小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思1
通過(guò)這段時(shí)間的語(yǔ)文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語(yǔ)文課，不由而然地想談?wù)勛约盒睦锏囊恍┛捶ǎ?/p>
一、一年級語(yǔ)文教學(xué)童趣的語(yǔ)言是抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效手段。
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《菜園里》是一節識字課，本節課教師本著(zhù)一年級學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易受感染的心里特點(diǎn)，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實(shí)物圖片，教師以富有童趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，揭示課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。
二、教學(xué)源于生活，只有讓教學(xué)回到生活才能獲得教學(xué)目標和重難點(diǎn)的突破。
在識字教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)生活場(chǎng)景——菜園。色澤鮮亮的.蔬菜，為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)豐富的生活情景，激起學(xué)生探索生活的興趣和欲望，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生回想家里的彩園，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)愉悅的識字空間，調動(dòng)了學(xué)生多種感官參與識字、記字的過(guò)程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等有趣的環(huán)節，引導著(zhù)學(xué)生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個(gè)識字過(guò)程，在老師有意識的引導下，學(xué)生在無(wú)意識的學(xué)，在寬松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì )了生字、學(xué)會(huì )了合作。由原來(lái)枯燥無(wú)味的機械及以變?yōu)閷W(xué)生愿學(xué)愿記的行為。
三、及時(shí)評價(jià)能有效的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學(xué)生，學(xué)生在讀過(guò)兒歌后互評，合作學(xué)習，再加上我的激勵性語(yǔ)言的運用，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，達到了學(xué)習目標，培養了學(xué)生的合作意識，學(xué)習充滿(mǎn)自信、有了成功的體驗，調動(dòng)了學(xué)生自主識字的積極性。
不足之處：
1、教師應該立足學(xué)生現有的知識出發(fā)。
對于農村學(xué)生對蔬菜經(jīng)常見(jiàn)，但又不理解這個(gè)詞，在介紹時(shí)候可以介紹一下。
2、教會(huì )學(xué)生在興趣中模仿。
教學(xué)生字在田字格里書(shū)寫(xiě)時(shí)，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。
3、在讓學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)候，教師的語(yǔ)言應該明白具體，泛指不能太大，否則學(xué)生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進(jìn)行了教學(xué)，在進(jìn)行生字教學(xué)和偏旁部首學(xué)習的時(shí)候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學(xué)生由于他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，對鮮明色彩的呈現會(huì )勝過(guò)教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進(jìn)行無(wú)意識而自覺(jué)的觀(guān)察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語(yǔ)文的教學(xué)，從生活出發(fā)，從學(xué)生現有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛(ài)的形式和他們一起互動(dòng)，才會(huì )實(shí)現新的課標理念，才會(huì )調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得好的教學(xué)效果。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思2
在教學(xué)人教版第一冊中的古詩(shī)《畫(huà)》時(shí)，本著(zhù)上一節扎實(shí)、質(zhì)樸的課的原則，我選定集中識字、感悟古詩(shī)為教學(xué)目標，通過(guò)對重點(diǎn)字和重點(diǎn)偏旁進(jìn)行字理分析，對古詩(shī)進(jìn)行想象感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣以及熱愛(ài)中國文化的情感。
