小學(xué)教師教學(xué)反思通用15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的小學(xué)教師教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)教師教學(xué)反思1
教學(xué)反思活動(dòng)主要涉及四個(gè)方面的資料，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理論，這四個(gè)方面的問(wèn)題構成了教學(xué)反思的基本向度。
(一)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思
教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現象，經(jīng)過(guò)理性檢查與加工，逐漸構成系統的認識，構成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思包括實(shí)踐資料、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。實(shí)踐資料的反思是指教師在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)前，需要對活動(dòng)所關(guān)涉的資料本身進(jìn)行反省，因為任何資料都是在抽象了具體現象和對象的基礎上編制的，在不一樣時(shí)間、對象、場(chǎng)景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程本事的體現，也是教師的職責和權利。實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中所使用的工具、方法、時(shí)機等的適切程度的總結檢討，其目的在于對自我的行動(dòng)軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現問(wèn)題和不足，探尋更佳的方案。實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動(dòng)結束后，教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值確定，包括學(xué)生角度的需要滿(mǎn)足程度與教師自我角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。前者主要考查學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的受益狀況，后者要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行價(jià)值確定過(guò)程中自我的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人經(jīng)驗的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。
(二)對個(gè)人經(jīng)驗的反思
教師對個(gè)人經(jīng)驗的`反思有兩個(gè)層面，一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗，二是對經(jīng)驗進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的確定、反省與批判的權限，教師的教齡再長(cháng)，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不必須與教師個(gè)人的獨特經(jīng)驗成正比。如果不對其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一向是懵懵懂懂的，就會(huì )出現這樣的情景：教師不斷地經(jīng)歷著(zhù)，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗系統中缺乏由自我反思所構成的、歸屬于自我個(gè)人所有的獨特經(jīng)驗，從而使得教師那些具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應有意義�？梢�(jiàn)，教學(xué)反思能夠幫忙教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗，并且不斷使自我的經(jīng)驗體系得到拓展�！懊恳粋�(gè)對藝術(shù)作品有經(jīng)驗的人無(wú)疑都把這種經(jīng)驗整個(gè)地納入到他自身中，也就是說(shuō)，納入到他的整個(gè)自我理解中，僅有在這種自我理解中，這種經(jīng)驗才對他有某種意義�！比绻處熤粚�(gè)人經(jīng)驗作出描述性的記錄而不進(jìn)行解釋?zhuān)敲催@些經(jīng)驗就無(wú)法得到深層次的解讀，僅有對經(jīng)驗作出解釋后，對經(jīng)驗的閱讀才是有意義的。也就是說(shuō)，經(jīng)驗構成過(guò)程的同時(shí)應當是解釋和理解的過(guò)程，重新閱讀經(jīng)驗的過(guò)程也仍然是解釋和理解的過(guò)程，這樣才能常讀常新，每一次的閱讀過(guò)程就是一次重新理解和創(chuàng )造
的過(guò)程。在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們經(jīng)常使用的“反思檔案”就應當有這樣兩種用途，一是描述記錄并分析所發(fā)生的種種情景，使之成為文本形式的經(jīng)驗，二是對文本經(jīng)驗本身不斷加工和再創(chuàng )造，使經(jīng)驗得到升華，改善教師的理念與操作體系，甚至能夠自下而上地構成新的教學(xué)理論。目前看來(lái)這第二步的功夫尚顯不足。
(三)對教學(xué)關(guān)系的反思
通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見(jiàn)的關(guān)系在反思活動(dòng)中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系、教師當前的自我與過(guò)去的自我的關(guān)系、教師本人與其他教師的關(guān)系、教師與家長(cháng)的關(guān)系等;從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標、課程資料、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系;從關(guān)涉的'教學(xué)支持系統的角度，需要思考教師與社會(huì )文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系;等等。對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動(dòng)中是相當重要的。它向上能夠為教學(xué)理論反思供給基礎，向下能夠使實(shí)踐與經(jīng)驗反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應當從認識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認識角度是對關(guān)系的客觀(guān)描述，即此刻關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會(huì )這樣;實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善此刻的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用;價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。
(四)對教學(xué)理論的反思
任何教學(xué)理論都不是完美無(wú)缺、持續高效的，在不一樣的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認識和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動(dòng)本身就是理論的前兆，蘊涵著(zhù)豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思有三種基本的樣式。第一是對實(shí)踐的理論反思。對于教師個(gè)人經(jīng)歷與在此基礎上構成的經(jīng)驗體系，應不斷地從理論層面進(jìn)行解釋和建構，經(jīng)過(guò)對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論之間的不斷觀(guān)照、反省、聯(lián)結，既能夠完成對實(shí)踐的理論提升，又有機會(huì )對先有理論進(jìn)行審視、訂正。第二是對教學(xué)理論的實(shí)踐反思。教師在學(xué)習和掌握某一教學(xué)理論后，經(jīng)過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的還原，該理論的各種元素得到實(shí)踐的考驗，使得教師能夠進(jìn)一步理解教學(xué)理論中的道理、價(jià)值、方案與技術(shù)，在此基礎上進(jìn)行原有理論的確定與選擇。第三是對教學(xué)理論的理論反思。在理解和學(xué)習教學(xué)理論時(shí)，教師是主人而不是理論的奴仆，教師有權利依據自我的知識背景與學(xué)術(shù)專(zhuān)長(cháng)對教學(xué)理論進(jìn)行反省，對理論進(jìn)行修正與再創(chuàng )造，經(jīng)過(guò)比較不一樣的教學(xué)理論發(fā)現某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構就是對教學(xué)理論的理論反思。
