及大家對他的愛(ài)，十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線(xiàn)，通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納”的情景對比體驗，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì )更好感受到卡羅那需要的關(guān)愛(ài)越重要。
在理解的卡羅納傷心的句子時(shí)，我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì )人物的思想感情，感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如：“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐�！蔽易プ 扒Ф撊f(wàn)囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什么？囑咐什么？孩子們各抒己見(jiàn)，暢談著(zhù)母親在世時(shí)的美好情景，而現實(shí)卻和回憶形成鮮明的對比，此時(shí)此刻，讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐，伴隨悲傷的樂(lè )曲，孩子們反復品讀，真正把孩子們帶入了情境。此時(shí)我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親說(shuō)的一句話(huà)，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。
當然也有許多不足的地方，比如：這節課在結尾的地方設計一個(gè)寫(xiě)信的環(huán)節就有些畫(huà)蛇添足。還有在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前以部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好！
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思2
課文《世界地圖引出的發(fā)現》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過(guò)魏格納因為觀(guān)察世界地圖而發(fā)現了大陸漂移說(shuō)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習告訴學(xué)生要善于觀(guān)察，做一個(gè)善于觀(guān)察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。
這篇課文的學(xué)習我用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講了課文中的生字詞和課文內容大意；第二課時(shí)主要將了魏格納是如何有這個(gè)發(fā)現的，以及從魏格納身上我們學(xué)會(huì )了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無(wú)論從內容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個(gè)課時(shí)就行，可是為什么我上了兩個(gè)課時(shí)還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學(xué)會(huì )了很多。
一、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類(lèi)的課文，只要掌握課文中要認、寫(xiě)的'生字詞，粗知課文大意即可。
二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生思考，將這個(gè)大問(wèn)題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現大陸漂移學(xué)說(shuō)？即可，學(xué)生只要圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行必要的討論，然后再稍作小結，這篇課文就可以結束。
三、要培養學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)工具書(shū)理解課文生字詞和難理解的詞語(yǔ)，掃清課文閱讀障礙�，F在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒(méi)有課前預習和自學(xué)的習慣，所以要對他們有一些硬性的規定，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來(lái)理解課文中生字詞。
以后的教學(xué)中，要分清新課標教學(xué)大綱，不做無(wú)用功。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思3
剛讀《詩(shī)人》還以為這是一詩(shī)歌，因為它的語(yǔ)言像詩(shī)，細細讀了幾遍后發(fā)現它是一篇說(shuō)明文。全文總分結構，線(xiàn)條清晰，分別講了詩(shī)人是畫(huà)家、音樂(lè )家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家，最后告訴我們詩(shī)并不難學(xué)。
在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我就構想著(zhù)何不就緊緊抓住文章結構上特點(diǎn)，以“在作者眼里，詩(shī)人是什么？”這一問(wèn)題作為學(xué)習任務(wù)，以此驅動(dòng)孩子們在文中去探索和尋找答案呢？然后通過(guò)“讀”的指導和合作學(xué)習，讓孩子們感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)孩子們讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的興趣，達成本課的教學(xué)目標。
本課教學(xué)我就按照這樣的構想逐個(gè)環(huán)節組織下來(lái)，總體來(lái)看效果是不錯的，學(xué)生的學(xué)習熱情較高，能在老師的指導下完成學(xué)習任務(wù)。特別是在帶著(zhù)大家學(xué)完“詩(shī)人是個(gè)大畫(huà)家”一部分后，我讓孩子們舉一反三，用同樣的學(xué)習方法同桌合作學(xué)習其他段落這個(gè)環(huán)節上，我有了意外的驚喜。說(shuō)意外是因為剛認識他們，對他們的閱讀能力不了解，有些擔心他們完成不了合作學(xué)習任務(wù)。交流匯報時(shí)，開(kāi)始只有一兩個(gè)同學(xué)的小手舉起來(lái)，我不斷鼓勵他們大膽說(shuō)出自己的感受，漸漸地越來(lái)越多的孩子愿意將自己的學(xué)習感受與大家分享了，孩子們不但完成了合作學(xué)習任務(wù)，而且找到了信心。
本課教學(xué)最大的遺憾是原定2課時(shí)完成，實(shí)際用了3課時(shí)，我反思原因有三：
