小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思1
四年級下冊第四單元13課《我站在祖國地圖前》是一首贊美祖國的詩(shī)歌。課文目標明確，讓學(xué)生弄清楚每一小節的內容；品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
文章配有一幅插圖，穿插了一個(gè)泡泡框。插圖中的小朋友站在祖國地圖前，深情地看著(zhù)祖國地圖，這與文章第一小節相對應，贊美了祖國土地的遼闊。課文中有些句子寫(xiě)得很美，如第二小節的“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開(kāi)珍珠串�！蓖ㄟ^(guò)夸張、比喻修辭手法，把山的高，島的美展現出來(lái)。教學(xué)中，我讓學(xué)生畫(huà)出這些美的句子，然后品讀，邊讀邊想象，體會(huì )它們的美。課文有些句子學(xué)生理解有些困難。如“南海諸海島，撒開(kāi)珍珠串”，學(xué)生難以體會(huì )到，我借助課件讓學(xué)生觀(guān)察、想象，體會(huì )祖國南海上的島嶼既多又美麗。又如“給媽媽做件衣衫”一句，我先問(wèn)學(xué)生“媽媽”實(shí)際指什么，再指導學(xué)生聯(lián)系作者給祖國設計宏偉藍圖，明白這句是讓祖國呈現出新的.面貌，從而讓學(xué)生體會(huì )句子寫(xiě)得多么形象、多么感人。詩(shī)中有兩處使用了省略號，第四節省略的內容給人留下了豐富的想象空間，這里可能是作者感到幸福，可能是作者對祖國母親的一片深情，也可能是作者有說(shuō)不完的話(huà)，我讓學(xué)生暢所欲言，從而感悟詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)。
整堂課我注重以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解找答案，在答案中感受文章所表達的感情，最后帶著(zhù)體會(huì )再去讀，整體表現不錯。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思2
《蟻國英雄》用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現了自然界卑微、渺小的螞蟻逃生的本能，反映動(dòng)物界為了求得生命的延續，危難時(shí)刻不惜獻身的偉大壯舉，贊頌了它們在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻身精神。那一個(gè)個(gè)沉著(zhù)冷靜、團結協(xié)作的個(gè)體，那一幕舍己為人、從容赴死的壯舉震人心魄、扣人心弦。整篇文章條理清晰，語(yǔ)句流暢，字里行間透露出對螞蟻的敬佩。上完課，我認為做得不足的地方有：學(xué)生未能積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。幾個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，孩子們毫無(wú)反應�？墒强纯此麄兊呐�，對字句的解讀十分到位，對螞蟻的品質(zhì)把握也十分準確。聯(lián)系平時(shí)的課堂，一方面的影響是部分同學(xué)膽怯，對于有老師聽(tīng)課的課堂不是很適應，不敢舉手。另一個(gè)原因是課堂組織過(guò)于單調，難以調動(dòng)學(xué)生積極性。做的好的地方有：以讀促講，以讀悟情。課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！币虼�，教學(xué)中，我以個(gè)性化的閱讀取代了繁瑣的分析。在學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的句子，并在空白處適當寫(xiě)一寫(xiě)自己的'感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話(huà)的機會(huì )，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng )造的過(guò)程中。在交流的過(guò)程中，再引領(lǐng)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中讀出形，讀出味，讀出情，讀出神，讀出對文本的理解和感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。如在理解“可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，這區區弱者并沒(méi)有束手待斃，竟開(kāi)始迅速地扭成一團，突然向著(zhù)河岸的方向突圍�！边@句話(huà)時(shí)，抓住“迅速地扭成一團”這個(gè)詞組進(jìn)行品析，它們?yōu)槭裁匆こ梢粓F，再看圖了解“團”是怎樣的，從而引導學(xué)生理解這是最好的逃生方法，它可以把犧牲降到最低。這樣，螞蟻的團結勇敢的形像就水到渠成的呈現在學(xué)生的腦中。
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《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的`秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會(huì )作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養學(xué)生的情感。
