小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思1
按照要求，這一課應該帶學(xué)生走進(jìn)校園觀(guān)察樹(shù)木，這對于三年級的小朋友們來(lái)說(shuō)，可能是生平第一次認真仔細科學(xué)地進(jìn)行一項觀(guān)察活動(dòng)�？纯催@些小不點(diǎn)那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學(xué)的魅力。然而，對于教師卻是一次巨大的考驗。
首先，對于毫無(wú)觀(guān)察經(jīng)驗的學(xué)生，怎樣教會(huì )他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀(guān)察和完成最基礎的觀(guān)察記錄；其次，在觀(guān)察活動(dòng)中如何體現小組合作的觀(guān)念；再次，怎樣維持觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)生的紀律。這都是我擔心的問(wèn)題。
在上課過(guò)程中，我發(fā)現兩個(gè)問(wèn)題。
一、室外觀(guān)察的組織
三班上課時(shí)，為了給大家更多的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察，我進(jìn)行講解的.時(shí)間很短。簡(jiǎn)單的介紹了觀(guān)察記錄表的做法和強調了室外觀(guān)察的紀律，然后讓學(xué)生按分組開(kāi)始活動(dòng)。結果，課堂秩序很差，學(xué)生由于分組產(chǎn)生很大矛盾，再加上想出教室的欲望強烈，老師的要求都沒(méi)有聽(tīng)清楚。記錄結果可想而知。自我反省后，我總結了小學(xué)生的自律能力水平，改進(jìn)了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關(guān)于觀(guān)察記錄的PPT。課上，我利用了半節課的時(shí)間，仔仔細細地介紹了觀(guān)察記錄每一項內容的觀(guān)察方法。關(guān)于紀律方面，我指定各個(gè)小組的安排和小組長(cháng)的安排，并將各組的紀律交給每一個(gè)小組長(cháng)。整節課下來(lái)，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學(xué)生會(huì )大聲喧嘩，但是進(jìn)步還是可喜的。
二、記錄的疑惑
剛開(kāi)始，我是做好了記錄表發(fā)給學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)，結果在讓孩子記錄的時(shí)候，發(fā)現了這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個(gè)班級后在其他班級上的時(shí)候，就讓學(xué)生對照書(shū)上的觀(guān)察記錄和PPT上空白的記錄表，聽(tīng)我的講解。學(xué)生在寫(xiě)觀(guān)察記錄時(shí)確實(shí)提高了效率，而且很多記錄表已經(jīng)相當漂亮了。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思2
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經(jīng)歷了兩個(gè)多月的科學(xué)課學(xué)習后，大多數學(xué)生已經(jīng)初步養成了良好的科學(xué)學(xué)習的`習慣。不管是觀(guān)察力和思維能力都有了很大的提高。因此當我叫他們觀(guān)察教室里有哪些物體時(shí)，他們很順利地說(shuō)了出來(lái)。
在學(xué)生觀(guān)察到物體后，我再和他們一起來(lái)討論這些物體是用什么材料做成的。學(xué)生對材料這個(gè)知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來(lái)說(shuō)可以根據以往的經(jīng)驗做出判斷，但對于科學(xué)教師來(lái)說(shuō)可能就只能找些學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)來(lái)了解了。其實(shí)材料這個(gè)概念對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象的，我在上課的時(shí)候直接引入材料的概念，然后讓學(xué)生根據概念去說(shuō)哪些可能是材料，這樣有可能到這節課結束學(xué)生對什么是材料還是混混沌沌的。但如果在一開(kāi)始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見(jiàn)的材料制成的物品，然后讓學(xué)生去感受原來(lái)這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學(xué)生可能更容易接受。我采用的就是先認識幾種單一材料的物體，再來(lái)引出材料的概念，學(xué)生的印象較為深刻，教學(xué)效果也不錯！
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思3
一、教材分析：
新編《科學(xué)》三年級下冊是在三年級上冊的基礎上編寫(xiě)而成的。小學(xué)三年級上冊是科學(xué)教材的起始冊，選擇的教學(xué)內容是以學(xué)生“有系統的觀(guān)察活動(dòng)”為主線(xiàn)展開(kāi)的。例如，在教學(xué)內容中設計了“觀(guān)察大樹(shù)”和“尋訪(fǎng)小動(dòng)物”等活動(dòng)。作為這一線(xiàn)索的延續，三年級下冊的主題確定為對“物質(zhì)特征和變化的觀(guān)察”，在這一冊中共安排了“游戲的科學(xué)”、“太陽(yáng)與實(shí)踐”、“點(diǎn)的本領(lǐng)”、“我們的身體”、“動(dòng)物王國”、等五個(gè)單元。