目標確定好之后，在準備課的過(guò)程中，我有一個(gè)疑問(wèn)：“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？是顏色的意思嗎？可是除了畫(huà)上的山可以有顏色以外，現實(shí)生活中的山從遠處看也是能夠看出顏色的。如果山上種滿(mǎn)了樹(shù)，那么遠遠看上去，山就是綠色的，“青山綠水”這個(gè)詞就告訴了我們山是有顏色的，換言之，即便山上沒(méi)有樹(shù)，我們也能遠遠地看到山是深色的。那么“遠看山有色”中的“色”到底是什么意思？教參中沒(méi)有對這里做解釋?zhuān)m然一年級的古詩(shī)教學(xué)不需要逐字理解，只強調感悟，但是，這里不明確出來(lái)會(huì )影響學(xué)生對古詩(shī)以及畫(huà)面感悟的方向。經(jīng)過(guò)思考，我認為這個(gè)“色”指的是“景色”。藝術(shù)源自生活也高于生活，哪怕畫(huà)面中的山離我們再遠，我們也可以清楚地看到作者想要突出的山中景色。明確了“色”的所指，我設計了“想一想，畫(huà)中的山上都會(huì )出現怎樣的景色？”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)引導學(xué)生整體感悟古詩(shī)的畫(huà)面和詩(shī)意。經(jīng)過(guò)課堂生成，感到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生十分感興趣，說(shuō)得也很好，想象展開(kāi)得比較充分，并且由此引申下面的大問(wèn)題：“山上有水有瀑布，卻聽(tīng)不到水的聲音，是因為這是一幅畫(huà)，你還能從哪看出這是一幅畫(huà)？”進(jìn)而引導學(xué)生去找，去說(shuō)，去展開(kāi)想象，達到感悟全詩(shī)的目的，實(shí)現學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)活動(dòng)。
一年級的教學(xué)，識字還是重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，將要求認的11個(gè)字按照“半包圍”、“左右”、“上下”、“獨體”四種結構出示，指導學(xué)生從看拼音讀詞，到去拼音認詞，再到單個(gè)生字的拓展、結構與偏旁的認識進(jìn)行學(xué)習。重點(diǎn)偏旁進(jìn)行拓展生活中的字的訓練，向學(xué)生滲透以一帶多，知識遷移的學(xué)習方法。除此之外，通過(guò)字理的分析，對本堂課重點(diǎn)要學(xué)的偏旁“走之底”進(jìn)行教學(xué)，結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)演示來(lái)明確學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這個(gè)偏旁，學(xué)習漢字的`興趣。同時(shí)，識字教學(xué)的過(guò)程中也貫穿《六書(shū)》中的造字原則，引導學(xué)生認識形聲字和回憶象形字，使學(xué)生記字的方法不僅僅局限于加一加、講字理。課堂生成后，感覺(jué)學(xué)生對不同的記字方法還是比較感興趣，伴隨著(zhù)贏(yíng)得金鑰匙，打開(kāi)智慧鎖的整體設計，整堂課學(xué)生興趣也都較高，也都樂(lè )于參加課堂。
本堂課結束后，我做了深刻的反思，還有一些問(wèn)題是在以后的教學(xué)中需要引起注意的。古詩(shī)教學(xué)，一定要強調從整體感知詩(shī)意，從整體中來(lái)，展開(kāi)想象進(jìn)行感悟之后，再回到整體中去。課堂教學(xué)中，在展開(kāi)想象，感悟古詩(shī)的環(huán)節結束之后，我只通過(guò)教師結合山水畫(huà)來(lái)朗誦古詩(shī)和學(xué)生集體試背、指名試背的方法來(lái)回歸古詩(shī)。想想，在學(xué)生展開(kāi)想象感悟完古詩(shī)之后，如果我能夠再將古詩(shī)的詩(shī)境做以整體的敘述小結，再來(lái)試背古詩(shī)，進(jìn)行回歸，整堂課的教學(xué)可能會(huì )更充實(shí)一些。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思3
《早操》是一首富有兒童情趣并且有和諧韻律的兒歌，作者采用擬人的手法寫(xiě)了小露珠、小鳥(niǎo)兒、小蜜蜂珍惜時(shí)光早早起，做早操，最后一節升華主題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從小樹(shù)立熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光，積極鍛煉身體的觀(guān)念。
結合一年級學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，我在教學(xué)設計時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生積極參與
興趣是的老師。尤其低年級的學(xué)生注意力特別容易分散。老師就需要通過(guò)靈活多樣的方式和豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗成功，感受學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習的熱情。
1、導入新課時(shí)，我首先采用談話(huà)的方式與學(xué)生交流：今天上課與以往有什么不同？你們打算怎樣表現呢？當學(xué)生紛紛表示要專(zhuān)心聽(tīng)講，積極反言時(shí)，我以獎勵的方式播放了與本首兒歌緊密相關(guān)的一首歌曲《健康歌》，學(xué)生一邊感受著(zhù)歌曲那歡快的節奏，一邊從歌詞中初步感受到早起鍛煉才能擁有健康的身體。
2、在識字教學(xué)過(guò)程中，結合兒童的認知特點(diǎn)和《早操》篇幅簡(jiǎn)短的特點(diǎn)，采用聽(tīng)讀的方法學(xué)習文中的生字比較快捷。學(xué)生聽(tīng)力強，記憶力強，很快能背下我們重點(diǎn)學(xué)的第四節。在此基礎上我逐步縮小語(yǔ)境，由句到詞，又由詞到字，不斷地為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )與生字見(jiàn)面，學(xué)生很快地熟識了要求會(huì )認的生字。這之后，我又把生字請出來(lái)，制成生字卡片，以?xún)焊鑼Υ鸬姆绞竭M(jìn)行鞏固識字教學(xué)。出示一個(gè)生字：這是誰(shuí)？這是起。什么起？起來(lái)的起。
