小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思（通用21篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編整理的小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 1
本文選自馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以"刷子李"的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。
細節描寫(xiě)對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細節描寫(xiě)。教學(xué)的時(shí)候我讓學(xué)生找出課文中"刷子李"的.黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)，并引導學(xué)生學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法運用到平時(shí)寫(xiě)人的文章當中。通過(guò)文章細節描寫(xiě)的分析兒童詩(shī)仿寫(xiě)，學(xué)生既了解了課文的內容又學(xué)習了寫(xiě)作的方法。同時(shí)由于課文的故事情節比較吸引人，學(xué)生學(xué)習的興趣也比較高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 2
《與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺(jué)思路很清晰，借助文本的特點(diǎn)，篇章結構，仿寫(xiě)先概述后分述的方法。對于一語(yǔ)雙關(guān)的方法，沒(méi)有特別去說(shuō)。而在這學(xué)期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語(yǔ)雙關(guān)成了雞肋，什么是一語(yǔ)雙關(guān)，在這里是一語(yǔ)雙關(guān)嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來(lái)說(shuō)不算一語(yǔ)雙關(guān)，我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學(xué)生呢？如果再給我一次機會(huì )我肯定不這么上。后來(lái)真的還有一次機會(huì )上，我對我的教學(xué)設計進(jìn)行了大整改。抓文章的結構進(jìn)行歸納課文的主要內容，同時(shí)，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的.和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場(chǎng)景讓你印象深刻，以大問(wèn)題串整篇文章。
還有15分鐘的時(shí)間干什么？群?jiǎn)?wèn)1+1的閱讀，段意歸納法、異域風(fēng)情、場(chǎng)景感受等三個(gè)方面來(lái)找文章，在配套書(shū)目中，發(fā)現了這樣的文章，進(jìn)行了改編。因為面對的是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經(jīng)愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來(lái)，雖然不完整。所以花了較長(cháng)的時(shí)間進(jìn)行這一類(lèi)型的概括，我覺(jué)得還是挺有必要的。
在后面的1+1中，學(xué)生能較好的找每一段的中心句，進(jìn)行概括。從場(chǎng)景中感受樹(shù)袋熊的迷人，讓學(xué)生在文中找相關(guān)句子，詞語(yǔ)體會(huì )，做批注。交流的時(shí)候，從課堂開(kāi)始，他們對這類(lèi)問(wèn)題的迷茫，到課結語(yǔ)時(shí)，他們小手林立，只是時(shí)間不夠。
群文閱讀，我們給予學(xué)生什么？讓學(xué)生有足夠的時(shí)間，帶著(zhù)相關(guān)的問(wèn)題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎么找文章，主題，文本特點(diǎn)，這次找迷人的樹(shù)袋熊，我還對原文進(jìn)行了改編。我們需要足夠多的時(shí)間去思考文本，我們還需要足夠多的時(shí)間去閱讀。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 3
這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先兒童詩(shī)兩首教學(xué)后記，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞"石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的"等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后組織好聽(tīng)的四個(gè)字詞語(yǔ)學(xué)生講講猴王出世的`故事，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內課外結合取得了良好的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 4
第七單元第25課《望月》是一篇散文，形散神聚，富有童真童趣。寫(xiě)的是小外甥向舅舅挑戰背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現了小外甥“聰明好學(xué)、愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。作者趙麗宏文筆生動(dòng)活潑，聰明好學(xué)，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上。教學(xué)后，我認為以下幾方面取得了較好的效果。
一、深入詞句，很好地感受到小外甥的特點(diǎn)。
教學(xué)中，通過(guò)反復有感情朗讀第2自然段，使孩子們在賞析的過(guò)程中充分感受月光之美，從而感受到小外甥的話(huà)語(yǔ)“是月亮把我叫醒的”。同時(shí)我讓學(xué)生細讀描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想、富有童真童趣的特點(diǎn)，抓住小外甥與“我”的對詩(shī)和提問(wèn)題，引導他們體會(huì )小外甥的聰明好學(xué)、天真活潑和愛(ài)想象。正是這種聰明好學(xué)，才能讓小外甥積累那么多有關(guān)的詩(shī)句，使學(xué)生在品讀中感受“中國月文化之美”。