一是孩子們課堂習慣非常糟糕，隨意插話(huà)，思想開(kāi)小差，不認真傾聽(tīng)他人發(fā)言，我不得不三番五次進(jìn)行提醒和糾正，耗費了很多時(shí)間，需要盡快培養孩子們良好的課堂學(xué)習習慣；
二是課前對課中出現的問(wèn)題預設不夠，考慮不周，研讀教材還不夠細，備課中對學(xué)生的'估計不足，還是習慣性的站在了教師的角度；
三是孩子們課前預習不充分，有些孩子根本不知道怎么預習，基本的掃清生字任務(wù)都沒(méi)有完成。要加強預習訓練，指導學(xué)生預習方法，規范預習內容，在每一天的學(xué)習中培養孩子們的預習習慣。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思4
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛(ài)。
本節課以“走搭石”為切入點(diǎn)，是因為“走搭石”中含著(zhù)“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”，引導學(xué)生體會(huì )搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)中，我讓在初讀課文后，先了解什么是“搭石”，再以課文中的關(guān)鍵短語(yǔ)“家鄉的一道風(fēng)景”為線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生體悟一行人走在搭石上，走出了音樂(lè )美，畫(huà)面美，這的確是家鄉的一道風(fēng)景。兩個(gè)人面對面地走搭石含著(zhù)的謙讓美，也是家鄉的一道風(fēng)景�！扒嗄耆恕焙汀袄先恕弊叽钍w現的敬老美同樣是家鄉的一道風(fēng)景。最后以反復誦讀最后一節“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著(zhù)故鄉的小路，也聯(lián)結著(zhù)鄉親們美好的情感�！苯Y束教學(xué)。一節課下來(lái)，教學(xué)過(guò)程較流暢，重點(diǎn)也比較突出，基本上達到了預期目標。特別是在三個(gè)走搭石的畫(huà)面的教學(xué)中，學(xué)生都能較好地抓住重點(diǎn)的字詞去體會(huì )感受鄉親們的美好情感，理解了搭石是家鄉的一道風(fēng)景，也是劉章?tīng)敔斝闹械囊坏里L(fēng)景。
在教學(xué)過(guò)程中我對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)還是動(dòng)了一翻腦筋的，也運用了多樣的方法，有讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫(huà)面理解，聯(lián)系生活體驗理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準，部分詞語(yǔ)還隨機地結合課文內容理解詞義，比如認讀“俗語(yǔ)”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中出現了哪句俗語(yǔ)？讓學(xué)生明白什么是俗語(yǔ)后再拓展：你還知道哪些俗語(yǔ)？在教學(xué)“協(xié)調有序”一詞，學(xué)生對“協(xié)調有序”的理解一直是抽象的`，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調有序”。在“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，是讓學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)理解，結果學(xué)生描述的那清波漾漾、人影綽綽的畫(huà)面并沒(méi)有我預想的那么美。課后反思一下，生活實(shí)際中學(xué)生根本就沒(méi)看到過(guò)這樣的美景，也難怪想象不出，如果當時(shí)能有圖片的補充展示，學(xué)生一定會(huì )理解得更深。當然在教學(xué)中還有一些細節的處理也是欠缺的，今后在研讀教材方面還是要多花工夫。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思5
《卡羅納》是四年級上冊的一篇略讀課文,選自《愛(ài)的教育》，課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí),身邊的人真誠、熱情地安慰他,默默地關(guān)愛(ài)他.課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě).文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細膩,字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對他的愛(ài),十分感人的一篇文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。
在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)、勇氣”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅那失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線(xiàn)，通過(guò)“卡羅納萬(wàn)分傷心與老師,同學(xué)和家長(cháng)關(guān)心卡羅納”的情景對比體驗，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵，給他面對困難的勇氣，讓他堅強。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì )更好感受到卡羅那需要的關(guān)愛(ài)越重要。
在理解的卡羅納傷心的'句子時(shí),我讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句，再抓住卡羅那的神情、動(dòng)作……深入課文來(lái)體會(huì )人物的思想感情，感受內心的悲痛。有的句子讓孩子們抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系生活實(shí)際，大膽現象，去體驗卡羅那的悲痛欲絕。比如: “卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐�！蔽易プ 扒Ф撊f(wàn)囑咐”讓孩子們想像母親還可能對他叮嚀什么?囑咐什么?孩子們各抒己見(jiàn),暢談著(zhù)母親在世時(shí)的美好情景,而現實(shí)卻和回憶形成鮮明的對比,此時(shí)此刻,讓孩子們真切感受到卡羅納的可憐,伴隨悲傷的樂(lè )曲,孩子們反復品讀,真正把孩子們帶入了情境.此時(shí)我讓孩子們想象自己就是痛失母親的卡羅納，大聲表達出最想對母親說(shuō)的一句話(huà)，讓孩子們感同身受，更深刻感受到卡羅納的痛苦。
當然也有許多不足的地方，比如：這節課在結尾的地方設計一個(gè)寫(xiě)信的環(huán)節就有些畫(huà)蛇添足。還有在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前以部分入情……但是不管得與失,都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗.只有知道哪里做得不夠好,才知道怎么樣才能做得更好!