3、在重點(diǎn)學(xué)習最后一節兒歌時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生反復閱讀兒歌的興趣，我質(zhì)疑：小學(xué)生為什么早起做操呢？在啟發(fā)引導下，學(xué)生說(shuō)出了很多早起做操的好處。于是我說(shuō)：看來(lái)，這句話(huà)可真有意義，很珍貴，把它作為禮物，你最想送給誰(shuí)？咦，兒歌里的一句話(huà)還可以作為禮物，學(xué)生感到新鮮，興趣也就上來(lái)了，在學(xué)生把這句話(huà)當作禮物互贈的過(guò)程中，他們興趣濃厚，熱情高漲，既復習鞏固了課文內容，又培養了語(yǔ)感，為后面的仿說(shuō)做了一定的鋪墊。
4、在朗讀訓練中，戴上頭飾分角色朗讀，設計動(dòng)作表演讀等都很大程度的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
二、充分朗讀，讀中感悟
朗讀訓練是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項語(yǔ)言訓練。它既是手段又是目的。讀，可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，讀可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，讀還可以把學(xué)生帶入課文的情境，展開(kāi)豐富的想象，感悟課文內容。
在帶著(zhù)學(xué)生品讀兒歌前三節時(shí)，因為結構相似，內容也較淺顯，無(wú)需過(guò)多的講解，我便采用了多種形式的讀，以讀代講：老師范讀、生自由讀、指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、師生接讀、分角色讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中理解，讀中生情，讀中感悟。
當然，朗讀還要注意有一定的層次性。每讀一遍要達到一個(gè)什么目的，讀出一個(gè)怎樣的效果。作為老師要心中有數。最初我請學(xué)生自由讀兒歌時(shí)，只要求能看拼音讀準，讀通就可以了。接著(zhù)，指名讀，老師適時(shí)指正，播放課文錄音后，再次指名讀時(shí)，要求學(xué)生做到讀得有感情。然后，師生接讀則意在幫助學(xué)生鞏固課文內容及實(shí)現語(yǔ)言材料的積累。最后分角色讀和表演讀則讓學(xué)生親歷其境，充分感受角色的思想感情，體會(huì )角色的內心世界。從而產(chǎn)生熱愛(ài)生活，親近自然的美好情感。
三、聯(lián)系生活，拓展練習
教學(xué)不能拘泥于課本，要讓語(yǔ)文學(xué)習從課內延伸到課外，讓學(xué)生把目光轉向更廣闊的生活中去�；谶@個(gè)理論指導，本節課學(xué)完兒歌，我有設計學(xué)生模仿《早操》為自己喜歡的小精靈編首兒歌，也就是仿說(shuō)。因為考慮到是一年級學(xué)生太小，知識有限，又因為第一次接觸這種訓練，所以我是格外小心，盡可能得做到循序漸進(jìn)，逐步引導，在前面很多環(huán)節中都做了一定的鋪墊。
學(xué)習第四節時(shí)，安排學(xué)生將這句話(huà)作為禮物互相贈送，送給誰(shuí)就將文中的人稱(chēng)換成同學(xué)的名字。學(xué)習第一、二、三節時(shí)多種形式的朗讀也是意在培養學(xué)生感受兒歌的韻律，語(yǔ)感，積累一定的語(yǔ)言材料
學(xué)完兒歌后通過(guò)連線(xiàn)題的方式回顧兒歌里描寫(xiě)的小精靈和小學(xué)生是怎樣做操的，體會(huì )其中動(dòng)詞的精妙和趣味，并嘗試仿說(shuō)詞語(yǔ)。
最后在一段舒緩優(yōu)美的《清晨》樂(lè )曲中為自己喜歡的.小精靈編兒歌。
結果，學(xué)生把生活中觀(guān)察到的事物都能用非常恰當的詞語(yǔ)，通過(guò)兒歌的形式表達了出來(lái)，是很有意義的仿寫(xiě)練習。
語(yǔ)文教學(xué)永遠是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)。課中有一些不足之處，比如：課堂上有時(shí)沒(méi)有仔細聆聽(tīng)學(xué)生的回答，不能快速揣摩學(xué)生想要表達的意思。在仿說(shuō)時(shí)，一名學(xué)生為天鵝編兒歌：小天鵝，起得早，轉來(lái)轉去，在湖面上做操。當時(shí)我誤以為撞來(lái)撞去，否定了她的說(shuō)法。當然還有很多不足之處，正所謂*者迷，希望各位老師提出寶貴意見(jiàn)和建議。我在今后的教學(xué)中還應不斷學(xué)習，不斷反思，使自己的課堂教學(xué)變得更扎實(shí)，更有效。
四、認真反思，收獲精彩
引用于永正老師的一段話(huà)：反思吧，記下來(lái)吧，這樣，無(wú)論成功和失誤都是收獲。寫(xiě)教學(xué)反思實(shí)際上是對自己的備課及實(shí)施的總結。認真寫(xiě)三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師，但認真寫(xiě)三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師。讓我們在不斷反思中收獲精彩。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、值得保持的地方
�。ㄒ唬┰O置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在教學(xué)開(kāi)始，我運用謎語(yǔ)音如本課，“胡子不多兩邊翹，開(kāi)口總是妙妙妙。黑夜巡邏眼似燈，廚房糧庫它放哨�！辈⒊鍪矩埖膱D片，學(xué)生欣賞。從謎語(yǔ)入手，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗中有關(guān)小貓的信息和形象。通過(guò)觀(guān)看小花貓的圖片，豐滿(mǎn)了可愛(ài)的小貓的形象，激發(fā)了學(xué)生的興趣，為后面教學(xué)中的朗讀打下基礎。興趣是的老師，基于我班同學(xué)活潑好動(dòng)，好奇心強，這樣處理有利于學(xué)生將注意力集中到課堂教學(xué)上來(lái)。