二、品讀課文，感受月夜的魅力。
在教學(xué)第一部分時(shí)，我緊抓文章第2自然段中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生感受體會(huì )夜色之美，從“噴灑”、“鍍”、“黑色剪影”、“隱隱約約”等詞中體會(huì )月色朦朧、柔和、均勻、薄的特點(diǎn)，進(jìn)而感受語(yǔ)言文字之美。對詩(shī)部分，讓學(xué)生在讀中感受在歷代詩(shī)人心中，賦予月亮不同的情感，代表著(zhù)詩(shī)人當時(shí)細膩的心思和美好祝愿。讀文字也要讀標點(diǎn)，我抓文中出現的十二個(gè)點(diǎn)的省略號，和學(xué)生補充對詩(shī)，感受一輪多情的明月。在品讀體悟中感受“我”眼中月亮的安詳，通過(guò)引導學(xué)生在對詩(shī)中沐浴詩(shī)中月亮得多情，在遷移想象中放飛小外甥幻想中月的奇特，豐富學(xué)生的情感體驗和生命體驗，培養學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì )表現美的能力。此外，通過(guò)詩(shī)句積累、品析研讀重點(diǎn)詞句等，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中實(shí)現由“感”而“悟”，由“悟”到“讀”到“背”。
三、善于歸納、積累古詩(shī)
通過(guò)本課的學(xué)習，一定要讓學(xué)生們在平時(shí)的學(xué)習生活中，善于歸納和積累同類(lèi)型的古詩(shī)詞等。課上我讓小組內交流課前搜集到的其他關(guān)于“月亮”的古詩(shī)，展示交流時(shí)還是以4人小組的形式匯報學(xué)習成果，可以2個(gè)人分角色繼續對古詩(shī)，第3個(gè)人說(shuō)古詩(shī)出處和作者，第4個(gè)人議一議詩(shī)的意思，其他同學(xué)還可以做補充。這樣的方式可以讓大家全員參與，收獲更多。
四、注重學(xué)生想象力的培養。
每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)美妙神奇的世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。文中的小外甥認為月亮像眼睛，是天的眼睛，這一比喻太貼切、新穎了。在學(xué)生認識到這一點(diǎn)后，我問(wèn)：“你們認為月亮還像什么？它為什么有變化呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的.想象，有學(xué)生把月亮比成玉盤(pán)，天狗總在農歷十六開(kāi)始打玉盤(pán)，越打越小，織女從月初開(kāi)始補月亮，一直補到十五……有學(xué)生把月亮比成好吃的蛋糕，可總是被天狗偷吃，被嫦娥補圓……有的同學(xué)把月亮比作化妝鏡，是那么神奇美麗……還有的同學(xué)把月亮比作蘋(píng)果，小朋友越吃越小……可見(jiàn)，利用文本所提供的內容，創(chuàng )設一定的情境，可以極大地豐富學(xué)生的想象，培養學(xué)生的想象能力。課下，我還要求學(xué)生們把課上對月亮富于的想象寫(xiě)在小練筆本上。
另外，在教學(xué)過(guò)程中也存在一些不足之處：古人對月亮的喜愛(ài)，小外甥的聰明好學(xué)，在教學(xué)中沒(méi)有把古詩(shī)和作者的心境結合起來(lái)，學(xué)生的朗讀感情還不是很到位。
課堂教學(xué)，是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。每堂課或多或少會(huì )留下一些值得反思的問(wèn)題，但只有多學(xué)習多反思，我們的教學(xué)才會(huì )有所提高。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 5
第一單元安排了五篇民間傳說(shuō)和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說(shuō)故事，通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時(shí)也會(huì )感受到少數民族文化的無(wú)窮魅力。
本單元的以“要用心體會(huì )作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專(zhuān)題。教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，結合每篇課文課后的思考題，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力：在課文的學(xué)習中讓學(xué)生用自己總結的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準確，大多數學(xué)生能夠做到，極少數的'同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運用了領(lǐng)讀的方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀(guān)第一單元的教學(xué)，達到了預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿(mǎn)意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習上來(lái)，學(xué)習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強學(xué)生的習慣的培養，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習習慣。同時(shí)也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習一些教育教學(xué)的理論知識來(lái)指導教學(xué)中遇到的問(wèn)題�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！崩^續努力吧��！
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《月球之旅》是第四單元的最后一篇課文。也是一篇紀實(shí)報道，是學(xué)生較感興趣的、航天知識方面的文章。和學(xué)習第十課一樣，首先是小組自學(xué)完成讀課文、讀準字音、寫(xiě)書(shū)生字詞以及弄清課文主要內容等問(wèn)題。找出不懂得地方。在接下來(lái)的展示學(xué)習中，首先檢查學(xué)生的讀——每組請一個(gè)學(xué)生分段讀完課文，再進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)——上黑板聽(tīng)寫(xiě)，錯了一個(gè)以上就不給本組加分。