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思6
我在教學(xué)《霧凇》這一課時(shí)，知道學(xué)生對霧凇沒(méi)有感性的認識，所以，課堂中必須提供豐富多彩的圖片，營(yíng)造寬松優(yōu)美的情境，發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，才能使學(xué)生深刻理解感悟霧凇的獨特美麗。
感悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是本課教學(xué)的.難點(diǎn)，需要一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生自己讀讀第二自然段，找出描寫(xiě)霧凇形成原因的句子，再讓學(xué)生找找關(guān)鍵的詞句，在文中劃一劃，引導學(xué)生理解這些詞句寫(xiě)出了霧凇的形成原因。緊接著(zhù)，我出示重點(diǎn)句子，問(wèn)學(xué)生：從這些句子里，你發(fā)現了什么？你認為哪些詞語(yǔ)用得準確？引導學(xué)生把帶有“漸漸地、慢慢地、輕輕地”的句子和不帶有這些詞語(yǔ)的句子對比讀一讀，放手讓學(xué)生自己合作學(xué)習，使學(xué)生懂得“漸漸地”、“慢慢”、“輕輕地”寫(xiě)出了霧氣越來(lái)越濃、霧凇的形成是逐步的過(guò)程。再引導學(xué)生讀好“最初……逐漸……最后……”，留下從“銀線(xiàn)”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認識，通過(guò)讀說(shuō)結合、合作探究，這樣霧凇的形成過(guò)程就烙印在了學(xué)生的腦海中了。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思7
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛(ài)之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
《新課標》中強調：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，在本節課的教學(xué)中，朗讀成了體會(huì )情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強情感的培養，體味作者對貓的喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
另外我還結合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應注意的`寫(xiě)作手法，比如：寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準確用詞來(lái)表達自己的感情等等。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。遵循這個(gè)原則，這節課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合作來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現民主性，平等性，創(chuàng )設了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地培養學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。
不過(guò)由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著(zhù)不少缺陷：
首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì )更活躍。而且，我今后要繼續加強在課堂上的應變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，并且，應多思考如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思8
這是一篇略讀課文，選自《愛(ài)的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文,我都把它當成是一次對學(xué)生閱讀能力的提高訓練。
一、談成功之處：
1.在教學(xué)中，注重學(xué)法的滲透，以有價(jià)值的問(wèn)題引導，學(xué)生以合作小組為單位，自主探究為主要學(xué)習方式開(kāi)展教學(xué)。
2.教學(xué)中，我淡化“悲痛”部分，強化“關(guān)愛(ài)”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的？誰(shuí)最讓你感動(dòng)？畫(huà)出讓你感動(dòng)的句段，寫(xiě)出自己的體會(huì )�！边@一統領(lǐng)性的問(wèn)題，貫穿全文重點(diǎn)部分，引導學(xué)生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時(shí)大家的每一句話(huà)，每一個(gè)動(dòng)作，甚至是每一個(gè)眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛(ài)意。整堂課下來(lái)，學(xué)生做到了抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì )人物的主要情感，受到了關(guān)愛(ài)他們幫助他人的教育。
3.在課的拓展環(huán)節，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現人物的內心活動(dòng)這樣一種寫(xiě)法，從后面的習作訓練可以看出，部分學(xué)生收獲頗多。在深入解讀文本，引導學(xué)生多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)言之后，讓學(xué)生寫(xiě)下身邊的愛(ài)的故事，講讀寫(xiě)進(jìn)行有機的結合，加深了學(xué)生對作者寫(xiě)作方法的理解，提高了學(xué)生的`表達水平。
二、不足之處及整改措施：
有些地方處理方法不夠的當。如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中懷著(zhù)一個(gè)怎樣的疑問(wèn)呢？這樣的提問(wèn)應該比“我恍然大悟，是順應著(zhù)課文中的哪一句話(huà)來(lái)說(shuō)的”這個(gè)問(wèn)題的指向更集中，并且相對于直接尋找句子來(lái)說(shuō)，還包含了一個(gè)整理句子、理解句子、提出疑問(wèn)的過(guò)程。再比如總結課文的時(shí)候，學(xué)生了解了課文抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)表達思想情感的語(yǔ)言特色，但是沒(méi)有及時(shí)提升文本“一言一行，甚至一個(gè)眼神都關(guān)情”的精妙。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思9