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《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生小組討論找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的`情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
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《江南春》的作者是唐代詩(shī)人杜牧。詩(shī)題《江南春》，顧名思義，描寫(xiě)江南的綺麗春色。同時(shí)又慨嘆南朝覆滅，流露興亡之感，寄托了諷喻之意。全詩(shī)一二句寫(xiě)今：千里江南，到處是綠葉紅花，到處是水村山郭，到處是酒旗招風(fēng)，展現了一幅生機勃勃的畫(huà)面。三四句吊古：南朝統治者迷信佛教，廣建佛寺，意圖托庇神靈，江山永固，可是時(shí)移事易，當年的.四百八十寺，還有多少佛臺已經(jīng)掩映在蒼茫的煙雨中呢？
課前我先布置學(xué)生預習了古詩(shī)，因此在教學(xué)《江南春》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預習劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論過(guò)，課堂交流時(shí)，大部分孩子能準確說(shuō)出“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”“郭”等詞語(yǔ)的意思，但是讓學(xué)生找一找詩(shī)中描繪了那些景物？表達了作者什么樣的感情？學(xué)生就顯得理解不深了，這時(shí)我作了適當的引導，點(diǎn)撥，學(xué)生就能明了，在此基礎上朗讀詩(shī)歌、背誦詩(shī)歌就容易了。
當然，這首詩(shī)上得也有許多不盡人意之處,如對詩(shī)的整體把握不夠，詩(shī)意的落實(shí)不到位,全詩(shī)的主題思想的引導過(guò)于生硬,這些都是我在詩(shī)歌教學(xué)上需要改進(jìn)的地方。
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《太陽(yáng)的話(huà)》是一首抒情散文詩(shī)，詩(shī)歌采用擬人手法，賦予太陽(yáng)人的語(yǔ)言與思想，展示了太陽(yáng)渴望走進(jìn)小屋，召喚人們敞開(kāi)心扉迎接光明的急切心情。 于是，我創(chuàng )設情境，引學(xué)生入境。課前，請學(xué)生聽(tīng)錄音，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生準確把握詩(shī)歌的基調，使學(xué)生感到學(xué)習詩(shī)歌是一種美的享受。
為激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)太陽(yáng)、熱愛(ài)生活的情感，落實(shí)“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學(xué)目標。以朗讀，背誦作為學(xué)習詩(shī)歌的主要手段。詩(shī)歌的內容理解有時(shí)是只可意會(huì )，不能言傳的。因此，讀就成為里最好的'體會(huì )交流方式。我把閱讀的主動(dòng)權交給學(xué)生，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，使他們能夠有充足的時(shí)間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味詩(shī)歌的情，讀中加深理解，體會(huì )詩(shī)歌豐富的內涵。特別是“選擇喜歡的部分，自由放松的讀”的環(huán)節設計，培養學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現了學(xué)生獨立個(gè)性的施展，使學(xué)生獲得了一種真實(shí)的情感體驗，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )作靈感。
最后讀寫(xiě)相結合的環(huán)節，更深一層地了解了文章的內容，體會(huì )了文章的主旨。對于喜歡詩(shī)歌的同學(xué)來(lái)說(shuō)還意猶未盡，因此，我設計了仿寫(xiě)詩(shī)歌的環(huán)節。我帶著(zhù)___________，我帶著(zhù)___________，我帶著(zhù)____________�？靇________，快___________，快____________ ，讓我_______________________。引導學(xué)生思考：太陽(yáng)還會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)哪些美好的事物？啟發(fā)學(xué)生自由仿寫(xiě)并進(jìn)行交流與展示。學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行了即興創(chuàng )作。不僅加深對文章的理解，又一次深化了主題。
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大地的話(huà)
種子、飛鳥(niǎo)、游魚(yú)、小草
�。o(wú)私 愛(ài) 奉獻）
我什么也看不見(jiàn)無(wú)動(dòng)于衷什么也沒(méi)有得到
第二課時(shí)
花之詠
教學(xué)目的
1、綜合運用多種方法獨立識字，學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字。