接著(zhù)就是請人講課文主要內容，并逐段弄清每段的意思，算是理清文章脈絡(luò )；然后是說(shuō)最令自己興奮的那一段。先讀，再說(shuō)理由。最后是理解難句子：“對于人來(lái)說(shuō)，這是小小的一步；但對于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，這是巨大的飛躍�！弊杂砂l(fā)言，如果哪一組的同學(xué)說(shuō)的最接近就給那一組加分。所以有幾個(gè)學(xué)生發(fā)言了。最后，我根據大家的發(fā)言進(jìn)行了小結，拿出了較通順的句子組成的我的理解：“阿姆斯特朗第一個(gè)踏上了月球，他的步子和平時(shí)一樣小，但這標志著(zhù)人類(lèi)的航天事業(yè)以向前邁了一大步，已取得了飛速的`發(fā)展�！彼�，在議論的基礎上，問(wèn)題得到了解決。使大家動(dòng)了腦筋后獲得的結論，盡管他們的語(yǔ)言還很零碎。小組學(xué)習真的是高效課堂的陣地呀。
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今天我們學(xué)習了《捐贈天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的文章。作者用包含深情的向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈。丈夫在唐山地震中是個(gè)幸存孤兒，當時(shí)做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了童心中的至愛(ài)和樂(lè )趣�！按蜷_(kāi)書(shū)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙……此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。
唐山地震可以說(shuō)有三十多年了，對于一直在密罐中生活的五年級孩子來(lái)說(shuō)，他們能真切地體會(huì )到那個(gè)年代嗎？起初很擔心，結合08年的汶川大地震重演了歷史的悲劇。以及剛剛發(fā)生的玉樹(shù)大地震，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們可以看到玉樹(shù)鋪天蓋地的電視畫(huà)面中愛(ài)到了內心的震撼。這樣讓學(xué)生對課文的學(xué)習打下了情感基礎。整堂課讓學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的語(yǔ)文。悟出真實(shí)的情感。
在教學(xué)中是按照以下進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)：
1、努力創(chuàng )設情境，走入文本。結合汶川大地震和玉樹(shù)大地震的電視中的真實(shí)畫(huà)面讓學(xué)生與當事人產(chǎn)生一種情感共鳴。進(jìn)行品詞析句理解：至極”的含義。
2、訓練學(xué)生的朗讀與情感的'結合。那學(xué)生理解丈夫說(shuō)的那段富有哲理感人的話(huà)，體會(huì )“天堂”的一詞，把手貼在胸口是一種什么樣的感覺(jué)呢，指導學(xué)生朗讀入境，進(jìn)行情感訓練朗讀。
3、拓展延伸，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，可以根據玉樹(shù)大地震的電視真實(shí)畫(huà)面。寫(xiě)一寫(xiě)。
一堂課下來(lái)，我的心比較緊張，時(shí)間比較倉促，但豐富了學(xué)生的情感收獲，因為課堂上聯(lián)系了汶川大地震畫(huà)面歷史背景以及展現在我們眼前的玉樹(shù)大地震緊密相聯(lián)。使這節教學(xué)有一筆寶貴的經(jīng)驗，真真實(shí)實(shí)的學(xué)了語(yǔ)文，真真正正的學(xué)做人。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 8
《橋》在教學(xué)中我至少講過(guò)兩遍，但是每次講完都覺(jué)得效果并不理想。面對生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒(méi)有體驗過(guò)，無(wú)法理解危機情況；而父母尤其是內斂的中國父母，對于孩子深沉的愛(ài)，有些需要細細品味才可見(jiàn)。這些對于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。
但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內容有了直觀(guān)的理解。
五年級的語(yǔ)文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對于洪水的理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來(lái)時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的.寫(xiě)作表達手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。
當我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的注意力馬上吸引過(guò)來(lái)，他們很快的找出來(lái)人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。
在安全地撤離了村民后，老漢才想起來(lái)自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著(zhù)一個(gè)父親對兒子的愛(ài)。作者的表達簡(jiǎn)潔卻意味深遠，孩子們能入情入境地體會(huì )父子情深。
大愛(ài)無(wú)疆，大愛(ài)無(wú)私。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這句話(huà)，而它究竟意味著(zhù)什么呢？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛(ài)和父子間的小愛(ài)。
作為村支書(shū)，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當然愛(ài)著(zhù)自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛(ài)，是無(wú)言的，尤其這個(gè)老漢表現的淋漓盡致。