�。ǘ┙翌}質(zhì)疑，進(jìn)入主題。
引入課題“小花貓有一雙神奇的眼睛，就是它的瞳孔會(huì )變�！背鍪菊n題：21《會(huì )變的瞳孔》讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，你知道了什么，你還想知道什么？學(xué)習課文從課題入手，即訓練學(xué)生圍繞課題及課文內容提出有價(jià)值的問(wèn)題，又為學(xué)生根據問(wèn)題深入學(xué)習課文做好準備。
提出并解決問(wèn)題，適時(shí)介紹瞳孔（在眼睛的黑眼珠的中心，有一個(gè)小小的顏色更深的部分，這就是瞳孔，光線(xiàn)是通過(guò)瞳孔進(jìn)入眼內的。）“什么是瞳孔？”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生敘述必是很清楚，老師這時(shí)水到渠成，準確地向學(xué)生介紹瞳孔。
�。ㄈ┳灾骱献�，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文主要內容
根據課文的層次比較清楚，在此環(huán)節，我設計了讓學(xué)生自主合作，在書(shū)中加以批畫(huà)，讓學(xué)生結合書(shū)本中批畫(huà)出的詞語(yǔ)，總結得出小花貓瞳孔的四次變化。早上——像棗核，中午——變成一條線(xiàn)，傍晚——像棗核，晚上——又大又圓。深入語(yǔ)言文字體會(huì )，抓重點(diǎn)詞體會(huì )文文是怎樣觀(guān)察小花貓瞳孔是如何變化的。再根據4個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生讀清楚貓咪的瞳孔各是什么樣，感悟花貓瞳孔的變化。緊接著(zhù)，將各個(gè)時(shí)間段的瞳孔樣子及太陽(yáng)光線(xiàn)加以結合，總結出瞳孔變化的原因。
二、不足的地方
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節欠流暢
在課堂授課過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節之間的銜接還要精心設計，在自主合作和畫(huà)圖反饋環(huán)節有些拖沓，造成時(shí)間延長(cháng)，部分內容沒(méi)有講完，課外延伸知識的擴展和作業(yè)的布置，以及整篇課文
在整體上的理解造成了缺失，說(shuō)明教師在備課時(shí)，對于學(xué)生的現狀沒(méi)有把握清楚，教學(xué)環(huán)節欠流暢。
�。ǘ┙處熢谔幚韺W(xué)生行為習慣問(wèn)題上較單一
本班學(xué)生活潑好動(dòng)，并且由于年齡小，對于老師的話(huà)不能完全理解，個(gè)別孩子又不能控制住自己的行為，造成在課堂教學(xué)時(shí)，有些同學(xué)不注意聽(tīng)講，回答問(wèn)題不舉手，或者無(wú)法跟上老師課堂進(jìn)度的情況。這時(shí)，老師的處理比較單一，對于學(xué)生的表?yè)P語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單，對于學(xué)生的激勵作用較弱，針對差生，缺乏有效的.引導，方式方法要進(jìn)行改進(jìn)。
�。ㄈ⿲W(xué)生的學(xué)習習慣還有待加強
本班班級構成較為特殊，男女比例失衡為23：9，男生過(guò)多，有比較淘氣，并且又有智力低下者、肌營(yíng)養不良癥、耳聾患者各一名，復雜的班級狀況，使老師在教育上存在著(zhù)很多的困難。學(xué)生的行為習慣不好，聽(tīng)講的紀律還有待加強。
三、改進(jìn)措施
1、加強備課和復備課，深入理解課文內容，鉆研課程標準，深入理解教學(xué)要求。
2、做到課前備學(xué)生。了解學(xué)生現狀，根據學(xué)生的學(xué)習情況制定切實(shí)可行的教學(xué)方法。
3、培養學(xué)生的批畫(huà)能力，交給學(xué)生閱讀的方法。
4、加大學(xué)生的學(xué)習習慣培養，整體提高學(xué)生的學(xué)習現狀。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思5
對剛剛升入一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音是他們的入門(mén)課，也是基礎課，所以必須讓學(xué)生開(kāi)始就對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
要根據孩子的年齡特征、興趣愛(ài)好等情況著(zhù)手讓孩子在輕松愉快的氛圍內學(xué)習。從坐直到站立，從寫(xiě)字到讀書(shū)拿書(shū)，從保持正確的讀寫(xiě)姿勢到愛(ài)惜學(xué)習用品，都需要老師不厭其煩地說(shuō)，通過(guò)一學(xué)期來(lái)的培養，我班學(xué)生基本都能養成良好的學(xué)習習慣。
在教學(xué)方面，首先漢語(yǔ)拼音知識是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、“摘蘋(píng)果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。所以在教學(xué)中，我感受到“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于拼音教學(xué)，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生在游戲中學(xué)習一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快，根據學(xué)生年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比一比、猜一猜、變魔術(shù)比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。通過(guò)趣味性強的游戲和活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的'拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。這樣的話(huà)，課堂生動(dòng)多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的互動(dòng)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境……學(xué)生就能在課堂上“學(xué)習著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)”。