《鳥(niǎo)的天堂》是巴金先生的作品。新課依始，我由剛學(xué)過(guò)的課文入手設計導語(yǔ)：新學(xué)期開(kāi)始，我們一起到浙江省的鹽官鎮觀(guān)看了“壯觀(guān)天下無(wú)”的漲潮景象，又到雅魯藏布大峽谷歷險，看到了許多奇妙的景色。今天咱們來(lái)個(gè)短途旅行，到廣東省內的'新會(huì )市去看看“鳥(niǎo)的天堂”�！疤焯谩笔莻�(gè)極美好的字眼，能夠引發(fā)人無(wú)盡的想象。所以讓學(xué)生以質(zhì)疑的方式激發(fā)興趣。
本篇課文用語(yǔ)平實(shí)，讀起來(lái)卻優(yōu)美動(dòng)人，特別是幾個(gè)看似不經(jīng)意的詞語(yǔ)，卻對理解課文有著(zhù)至關(guān)重要的作用。學(xué)生注意了““應接不暇”這個(gè)詞卻忽略了“不計其數、一簇堆在另一簇上面、照耀”等詞。所以在這個(gè)過(guò)程中，我采用教師引導和小組討論、全班匯報的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵的字眼或語(yǔ)句來(lái)重現作者眼中的大榕樹(shù)。
而在學(xué)習第二部分，鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)多的時(shí)候，我依然采用了討論的形式，學(xué)生似乎興趣不高，上起來(lái)有些吃力。有些部分看起來(lái)簡(jiǎn)單，但不知道為什么學(xué)生那么難理解，朗讀時(shí)感情也出不來(lái)。后來(lái)跟紀老師交流后，才發(fā)現我沒(méi)有適當的鋪墊來(lái)激趣。在這一部分，紀老師采用的是播放“百鳥(niǎo)朝鳳”的音樂(lè )，從而渲染一派熱鬧的場(chǎng)景，使學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)。從鳥(niǎo)的歡叫聲感受到鳥(niǎo)的心情是愉悅的，生活得很自由很歡樂(lè )。由此感情自然而然地流露出來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)角色的.情感，引導學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 文本之間的一個(gè)對話(huà)過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。因此我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一 步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調。
《語(yǔ)文課程標準》提出“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”。既然是一篇童話(huà)故事，寓意是個(gè)重點(diǎn)。我設計補空的形式去呈現問(wèn)題：
如果我是大樹(shù)，我會(huì )對四處尋找我的朋友鳥(niǎo)兒說(shuō)……
如果我是小姑娘，我會(huì )對帶給我光明的大樹(shù)說(shuō)……
如果我是鳥(niǎo)兒，我會(huì )對伐木工人說(shuō)……
這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，學(xué)生自由選擇，在交流中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻，讀出了對伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，都值得稱(chēng)贊。這樣以問(wèn)題的形式引導學(xué)生自主學(xué)習的探索還在路上。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)
首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎。根據這些感受，引導學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
三、研讀課文，感受人鳥(niǎo)之情
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的`接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)認為“人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )多么美好”。我引導學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？……如果用心去做，那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
這堂課的教學(xué)設計離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現代信息技術(shù)展現的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng )設情境，請同學(xué)們看幼鳥(niǎo)、成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對照，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。再讓學(xué)生帶著(zhù)興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊含的感情色彩。最后，通過(guò)表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對“信賴(lài)”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調動(dòng)學(xué)習積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。
這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思12
《蝙蝠和雷達》是一篇短小精悍的科普知識短文，主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。同時(shí)介紹了飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。選編這篇課文的目的是為了讓學(xué)生在閱讀中抓住要點(diǎn)，準確把握文章的主要內容。同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。
1．教學(xué)效果（思效）