2、引導學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、學(xué)習第一人稱(chēng)和擬人化的寫(xiě)作手法，并能運用這種寫(xiě)法仿寫(xiě)一段。
4、通過(guò)誦讀課文體會(huì )作者對美對光明的渴望與追求。
教學(xué)重難點(diǎn) 對“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話(huà)的理解。
教學(xué)方法 朗讀法 講解法 練習仿寫(xiě)
教學(xué)環(huán)境
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)�？誰(shuí)來(lái)用最美的語(yǔ)言贊美自己所喜歡的花兒呀。
2、板書(shū)課題：花之詠
查字典，說(shuō)說(shuō)“詠”是什么意思？
結合預習，想一想“花之詠”是什么意思？（花之詠就是花的歌唱）
花到底對我們唱了些什么呢，你們想不想知道？那就讓我們一起來(lái)學(xué)習課文吧！
二、自讀自悟
1、學(xué)生自主朗讀課文，并用自己喜歡的方式識字。
2、想一想課文主要講什么？把自己在課文中遇到的難理解的地方做上記號。
3、同學(xué)之間互讀，檢查字句讀得是否正確。
4、互相交流讀完課文的感受。
三、全班交流
1、誰(shuí)愿意代替花兒“唱”出自己的心聲？（指名讀）
2、你覺(jué)得他們讀得怎么樣？（生生互評）
3、說(shuō)說(shuō)花兒表達了自己什么心聲？（生答）
4、提出不理解的.問(wèn)題，為進(jìn)一步學(xué)習課文做準備。
四、詞句摘抄摘抄課文中的好詞佳句，互相交流。
第二課時(shí)
一、導入新課
上節課我們從整體上感知了課文，這節課讓我們再次走進(jìn)課文，聆聽(tīng)花兒的心聲。
二、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達讀后的感受�？梢杂谜Z(yǔ)言交流，也可以畫(huà)一幅畫(huà)，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
�。�1）談到第4段時(shí)教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際談?wù)劯惺�，體會(huì )花兒的美好寓意。
�。�2）第7段是的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機向學(xué)生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
三、感情朗讀
1、配樂(lè )朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對每段的理解感悟之后，引導學(xué)生有感情的朗讀課文，通過(guò)誦讀加深對的感悟。]
四、小練筆
1、根據前四自然段的結構特點(diǎn)，試著(zhù)仿寫(xiě)一段。
2、互相交流。
五、總結全文
學(xué)習了紀伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì )到作者的崇高理想與追求。
板書(shū)設計
花之詠
我是（一句話(huà)、星星、女兒、） 感受美好
我是（禮品、彩冠、贈物） 奉獻美好
草原上、空氣里、黑夜 追求美好
宣報、告別、招徠、 擁抱光明。
教學(xué)反思
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱(chēng)“我”的口吻，寫(xiě)出了花的心聲，表達了作者對美對光明的追求。由于課文內容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習經(jīng)驗，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過(guò)多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們在讀
中理解，讀中積累，讀中感悟。
語(yǔ)文天地三
教學(xué)目的
掌握讀一讀，我的摘抄筆記等部分內容。
教學(xué)重難點(diǎn) 摘抄的技巧
教學(xué)方法 練習法 閱讀法
第一課時(shí)
一、我的摘抄筆記
1經(jīng)久不衰 偃旗息鼓 短促……
2 湛藍 孕育 啜飲 ……
3 我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯……
二、讀一讀
錦上添花 花好月圓 花團錦簇 花枝招展 朝花夕拾
鐵樹(shù)開(kāi)花 奇花異草 流水落花
吳興雜詩(shī)
交流四水抱城斜，
散作千溪遍萬(wàn)家。
深處種菱淺種稻，
不深不淺種荷花。
學(xué)生多讀成誦，此四句詩(shī)選自清朝阮元《吳興雜詩(shī)》。本詩(shī)作于阮元貶官到江州的第二年，全詩(shī)共分四句。
第二課時(shí)
一、開(kāi)卷有益
1、以自讀為主學(xué)習《朱德與蘭花》：
2、查找生字、詞；
3、提出不懂的問(wèn)題；
4有感情朗讀……
二、筆下生花
1、我最喜歡的花
2、想像作文：我是——花
3、鮮花送給——
三、初顯身手
觀(guān)賞鮮花，用花打扮我們的教室。收集鮮花的圖片
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思8