在對教學(xué)事務(wù)進(jìn)行反思時(shí)，應力求從實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)人經(jīng)驗、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)理論四個(gè)向度進(jìn)行。這也是對教學(xué)現象或事件進(jìn)行反思時(shí)的四個(gè)層次。如果一個(gè)反思對象能夠在這樣四個(gè)層面得到重新認識和理解、解釋?zhuān)敲催@樣的教學(xué)反思應當是深刻而周詳的，也會(huì )獲得豐碩而長(cháng)久的反思效益。
在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時(shí)間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思;在主體序列上，有個(gè)人反思、教師團體反思、教師與學(xué)生共同反思、教師與專(zhuān)家共同反思、教師與家長(cháng)共同反思;在資料序列上，有個(gè)案反思、主題反思、學(xué)科反思、跨學(xué)科反思，具體到教師的日常工作資料，有講課反思、作業(yè)反思、評價(jià)反思、活動(dòng)組織反思;在教學(xué)發(fā)展序列上，有學(xué)生成長(cháng)反思、教師成長(cháng)反思、教學(xué)理念反思、教學(xué)改革反思;在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業(yè)①等。在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，除了能夠采用上述方式外，教師要充分發(fā)揮自我的實(shí)踐智慧，針對具體的條件與問(wèn)題，創(chuàng )造更為適合的方式方法。因為沒(méi)有哪一種方式方法是適合每個(gè)人、每件事的，創(chuàng )造本身就是教學(xué)反思所追求的境界。
無(wú)論采取或創(chuàng )造怎樣的反思方式，教師在教學(xué)反思行動(dòng)中都需要堅持這樣兩個(gè)策略。
第一，教師要堅持敏感而好奇的心靈，教師經(jīng)常應對紛繁復雜的教學(xué)現象和事件不明白該對哪一個(gè)進(jìn)行反思，對于自我的心靈活動(dòng)不明白哪些能夠成為反思的話(huà)題。雖然在邏輯上能夠編制出反思對象選擇的理論框架，但在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，究竟哪一個(gè)現象、哪個(gè)事件、哪種行為、哪種感受能夠反思、應當反思，這是無(wú)法預先確定的。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，堅持開(kāi)放、敏感而好奇的心靈，時(shí)刻捕捉可能的反思對象�！昂闷嫘摹畣酒痍P(guān)心’，喚起對此刻存在或可能存在的東西的關(guān)心，喚起對我們周?chē)婀趾凸殴种锏年P(guān)心。正是好奇心使人們擯棄熟悉的思維方式，用一種不一樣的方式來(lái)看待同一件事物�！�
第二，要經(jīng)常、反復地進(jìn)行反思，不僅僅對不一樣事件或現象經(jīng)常進(jìn)行反思，對于同一個(gè)事件或現象，也要不斷地持續地進(jìn)行反思。反思對象“總是對向它詢(xún)問(wèn)的人給出新的答案，并向回答它問(wèn)題的人提出新的問(wèn)題。理解一個(gè)文本就是使自我在某種對話(huà)中理解自我”。反思的過(guò)程就是不斷解讀，不斷獲得新答案，產(chǎn)生新感覺(jué)，提出新問(wèn)題的過(guò)程，對于教學(xué)活動(dòng)的日常反思絕不能一蹴而就，對于不一樣的或者同一個(gè)反思對象，不一樣的人進(jìn)行反思，就會(huì )得出不一樣的答案，產(chǎn)生新的疑問(wèn)。在不一樣的時(shí)間、環(huán)境、心境下，反思也會(huì )有不一樣的結果。與不一樣的主體共同反思，認識也會(huì )有所不一樣。從不一樣的視角出發(fā)，也會(huì )提示出新的答案、新的問(wèn)題。反思的實(shí)質(zhì)，是教師在不斷的反思活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)反思來(lái)理解對象、理解自我，讓自我與對象對話(huà)、與自我對話(huà)。
小學(xué)教師教學(xué)反思2
教學(xué)解方程共5個(gè)例題，以前的教法是利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解；新教材使用的方法是利用等式的性質(zhì)，應該說(shuō)這種方法不用怎樣理解，方程兩邊同時(shí)加減乘除一個(gè)數，方程兩邊依然相等。而利用加減乘除各部分之間的關(guān)系解，學(xué)生由于因各部分之間的關(guān)系混亂容易出錯。于是和其他老師討論了一下，確定先利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，最后學(xué)生掌握方法之后，再利用加減乘除各部分之間的關(guān)系講解一遍。然后讓學(xué)生根據自己實(shí)際情況靈活運用。
可是跟設想的不一樣，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有些地方學(xué)生還是不好理解，我分析了一下，覺(jué)得存在這樣的問(wèn)題。
1、如32-_________=45,6÷_________=3這樣的.方程，_________在里面，學(xué)生不好理解為什么方程兩邊同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________,我和學(xué)生又從天平開(kāi)始，講解，如果兩邊同時(shí)減32，或同時(shí)除以6，依然算不出_________,我們如果同時(shí)加_________或同時(shí)乘_________，然后變成a+_________=b或a_________=b的形式，再利用所學(xué)的方法進(jìn)行解方程就可以了，可是依然有部分學(xué)生沒(méi)有掌握起來(lái)。
2、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，利用等式的性質(zhì)進(jìn)行解方程時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較繁瑣，學(xué)生在比較之后，還是覺(jué)得用加減乘除各部分之間的關(guān)系解題時(shí)，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單一些。
所以，鑒于存在的問(wèn)題，應該讓兩種方法同時(shí)并存，讓學(xué)生根據自己情況，靈活選擇解方程的方法。
小學(xué)教師教學(xué)反思3
1.既是民族的，又是現代的，有機整合信息技術(shù)。
《基礎教育課程改革綱要》指出需要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具。我先出示生活中學(xué)生常見(jiàn)的具有對稱(chēng)特征的圖形的一半如：蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜等，讓學(xué)生猜一猜我畫(huà)的是什么？學(xué)生十分感興趣，積極參與，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。隨后我提出：你想將它們拼出來(lái)嗎？學(xué)生通過(guò)親自找出兩半完全相同的圖片來(lái)拼的過(guò)程，進(jìn)一步感知對稱(chēng)圖形的特征。我通過(guò)多媒體演示將蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜這些圖形一幅幅的沿著(zhù)對稱(chēng)軸展開(kāi)，讓學(xué)生清晰的看到對稱(chēng)圖形對折后是可以完全重合的。這正是別的技術(shù)無(wú)法取帶的。多媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)，使學(xué)生大膽的想象有了驗證的機會(huì )。本課例利用信息技術(shù),展示漂亮畫(huà)面，除了直觀(guān)演示以外，更是把信息技術(shù)作為一種學(xué)習的工具，完好地整合在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，畫(huà)圖軟件的應用足以體現信息技術(shù)的工具性，力求在增強學(xué)生數學(xué)素養的同時(shí)，培養學(xué)生的信息素養。
2．真實(shí)生動(dòng)的.課堂，落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念。
讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，一是學(xué)生感興趣和“能學(xué)”，二是學(xué)習有用或“要學(xué)”。本課中我設計的數學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上猜圖、拼圖、剪紙、折紙、畫(huà)線(xiàn)等學(xué)生比較熟悉而又十分感興趣，學(xué)生表現出“我能學(xué)”，選取的學(xué)習材料都是學(xué)生見(jiàn)過(guò)的、熟知的，蜻蜓、樹(shù)葉、蝴蝶、衣服、長(cháng)方形、正方形等，讓學(xué)生感悟數學(xué)學(xué)習的價(jià)值和作用，學(xué)生表現出“我要學(xué)”。
3．轉變了教師角色，發(fā)揮了學(xué)生主體作用。