第一單元主要引導學(xué)生從生活中有關(guān)里的現象進(jìn)行探究，體驗科學(xué)探究，體驗成功的樂(lè )趣。第二單元主要讓學(xué)生通過(guò)閱讀大量的資料對太陽(yáng)的概況有初步了解。第三單元單元主要引導學(xué)生從身邊熟悉的用電器入手，結合自己已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察，設計實(shí)驗等手段揭開(kāi)雨點(diǎn)有關(guān)的`相關(guān)探究。第四主要從自己的身體入手，引導學(xué)生涉獵神秘和新奇的生命領(lǐng)域人體。第五單元以學(xué)生對常見(jiàn)的幾種動(dòng)物的人是為基礎，層層展開(kāi)，使學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程。體驗探究夠成功的樂(lè )趣。
二、學(xué)生分析：
1、三年級兒童想象豐富、思維活躍，天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)，他們對花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、日月星空奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學(xué)習行為。
2、通過(guò)一個(gè)學(xué)期的《科學(xué)》學(xué)習，學(xué)生們對《科學(xué)》這門(mén)課已經(jīng)有所了解，知道科學(xué)課是由一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)組成，這是令他們喜愛(ài)的。但是他們卻常常不能自覺(jué)作好課前準備。
3、雖然經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習，學(xué)生們已具備一定的觀(guān)察能力，但是他們的觀(guān)察力、思維力有待提高，學(xué)生往往只看事物表面，而不知事物的內在，難以把握事物之間的相互聯(lián)系。
4、對實(shí)驗感興趣，但容易停留在表面，而不去研究?jì)仍凇?/p>
5、受傳統觀(guān)念的影響，學(xué)生缺乏對科學(xué)學(xué)科重要性的認識。
三、教學(xué)要求與評價(jià)：
1、教師能夠和學(xué)生一起準備用于探究活動(dòng)的足夠的材料，如薄而透明的塑料袋、水槽、玻璃杯、廢紙、抽氣筒等。教師的引導應能夠使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和積極的探究欲望。教師應能夠給學(xué)生的每一項探究活動(dòng)以比較充分的時(shí)間保證，使學(xué)生的感受、思考、表達等都能得以比較充分地進(jìn)行。學(xué)生在經(jīng)歷探究活動(dòng)的基礎上，知道空氣是一種透明的物質(zhì)，沒(méi)有一定的開(kāi)關(guān)和體積，但具有質(zhì)量;知道固體、氣體、液體的主要區別;知道空氣可以被壓縮，壓縮空氣有彈力等;同時(shí)，潛移默化地意識到，借助于可見(jiàn)的物質(zhì)媒介可以發(fā)現并研究不可見(jiàn)的物質(zhì);意識到通過(guò)搜集、整理和分析資料，也可以獲得對一些問(wèn)題的認識。
2、通過(guò)親歷種植、培養辣椒的活動(dòng)，認識植物的根、莖、葉、花、果實(shí)及種子，了解植物的生長(cháng)過(guò)程;知道一粒種子能夠發(fā)育成一株植物，并再次結出多粒種子，從中理解植物生命周期的涵義。在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生領(lǐng)悟珍愛(ài)生命的意義，知道愛(ài)護花草樹(shù)木，學(xué)會(huì )持續地、多方面地對一事物進(jìn)行觀(guān)察，提高科學(xué)探究的能力，學(xué)會(huì )與人合作;讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得栽培植物的正確方法;學(xué)會(huì )用數據、圖畫(huà)、語(yǔ)言描述等方法交流自己的觀(guān)察結果;運用整理信息的方法發(fā)現事物變化的簡(jiǎn)單規律。
3、學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，樂(lè )意以各種不同形式參與到一系列的觀(guān)察研究活動(dòng)中，獲得各種觀(guān)察研究活動(dòng)的經(jīng)歷，能在小組或班級里交流自己的觀(guān)察研究發(fā)現;
4、引導學(xué)生從觀(guān)察身邊的物質(zhì)開(kāi)始，在活動(dòng)過(guò)程中培養他們細致的觀(guān)察習慣和態(tài)度，滲透科學(xué)的思想和方法，引導他們科學(xué)地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，讓他們體驗到科學(xué)探究的樂(lè )趣，并不斷保持和發(fā)展他們探究周?chē)挛锏呐e和愛(ài)好。
四、改進(jìn)教學(xué)的具體措施
1、運用新課程理念，做到“用教材”，而非“教教材”。
2、認真鉆研教材、重視對學(xué)生典型科學(xué)探究活動(dòng)的設計，認真做好課前準備工作。運用多種評價(jià)手段，以激勵學(xué)生的探究興趣。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法和設想安全措施。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表等方法。