要在評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)，因為“興趣是的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛(ài)學(xué)主動(dòng)學(xué)了，那么，教師的主導作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節課的內容沒(méi)有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思6
本節教研課，課后感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學(xué)過(guò)于拘緊、緊張。對學(xué)生放手學(xué)習和合作學(xué)習做得還不夠，過(guò)分強調教師的主導作用，而對學(xué)生的主體作用的發(fā)揮重視不夠。
教學(xué)中對學(xué)生領(lǐng)讀、多讀重視不足，課堂氣氛過(guò)于呆板，沒(méi)有讓學(xué)生放下包袱輕松學(xué)習。語(yǔ)言表達不夠精準到位，對學(xué)生的`引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習，既是對他們潛能的開(kāi)發(fā)，又是對他們個(gè)性的張揚，運用得法，會(huì )起到事半功倍的效能，這一點(diǎn)本節課作的不夠好。另外，板書(shū)不夠規整，有待于今后教學(xué)中注意改正和規范。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思7
給孩子更多的合作機會(huì )，在探究中自主發(fā)現。
新課程強調培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習品質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索與思考，很多教師都把合作、探究學(xué)習定為轉變學(xué)生學(xué)習方式的突破口，致力于培養學(xué)生合作學(xué)習的品質(zhì)和探究發(fā)現的習慣。
教師們按照分層互補的原則，將全班分成若干個(gè)學(xué)習小組，或是讓學(xué)生自由組合，使小組內的合作討論與小組間的競爭有效地結合起來(lái)；并建構學(xué)習小組評價(jià)機制，通過(guò)小組自評和他評、師評，引導小組合作學(xué)習的正確習慣，如語(yǔ)文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習小組就所學(xué)內容提出幾個(gè)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；在進(jìn)行朗讀練習、課文角色扮演時(shí)，鼓勵各小組勇于創(chuàng )新，以各種不同的形式匯報：孩子們各施各法，有齊讀的、有輪讀的，或是幾人表演，幾人誦讀，一些孩子干脆把原文拋開(kāi)，將內容編成小故事表演。
開(kāi)放活躍的課堂，培養了個(gè)性習飛揚又善于合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生在這兩節詩(shī)里有什么發(fā)現，比如這首詩(shī)和以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌有什么不同，在詩(shī)里他們發(fā)現了什么有趣的或特別的'地方，并將自己的發(fā)現在四人小組里說(shuō)說(shuō)。這下學(xué)生們感到新奇極了，他們的思維不受一點(diǎn)約束，在小組合作中集思廣益，交流互補，爭先恐后地告訴老師自己的發(fā)現�！拔野l(fā)現這首詩(shī)里第一節都是問(wèn)題，第二節都是回答問(wèn)題的！”我發(fā)現第二節詩(shī)動(dòng)物的名字都放在前面，它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面！”“我發(fā)現這首詩(shī)第一節里前面的字都是一樣的！”“我發(fā)現這首詩(shī)題目是《比尾巴》，詩(shī)里也有很多尾巴這個(gè)詞！”事實(shí)證明，孩子通過(guò)合作交流，完全能自主發(fā)現，而敢于發(fā)現，也就敢于創(chuàng )新。美術(shù)課上，教師帶孩子們走出戶(hù)外，讓他們自行組合，用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習，極大地豐富了課堂內容，營(yíng)造出較好的團結協(xié)作的環(huán)境，更放飛了孩子創(chuàng )新的潛能。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思8
《荷葉圓圓》
這是一篇語(yǔ)句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。在教學(xué)時(shí)我通過(guò)讓學(xué)生欣賞美麗的畫(huà)面，美讀清新的'文字，想象動(dòng)人的場(chǎng)景，背誦優(yōu)美的句子，讓孩子們充分感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒快樂(lè )的心情，感受夏天給我們帶來(lái)的情趣。孩子們在美的情景中美美地學(xué)，美美地讀，在檢查中發(fā)現每一個(gè)孩子的朗讀都是那么聲情并茂，是孩子們已經(jīng)入情入境了吧!