全課近三分之二的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，并且在學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師堅持發(fā)揮好組織、引導、合作的作用，充分給予了學(xué)生施展才能的空間，學(xué)生甜美地拼、大膽地剪、小心地折，流暢地表達思想，高興地展示作品，既表現了學(xué)生的聰明才智，又反映了學(xué)習方式的多樣，人人都得到了不同層次的發(fā)展。
4．重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
通過(guò)作品展示，語(yǔ)言激勵，頒發(fā)獎牌，小組內交換意見(jiàn)各種方式的評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。
5．引導學(xué)生感受數學(xué)美，培養火熱的數學(xué)情感，熱愛(ài)數學(xué)，熱愛(ài)生活。
這些軸對稱(chēng)圖形來(lái)源于生活，它們很美。它們裝扮環(huán)境、美化生活。教師在課尾讓學(xué)生從一幅幅生活中的圖片感受到美，培養了學(xué)生的美感。
小學(xué)教師教學(xué)反思4
最近對識字的教學(xué)做了如下幾點(diǎn)的嘗試：
一、培養學(xué)生“我愛(ài)識字”的習慣
新課標在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達到這樣的要求，濃厚的學(xué)習興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場(chǎng)景中體驗識字的快樂(lè )。
可是學(xué)生識字，存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。
如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導學(xué)生“我的識字能力最棒”
由于學(xué)前教育水平參差不齊，導致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生已經(jīng)認識不少字了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習能力的差異，如果要統一地從頭學(xué)起、從零開(kāi)始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會(huì )影響教學(xué)效果。能不能將認識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的'有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢?我進(jìn)行了嘗試：
1.培養合作能力，實(shí)現優(yōu)勢互補。
現在的小孩大部分不會(huì )與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過(guò)半年多的培養，學(xué)生已初步形成合作習慣。在識字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì )讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節里，小組成員就可以實(shí)現異質(zhì)互補，會(huì )的教不會(huì )的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)互相聽(tīng)讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好，請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會(huì )讓暫時(shí)有困難的學(xué)生及時(shí)獲得幫助。
2.請“小老師”，實(shí)現多元評價(jià)。
課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。于是我采用請“小老師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽(tīng)。對于確實(shí)讀得好的，就請他為“小老師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，每一位識字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學(xué)習主動(dòng)性得到了很好的體現。
三、鼓勵學(xué)生“我是識字小能手”
比如可讓學(xué)生把自己最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片里的人物的名字認下;把自己家的生活用品認下;把愛(ài)吃的蔬菜、水果等名稱(chēng)記下;把自己家的小區認下等等，在班會(huì )時(shí)間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學(xué)生的識字量。
以上幾點(diǎn)是我總結的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗，讓我在識字教學(xué)中能取得一點(diǎn)效果。
小學(xué)教師教學(xué)反思5
新的學(xué)期開(kāi)始了，教了六年級再面對一年級的小朋友，看著(zhù)這些寶貝的可愛(ài)樣，非常喜歡，但也夾有一絲絲擔心。因為這些孩子沒(méi)有一點(diǎn)體育常識，一切要從零開(kāi)始，體育課中隊型很亂，孩子們記不住前后左右是誰(shuí)，沒(méi)有集合概念。所以，加強上課時(shí)學(xué)生的站隊和常規培養與訓練，對今后體育課的順利進(jìn)行至關(guān)重要，尤其是開(kāi)學(xué)的前兩周。
開(kāi)學(xué)初，我一直在琢磨著(zhù)怎樣上好一年級的體育課，因為我認為，引導幫助學(xué)生形成對本學(xué)科的正確概念是很關(guān)鍵的，他關(guān)系到學(xué)生在學(xué)校的各項紀律，對學(xué)生的'行為習慣養成非常重要。通過(guò)開(kāi)學(xué)這幾天來(lái)的上課，我發(fā)現我們的小同學(xué)比我想象中要好很多。也許是我提前作好了思想準備，查閱了一些低年級教學(xué)的方法，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗，所以上起來(lái)還是感覺(jué)比較輕松。在此，讓我們一起來(lái)分享一年級集合常規訓練的簡(jiǎn)單而有效的好方法吧。
1、方向感：孩子們剛入學(xué)對校園環(huán)境很陌生也很好奇，而且今年由于學(xué)校的校安工程緣故，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)地相對減少，安全責任就更重。因此，第一節體育室外課時(shí)，我就帶領(lǐng)孩子們認識校園，特別是體育課將要用到的場(chǎng)地，并在我們上課的地方讓孩子分清東西南北。例如：利用游戲，在東西南北四個(gè)方向設置不同標記，做認識方向游戲。
2、同步感：新生入學(xué)后班主任首先要給孩子們編號教室的座位順序。那么，體育課站隊時(shí)就要與班主任同步進(jìn)行，就按教室內學(xué)生的8小組座位號來(lái)站隊，這極大的減少了孩子的記位負擔，避免了位置混淆，也方便老師管理，可謂“雙利”。
3、縱橫感：孩子們在站隊時(shí)能分清豎排，卻弄不懂什么叫橫排和縱排，千萬(wàn)不要給孩子們急于灌輸橫縱的概念，記住前后左右就可以，但一定要讓孩子認識老師的集合手勢，所以我就結合前面的方向感，通過(guò)游戲：“你在我面前”即：我在不同的位置、不同的方向，讓孩子看我的手勢8小組集合站隊。
4、口令感：站隊時(shí)教師不停地喊向右看——齊、向前——看呼喊口令，學(xué)生往往對口令不感興趣�？梢宰寣W(xué)生同你一起喊口令！如：預令教師喊，動(dòng)令學(xué)生喊，邊動(dòng)邊喊，向前看——由教師喊，齊——由學(xué)生喊。齊呼口號時(shí)學(xué)生精神飽滿(mǎn)、聲音洪亮，動(dòng)作整齊協(xié)調，達到了一舉兩得的效果，既讓孩子沒(méi)有了說(shuō)閑話(huà)的機會(huì )，還集中了注意力，增強了學(xué)習興趣。
5興趣感：教師在上課時(shí)，時(shí)常稱(chēng)呼一組、二組、、、、、、孩子對“組”沒(méi)有理解能力。所以我就把8個(gè)小組命名為孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的、感興趣的名字，例如：喜洋洋組、奧特曼組等等，有時(shí)也分成不同類(lèi)型的水果隊，如：西瓜隊、蘋(píng)果隊等等。這樣子站隊速度極快！
在進(jìn)行一年級初入學(xué)階段教學(xué)時(shí)，想要讓什么都不懂的孩子順利步入學(xué)習軌道，盡快養成好的常規習慣，就要做到“愛(ài)心、耐心、細心、還要動(dòng)腦筋”，做到這些的課一定會(huì )達事半功倍的效果，而且還會(huì )有很多的快樂(lè )。
小學(xué)教師教學(xué)反思6
學(xué)生在本課學(xué)習前已經(jīng)認識了三角形的基本特征及分類(lèi)，并且在四年級（上冊）教材里已經(jīng)知道了兩塊三角尺上的每一個(gè)角的度數，學(xué)生課上對數學(xué)知識、能力和思考問(wèn)題的角度有一定的差異，因此比較容易出現解決問(wèn)題的策略多樣化。