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭n堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對蝙蝠和雷達的了解。然后對學(xué)生提出質(zhì)疑：蝙蝠和雷達，一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用“和”字把它們連接起來(lái)是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？這樣的問(wèn)題一提出來(lái)，一下子學(xué)生的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生樂(lè )于參與，興趣濃厚，也激發(fā)了學(xué)生的探究心理，繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容作好了鋪墊。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計了同桌合作探究的方式，給學(xué)生設計表格，找出蝙蝠探路靠的是什么，然后完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓同桌合作理一理整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且學(xué)生得到了主動(dòng)、全面的.發(fā)展。
2．教學(xué)收獲（思得）
一堂好的語(yǔ)文課應該是以簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節貫穿起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這節課我基本上做到了這一點(diǎn)。
�。�1）引導學(xué)生用多種讀書(shū)方式。課堂上，根據學(xué)習內容和任務(wù)的需要，讓學(xué)生邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學(xué)生一次一次地與文本對話(huà)，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀(guān)點(diǎn)，然后表達自己思考的所得。
�。�2）引導學(xué)生品味課文用詞的準確、精煉。這是一篇科普知識短文，也是一篇傳統的“老”教材。這篇文章雖然沒(méi)有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強，語(yǔ)言用詞準確。我引導體會(huì )課文用詞的準確、精煉，如：抓住“無(wú)論……即使……也……”體會(huì )蝙蝠夜間飛行的靈巧；緊扣“一個(gè)也沒(méi)響，一根也沒(méi)碰著(zhù)”感受蝙蝠飛行時(shí)的敏銳；抓住“科學(xué)家經(jīng)過(guò)反復研究，終于揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的秘密”一句中的“反復、終于”體會(huì )科學(xué)家們做研究，有所發(fā)明、創(chuàng )造往往要付出艱辛的代價(jià)，甚至經(jīng)過(guò)幾代人的努力，引導學(xué)生從咬文嚼字、品詞品句中體會(huì )出科學(xué)家的奉獻精神。
3．不足之處（思失）
語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，既令我欣慰，又讓我認識到自己的不足。在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達到預期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習科學(xué)家三次實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習環(huán)節沒(méi)有處理好。學(xué)生在復述這部分內容時(shí)，沒(méi)有很好地運用課文中的代表性語(yǔ)言，沒(méi)有達到復述課文的真正目的。
4．改進(jìn)措施（思改）
復述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì )更好。另外，讀的訓練還顯得較為薄弱。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思13
《虎門(mén)銷(xiāo)煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，提示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛(ài)國拒侮的斗爭精神，是一篇愛(ài)國主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中，了解當時(shí)的歷史背景，然后再通過(guò)文中的語(yǔ)言文字來(lái)深入了解虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義。這一課我設計的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國人民造成的危害，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的起因和經(jīng)過(guò)。體會(huì )林則徐與英帝國主義斗爭的愛(ài)國主義精神，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的偉大意義。
上課一開(kāi)始，抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí)，時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上，首先讓學(xué)生們感受銷(xiāo)煙前的隆重、壯觀(guān)場(chǎng)景，接著(zhù)由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語(yǔ)，從而感受到看出場(chǎng)面的隆重、壯觀(guān)，然后指導學(xué)生讀出這種場(chǎng)面；讓學(xué)生透過(guò)課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著(zhù)朝服的文武官員”、“應邀的外國商人”等詞句的理解，指導朗讀。還適時(shí)地引導學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門(mén)寨、壯觀(guān)的場(chǎng)面”，在朗讀中再現還原，憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的'“現場(chǎng)”。
課文第三自然段具體描繪了銷(xiāo)煙經(jīng)過(guò)。一群群健壯的民工開(kāi)始了震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙，他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場(chǎng)面何其壯觀(guān)!”在教師的話(huà)語(yǔ)引導下，課文中的插圖不再靜止，它仿佛一幅幅跳躍的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢.