這是對課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著(zhù)全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。
語(yǔ)文課文的選編都十分的講究，可以說(shuō)學(xué)無(wú)止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會(huì )給學(xué)生呈現不同的內容。但是每一次的新發(fā)現，新感觸，都令我欣喜。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 9
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì )人物的機智、勇敢，我設計了一個(gè)討論題：絕密情報終于沒(méi)有暴露，聯(lián)絡(luò )站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò )站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼�(xiě)小女兒杰奎琳這一段話(huà)上。
通過(guò)細讀，學(xué)生很快說(shuō)出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”；她的語(yǔ)言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿(mǎn)足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來(lái)的可愛(ài)和天真、毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國少校，對此學(xué)生心存疑問(wèn)：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說(shuō)，學(xué)生可能對納粹有錯覺(jué)，我及時(shí)補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對待他們的'態(tài)度也不相同。在當時(shí)的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國人沒(méi)有態(tài)度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發(fā)現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 10
拓展閱讀課文內容易懂，文章比較淺顯，能引起學(xué)生閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以在教學(xué)中，應放手讓學(xué)生自主學(xué)習，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習，逐步提高自學(xué)能力。我在教《燈塔》時(shí)，選用了“談話(huà)、引導”的教學(xué)方法，選用“自主、合作、探究”的學(xué)習方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用，在合作學(xué)習中，豐富語(yǔ)言，培養學(xué)生的主動(dòng)探究、勇于協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習的'目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。
我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.瑯瑯的讀書(shū)聲貫徹整節課，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì )。
2.給了學(xué)生比較充分的讀書(shū)時(shí)間、思考時(shí)間、討論交流的時(shí)間，把各項語(yǔ)文基本功訓練落在實(shí)處。
3.關(guān)注學(xué)生的獨特感受，使每個(gè)學(xué)生都能充分表現自己。
4.讓學(xué)生參與板書(shū)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
但也暴露出以下問(wèn)題：
1.學(xué)生在朗讀時(shí)，我沒(méi)有適時(shí)加以指導，應在重點(diǎn)之處加以引導，進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生感悟能力。
2.我認為還應在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣上下功夫，這就要求我們教師要不斷學(xué)習，使自身素質(zhì)不斷提高，能力不斷加強，能駕馭教材，能駕馭課堂。
3.對學(xué)生的賞識不夠。賞識是一種信任，賞識是一種溝通，賞識是一架橋梁，賞識可以使師生溝通無(wú)限。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要探索與追求。作為一名教師，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷努力，深入學(xué)習，全面提高自身素質(zhì)，讓我們的課堂成為高效課堂，成為快樂(lè )課堂。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 11
《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據課文前"連接語(yǔ)"的'要求自讀課文，了解課文的基本內容。
接著(zhù)組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀"武松打虎"這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎上，指導學(xué)生討論文章其他內容與"打虎"的關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。最后，指導學(xué)生講講這個(gè)故事。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 12
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，為更好地體會(huì )人物的機智、勇敢，我設計了一個(gè)討論題：絕密情報終于沒(méi)有暴露，聯(lián)絡(luò )站沒(méi)有遭到破壞，他們一家也得救了。同學(xué)們，是誰(shuí)保住了秘密，保住了聯(lián)絡(luò )站，挽救了一家人?