三角形的內角和是三角形的一個(gè)重要特征。本課是安排在學(xué)習三角形的概念及分類(lèi)之后進(jìn)行的，它是學(xué)生以后學(xué)習多邊形的內角和及解決其它實(shí)際問(wèn)題的基礎。學(xué)生在掌握知識方面：已經(jīng)掌握了三角形的分類(lèi)，比較熟悉平角等有關(guān)知識；能力方面：經(jīng)過(guò)三年多的學(xué)習，已具備了初步的動(dòng)手操作能力和主動(dòng)探究能力以及合作學(xué)習的習慣。因此，教材很重視知識的探索與發(fā)現，安排了一系列的實(shí)驗操作活動(dòng)。教材呈現教學(xué)內容時(shí)，不但重視體現知識的形成過(guò)程，而且注意留給學(xué)生充分進(jìn)行自主探索和交流的空間，為教師靈活組織教學(xué)提供了清晰的思路。概念的形成沒(méi)有直接給出結論，而是通過(guò)量、算、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生探索、實(shí)驗、發(fā)現、討論交流、推理歸納出三角形的內角和是180°
遵循由特殊到一般的規律進(jìn)行探究活動(dòng)是這節課設計的主要特點(diǎn)之一。學(xué)生對三角尺上每個(gè)角的度數比較熟悉，就從這里入手。先讓學(xué)生算出每塊三角尺三個(gè)內角的和是180°，引發(fā)學(xué)生的猜想：其它三角形的內角和也是180°嗎？接著(zhù)，引導學(xué)生小組合作，任意畫(huà)出不同類(lèi)型的三角形，用通過(guò)量一量、算一算，得出三角形的內角和是180°或接近180°（測量誤差），再引導學(xué)生通過(guò)剪拼的方法發(fā)現：各類(lèi)三角形的三個(gè)內角都可以拼成一個(gè)平角。再利用課件演示進(jìn)一步驗證，由此獲得三角形的內角和是180°的結論。這一系列活動(dòng)潛移默化地向學(xué)生滲透了“轉化”數學(xué)思想，為后繼學(xué)習奠定了必要的基礎。最后讓學(xué)生運用結論解決實(shí)際問(wèn)題，練習的安排上，注意練習層次，共安排三個(gè)層次，逐步加深。練習形式具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)解題的積極性。第一個(gè)練習從知識的直接應用到間接應用，數學(xué)信息的出現從比較顯現到較為隱藏。這些題檢測不同層次的學(xué)生是否掌握所學(xué)知識應該達到的基本要求，顧及到智力水平發(fā)展較慢和中等的同學(xué)，第3個(gè)練習設計了開(kāi)放性的練習，在小組內完成。由一個(gè)同學(xué)出題，其它三個(gè)同學(xué)回答。先給出三角形兩個(gè)內角的度數，說(shuō)出另外一個(gè)內角。有唯一的答案。訓練多次后，只給出三角形一個(gè)內角，說(shuō)出其它兩個(gè)內角，答案不唯一，可以得出無(wú)數個(gè)答案。讓學(xué)生在游戲中消除疲倦激發(fā)興趣，拓展學(xué)生思維。兼顧到智力水平發(fā)展較快的同學(xué)。在整個(gè)教學(xué)設計中，本著(zhù)“學(xué)貴在思，思源于疑”的思想，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生去實(shí)驗、去發(fā)現新知識的奧妙，從而讓學(xué)生在動(dòng)手操作、積極探索的活動(dòng)中掌握知識，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力。最后達到了一下這些：
1.讓學(xué)生親自動(dòng)手，通過(guò)量、剪、拼等活動(dòng)發(fā)現、證實(shí)三角形內角和是180°，并會(huì )應用這一知識解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2.讓學(xué)生在動(dòng)手獲取知識的過(guò)程中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探索精神和實(shí)踐能力。并通過(guò)動(dòng)手操作把三角形內角和轉化為平角的探究活動(dòng)，向學(xué)生滲透“轉化”數學(xué)思想。
3.使學(xué)生體驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的興趣。
完成了這節課的基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。
談話(huà)導入 ，回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的三角形知識為新內容進(jìn)行鋪墊。同時(shí)，也為知識的
遷移作了伏筆�！墩n標》強調學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是建立在經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主
動(dòng)建構的過(guò)程。創(chuàng )設情境，引出課題，以疑激思 ，現在出現了兩種不同的意見(jiàn)，有的同學(xué)認為大三角形的內角和大，還有部分同學(xué)認為兩個(gè)三角形的內角和的度數都是一樣的。那么到底誰(shuí)說(shuō)得對呢?這節課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 (板書(shū)課題：三角形的內角和)。動(dòng)手操作，探究問(wèn)題，以動(dòng)啟思，讓學(xué)生經(jīng)歷了矛盾，發(fā)現問(wèn)題后，再和小組的同學(xué)一起討論、探究更好的驗證方法，教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生自主參與剪、拼、撕、折的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷猜想、驗證、演示、匯報過(guò)程中解決問(wèn)題，發(fā)展空間觀(guān)念和推理能力。三角形的內角和就是180度，只是因為我們在測量時(shí)會(huì )出現一些誤差，所以測量出的結果不是很準確。設計意圖：小組合作，選出不同類(lèi)型的三角形進(jìn)行實(shí)驗。因此，實(shí)驗的對象有較大的包容性，實(shí)驗的`結論有很強的可靠性。學(xué)生會(huì )完全信服三角形的內角和是180°這一普遍規律。學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后。三角形不論位置、大小、形狀如何，它的內角和總是180°設計意圖：這里教師通過(guò)提出兩個(gè)具有思考性的問(wèn)題，層層設疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時(shí)刻處在緊張而又興奮的學(xué)習狀態(tài)中。練習設計由淺入深，由易到難，緊緊圍繞三角形的內角和來(lái)進(jìn)行，進(jìn)一步加深了對三角形內角和的理解和運用，讓學(xué)生算等腰三角形風(fēng)箏頂角的度數和等邊三角形交通警示牌的度數，不但培養了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。最后，讓學(xué)生求四邊形、六邊形的內角和的度數，不僅培養了學(xué)生知識的遷移能力，而且將所學(xué)知識進(jìn)行了內化和升華。
這篇教學(xué)設計通過(guò)施教，符合新課程理念，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，能讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行問(wèn)題的探索與研究，學(xué)生在整節課中學(xué)得輕松。整節課的教學(xué)設計，條理清晰，層次清楚，學(xué)生思維活躍，教學(xué)一開(kāi)始從學(xué)生熟悉的三角板抽象出特殊的三角形探討三角形的內角和是180°,接下來(lái)很自然地引導學(xué)生探討所有的三角形的內角和是不是也是180，過(guò)渡自然且有吸引力。
在學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中，先讓學(xué)生進(jìn)行測量、計算，但得不到統一的結果，再引導學(xué)生用把三個(gè)角拼在一起得到一個(gè)平角進(jìn)行驗證。這時(shí)，有部分學(xué)生在拼湊的過(guò)程中出現了困難，花費的時(shí)間較長(cháng)，在這里用課件再演示一遍正好解決了這個(gè)問(wèn)題。練習設計也具有許多優(yōu)點(diǎn)，注意到練習的梯度，并由淺入深，照顧到不同層次學(xué)生的需求，也很有趣味性。但還受課本資源的限制，不能大膽突破教材，充分利用生活資源。例如：可以出示一塊被打爛了的三角形玻璃板（如圖：），向學(xué)生提出挑戰性的問(wèn)題：老師今天不小心把這塊三角形的玻璃板打爛了，要重新買(mǎi)與原來(lái)同樣大的一塊，可老師不知道尺寸，怎么辦呢？誰(shuí)能幫老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識解決生活中常出現的問(wèn)題，更能使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)不僅來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)的目的更是為了解決生活中的問(wèn)題，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的重要意義。
小學(xué)教師教學(xué)反思7