第四自然段描繪述了老百姓對銷(xiāo)煙的強烈反響，從側面反映了虎門(mén)銷(xiāo)煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛(ài)國行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí)，抓住數字“20多天”、“二百多萬(wàn)斤”和“卷進(jìn)咆哮的大�！钡仍~語(yǔ)，指導學(xué)生讀懂銷(xiāo)煙持續時(shí)間之長(cháng)，銷(xiāo)煙的數量之多。再次體會(huì )虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執行者林則徐入手，適時(shí)補充林則徐的愛(ài)國名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn)，拓展了四篇愛(ài)國名人故事，達到了一篇帶多篇的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思14
《長(cháng)城》這篇課文由兩幅長(cháng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀(guān)的圖畫(huà)和具體形象的散文緊密結合，表現了長(cháng)城的雄偉壯觀(guān)、高大堅固，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
這是一篇看圖學(xué)文的文章，四年級的訓練重點(diǎn)是讀文章想畫(huà)面，所以在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中也應注意這方面的訓練�；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了看圖、學(xué)文、想象相結合的方法，來(lái)引導學(xué)生理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者的思想感情。如在教學(xué)第一自然段，我原本的教學(xué)設想是主要通過(guò)四步來(lái)落實(shí)的。第一步是引導學(xué)生看第一幅圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在你眼中，長(cháng)城是怎么樣的；第二步，引導學(xué)生讀文中的描寫(xiě)，看看作者是怎樣把這么長(cháng)，這么氣魄雄偉的長(cháng)城給描寫(xiě)出來(lái)的；第三步，引導學(xué)生思考一下作者運用了什么方法來(lái)寫(xiě)長(cháng)城的長(cháng)，這樣寫(xiě)有什么好處；第四步，邊讀邊想象文中所描繪的.畫(huà)面，加深對課文內容的理解。在落實(shí)第一步的時(shí)候，學(xué)生受課文描寫(xiě)的影響，加之我氛圍渲染得不好，對他們思維拓展的啟發(fā)不夠，學(xué)生多數說(shuō)的話(huà)基本上都是“很長(cháng)”，“像長(cháng)蛇”，“像長(cháng)龍”之類(lèi)的語(yǔ)句，思維拓展得不夠開(kāi)。在落實(shí)第二、第三步的時(shí)候，課上我是把它們糅合在一起的，大多數學(xué)生能夠通過(guò)自讀，領(lǐng)悟到這一自然段是通過(guò)列數字和比喻具體形象地寫(xiě)出了長(cháng)城的長(cháng)。而在落實(shí)第四步的時(shí)候，也是這節課最欠缺的，就是有感情地讀課文的同時(shí)，想象文中所描繪的情景、畫(huà)面。這一問(wèn)題同樣出現在后面品讀“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！币痪�。在指導有感情朗讀，和訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合的設計“你還能聯(lián)想到當時(shí)勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的哪些情景？”相脫節。教學(xué)中應該如何引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，讓學(xué)生能把抽象的文本在腦中形成具體的表象？這些都是以后在教學(xué)中應該尋求對策，努力探索來(lái)解決的方面。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對話(huà)缺少配合。班級個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對課文內容的理解和思想的體會(huì )上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應該注重訓練和正確培養的地方。
總之，看圖學(xué)文中引導學(xué)生讀文章想畫(huà)面，師生對話(huà)中尋求和諧的秩序，這都需要我去好好努力尋求對策，努力實(shí)踐，結合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的教學(xué)及訓練。我認為我目前最為重要的是，精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，才能在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊教學(xué)反思15
《呼風(fēng)喚雨的世紀》這篇文章是中國科學(xué)院院長(cháng)路甬祥先生寫(xiě)的一篇科技類(lèi)說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。
難點(diǎn)：理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、語(yǔ)文學(xué)習真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機。
網(wǎng)絡(luò )中的信息浩如煙海，面對如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò )的功能，認為網(wǎng)絡(luò )上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò )上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們在其中學(xué)習。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。
為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò )資源，方便快捷地學(xué)習，課前我先讓同學(xué)們預習課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內容來(lái)源于書(shū)本，而要高于書(shū)本；專(zhuān)題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專(zhuān)題網(wǎng)站應具有擴展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò )課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習內容，學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )倍增。