《尊嚴》講述了年輕落迫的哈默堅持用勞動(dòng)換取食物，以自己的言行維護了自己的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重，最終也獲得了成功。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，“尊嚴”是一個(gè)較為抽象的概念，如何引導學(xué)生了解“尊嚴”的含義，成為本課教學(xué)中的重難點(diǎn)。
基于以上對教材的解讀，在第二課時(shí)開(kāi)始，我就借復習詞語(yǔ)而引入了“尊嚴”這個(gè)詞，讓學(xué)生先從字典中了解它的大概意思，之所以堅持讓學(xué)生先查字典，主要有兩個(gè)原因：
一、學(xué)生可以對“尊嚴”有一個(gè)整體的、概念化的認識。
二、讓學(xué)生了解到理解一個(gè)詞語(yǔ)有不同的方法，而結合文章來(lái)理解會(huì )更加具體，更加深刻。為了使整節課的學(xué)習目標更加明確，我設計了一個(gè)主問(wèn)題，即：“文章從有哪些詞句最能夠體現尊嚴，請用橫線(xiàn)劃出，并談?wù)勀愕母惺��！备鶕@個(gè)主問(wèn)題，學(xué)生先自主學(xué)習，再進(jìn)行小組合作交流。竊以為，這個(gè)問(wèn)題既能將整個(gè)教學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，也能體現學(xué)生學(xué)習的主體性。在學(xué)生匯報時(shí)，老師根據學(xué)生匯報的內容靈活教學(xué)，而不拘泥于講解段落的順序。
在學(xué)生理解“尊嚴”含義的過(guò)程中，滲透寫(xiě)作的方法的指導也是至關(guān)重要。故此在教學(xué)中我也引導學(xué)生從神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言這幾方面來(lái)理解哈默的尊嚴，特別是對“仰”字的.理解，幾乎所有同學(xué)都沒(méi)有注意這個(gè)動(dòng)作的意義。
于是，我出示了兩張行乞人的圖片，讓他們進(jìn)行比較，使他們發(fā)現哈默的不卑不亢。為了拉進(jìn)課文與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能聯(lián)系現實(shí)生活來(lái)理解課文，在教學(xué)的最后，我準備了一個(gè)小故事，并讓學(xué)生交流了關(guān)于“尊嚴”的名言�？偟膩�(lái)看，這節課還是比較有條理，比較完整的。但是，在老師們的提醒下，我開(kāi)始反思：是不是學(xué)生說(shuō)到哪教師就講到哪，這個(gè)才能體現學(xué)生的主體性。對于不同的文章，或許應該有不同的解讀。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“尊嚴”是有難度的，所以當他們根據個(gè)別段落來(lái)談感想時(shí)，老師總是要做過(guò)多的引導。
在整個(gè)教學(xué)中，我始終沒(méi)有把哈默的言行進(jìn)行整合和比較，從而使學(xué)生對“尊嚴”的理解是來(lái)自片斷而非整體。其實(shí)哈默的“尊嚴”就是體現在他一次次的堅持，如果能將三次對話(huà)呈現出現，學(xué)生的理解可能會(huì )更到位，也會(huì )更節省教學(xué)的時(shí)間。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思9
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》是培養學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的`事。我根據本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
我覺(jué)得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是掌握要求，設計教法。學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)前，我就明確公布：學(xué)習２5課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”這個(gè)結論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習。我又針對本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習題訓練法”和“情境提示法”有機地結合起來(lái)，即以課后的習題為綱，充分利用形象，創(chuàng )具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。隨著(zhù)教學(xué)內容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習，教學(xué)方法新奇、多變，充分
調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們在興趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，情緒高昂，學(xué)習效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思10
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的'感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
在體現學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思11