教師們!蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議 ，讀著(zhù)此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫忙，讓我充滿(mǎn)信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平。書(shū)中眾多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜僅有24小時(shí)”。一看著(zhù)題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師們這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜僅有24小時(shí)，每一天在單位工作的時(shí)間僅有8小時(shí)，并且這8小時(shí)是排得滿(mǎn)滿(mǎn)的：備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導學(xué)習潛力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(cháng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦，另外搞好班級的環(huán)境布
置，完成大隊部的工作等等，已經(jīng)是有點(diǎn)應接不暇，更何況此刻還要抽出時(shí)間來(lái)搞科研;晚上回到家還要忙著(zhù)家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書(shū)中寫(xiě)到：每一天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著(zhù)作。
對啊!這段話(huà)發(fā)人深省，讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不就應總是抱怨沒(méi)有時(shí)間，抱怨事情太多，我應當在自我所教學(xué)的語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科中，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎知識，成為入門(mén)的'常識。在科學(xué)知識的大海里，我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴大自我的知識海洋，持之以恒地提高自我的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng )造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養它。怎樣使這些小溪永遠持續活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)就應首先思考清楚的!
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì )使我們勇于和善于對自我的教育教學(xué)作出嚴格的反省和內省，既不憚?dòng)谡曌晕抑�，又要努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經(jīng)驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議 》，我想對自我及教師們說(shuō)一句：讀書(shū)，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識字課本一樣了”。
小學(xué)教師教學(xué)反思8
時(shí)間飛逝，很快一學(xué)期就過(guò)去了�；仡欉@這一學(xué)期，可謂是酸甜苦辣，一應俱全。在師傅和其他老師們的關(guān)愛(ài)下，我逐漸適應了京山小學(xué)的教育教學(xué)工作，熟悉了學(xué)生與課堂，在教育教學(xué)中我一路走來(lái)，在成長(cháng)中變得成熟、堅毅！
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，教師被社會(huì )所賦予的期望值很高。來(lái)到京山小學(xué)，讓我意識到了肩頭所承擔的重任。來(lái)自教學(xué)的壓力，來(lái)自學(xué)生和家長(cháng)的壓力，都使我承受了巨大的心理壓力。情況的生疏，使我總是不能很好的處理這樣或那樣的問(wèn)題，往往會(huì )在教育教學(xué)工作中陷入束手無(wú)策的窘境。但還好有校長(cháng)、師傅、教師的“傳、幫、帶”，讓我不那么迷茫，加速了我的成長(cháng)。
還記得我走上講臺上的第一課，幾乎沒(méi)有時(shí)間準備。雖然強調只是隨堂聽(tīng)，我還是很緊張。我上的是復習四，幾乎是按照教參上的程序，沒(méi)有加入其余內容，并且教態(tài)很不自然。課后，聽(tīng)課老師耐心、細致地指導我，告訴我課堂上內容過(guò)于疏松，重難點(diǎn)突出不夠，指導方法不到位和內容過(guò)渡得沒(méi)有銜接……雖然只是簡(jiǎn)單幾點(diǎn)，但我明白這是因為我經(jīng)驗的缺乏以及備課不細致。而這些問(wèn)題，在不斷的課堂實(shí)踐中，多上和多反思，得到了一定的成效。學(xué)校鼓勵老師走進(jìn)課堂，使我有很多的機會(huì )聽(tīng)課，也讓我有機會(huì )被別人“評”。即使是在聽(tīng)別人評課的過(guò)程中，我也有種恍然大悟、思路大開(kāi)的感覺(jué)。
教學(xué)中，我先教完教材，再采用童謠教學(xué)，童謠的詞句簡(jiǎn)短，結構簡(jiǎn)單，想像豐富，而且富有韻律和節奏，能夠讓學(xué)生體會(huì )識字的樂(lè )趣，我努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。使學(xué)生對這種活動(dòng)的動(dòng)機和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習上，從中享受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，為他們語(yǔ)文學(xué)習的持續發(fā)展打下良好的基礎。
不足和需要反思的`地方：1、課堂上給學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間過(guò)多，有時(shí)候一節課的內容沒(méi)有完成。2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個(gè)極端的現象。每當老師講課他們便也講個(gè)不停，搞得一個(gè)課堂亂七八糟，課堂效率極差，針對這種情況，我應首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學(xué)習的重要性，要求他們一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，一個(gè)人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向其他同學(xué)學(xué)習的方式激勵他們。經(jīng)過(guò)教育和刺激他們的自尊心，讓學(xué)生能專(zhuān)心聽(tīng)講，管不住自己，我便采取點(diǎn)名提醒的方式。
在今后的工作中，我會(huì )針對自己的不足之處，多向師傅和其他老師請教，不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學(xué)方法。以真摯的愛(ài)，真誠的心，以及有個(gè)性的課堂教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)生，打動(dòng)家長(cháng)。不斷完善自己，努力使自己早日成為一名優(yōu)秀的教師。
小學(xué)教師教學(xué)反思9
不知不覺(jué)還有四周多點(diǎn)的時(shí)間就要進(jìn)行期末考試了，在緊張的復習過(guò)程中，我發(fā)現，部分同學(xué)并沒(méi)有很好的跟隨老師的步伐，總是落在大部隊后面，作業(yè)越積越多，針對這種情況，我反思了一下。
復習在有計劃的進(jìn)行，不管是語(yǔ)文還是英語(yǔ)，每周甚至每天我都會(huì )跟同學(xué)說(shuō)下這周或這一天的'任務(wù)，讓同學(xué)做到心中有數，不盲目，有目的有計劃的復習，但還是有部分同學(xué)不能按時(shí)完成。通過(guò)了解，有的同學(xué)復習效率并不高，尤其是在家做家庭作業(yè)時(shí)，老師讓背誦的內容，同學(xué)們在家并不背，而是第二天早上利用早讀的時(shí)間背誦，這就造成了很多同學(xué)不能在早讀時(shí)間完成相應任務(wù)。針對這一情況，我冥思苦想，最終我想到一個(gè)辦法，就是每天讓同學(xué)在班級微信群里發(fā)背誦課文的視頻，這樣家長(cháng)可以起到監督作用，老師也可以遠距離輔導，并適時(shí)進(jìn)行指導糾正。
另一部分同學(xué)沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)的原因是懶惰，這部分同學(xué)不是不會(huì )，而是總想偷懶，我反思，我可能沒(méi)有充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，我同樣冥思苦想，可以通過(guò)獎勵小印章、舉行各種小型比賽，適當設立不同等級的獎勵，最大限度調動(dòng)所有同學(xué)的積極性。在復習過(guò)程中，語(yǔ)文通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)，全對的和錯一個(gè)的、錯兩個(gè)的獎勵是不同的；英語(yǔ)可以通過(guò)英語(yǔ)單詞拼讀大賽，設立不同獎項，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
在今后幾周的教學(xué)工作中，我將繼續發(fā)掘調動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習策略，力求讓所有學(xué)生都愛(ài)上語(yǔ)文和英語(yǔ)。