5、組織好探究后期的研討，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、充分運用教具、掛圖、音像教材進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，尤其要組織好每一個(gè)觀(guān)察認識活動(dòng)，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷、體驗每一個(gè)活動(dòng)。
7、發(fā)揮學(xué)科知識與生活實(shí)際有著(zhù)廣泛而又密切聯(lián)系的特點(diǎn)。注意引導學(xué)生運用知識解決問(wèn)題，尤其重視解決那些與學(xué)生關(guān)系密切的實(shí)際問(wèn)題，從中讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習科學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思4
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會(huì )團結”“互相拉著(zhù)”。
水的表面張力實(shí)驗中，學(xué)生很容易發(fā)現水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著(zhù)”還是有些難度的。課前我也想過(guò)在學(xué)生發(fā)現現象后，直接告訴學(xué)生這種現象叫做水的表面張力，但總覺(jué)得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會(huì )團結”“互相拉著(zhù)”嗎？
2、讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗科學(xué)探究的全過(guò)程：發(fā)現現象——提出問(wèn)題——提出假設——驗證假設——得出結論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀(guān)察水是否會(huì )爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現水會(huì )沿著(zhù)紙巾向上爬后，再讓他們仔細觀(guān)察紙巾，不如給他們設置一個(gè)疑問(wèn)：水為什么不會(huì )沿著(zhù)直尺向上爬？接著(zhù)我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿(mǎn)空隙，一個(gè)結構質(zhì)密表面光滑，較容易對比，提出假設，這樣學(xué)生提出假設也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說(shuō)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們仍然各有一個(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長(cháng)。我認為在課堂上將這句話(huà)稍加改變不僅能使學(xué)生認真聽(tīng)取別人發(fā)現，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時(shí)他們大概也會(huì )想起這節課學(xué)科的某些片斷吧。
本節課的不足之處：
1、缺乏敏銳的洞察力，對一些有價(jià)值的細節沒(méi)有充分利用。比如在學(xué)生匯報水的表面張力猜測與實(shí)驗結果時(shí)，我沒(méi)有抓住機會(huì )讓實(shí)際放回形針數少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報本組水的表面張力結果是，本應是“加滿(mǎn)水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話(huà)都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報結果，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯誤；比如學(xué)生處理溢出來(lái)的水的`方法，其實(shí)正好利用了水的毛細現象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細現象時(shí)，我沒(méi)有加以有效的引導。
2、語(yǔ)言不夠嚴密、準確、科學(xué)，沒(méi)有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對性不強。
本節課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養學(xué)生的科學(xué)素養，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養。正如一句老話(huà)：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識，并能對學(xué)生在課堂內外發(fā)現、提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養學(xué)生單獨或合作解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)實(shí)驗，對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇，作為科學(xué)教師應該多組織學(xué)生做實(shí)驗，真正培養學(xué)生的科學(xué)素養。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思5
