小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思（實(shí)用）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
在這一單元的教學(xué)中，我真實(shí)感受到：一、千萬(wàn)不能小看學(xué)生。整個(gè)養蠶活動(dòng)，學(xué)生是主人，我是一名組織者、服務(wù)者。他們的問(wèn)題，他們的知識面之寬出乎我的意料。許多同學(xué)是從網(wǎng)上下載的資料，有的同學(xué)發(fā)現可以用牛奶來(lái)喂養蠶，這樣蠶生長(cháng)的速度變快，繭子的產(chǎn)量增加。有的同學(xué)為了照料生病的蠶，晚上11點(diǎn)還起來(lái)，母親叫他好幾次后，才睡覺(jué)，其關(guān)心程度讓我吃驚。這不是科學(xué)探究精神的真實(shí)寫(xiě)照嗎？二、讓學(xué)生在“做”中獲得體驗�！奥�(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )�！边@也是對“做中學(xué)”的一種理解。學(xué)生在養蠶活動(dòng)中，發(fā)了很多問(wèn)題。其中有一小組養的蠶死了一條，他們一大早，跑到辦公室問(wèn)我。當時(shí)我并沒(méi)有告訴他們，而是先讓他們找原因。最后，他們確定問(wèn)題出在桑葉上。經(jīng)過(guò)調查，原來(lái)給蠶吃的桑葉是冰凍過(guò)的`。為了證明這一切，我建議他們重新做個(gè)實(shí)驗。作為科學(xué)教師，我們應充分信任學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。后來(lái)他們做了實(shí)驗，證明蠶的死因確實(shí)在桑葉上。三、教師應重關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。我個(gè)人認為，這一單元不注重學(xué)生學(xué)會(huì )了多少知識，而應重在：在活動(dòng)中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成從自己的生活中主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題并獨立地解決問(wèn)題的態(tài)度和能力；發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng )新能力；養成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
《骨骼》是蘇教版四下第一單元《骨骼與肌肉》的第一課。由于骨骼支撐著(zhù)人體運動(dòng)、站立，除了具有支持、保護的作用外，在運動(dòng)方面，它還作為運動(dòng)的實(shí)體成為肌肉的附著(zhù)物和關(guān)節的組成部分。所以，它居于三課之首，為后面的關(guān)節、肌肉的開(kāi)展奠定了基礎。
這一課教學(xué)旨在通過(guò)組織并指導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、交流等活動(dòng)，從學(xué)生曾經(jīng)感覺(jué)到的骨的經(jīng)驗入手，引導學(xué)生透過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身上的骨并在拼接中形成骨骼的概念，了解骨骼的作用，認識骨的特點(diǎn)。從本課的教學(xué)后，覺(jué)得想法頗多，尤其是覺(jué)得培養學(xué)生的一些科學(xué)習慣尤為重要�；诒菊n內容，我想談?wù)劷虒W(xué)中的一些看法：
一、從學(xué)生已有的感知經(jīng)驗入手，去認識了解骨骼
本課的教學(xué)設計先從運動(dòng)的主要實(shí)體—骨骼開(kāi)始，從學(xué)生曾經(jīng)感覺(jué)到的骨的經(jīng)驗入手，引導學(xué)生透過(guò)皮膚以及肌肉觸摸身體上的骨并且通過(guò)拼圖和觀(guān)察，來(lái)感受骨骼的存在，幫助學(xué)生形成骨骼的概念，認識骨骼的作用。在宏觀(guān)上認識骨骼。
然后指導學(xué)生認識骨骼。從問(wèn)題——我們的身體里有多少塊骨頭的提出，引發(fā)學(xué)生的探究行為。在把全身骨頭分為四部分的基礎上，指導學(xué)習摸各部分的骨頭并完成記錄；再結合X光下的手骨的觀(guān)看，說(shuō)明什么是骨骼，骨骼由多少骨構成；最后要求學(xué)生把骨頭的圖形拼成完整的骨骼，使得學(xué)生能充分認識骨骼。
最后引導學(xué)生了解骨的特點(diǎn)。引導學(xué)生觀(guān)察其他動(dòng)物骨（如豬等），借助認識其他動(dòng)物骨獲得的經(jīng)驗，說(shuō)明人骨的構造及其與其他動(dòng)物骨的相同點(diǎn)。
二、注重學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗活動(dòng) 在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常自由地做著(zhù)各種各樣的運動(dòng)，但他們并沒(méi)有意識到在隱藏于身體內部的骨骼在人體的活動(dòng)中所發(fā)揮的巨大作用。人體骨骼的存在可感卻并不可見(jiàn)，屬于一個(gè)暗盒結構，因此在教學(xué)設計中借助X光照片、人體骨骼教學(xué)掛圖以及一些教學(xué)資料片來(lái)幫助學(xué)生了解人體骨骼系統的結構與組成。讓學(xué)生在親身的實(shí)踐和體驗活動(dòng)中感受人體的奧妙。同時(shí)也對骨骼有了全面地認識和了解。
三、將信息技術(shù)與科學(xué)知識有機的結合起來(lái)
讓學(xué)生利用上網(wǎng)查詢(xún)有關(guān)骨骼的結構與特點(diǎn)，不但開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也將信息技術(shù)與科學(xué)課有機的結合，通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )資源，讓學(xué)生體會(huì )到自主學(xué)習和探究學(xué)習的`快樂(lè )，也培養了學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò )獲取信息和分析及運用信息解決問(wèn)題的能力。另一方面，也關(guān)注了學(xué)生的差異，可以由學(xué)生自己選擇學(xué)習的內容，體現了學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性。學(xué)生不僅了解了書(shū)上骨髓等問(wèn)題，也可以更多的獲得有關(guān)信息，比如骨密質(zhì)、骨松質(zhì)、骨膜等。