小學(xué)教師教學(xué)反思10
我在這兩周過(guò)得比較充實(shí)：上周的周一周二到濟寧市第十五中學(xué)聽(tīng)了幾節優(yōu)質(zhì)課，這周的周一周二到濟寧市運河實(shí)驗中學(xué)參加了初中物理中考研討會(huì )。這兩次活動(dòng)，不僅使我了解了中考的有關(guān)動(dòng)向，也向其他老師學(xué)習了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。在聽(tīng)優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中，有兩位老師的課給我留下了深刻的'印象。
第一位是來(lái)自微山縣實(shí)驗中學(xué)的陳X老師，陳在講課的過(guò)程中，語(yǔ)言簡(jiǎn)練幽默，知識點(diǎn)的講解很清晰，循序漸進(jìn)。首先，陳在新課導入的環(huán)節采取的措施比較新穎，她讓歐X用方言向大家介紹了研究過(guò)程，平易近人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生反響很好；其次，在實(shí)驗探究的環(huán)節，陳沒(méi)有讓學(xué)生“測定值電阻”和“測燈泡電阻”兩個(gè)實(shí)驗依次進(jìn)行，而是讓完成的快的小組進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗來(lái)作為獎勵。這樣既滿(mǎn)足了小組合作進(jìn)行實(shí)驗來(lái)加快進(jìn)度，又滿(mǎn)足了不同層次的學(xué)生的學(xué)習需求；最后，在達標測試環(huán)節，陳讓學(xué)生完成練習后小組之內交換批改，培養了學(xué)生的團隊意識，也方便了學(xué)生的彼此交流討論。
第二位是鄒城第六中學(xué)的王，王在講課的過(guò)程中很從容，課本與實(shí)際聯(lián)系很緊密。王在講解完質(zhì)量的幾個(gè)單位之后，先后讓學(xué)生估計蘋(píng)果和他本人的體重，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。并且對完成的好的同學(xué)予以一定的獎勵（將蘋(píng)果獎給與結果最接近的學(xué)生），讓學(xué)生更加有學(xué)習的欲望。
與講優(yōu)質(zhì)課的幾位老師相比，我在教學(xué)中還存在有很多不足之處，在以后的教學(xué)中，一定以各位老師為榜樣，虛心學(xué)習，不斷完善自己。
小學(xué)教師教學(xué)反思11
5月14日，我去XXX小學(xué)聆聽(tīng)了X老師的作文報告會(huì )。X老師的報告精彩紛呈，用幽默有趣的語(yǔ)言講述高屋建瓴道理，指出教師在作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，指導教師如何上好作文課。這次活動(dòng)讓我受益匪淺,談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
學(xué)生不是不會(huì )寫(xiě)作文，而是不敢表達自己的心聲。我們的作文教學(xué)過(guò)多的關(guān)注寫(xiě)作文的技巧，而忽視了言由心聲。我們應該讓學(xué)生表達內心的真實(shí)感受，永遠不能用大人的思想去衡量孩子的思想，他們有自己的思想世界。一旦固定在大人的思維模式里，孩子只能迎合大人的思想，限制了他們的想象。在以后的教學(xué)中一定鼓勵他們多表達，把自己真實(shí)的情緒和對事物真實(shí)的看法表達出來(lái)，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，也許學(xué)生就不怕寫(xiě)作文了。
作文的另一重要作用就是與人交流。如果寫(xiě)了文章沒(méi)有人讀或欣賞，就沒(méi)有寫(xiě)的動(dòng)力。我們要把學(xué)生好的文章選出來(lái)，在課堂上范讀，并與學(xué)生討論他們寫(xiě)的好的地方。其他學(xué)生整體寫(xiě)的不好，可以范讀他們寫(xiě)的精彩的句子，給他們寫(xiě)作的信心。無(wú)法在大的平臺發(fā)表，我們可以借助班級這個(gè)平臺，把好的'作文以手抄報的形式展現出來(lái)，并把做好的手抄報帶回家，讓家長(cháng)感受學(xué)生的成長(cháng)，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的最好方式，是認識世界、認識自我，進(jìn)行創(chuàng )作表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)言表達的升華，所以作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。要結合學(xué)生實(shí)際，探索一條屬于自己的道路�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索�！�
小學(xué)教師教學(xué)反思12
一個(gè)新的學(xué)年轉瞬即逝。在本學(xué)年里，由于自己能夠真正做到為人師表、教書(shū)育人，腳踏實(shí)地，盡職盡責。因此，圓滿(mǎn)完成了學(xué)校分配的各項任務(wù)，成績(jì)突出，得到了學(xué)校領(lǐng)導的充分肯定。為了能在新的一年里能再接再勵，使教育教學(xué)質(zhì)量更上一層樓，現將已年的工作回顧如下：
�。ㄒ唬�、在德育方面
本人熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)本職工作，恪盡職守，謙虛謹慎。堅持黨的教育方針，面向全體、教書(shū)育人。廣泛的學(xué)習教育教學(xué)理論知識、學(xué)科基礎知識，充實(shí)自己，樹(shù)立大教育觀(guān)，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展夯實(shí)基礎。尊重家長(cháng)，積極傳播科學(xué)家教方法，自覺(jué)抵制不利于兒童身心發(fā)展的言行。
我深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)刻做到教書(shū)育人，言傳身教，以自己的人格魅力去感染學(xué)生。因此我總是嚴格要求自己，認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )黨的各項方針和政策，與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，愛(ài)生如子，愛(ài)校如家。積極參加各種學(xué)習培訓，認真進(jìn)行兩論學(xué)習，并認真做好學(xué)習筆記，在不斷地學(xué)習中，自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到了較快的提高。在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責任心強，服從學(xué)校領(lǐng)導的工作調配，樂(lè )于接受學(xué)校布置的.各項工作；任勞任怨，對待學(xué)校分配的工作,在思想上不敢有半點(diǎn)懈怠,總是積極認真地去完成,向優(yōu)
秀的同事看齊,用更高的標準要求自己。
�。ǘ�、在出勤方面
這一學(xué)期里，我擔任六年級三班的數學(xué)及三個(gè)班的科學(xué)教學(xué)工作，每天與學(xué)生溝通、堅持對差生進(jìn)教室輔導，從不間斷。無(wú)論自己有多大的事，都是小事，堅持做到不遲到，不早退，堅持大事少請假，小事不請假，總是把工作放在首位 。
�。� 三）、在教學(xué)能力方面
在長(cháng)期的教育實(shí)踐工作中，我形成了創(chuàng )新、篤行、樂(lè )教的教學(xué)風(fēng)格。課堂氣氛民主，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)質(zhì)量良好。我的教學(xué)語(yǔ)言親切、幽默充滿(mǎn)智慧，以春風(fēng)化雨的細膩滋潤每個(gè)學(xué)生的心田。授課前，認真研讀教材，把握知識的內在結構和外在聯(lián)系，類(lèi)比遷移，由點(diǎn)及線(xiàn)、由線(xiàn)及面，教會(huì )方法，為學(xué)生構建系統的知識體系。善于發(fā)現問(wèn)題，利用問(wèn)題的積極面，對典型題型多角度、多層次的剖析講解，培養學(xué)生多角度全方位的解題思路，體現了新課標對學(xué)生思維靈活性和多樣性的要求。在一個(gè)個(gè)活潑有趣的數學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生交流、分享、傾聽(tīng)、互助、反思，豐富了他們的情感體驗，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心，從而體現了數學(xué)的價(jià)值。由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，思維縝密、環(huán)環(huán)相扣，隨著(zhù)課程的加深，學(xué)困生會(huì )越來(lái)越多。針對這部分學(xué)生，我不強調、不放棄，不制造緊張氣氛，讓他們和大家有平等自由的學(xué)習空間。設計游戲激發(fā)興趣、借助直觀(guān)教具分解難度，師生、生生一對一講解。最后，聯(lián)系家長(cháng)，為其樹(shù)立端正的育兒理念，介紹科學(xué)方法，用
教師的良好人格影響學(xué)生、家長(cháng)。