學(xué)生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳�！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼�(xiě)小女兒杰奎琳這一段話(huà)上。
通過(guò)細讀，學(xué)生很快說(shuō)出了理由，伯諾德夫人、杰克的計策失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎”；她的語(yǔ)言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿(mǎn)足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的秘密。
杰奎琳巧妙偽裝出來(lái)的可愛(ài)和天真、毫無(wú)破綻的理由打動(dòng)了德國少校，對此學(xué)生心存疑問(wèn)：通常，我們對德國侵略者常常描述為兇殘，而此處對小女孩的`態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說(shuō)，學(xué)生可能對納粹有錯覺(jué)，我及時(shí)補充了文章背景。在二戰中，法國投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質(zhì)的差別，因此對待他們的態(tài)度也不相同。在當時(shí)的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人則是仆從關(guān)系。身份完全不同。在這里，德國人沒(méi)有態(tài)度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發(fā)現這家人為抵抗組織送情報，那結果就不相同。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關(guān)系與德國人周旋。
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本篇課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對"完璧歸趙""澠池之會(huì )""負荊請罪"三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠見(jiàn)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。
教學(xué)的時(shí)候兒童詩(shī)兩首教案我讓學(xué)生給3個(gè)故事加小標題，并說(shuō)說(shuō)3個(gè)故事之間的聯(lián)系，這既訓練學(xué)生的'概括能力，又幫助學(xué)生理解故事情節，從而感受故事情節的曲折生動(dòng)。由于本文故事情節生動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習積極性也比較高。
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《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(cháng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(cháng)。課文以白楊為明線(xiàn)，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的`情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會(huì )作者的思想感情。
二、重訓練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊含著(zhù)的思想感情，達到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
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《彩色的非洲》是第八單元的最后一篇課文，也是全冊教材最后一篇課文， 課文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，特點(diǎn)鮮明，僅僅圍繞“彩色的”這一中心詞展開(kāi)描寫(xiě)，描繪了一幅風(fēng)光艷麗、色彩鮮明的非洲畫(huà)卷，課文不僅向我們展示了非洲的風(fēng)情，寫(xiě)法上也綜括了本學(xué)期學(xué)習的寫(xiě)作方法，如首尾照應，總分總的方法，中間過(guò)渡句的使用等，為學(xué)生本單元的寫(xiě)作作了一個(gè)很好的示范，因此，在教學(xué)本課時(shí)，我在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美語(yǔ)句的同時(shí)，對這一課的寫(xiě)作方法作了一個(gè)系統的總結。具體采取了以下幾個(gè)步驟
1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。本課的'教學(xué)我以朗讀為重要內容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課的特點(diǎn)。
2、注意教給方法，注重培養能力。教學(xué)中引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品位賞讀；理解課文內涵。感悟課文中心。
3、讀寫(xiě)結合，提高表達能力。這節課我重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓練，品詞析句，朗讀感悟．
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本次的口語(yǔ)交際學(xué)生進(jìn)行課本劇的表演。多數學(xué)生都能挑自己感興趣的課文進(jìn)行編排。主要存在的缺點(diǎn)是，盡管學(xué)生著(zhù)學(xué)期已經(jīng)學(xué)習過(guò)課本劇，但還是不是非常的熟悉，因此，有些語(yǔ)言和情節的安排不符合劇本的'特點(diǎn)。
本次的習作是縮寫(xiě)，多數學(xué)生都能按要求進(jìn)行縮寫(xiě)，部分學(xué)生還是縮寫(xiě)得不夠簡(jiǎn)練，縮寫(xiě)完了還是太詳細。個(gè)別學(xué)生則縮寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，寫(xiě)成了介紹主要內容而已。
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《玲玲的畫(huà)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。我今天上的是第二課時(shí)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下幾點(diǎn)是我認為課堂中的比較成功的地方。
一、抓主線(xiàn)，幫學(xué)生理清思路本文記敘的是常見(jiàn)的.生活小事。