本節課主要是要學(xué)生通過(guò)各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語(yǔ)言準確描述所觀(guān)察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)非常積極，動(dòng)手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時(shí)常見(jiàn)物體，學(xué)生本身是很熟悉的`，但作為科學(xué)上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時(shí)我用白色來(lái)讓學(xué)生感受無(wú)色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀(guān)察水的形狀，從而通過(guò)對比得出水是沒(méi)有固定形狀的……在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開(kāi)動(dòng)腦筋享受到學(xué)習的樂(lè )趣，而又獲得了知識�？傊�，這節課是一節較為成功的課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習興趣，還讓學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。
這節課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現，但語(yǔ)言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習工作中，我一定要在這方面加強學(xué)生的科學(xué)素養，讓科學(xué)深入孩子心中。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思6
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的:
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍�
中的水向上升：感知空氣占據空間。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹�
課后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)
察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的'現象和記錄都未完成的記錄，甚至
還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是
沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有
及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的
發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受
科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思7
看到的是什么?這是三年級的孩子真正意義的第一節科學(xué)課。我想處理好興趣和習慣是我第一單元的常規工作重點(diǎn)。既要保護孩子濃厚的學(xué)習興趣，又要有利于促進(jìn)孩子良好的學(xué)習習慣的養成。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶所知道的植物，許多孩子曾養過(guò)一些植物，所以他們能具體說(shuō)出植物的名稱(chēng)，但是對于植物的其它知識了解的很少。在看圖中的大樹(shù)時(shí)，孩子們關(guān)注大樹(shù)的結構較少，能在教師的引導和幫助下，了解樹(shù)的結構，并試著(zhù)去描述。
在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的大樹(shù)時(shí)，孩子們顯示出來(lái)的東西并沒(méi)有我想象的多，結合PPT他們講到了葉、樹(shù)干、藤蔓、樹(shù)的形狀等信息，聯(lián)想部分說(shuō)到了鳥(niǎo)巢、樹(shù)干上的動(dòng)物，也有少部分孩子說(shuō)到低下的小草和周邊的`環(huán)境。
當老師說(shuō)道想不想去校園看大樹(shù)時(shí)，學(xué)生顯的非常的興奮。
教師在引導孩子們討論時(shí)，大部分孩子能說(shuō)出自己想觀(guān)察的是什么，怎么觀(guān)察。但是實(shí)際觀(guān)察時(shí)，孩子最感興趣的是觀(guān)察樹(shù)上的小動(dòng)物，很容易被樹(shù)上的小動(dòng)物吸引，而對于諸如樹(shù)根、果實(shí)、花、葉片長(cháng)度等相關(guān)特點(diǎn)關(guān)注明顯不夠。顯然他們的認知和行為還有一定的差距。在觀(guān)察的過(guò)程中，我也發(fā)現，大多數孩子能用放大鏡去觀(guān)察，他們這么做，有很多孩子是因為對放大鏡產(chǎn)生了好奇，急于想使用，而對真正觀(guān)察的結果并不是很注重，教師在以后的觀(guān)察活動(dòng)中還要注意有效的引導學(xué)生如何使用工具。
本課還呈現的一個(gè)孩子的特點(diǎn)是大部分孩子能在老師和同伴的提醒下及時(shí)記錄，但是記錄的速度比較慢，以致影響了他們的觀(guān)察，以后的課中教師指導和調整孩子們的記錄，使觀(guān)察更有效。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思8
本課是粵教版小學(xué)科學(xué)教材三年級上冊《我眼里的生命世界》單元中的第一課。
也是剛剛接觸科學(xué)學(xué)科的孩子們正式學(xué)習科學(xué)課的重要一課。
在教材的處理方面，我根據學(xué)生的年齡和心理特征，在把握好課程標準和教學(xué)目標的基礎上，進(jìn)行一些合理化的調整與處理。 另外，我還將課堂中的學(xué)習活動(dòng)延續到課外，讓學(xué)生在家長(cháng)的幫助下查閱“我們肉眼看不到的生物”的有關(guān)資料。