作為數學(xué)老師，我兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，刻苦鉆研，無(wú)論是新課還是復習課，我從不上無(wú)準備的課。每天晚上，無(wú)論多忙多累，我都習慣于將當天的教學(xué)內容回顧一遍，并把第二天要學(xué)的東西瀏覽一遍，堅持做到心中有數。走進(jìn)課堂，我都是以飽滿(mǎn)的熱情去面對我的學(xué)生，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；作為課任教師，我重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養，經(jīng)常深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極與家長(cháng)配合，研究教育引導學(xué)生的有效方法，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，恰當處理問(wèn)題；對學(xué)生常規工作常我抓不懈，在班內實(shí)施量化制度的管理，創(chuàng )造了一個(gè)團結向上，富有朝氣的優(yōu)秀班集體。我所教六年級的差生比較多，他們基礎比較差，學(xué)習數學(xué)很吃力，多次測驗都沒(méi)有及格過(guò)。他們主要是對數學(xué)產(chǎn)生了畏難情緒。針對這種情況，在課堂上我有意識地通過(guò)一些淺顯易懂的問(wèn)題為他們提供發(fā)言機會(huì )，讓他們到黑板上做題，給他們自我表現的機會(huì )，同時(shí)對他們在學(xué)習中的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都給以表?yè)P和鼓勵，使他們逐步樹(shù)立起學(xué)習的信心。這樣一來(lái)他們也體會(huì )到學(xué)好數學(xué)的成功感，學(xué)習成績(jì)也不斷提高。我積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向有經(jīng)驗的老師學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平�？傊�，我樂(lè )于接受學(xué)校分配的各項任務(wù)，總是竭盡全力積極認真地做好工作中的每一件事。
�。ㄋ模┤〉玫某煽�(jì)
一份春華，一份秋實(shí)，在教育教學(xué)的道路上我付出的是汗水
和淚水，收獲的是一份份充實(shí)和沉甸甸的情感。一學(xué)期來(lái)，我出色地完成了學(xué)校分配的各項教育教學(xué)任務(wù)，教育教學(xué)成績(jì)總算是有了點(diǎn)小小的進(jìn)步。
在今后的工作中，我會(huì )更加努力，用心去教誨學(xué)生，用情去培養學(xué)生。把自己一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團火，將自己最珍貴的愛(ài)奉獻給教育事業(yè)。
小學(xué)教師教學(xué)反思13
1977年，前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫(xiě)成《給教師的一百條建議》，這本書(shū)里所傳達的真知灼見(jiàn)，到這天仍值得我們細細品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在那里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一齊細細地品讀。
一、教師要做自我的主人
教師首先是一個(gè)完整的人，他們就應有自我的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”，也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師，務(wù)必首先學(xué)會(huì )做一個(gè)成功的普通人。做自我的主人絕不僅僅限于做自我肉身的主人，而是指以下一個(gè)完整的過(guò)程：一是認識自我，對自我的專(zhuān)長(cháng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明，那有做自我主人卻不認識自我的個(gè)性是我們這些年輕教師，更就應明白自我的優(yōu)缺點(diǎn)。二是要自我選取，如果教師這個(gè)行當是你自我選取的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，并且要盡自我的努力做得更好。三是按自我的方式教書(shū)，本來(lái)就“教無(wú)定法”的，只要你守著(zhù)教學(xué)的基本規范，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目標任務(wù)的前提下，你能夠這樣教也能夠那樣教，教出你“自我”來(lái)。四是自我評價(jià)自我，自我教的好不好自我要總結，僅有善于總結才會(huì )去學(xué)習提高
二、教師要繼續學(xué)習
以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師務(wù)必有一桶水，可按此刻的局面來(lái)看，一桶水是遠遠不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續學(xué)習，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對于這一點(diǎn)，我深有體會(huì )，以前很少有專(zhuān)業(yè)知識方面的學(xué)習，近來(lái)常有緊迫感，總覺(jué)得知識欠缺，“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習這一塊有了大提高，便覺(jué)得自我充實(shí)了許多，自信也增強了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續學(xué)習的
迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現了繼續學(xué)習的迫切性。隨家庭擇校就讀也同樣指出了繼續學(xué)習的迫切性�，F代教育提出了“終身學(xué)習”的觀(guān)念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習”的觀(guān)念，自我首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師務(wù)必要養成繼續學(xué)習的好習慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的榜樣。
三、愛(ài)惜自我的每一根羽毛
“金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)始看到這句話(huà)覺(jué)得有些荒誕，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，并且此刻基本招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話(huà)，靜心細想，確實(shí)如此，一位教師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節作秀的公開(kāi)課或論文的篇數來(lái)斷定呢。如果你的.上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(cháng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著(zhù)很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師，鄭校長(cháng)說(shuō)的第一條真的很重要，如果沒(méi)有豐富的知識你終將被時(shí)代淘汰。我覺(jué)得今后的生活就應把學(xué)習擺在第一位，“愛(ài)惜自我的每一根羽毛”，讓自我活得美麗而開(kāi)心。
四、“欣賞缺憾”
古人說(shuō)得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著(zhù)許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒(méi)有潛力去直面它，欣賞它。作者認為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來(lái)自于對生活的深刻理解，和因為理解了生活而升騰起的對生活的摯愛(ài)”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛(ài)生活，投入生活越多，就能去體驗生命中的每一點(diǎn)感動(dòng)，哪怕這感動(dòng)并不是完美的。能夠這么說(shuō)：有著(zhù)缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。
五、永不放下
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)教師：“那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的;我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿(mǎn)期盼，他們或許很有期望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放下�！睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。并且在幼兒園不用成績(jì)去評價(jià)孩子的優(yōu)劣，所以每個(gè)孩子都是祖國的期望。對于這些尚未開(kāi)放的花朵，我們就就應傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色!