教學(xué)生字時(shí)，通過(guò)多種方法識字，有分散識字與集中識字，有演一演，有說(shuō)一說(shuō)等等。一堂課下來(lái)，孩子們就不知不覺(jué)地記住了這些生字。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思9
《un ün》一課是在學(xué)習了“an、en、in”3個(gè)前鼻韻母的基礎上學(xué)習的，課的一開(kāi)始我就直接復習“an、en、in”的讀法，重點(diǎn)抽讀一些比較差的學(xué)生，發(fā)現一些差的孩子還不夠熟練。
在進(jìn)行“un”的拼讀音節教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有教而是直接讓孩子在4人小組內學(xué)習，巡視時(shí)我發(fā)現有的小組長(cháng)在帶著(zhù)組員拼讀，有的`小組長(cháng)在讓組員輪流拼讀，孩子們在小組內都切實(shí)地參與到學(xué)習中，在4人一組的匯報拼讀中，大家的學(xué)習效果都不錯。對于孩子自己能夠學(xué)會(huì )的內容，在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得可以放手讓孩子自己學(xué)習。
對于拼音教學(xué)要抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現坡度教學(xué)。我覺(jué)得這節課的重點(diǎn)是強調“ün”和“j、q、x”相拼時(shí)，“ü”頭上的兩點(diǎn)要抹去。通過(guò)同桌完成小練習，大家齊唱兒歌，再通過(guò)開(kāi)火車(chē)等各種形式的輪讀，孩子掌握的情況比較好。而拼讀的難點(diǎn)在于后面音節詞中的三拼音節，有的孩子讀不準確。我就把三拼音節單獨拿出來(lái)，讓孩子復習鞏固它的組成，再指導拼讀，然后再過(guò)渡到音節詞，這樣孩子讀起來(lái)就順當多了。我出示音節詞的時(shí)候，是按照教材上的順序一個(gè)個(gè)出示指導。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思10
蘇教版小語(yǔ)第一冊《秋姑娘的信》是一篇童話(huà)形式的科普知識短文，描寫(xiě)了秋盡冬來(lái)的季節特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節變更的相關(guān)知識，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹(shù)的關(guān)懷和體貼。本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，一年級學(xué)生雖剛入學(xué)，但他們的學(xué)習經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習主體的自主建構，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習內容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng )設了學(xué)生自主、合作學(xué)習的環(huán)節，組織、引導學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現新課標中所提出的學(xué)生是學(xué)習的主體這一思想。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節，閱讀教學(xué)應盡可能地讓學(xué)生去讀書(shū)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì )朗讀，在讀中體會(huì )情感。這和新課標思想是完全一致的。
3．多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)美好的學(xué)習環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫(huà)，形象的詞卡及印有課文內容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)的學(xué)習情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。
以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì )：
1、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，然后在教師的適時(shí)引導下，讓學(xué)生從興趣出發(fā)，參與到課堂教學(xué)中，到課堂上充當小老師，介紹、交流、表現學(xué)習的效果，從而達到生生交流、師生交流的學(xué)習效應，獲得了較好的教學(xué)效果。使學(xué)生在情感上獲得滿(mǎn)足感和成就感，這不僅改變了現行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習效應，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵他們主動(dòng)參與學(xué)習的積極性和參與教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的持久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
2、新課標指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的'基本特點(diǎn)�！闭Z(yǔ)文學(xué)科蘊含了豐厚的民族文化底蘊，在篇篇課文中，不僅包含了豐富多彩的文化科學(xué)知識，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操�！肚锕媚锏男拧分�，通過(guò)“秋姑娘”傳遞信息，表達了秋姑娘對好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應當激勵學(xué)生關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)伙伴，培養相互關(guān)心的人文品格。對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但如果換個(gè)方式，效果就會(huì )大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著(zhù)秋姑娘的樣子對好朋友說(shuō)說(shuō)想說(shuō)的話(huà)。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，課堂氣氛異�；钴S，人人爭著(zhù)做秋姑娘來(lái)關(guān)心好朋友。在不知不覺(jué)中，體會(huì )了朋友間的關(guān)愛(ài)，培養人文品格的教育也滲透其中。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思11
時(shí)間如白駒過(guò)隙，不知不覺(jué)三個(gè)半月過(guò)去了，與此同時(shí)，我的新課也告一段落了。雖說(shuō)任務(wù)完成了，但仔細想想自己還是有很多方面沒(méi)做好。
第一、教學(xué)與實(shí)踐脫節�！罢Z(yǔ)文教學(xué)最重要的就是學(xué)用的結合”，這是一位非常有教學(xué)經(jīng)驗的老師告訴我的。在沒(méi)聽(tīng)說(shuō)這句話(huà)之前覺(jué)得自己只要完成了教學(xué)任務(wù)就沒(méi)有什么事情了，可是聽(tīng)完這句話(huà)才讓我如夢(mèng)初醒：語(yǔ)文不再是大學(xué)里面的交作業(yè)，不是任務(wù)，而是責任。自己到底還是沒(méi)有好好地對孩子們負責。雖說(shuō)自己認真地完成了新課的教學(xué)，但是并沒(méi)有注意到孩子們的接受程度，到底他們是不是真的會(huì )用這一個(gè)知識了？聽(tīng)來(lái)就有點(diǎn)嚇一跳，似乎自己完全忘了他們還只是一年級的小朋友。所以，在認清了學(xué)用結合這句話(huà)之后，就要注意這一點(diǎn)，要讓孩子們學(xué)會(huì )運用。