課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對網(wǎng)頁(yè)中的內容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構建學(xué)習內容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )化教材的學(xué)習中，去決定他的學(xué)習方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習主體，而教師也由學(xué)習內容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習導師，合作伙伴和學(xué)習顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習化社會(huì )對教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中甚至可能會(huì )不斷地豐富自己的學(xué)習內容，豐富課程本身的內容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。
上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話(huà)，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。
�。�1）齊讀課題，當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)
�。�2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？
�。�3）有沒(méi)有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是“呼風(fēng)喚雨”？“一世紀”是多長(cháng)時(shí)間？“呼風(fēng)喚雨的世紀”是哪一個(gè)世紀？為什么說(shuō)是“呼風(fēng)喚雨的世紀”“發(fā)明”和“發(fā)現”有什么區別？“呼風(fēng)喚雨的英雄”是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話(huà)中用“千里眼”“順風(fēng)耳”和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對本課的學(xué)習有了興趣，他們已完整地構建了自己的學(xué)習內容。我認為按照這種方式構建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。
2、培養創(chuàng )造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導。
教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設計的問(wèn)題，導向性一定要強�！叭蝿�(wù)”設計要有明確的目標。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開(kāi)闊視野。
其次，注重思維策略的訓練。
�。�1）用“發(fā)散思考思維活”策略訓練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒(méi)有讓你感興趣的？強調留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見(jiàn)解。
�。�2）用“理解深刻有見(jiàn)解”策略訓練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導下查閱閱讀平臺，了解科技歷史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見(jiàn)解，自然也會(huì )對科技的未來(lái)充滿(mǎn)信心。
注重對學(xué)生的幫助引導。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解“世紀”“呼風(fēng)喚雨”的意思，知道“20世紀”到底是多長(cháng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習，使同學(xué)們一目了然；20世紀都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據地講明自己的理解——20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對比20世紀前后人們的生活的不同，對這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。
�。�3）注重學(xué)生的學(xué)習習慣的培養。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì )聽(tīng)，我要求學(xué)生要特別注意“聽(tīng)”，他們會(huì )聽(tīng)老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認真地聽(tīng)，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復話(huà)、不說(shuō)半句話(huà)，敢講自己的發(fā)現和見(jiàn)解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。
3、用美好的心靈暢想未來(lái)。
教育的責任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類(lèi)的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺，聽(tīng)新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒(méi)有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的'果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，“我長(cháng)大了……”大家談�！拔议L(cháng)大了要開(kāi)通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行�！薄拔议L(cháng)大了……”一個(gè)爸爸媽媽是醫生的孩子說(shuō)，“大了要當個(gè)醫學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(cháng)壽�！�
給學(xué)生一次想象與表達的自主空間，能將愛(ài)與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：科學(xué)常識性說(shuō)明文，設計不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗２０世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
三、不足之處
上完本課后，我認識到自己在落實(shí)方面到位，重難點(diǎn)突出，但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)有給足孩子們思考的時(shí)間，小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中，遺漏了一些知識點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習。接著(zhù)提出明確的學(xué)習要求，引導學(xué)生從整體上對課文內容進(jìn)行深入地學(xué)習。品讀詞句，學(xué)習表達方法。然后引導學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話(huà)等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受科技的發(fā)達；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì )作者用詞的準確。最后拓展升華辦一張科技手抄報。
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