小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思1
《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗大自然，發(fā)現大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的'聲音。我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相繼表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。
小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思2
這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。
學(xué)習完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?
學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
我又繼續追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?
學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。
我相機表?yè)P他們很會(huì )動(dòng)腦筋，并告訴他們，第一段就是這篇文章的'中心段，而它又是第一段，在文章的開(kāi)頭，所以它又叫總起段。
接著(zhù)我又告訴學(xué)生，這篇課文的2—4自然段中還出現了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著(zhù)課文，思考著(zhù)，一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。
小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思3
今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí)，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。
下來(lái)我自己分析了一下原因，一開(kāi)始沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的積極性，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵性的評價(jià)來(lái)改善當時(shí)的課堂氛圍的，但是當時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的`進(jìn)度來(lái)講。
以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn)，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣，應該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文，可是由于我的沒(méi)有調動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好，導致今天的這堂課上下來(lái)很不滿(mǎn)意。
下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內容，沒(méi)有做過(guò)多的準備，但是在孩子們的通力合作下，我有了一些新的收獲。
這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話(huà)來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。首先讓學(xué)生抓住這一句話(huà)的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”，那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢？鳥(niǎo)兒的聲音會(huì )有哪些變化呢？
孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě)，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的，像什么一樣�；蛘邚牧硗庖粋�(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。
其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當一只鳥(niǎo)兒在那里獨唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的，是那么可愛(ài)，那么淘氣。當一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí)，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大，有時(shí)小，有時(shí)高，有時(shí)低。就這樣，從一只鳥(niǎo)兒獨唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮，多么美妙，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲��！
圍繞一篇課文上了三堂課，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧！
小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思4
《大自然的聲音》這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在小組匯報時(shí)，我有所側重地引導學(xué)生學(xué)習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，然后觀(guān)察發(fā)現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們去發(fā)現句子的結構特點(diǎn)“前一個(gè)句子的'末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭，自然連接”，進(jìn)而有規律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側重對比的寫(xiě)法，“動(dòng)物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學(xué)生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學(xué)生發(fā)現全文的構篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個(gè)把握。
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這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。
因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，在小組匯報時(shí)，我有所側重地引導學(xué)生學(xué)習第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，然后觀(guān)察發(fā)現“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們去發(fā)現句子的結構特點(diǎn)“前一個(gè)句子的'末尾成為下一個(gè)句子的開(kāi)頭，自然連接”，進(jìn)而有規律地背誦。
另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側重對比的寫(xiě)法，“動(dòng)物的聲音”運用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養學(xué)生獨立閱讀和團結合作的能力。
最后又回到全文，引導學(xué)生發(fā)現全文的構篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構段特點(diǎn)，從整體上對全文有一個(gè)把握。
小學(xué)三年語(yǔ)文《大自然的聲音》教學(xué)反思6
本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì )背誦第2-3自然段。
《課程標準》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教-學(xué)-評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細化標準。
正確：讀準字音，讀準停頓，讀準重音，讀準節奏，讀準語(yǔ)調；
流利：讀得連貫不指讀、不詞化，讀出速度不唱讀、不拖音；
有感情地朗讀：在理解文本的基礎上，通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速的變化，表現出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認識等方面的變化。
以上是整個(gè)基礎教育階段的朗讀要求以及細化，根據學(xué)段要求，第一學(xué)段要求做到讀準字音、不唱讀、不指讀；第二學(xué)段要做到讀準停頓、不詞化。
在《大自然的聲音》一課中，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，我先布置了預習，課上小組內檢測朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái)，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難。我只能把課文分解，先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。
班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候，也出現了字音不準影響發(fā)揮的'情況�？磥�(lái)，預習的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標準了。
其實(shí)三年級的學(xué)生有一定的理解基礎，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區別，在朗讀的時(shí)候也會(huì )想要通過(guò)語(yǔ)調的變化來(lái)區別，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我帶著(zhù)他們讀。
先讓他們克服每個(gè)字的節奏一樣的問(wèn)題，一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著(zhù)他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著(zhù)我不出聲讀……反復幾遍之后，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。
接著(zhù)進(jìn)行了5分鐘小組內賽讀，看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì )背第二自然段，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了。
經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：
1、制定預習檢測標準，讓學(xué)生能自我監測。
2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學(xué)生掌握熟練，知道自己要達到的目標。
3、多布置一些片段背誦，讓學(xué)生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個(gè)水平。
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