結合練習冊，學(xué)生們能夠接觸到很多關(guān)于生命的科學(xué)知識，補充了他們的知識面。過(guò)去，我們認為：教學(xué)就是把書(shū)上有關(guān)的知識點(diǎn)講完，教材中的相關(guān)實(shí)驗做完，就完成了教學(xué)任務(wù)。而今天，教學(xué)更需要將學(xué)生課堂上的注意力轉移到課外，為他們更深入的了解相關(guān)知識拓展空間。
這需要我們不斷學(xué)習新理念，更新我們的原有思維，并在科學(xué)課上有所突破。 在教學(xué)的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在創(chuàng )設的氛圍中進(jìn)行合作研究。
利用班班通教學(xué)模式，力求使學(xué)生能夠看到更多，了解的更多。在教學(xué)過(guò)程的設計方面，遵循兒童科學(xué)認識活動(dòng)的'規律，以科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫(xiě)科學(xué)詩(shī)，感受生命世界的無(wú)限美麗。
通過(guò)本課的學(xué)習，孩子們知道了生命體和生命體的區別，掌握了生命體的相關(guān)特征，也為逐步適應科學(xué)學(xué)科打下基礎。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思9
《我們周?chē)牟牧稀肥强平贪嫒昙壍谝粚W(xué)期第三單元的第一課。小學(xué)生從材料的角度開(kāi)始對物質(zhì)世界的認識是適合他們的認識需要和年齡特點(diǎn)的。這一課我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和辨認來(lái)認識一些常見(jiàn)的材料。學(xué)生將自己隨身攜帶的物品、書(shū)包和教室的設施，分辨它們是用什么材料做成的，并且在這個(gè)基礎上找出常見(jiàn)材料，描述它們的特性。
因為學(xué)生們每天的學(xué)習、生活無(wú)不與材料打交道。所以，他們對材料可謂“已經(jīng)有了豐富的感性認識”另外，他們對于“塑料、金屬、木頭、紙”等表示材料名稱(chēng)的詞匯，也早已“耳熟能詳”。這一課，讓學(xué)生“觀(guān)察和記錄身邊的材料”，一個(gè)十分重要的目的就是，讓他們把“具體事物”與“詞匯”再次建立聯(lián)系。當然，學(xué)生們在區別和辨別各種物品所使用的材料時(shí)，也難免會(huì )出現問(wèn)題和困難，比如，書(shū)桌的桌面是木頭還是塑料做的？電視機的外殼材料是金屬還是塑料？墻上貼的是墻紙還是墻布……學(xué)生們遇到了問(wèn)題和困難，他們就產(chǎn)生了對“材料”進(jìn)一步探究的需求和欲望。這也正是我們所期望的。
我在課堂上首先引導小學(xué)生從尋找身邊常見(jiàn)的材料開(kāi)始，讓學(xué)生先看教科書(shū)的提示：金屬、木頭、塑料、玻璃、紙等。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中常見(jiàn)的'六種材料。
學(xué)生通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，觀(guān)察和記錄身邊的材料，與小組的同學(xué)一起從身邊的物品中尋找，首先看看自己身上穿的、佩戴的、攜帶的物品，辨認物品是由哪些材料構成的，并記錄在《小學(xué)生科學(xué)活動(dòng)手冊》第22頁(yè)的表格中。再讓學(xué)生小組匯報，使學(xué)生在活動(dòng)中認識到材料的多樣性，同時(shí)也認識到身邊的世界是一個(gè)復雜的系統，許多物品是由多種材料構成的。再引導學(xué)生歸納總結哪些材料用得最多。試著(zhù)看看常見(jiàn)的六種材料的性質(zhì)，為下一節課繼續認識各種材料的特性打下基礎。
我們的教學(xué)就要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、記錄、描述等方法初步認識、了解材料。材料是物質(zhì)，我們的世界是由物質(zhì)組成的，我們身邊的許多物品是由多種材料組成的，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習，更進(jìn)一步認識了我們的世界的豐富物質(zhì)，更加熱愛(ài)我們生活的世界。熱愛(ài)大自然。
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思10
《空氣占據空間嗎》是新版教科版三年級上冊第四單元《水和空氣》的第六課。本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗發(fā)現用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據空間的多少不會(huì )發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)興趣；讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結論；讓學(xué)生在平等對話(huà)中，深入探究，張揚個(gè)性；讓學(xué)生運用實(shí)驗中得出的結論，延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為后者僅僅是方法和實(shí)驗過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害�！币虼嗽诒竟澱n的`教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們曾現了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢？水面為什么會(huì )上升？”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據空間，是石子占據了水的空間，所以水面上升了。緊接著(zhù)我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水擠出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據空間嗎？”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )
《課標》指出：“科學(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史�！痹诒菊n的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，去感受實(shí)驗的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結論。當學(xué)生充滿(mǎn)好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿(mǎn)在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕！”學(xué)生實(shí)驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了？”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現。從這一實(shí)驗又緊扣著(zhù)進(jìn)入下一實(shí)驗，去探究“空氣占據空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著(zhù)走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗到了實(shí)驗的樂(lè )趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì )不到那種變化，更不會(huì )從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識……
小學(xué)三年級上冊科學(xué)教學(xué)反思11
一、指導思想：
以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極引導學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，初步學(xué)會(huì )科學(xué)的探究過(guò)程和方法，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
二、教學(xué)目標：
通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生：
1、知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣。
2、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì )科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題。
3、保持和發(fā)展對周?chē)澜绲?好奇心與求知欲，形成大膽自信、尊重證據、敢于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感。
4、親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護。
三、學(xué)生情況分析：
1、整體學(xué)習狀況：三年級學(xué)生整體學(xué)習比較認真，但缺乏靈活性。不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學(xué)生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經(jīng)驗：學(xué)生由于各種條件的限制，缺乏基本的科學(xué)探究能力。家長(cháng)和某些教師偏重于語(yǔ)數教學(xué)，使學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間和機會(huì )接觸大自然，更沒(méi)有得到大人和老師及時(shí)、周到的指導，使學(xué)生沒(méi)能很好地在觀(guān)察、實(shí)驗、調查等實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識、發(fā)展能力、培養思想情感。
3、兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的事物，而我們的科學(xué)課程內容貼近小學(xué)生的的生活，強調用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現出濃厚的興趣。
四、教材分析：
本冊是科學(xué)教材的起始冊。全冊教材包括了“植物”、“動(dòng)物”、“我們自己”、“水”、“紙”和“米飯和淀粉”6個(gè)單元，由40多個(gè)典型活動(dòng)組成。作為起始冊，教材的主要目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)課程的興趣，幫助他們體驗科學(xué)的學(xué)習特點(diǎn)，引導他們嘗試性地進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)習一些基本的科學(xué)知識和技能。
第一單元“植物”共6課時(shí)，具體包括：我看到了什么（1課時(shí)），我的大樹(shù)（1課時(shí)），各種各樣的葉（2課時(shí)），一片完整的葉（2課時(shí)）。
第二單元“動(dòng)物”共6課時(shí)，具體包括：尋訪(fǎng)小動(dòng)物（1課時(shí)），蝸牛（2課時(shí)），蝸牛和蝗蟲(chóng)（1課時(shí)），螞蟻（1課時(shí)），我的觀(guān)察研究（1課時(shí)）。
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