玲玲的情感變化：高興（畫(huà)好作品）---難過(guò)、著(zhù)急（弄壞作品）---滿(mǎn)意（畫(huà)更漂亮）是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。我引導學(xué)生理出了文章的情感線(xiàn)索，在教學(xué)中牢牢抓住這條線(xiàn)索，使全文脈絡(luò )清楚。
二、抓朗讀，讀中體會(huì )，體會(huì )中朗讀
三、聯(lián)系實(shí)際，理解爸爸的話(huà)。
這篇課文的內容貼近兒童生活，因此還是能引起學(xué)生共鳴的。只是由于學(xué)生的認知水平和理解能力有限，對于理解爸爸說(shuō)的那段話(huà)的深刻含義有一定的困難，我就引導學(xué)生在反復讀的基礎上體會(huì )。先讓學(xué)生聯(lián)系課文對爸爸說(shuō)的這段話(huà)說(shuō)說(shuō)自己是怎么理解的，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)剬@段話(huà)的感受。朗讀、感悟后，鏈接生活。
不足：
1、課堂上只顧一味的啟發(fā)學(xué)生，說(shuō)得太多
2、點(diǎn)評的評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
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《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的`朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全文的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
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《提燈女神》本節課教學(xué)中，我在學(xué)生初讀課文，弄明白課文“寫(xiě)了什么”的基礎上，重點(diǎn)解決了語(yǔ)文文本“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課教學(xué)，我感覺(jué)自己教學(xué)有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、抓住單元訓練重點(diǎn)，緊抓文本重點(diǎn)
本節課，我單刀直入：“上節課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過(guò)學(xué)習，你知道了什么？”學(xué)生就課文的主要內容展開(kāi)交流。我就勢引導：“這一單元是以寫(xiě)人為主體的，回憶一下，單元訓練重點(diǎn)是什么？”學(xué)生匯報后，我然后過(guò)渡：“這節課，我們就來(lái)感悟南丁格爾的人格魅力�！苯又�(zhù)，小黑板出示學(xué)習指南，展開(kāi)學(xué)習，引導學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句感悟南丁格爾無(wú)私奉獻的.精神。最后引導學(xué)生概括“作者怎樣描寫(xiě)人物，表現人物精神的？”學(xué)生討論概括：“作者用典型事例表現人物偉大精神，還通過(guò)南丁格爾家人的表現和醫院環(huán)境的描寫(xiě)襯托人物精神�！蓖ㄟ^(guò)這一系列學(xué)習過(guò)程，我緊扣文本重點(diǎn)，不但弄清了語(yǔ)文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，還解決了語(yǔ)文“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。
二、教學(xué)中重視了學(xué)習方法的指導。
我認為“授人以魚(yú)，不如授人以漁，”所以在我的教學(xué)中，我總是有意識地將學(xué)習方法的指導潛移默化地滲透在學(xué)習方法中。本節課也是。教學(xué)中，我出示學(xué)習指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認為南丁格爾是一個(gè)怎么樣的人，從哪里可以看出來(lái)，用橫線(xiàn)畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。B、全班同學(xué)交流感受，（交流時(shí)可以用我認為——因為課文這樣寫(xiě)到——來(lái)回答，也可以先讀語(yǔ)句，再講自己的看法）。有不同意見(jiàn)的可以補充�！边@個(gè)提示中，我就將怎樣去學(xué)習文本的要求很明確地提了出來(lái)，而且教給了學(xué)生交流的方法。引導學(xué)生概括本文的表達方法，實(shí)際在教給學(xué)生一種習作的方法。我想，通過(guò)這些學(xué)習方法的滲透，我的學(xué)生學(xué)習能力會(huì )逐步得到提升的。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 20
這一篇略讀課文，生動(dòng)再現了兩千多年前中國與安息古國交流的一幕，再現了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學(xué)生對絲綢之路有個(gè)較深刻的印象，對其中敘述的`故事產(chǎn)生興趣從而加深對絲綢之路的了解。
教學(xué)這一課，我主要是訓練學(xué)生的概括課文主要內容的能力，理解一些重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。此外，文中還出現了較多的四字詞語(yǔ)，其中“栩栩如生、美輪美奐”是學(xué)生必須理解但又較難掌握的，教學(xué)過(guò)程中應注意提點(diǎn)。從文章的敘述看來(lái)，如果單純讓學(xué)生在讀過(guò)文章之后就概括，有一定的難度。因為課文不僅歷史和現實(shí)交錯，而且其時(shí)的歷史相對遙遠。鑒于此，我采用板書(shū)填空的方法，讓學(xué)生在認真讀過(guò)文章之后把空缺的重要部分補上去，文章的主要內容就出來(lái)了。而在領(lǐng)悟絲綢之路的重要作用時(shí)，讓學(xué)生依據課文中間部分的內容進(jìn)行分角色表演，調動(dòng)了他們的興趣和積極性，整個(gè)課堂氣氛也比較活躍，效果較好。
小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思 21
這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的.。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人香氣迷人物，他神機妙算。教學(xué)的時(shí)候我直奔本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文能表現諸葛亮神機妙算的地方，然后引導學(xué)生歸納出知天文、懂地理、識人心三點(diǎn)。
學(xué)生本來(lái)就對諸葛亮這個(gè)傳神的人物非常感興趣，因此學(xué)習起來(lái)積極性很高。學(xué)習效果比較好。
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