全詩(shī)圍繞冰心奶奶對一株雖然微小卻充滿(mǎn)蓬勃生氣的小黃花的由衷熱愛(ài)擁優(yōu)美清麗的語(yǔ)言描寫(xiě)了小黃花的成長(cháng)經(jīng)歷以及對春游小朋友的理解和殷殷叮囑：我的心思你們也懂，在春天無(wú)邊的快樂(lè )里，這快樂(lè )也有它的一份！
冰心用擬人化的手法將一株不起眼的植物寫(xiě)成了一個(gè)孩子的形象用純樸的感情向她摯愛(ài)的孩子們提出更深一層的希望：小黃花葉和孩子們一樣，是大自然之子，以充滿(mǎn)生機的生命把春天裝扮得美麗多姿。因此，它理應和所有人一樣，享受春天的快樂(lè )，我們不應傷害它。
而課后提及的“冰心的愛(ài)心無(wú)處不在”正是學(xué)生感悟冰心的愛(ài)心的主要環(huán)節要盡到學(xué)生探究比冰心奶奶的“博愛(ài)”之心。
我由春游的.快樂(lè )轉入對小黃花的關(guān)注，學(xué)生們對他們忽略的小生靈更會(huì )多一些憐愛(ài)或愧疚。而孩子對小黃花的理解，又和冰心的理解發(fā)生了交俄碰撞，孩子們會(huì )由衷的欽佩冰心對小黃花的深入了解和喜愛(ài)創(chuàng )設傾聽(tīng)意識，將學(xué)生帶入與作家對話(huà)、交流的閱讀心態(tài)中，并通過(guò)自己朗讀和教師范讀，從總體上把握文本的主要內容，體會(huì )到冰心對普通生命的愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思12
《快樂(lè )的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的`情景。
這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè )”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè )的一節詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節帶給你快樂(lè )，這樣的話(huà)，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節是全文中最能體現快樂(lè )的一節，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè )在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè )，既然那么快樂(lè )，接著(zhù)就讓她再帶著(zhù)快樂(lè )的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的好，這樣就層層深入，達到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì )快樂(lè )了。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思13
一、拼寫(xiě)詞語(yǔ) 10%
níngshén xī shēngāyízá cǎocóngshēng
�。� ） （ ）（ ）（ ）
kǎixuán gòngxiàn wēixiéjùjīnghuìshén
�。� ）（ ） （ ）（ ）
二、選正確的讀音打“√” 6%
還（huánhái） 鄉河 氣喘吁吁（xūyù） 困難（nánnàn）
還（huánhái）有 呼吁（xūyù ） 逃難（nánnàn ）
三、在括號里填上合適的詞語(yǔ) 14%
審問(wèn)（ ） 發(fā)表（ ） 訓練（ ） 征服（ ）
審查（ ） 發(fā)行（ ） 鍛煉（ ） 克服（ ）
堅強的（ ） 疲勞的（ ） 連續的（ ）
頑強的（ ） 疲倦的（ ） 連綿的（ ）
四、填字成詞 6%
知（）知（ ） 運（ ）�。� ） 風(fēng)（ ）鶴（）
兵（）神（） （）出（ ）沒(méi) （）背（）敵
五、按照一定的順序把下面的詞重新排列 3%
1、哥哥 伯父 祖父 弟弟 叔叔
2、發(fā)獎 起跑 沖刺 終點(diǎn)
3、生物 植物 樹(shù) 梨樹(shù) 果樹(shù)
六、選擇恰當的.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，填在括號里。 6%
無(wú)論……都…… 雖然……但是…… 只要……就……
即使……也…… 因為……所以…… 不僅……還……
趙文是學(xué)校田徑隊的運動(dòng)員，他訓練非�？炭�。（ ）是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，他（ ）堅持訓練，（ ）他生病了，（ ）要訓練一會(huì )兒才肯休息。（ ）他訓練占用了很多時(shí)間，（ ）學(xué)習成績(jì)仍然很棒。（ ）他的出色表現，（ ）學(xué)校評為“優(yōu)秀少先隊員”。
七、縮寫(xiě)句子。 2%
�。�1）狡猾的狐貍一直盯著(zhù)烏鴉嘴里的肉。
�。�2）夏天，郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉擋住了人們的視線(xiàn)。
八、下面破折號起什么作用？選擇正確的填在（ ）中。 3%
A、表示下面是解釋或說(shuō)明部分。 B、表示意思遞進(jìn)或轉折。C 、表示聲音的延續。
1、我們的大地給予我們足夠的食品——我們將共享。（ ）
2、“野獸來(lái)了，野獸來(lái)了”——就都跑了。（ ）
3、我們——是——中國人。（ ）
九、按課文內容填空 8%
我們中國孩子（ ）生活在和平環(huán)境中，（ ）世界并不太平，不少地區還（ ）著(zhù)戰爭的硝煙，（ ）的子彈還（ ）著(zhù)（ ）的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛(ài)和平，（ ）地用自己的生命（ ）和平�！�.