第二、讀與寫(xiě)脫節。很多老師都很清楚，讀寫(xiě)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，尤其是對于小學(xué)生。小學(xué)要注重孩子們的形象記憶，他們大多是比較直觀(guān)的記憶事物，所以讀寫(xiě)對于他們來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。因此，在加強學(xué)生讀的能力的同時(shí)，還要注重他們寫(xiě)的能力，只讀不寫(xiě)和只寫(xiě)不讀都是不行的`，必須注意到讀寫(xiě)的結合。所以，我要改正以前的只注重孩子們讀的能力培養，而忽略了他們寫(xiě)的能力培養的這一嚴重錯誤。
第三、鞏固復習的忽視。在過(guò)去的一段時(shí)間里，老是會(huì )發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：孩子們學(xué)過(guò)課文后，再提到這一篇課文的知識點(diǎn)他們又記不清了。仔細想想，這是自己犯了一個(gè)嚴重的錯誤——沒(méi)注意到知識點(diǎn)的鞏固。他們這時(shí)的記憶正是瞬時(shí)記憶，而要把它變成永久記憶就必須得鞏固練習，反復提及，這樣孩子們才會(huì )深刻的記住它。
以上的是我這一段時(shí)間里想到的，也是自己忽略掉的，希望自己在以后的教學(xué)過(guò)程中要謹記這一點(diǎn)，時(shí)時(shí)以學(xué)生為重，替學(xué)生們著(zhù)想。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思12
與單篇備課、教學(xué)相比，“單元整組教學(xué)”更強調學(xué)習資源的整合與生成，著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的綜合性、實(shí)踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，強調一個(gè)時(shí)段內語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的“整體推進(jìn)”，以求實(shí)現語(yǔ)文素養的整體提高，語(yǔ)文能力的逐步提升。
一、單元導讀課的教學(xué)
整體感知：是在單元內容學(xué)習之前，進(jìn)行單元“導讀”。其具體操作為：以單元開(kāi)頭的“導語(yǔ)的文字”為切入點(diǎn)，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽(tīng)等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，初步了解本單元內所有學(xué)習內容的大意，初步感知單元專(zhuān)題的情感意識，孕育求知欲望。
在本單元導讀課中，我們力求體現四個(gè)“導”：
一導趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài),此環(huán)節至關(guān)重要。在導讀課中，導趣應貫穿課堂的始終。
二導學(xué),滲透目標。單元導語(yǔ)中雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒(méi)有充分認識到單元導語(yǔ)的內涵價(jià)值，以及對一個(gè)中高段孩子能起到的指引作用。
嘗試之初，可以用教師引讀來(lái)理清句序，提幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀懂意思。逐漸，教師可以讓學(xué)生自己劃出要點(diǎn)。要點(diǎn)中往往既有“人文感受”，又有“學(xué)習方法”，還有行為實(shí)踐的目標。
三導讀,讓學(xué)生瀏覽整個(gè)單元的全部?jì)热�，從總體上接觸，感知教學(xué)內容。只要把握好導讀的度，非但不會(huì )影響后面的閱讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對整組課文的感受。
四導行,全面鋪墊。引導、鼓勵學(xué)生去主動(dòng)搜集相關(guān)資料(應進(jìn)行指導,可分組進(jìn)行,增強針對性),為后面的學(xué)習鋪墊一種共同的學(xué)習情緒,營(yíng)造一種共同的學(xué)習氛圍,擴大語(yǔ)文學(xué)習的平臺。
二、單元整組教學(xué)對教師的'要求
對教師素質(zhì)提出了更高要求�！皢卧M教學(xué)”的主要思想注重整組教材內容的縱、橫向聯(lián)系，教師隨時(shí)要根據學(xué)生學(xué)習活動(dòng)需要將學(xué)習內容有機整合，適時(shí)適度地調整教學(xué)計劃。教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法、課程資源的全方位開(kāi)放，來(lái)自學(xué)生方面的許多知識信息、方式方法，隨時(shí)會(huì )涌進(jìn)課堂。
教師必須做到對整組教材心中一盤(pán)棋，對整組教材有更深刻的理解和研讀，對孩子的意見(jiàn)要能虛心采納（尊重孩子、保護其自尊心），而且要靈巧地選用（適量、適度）。這些，都要求教師切實(shí)轉變教育觀(guān)念，加強理論學(xué)習和教學(xué)研究；不斷提高自身素質(zhì)：厚實(shí)文化底蘊，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力。只有這樣，才能適應靈活多變的課堂活動(dòng)形式。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思13
在教學(xué)北師大版小學(xué)語(yǔ)文一年級過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作反思如下：作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，理解課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。應對共同的處境，老師們就應群策群力，加強課改經(jīng)驗的`交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體此刻課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。許多家長(cháng)不理解，常常反應“孩子回家怎樣不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎樣一回事，教師要以一個(gè)參與者、研究者的身份出此刻學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一齊發(fā)表自我的觀(guān)點(diǎn)，交換自我的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不一樣的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，用心回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)光和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思14
《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三只小鳥(niǎo)在爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的�！按河晔蔷G色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹(shù)上，柳枝也綠了�！薄按河甑氖羌t色的，春雨灑在桃樹(shù)上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了�！薄按河晔屈S色的，春雨落在油菜地里，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了�！�
多么恬美的意境，多么令人遐想聯(lián)翩呀！學(xué)完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴里迸發(fā)出許多優(yōu)美的詞句。
一位名叫王嬴的小姑娘站起來(lái)說(shuō)：“李老師，我想唱《嘀里嘀里》給大家聽(tīng)�！薄笆菃�？”我很驚奇，讓她唱還是不唱？下面的同學(xué)看著(zhù)我，幾個(gè)孩子已毫無(wú)顧及地哼唱起來(lái)�？凑吆⒆觽冘S躍欲試的樣子，我笑了。她的精彩表演使大家的情緒空前高漲。而后孩子們一起唱，配上動(dòng)作，邊歌邊舞�！按禾煸谀睦镅�，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會(huì )唱歌的小黃鸝……”天真稚氣的歌聲在教室里回蕩，講臺上站滿(mǎn)了一群手舞足蹈、興致昂然的孩子，當然還包括我這個(gè)老師，多么歡快的時(shí)光呀！