六、“學(xué)會(huì )傾聽(tīng)不容易”
“傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”是兩個(gè)不一樣的概念。聽(tīng)是入耳，一種生理游戲，但不必須入心，別人說(shuō)話(huà)你聽(tīng)到了，僅僅是一種聲波和信號，是人的一種本能而已。而傾聽(tīng)呢，是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是十分重要的，傾聽(tīng)不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。教師當然需要傾聽(tīng)，烏申斯基說(shuō)：“如果教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去了解人�！闭嬲慕逃厝皇菑男呐c心的對話(huà)開(kāi)始的，而心與心的對話(huà)又是從真誠的傾聽(tīng)開(kāi)始的。教師善于傾聽(tīng)才能理解孩子，才能反思自我的教育教學(xué)，從而提高自我的水平。工作之余，善于傾聽(tīng)又會(huì )讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。所以，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)真的很重要，透過(guò)它會(huì )讓你學(xué)到更多的東西，也會(huì )讓你得到許多東西。
以上是我讀了本書(shū)后的點(diǎn)滴想法，讀著(zhù)著(zhù)作中的每個(gè)建議 ，就像登上了每一個(gè)臺階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對自我的職業(yè)有了更新的認識，我會(huì )所以更從容的走好自我的未來(lái)之路
小學(xué)教師教學(xué)反思14
不知不覺(jué)上學(xué)期的新課內容已經(jīng)結束了，現階段已經(jīng)進(jìn)入復習階段，來(lái)備戰下個(gè)月的期終考試，說(shuō)實(shí)話(huà)我比學(xué)生還緊張，因為這不僅是檢驗學(xué)生一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習成績(jì)，更是對于我的教學(xué)的一種檢驗。
這兩周以來(lái)我一直在想怎么能夠讓孩子把應該會(huì )的掌握，把不會(huì )的再用什么樣的方法來(lái)記住，有句話(huà)說(shuō)：不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓，我覺(jué)得只要是思想路線(xiàn)不偏離教學(xué)，什么樣的方法都可以嘗試。
首先我主動(dòng)挖掘孩子們的主動(dòng)性和積極性，我發(fā)現夸獎鼓勵是他們的動(dòng)力，其實(shí)比發(fā)脾氣瞪眼睛效果要好，后來(lái)我也逐漸的換位反思，放到我們身上也是一樣的.，以接受主動(dòng)高興的去學(xué)，積極性上去了比逼著(zhù)去做效果要好的多，效率高的多。
其次是讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)，每天我都會(huì )在大課間也好或者自習課也好抽點(diǎn)時(shí)間給孩子們聊聊天，了解了解他們對于學(xué)習，對于這次要到來(lái)的考試在他們心里是一個(gè)什么地位，在他們心里有多重要，然后運用說(shuō)理教育，讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)努力主動(dòng)復習，然后我們發(fā)起了除了家庭作業(yè)完成后的時(shí)間自己制定復習計劃，每天主動(dòng)復習一小時(shí)并打卡，這樣不僅鍛煉了孩子的主動(dòng)性還培養了孩子們堅持的習慣。
再次對于有的孩子有的知識掌握的非常不牢固，這時(shí)候我會(huì )發(fā)動(dòng)全班同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)用什么樣的方法來(lái)記住，通過(guò)大家提出不同的方法，并且調動(dòng)了孩子們的主動(dòng)性，比這種單一化機械化的講解要強很多，掌握之后我會(huì )及時(shí)的在給孩子們復習鞏固，讓孩子們在落實(shí)到紙筆上，通過(guò)這種辦法孩子們對知識掌握的牢固了，久而久之形成良性循環(huán)，慢慢的很多同學(xué)都可以把這種方法運用到其他的學(xué)習中去，形成一個(gè)學(xué)習的好辦法。
小學(xué)教師教學(xué)反思15
《數學(xué)課程標準》中明確指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本課根據以上教學(xué)理念，以數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)為載體，構建學(xué)生自主學(xué)習，合作交流的平臺。
一、源于自然的導入。
將知識同化到學(xué)生原有的知識當中。本節課以學(xué)生回憶圓的有關(guān)知識為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生用手摸圓形物品的周長(cháng)感受圓的周長(cháng)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習圓的周長(cháng)的需要。
二、提供充分的交流合作時(shí)間和空間。
培養學(xué)生的合作意識和能力。在教學(xué)設計中，教師為學(xué)生充分提供從事數學(xué)活動(dòng)的.機會(huì )，創(chuàng )造時(shí)間、空間，讓小組動(dòng)手實(shí)踐，探索圓周長(cháng)和它的直徑之間比值的'規律，展示小組合作的成果，揭示出圓周率的意義。使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
三、動(dòng)手實(shí)驗讓學(xué)生經(jīng)歷圓周率的研究歷史。
滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。在教學(xué)設計中，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，得出圓的周長(cháng)總是它的直徑的三倍多一些，進(jìn)而介紹祖沖之的研究成果，近代關(guān)于圓周率的研究成果。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了圓周率的研究史，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想方法。同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
四、學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì )到知識的價(jià)值。
在教學(xué)設計中，讓學(xué)生幫助教師用知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生感受到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣和愛(ài)好
五、不足之處，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。
圓的周長(cháng)的概念教學(xué)不扎實(shí)，沒(méi)有強調圓的周長(cháng)與它的直徑的比值，而是習慣的敘述圓的周長(cháng)與直徑的比值，課上時(shí)間安排不夠合理，介紹圓周率是語(yǔ)言重復浪費時(shí)間，導致準備的練習沒(méi)有做，只是讓學(xué)生做了書(shū)上的例題等等，這也是我在今后教學(xué)中，應該注意的問(wèn)題。
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