十、閱讀，完成練習。14%
血染的母愛(ài)
有對母女的感情有了裂痕，13歲的女兒一直認為母親的地位卑微，使她在人前抬不起頭。母親終日忙碌辛苦，也不能使女兒快樂(lè )起來(lái)。20xx年2月，母親邀女兒去阿爾卑斯山滑雪。母女倆在滑雪中，由于缺乏經(jīng)驗，偏離滑雪道迷路了，又遭遇了可怕的雪崩。母女倆在雪山中掙扎了兩天兩夜，前來(lái)搜尋她們的直升飛機幾次都無(wú)功而返，因為她們身穿的是銀灰色滑雪裝，很難被發(fā)現。終于，女兒因體力不支昏迷了過(guò)去。但她醒來(lái)時(shí)卻發(fā)現自己已躺在醫院里，而母親已不在人世了。醫生告訴她，是她的母親用生命救了她。原來(lái)，是母親割斷自己的動(dòng)脈在雪地里爬行，用自己的鮮血染紅了一片白雪，直升飛機因此發(fā)現了目標。
冰心老人說(shuō)過(guò)：“世界上若沒(méi)有女人，這世界至少要失去十分之五的真、十分之六的善、十分之七的美�！笔堑�，這世界就是因為有了女人、有了母親、有了母愛(ài)，才如此亮麗燦爛、多姿多彩。
1、根據意思寫(xiě)出文中的詞語(yǔ)。 3%
�。�1）沒(méi)有活動(dòng)的力量了。（ ）
�。�2）地位低下而渺小。（ ）
�。�3）沒(méi)有完成任務(wù)就回來(lái)了。（ ）
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思14
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫(xiě)，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也說(shuō)作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結束了，又該是寫(xiě)作文了。這次的習作內容是看圖寫(xiě)作。提供了一個(gè)背景：1937年8月28日，抗日戰爭爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子，旁邊是一片廢墟。本來(lái)我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動(dòng)手寫(xiě)就是了�？墒钱斘以诤诎迳蠈�(xiě)下“上�；疖�(chē)南站”時(shí)，頭腦中突然有個(gè)想法，于是便開(kāi)始了我的作文教學(xué)。我沒(méi)讓他們看圖，只在黑板上寫(xiě)下了“上�；疖�(chē)南站”幾個(gè)字，問(wèn)道“你能說(shuō)說(shuō)傷害火車(chē)南站平日的樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門(mén)旅行、回家鄉”等各種情況都有。我又寫(xiě)下了“抗日戰爭爆發(fā)”幾個(gè)字，問(wèn)：一旦戰爭爆發(fā)，你能想象火車(chē)站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車(chē)、擠火車(chē)、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì )發(fā)生的現象都說(shuō)出來(lái)了。于是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個(gè)小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的`力量，充分發(fā)揮了大家的想象，讓敢想的有機會(huì )大膽表達，讓不敢想的有機會(huì )傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設計也很重要。盡管我這只是靈光一現，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問(wèn)題在于：我們愿不愿意去做，去備課，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思15
《欲速則不達》是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著(zhù)深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過(guò)于性急反而不能達到目的。通過(guò)本文的教學(xué)，應使學(xué)生悟出這個(gè)道理。另外，朗讀古文，感悟古文的.特點(diǎn)和魅力，也是這一課的教學(xué)重點(diǎn)。
針對教學(xué)內容和四年級學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)中我努力做到引導學(xué)生使用有效學(xué)習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會(huì )為輔，力求從以下幾方面入手，扎實(shí)教學(xué)。
一是夯實(shí)基礎，重視字詞教學(xué)。本節課以閱讀教學(xué)為主要內容，但因為是古文的譯文，因此把詞語(yǔ)教學(xué)也作為重點(diǎn)。導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的成語(yǔ)故事或積累的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的欲望。檢查初讀時(shí)，設計了學(xué)習詞語(yǔ)的環(huán)節，對幾個(gè)后鼻音的生字指導準確朗讀，對兩個(gè)古代的專(zhuān)用詞語(yǔ)“驛使、騶子”，進(jìn)行釋義。在學(xué)習課文的過(guò)程中也將詞語(yǔ)教學(xué)貫穿始終，通過(guò)查字典、聯(lián)系上下文、結合生活實(shí)際等方法理解“危在旦夕”、“心急如焚”等詞語(yǔ)。字詞是構成文章的基本元素，在掌握了本課生詞的基礎上，學(xué)生對文本的理解就更準確、輕松。
二是增強體驗，加強朗讀訓練。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生從景公為什么急、怎樣急、景公能盡快趕回都城嗎三方面，抓住描寫(xiě)景公動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，體會(huì )景公焦急的心情，并通過(guò)朗讀讀出自己的體會(huì )。進(jìn)而通過(guò)景公的行為感悟到做事情急于求成，不講求正確方法，是達不到目的的。從課堂教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生基本能通過(guò)自讀自悟，理解課文中蘊含的深刻道理。
三是傳授方法，培養學(xué)習古文興趣。在四年的學(xué)習中，這是學(xué)生第一次接觸古文，因此傳授給學(xué)生學(xué)習古文的方法，對提高學(xué)習效率、培養學(xué)習古文興趣有很大作用。設計教學(xué)時(shí)，安排了范讀古文、自由朗讀古文等環(huán)節，讓學(xué)生初步感受到古文語(yǔ)言的韻味和精煉；再結合“金鑰匙”中的學(xué)習方法，引導學(xué)生結合譯文理解古文。
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