課堂中的這一幕，是我始料未及的.。它當然不在我的教學(xué)設計之中。是孩子們的興之所至感染激發(fā)了我，讓我感悟到，課堂教學(xué)不應當是一個(gè)封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實(shí)施過(guò)程中可以根據學(xué)情納入即興創(chuàng )造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會(huì )使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機勃勃，充滿(mǎn)智慧。
小學(xué)一年語(yǔ)文教學(xué)反思15
本期我擔任一年級語(yǔ)文教學(xué)工作，平均年齡比較小，遇到困難就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習的枯燥很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響以后的學(xué)習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質(zhì)教育的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里快樂(lè )地遨游，以達到較好的學(xué)習效果。面對這些問(wèn)題我常常反思。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)思想、充滿(mǎn)人文精神、充滿(mǎn)智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習、創(chuàng )新能力的培養，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的快樂(lè )，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。ㄒ唬�、注意新課導入新穎。
“漂亮從頭開(kāi)始”，在導入新課上，我力求讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)習語(yǔ)文。因此要根據不同的課型，設計不同的導入方式�？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式進(jìn)入課文……，總之要讓學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，因為興趣是最好的老師。新穎的課文導入比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
�。ǘ�、培養積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的展開(kāi)想象。在思考討論中，教師要起到穿針引線(xiàn)的作用，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的討論中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導，讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生進(jìn)一步認識自然，懂得知識是無(wú)窮的，體會(huì )學(xué)習是永無(wú)止境的道理。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。
一、 創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生輕松愉快的'教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開(kāi)始創(chuàng )設了去“拼音王國”游玩的情境，通過(guò)觀(guān)、比較、分析，讓學(xué)生體會(huì )、找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準音、認清形，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。
巧設教學(xué)游戲，在游戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生好奇好動(dòng)，仍保留著(zhù)學(xué)前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動(dòng)。作為教者要巧計游戲，吸引學(xué)生。如：教完23個(gè)聲母后，我設計了"排隊"這個(gè)游戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說(shuō)："現在我請聲母來(lái)排隊�？凑l(shuí)站得又對又快。"這個(gè)游戲不但能鞏固以前所學(xué)知識，而且訓練了學(xué)生注意力集中、思維敏捷、動(dòng)作迅速，一舉兩得。諸如此類(lèi)行之有效的游戲方式還有很多："點(diǎn)名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術(shù)"……
二、圖畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
教學(xué)剛開(kāi)始，出示拼音圖，讓學(xué)生認一認，一方面，激發(fā)學(xué)習興趣，另一方面，以圖為憑借認識相應的拼音，為拼音找家，學(xué)生會(huì )聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用，學(xué)生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認知規律，又讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。
學(xué)生可以組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動(dòng)，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當小老師，互考互問(wèn)，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中興趣不減，體驗著(zhù)當老師的成就感和學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節，學(xué)生們在《找朋友》的音樂(lè )中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學(xué)習的方式，如：學(xué)習小組合作、大組合作等。
三、 探究發(fā)音，自編口訣。
借助兒童已有的口語(yǔ)經(jīng)驗和相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與所學(xué)的字母相聯(lián)系，并讓學(xué)生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學(xué)化難為易，寓學(xué)于玩中，增添了學(xué)生的學(xué)習興趣�！秮�(lái)源于 論文先生網(wǎng)www.lwsir.com》
如：嘴巴張大a a a 嘴巴圓圓o o o 嘴巴扁扁e e e
一只公雞j j j一個(gè)氣球q q q 切西瓜x(chóng) x x
小樹(shù)枝zh zh zh 想吃就吃ch ch ch 小獅sh sh sh
一輪紅日r r r等等,
生動(dòng)的語(yǔ)言描述給枯燥的漢語(yǔ)拼音蒙上了一層童話(huà)色彩，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)創(chuàng )造，只要我們善于把字符變活，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，多采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，創(chuàng )設一些情境，設計一些游戲，化枯燥無(wú)味為生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到快樂(lè )，在快樂(lè )中鞏固拼音，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂(lè )此不疲！
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