《骨骼》一課是中年級教材中教學(xué)難度較大的一課，主要是由于骨骼在身體的內部，學(xué)生在學(xué)習這一課前關(guān)于骨骼的感性認識很少，要在一課時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生對紛繁復雜的全身骨骼及其作用有一個(gè)全面正確的認識，難度大是顯而易見(jiàn)的。所設計的這課教學(xué)正是充分認識到了這一點(diǎn)，安排教學(xué)過(guò)程也是圍繞著(zhù)解決這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
提要：我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散
本周的教學(xué)內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《鹽到哪里去了》。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課的教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，你怎么知道這兩種物質(zhì)是什么？”通過(guò)嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問(wèn)：“同學(xué)們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動(dòng)做了鋪墊。
新課標指出：探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑，我這樣提問(wèn)：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會(huì )發(fā)生什么現象？著(zhù)名科學(xué)家牛頓有句名言：“沒(méi)有大膽的猜想，就不可能有偉大的`發(fā)現和發(fā)明�！辈孪胧呛献魈骄拷Y果的雛形，有了猜想，學(xué)生便會(huì )興趣盎然的探究。學(xué)生們匯報出預測結果，接著(zhù)讓學(xué)生分組實(shí)驗。這一環(huán)節的教學(xué)，我給學(xué)生提出了明確的實(shí)驗要求，這樣學(xué)生有了明確的方向，操作起來(lái)才會(huì )有的放矢、有條不紊。讓學(xué)生合作探究并不意味著(zhù)教師可以撒手不管。因此，在學(xué)生操作過(guò)程中，我深入各組，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時(shí)告訴他們看到什么就記錄什么。
我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個(gè)定義中有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“極小的微�！�；另一個(gè)是“均勻分散”。第一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)我讓學(xué)生討論解決。第二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)主要通過(guò)高錳酸鉀溶解過(guò)程的演示來(lái)突破，取得了一定的效果。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，使學(xué)生在交流中，把溶解的定義具體化。學(xué)生們通過(guò)本課的探究活動(dòng)學(xué)習分離混合物的方法，訓練學(xué)生運用多種辦法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)時(shí)充分準備了活動(dòng)材料，設計了三個(gè)分離混合物的活動(dòng)：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學(xué)生們能自己想辦法解決問(wèn)題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實(shí)施，為每個(gè)小組準備好各種實(shí)驗器材。篩子是這幾個(gè)實(shí)驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學(xué)生準備好小篩網(wǎng)，在分組實(shí)驗時(shí)使用。
在分離鐵粉與水的活動(dòng)中，大部分學(xué)生積極進(jìn)行三個(gè)分離混合物的活動(dòng)，親身經(jīng)歷了多種分離混合物的方法，在每個(gè)分離活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是那么認真仔細地去做，通過(guò)學(xué)生去做實(shí)驗，不僅知道分離木屑與水的活動(dòng)，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動(dòng)，磁鐵是最好的分離工具；只有通過(guò)親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)，才能讓學(xué)生真正懂得要有選擇性地使用工具，進(jìn)行科學(xué)探究的效果就會(huì )提高，合作精神也會(huì )增強，解決問(wèn)題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問(wèn)題，把科學(xué)課與生活實(shí)際緊密相連。
通過(guò)一系列的活動(dòng)，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學(xué)研究的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
從事科學(xué)教學(xué)不久，對于我來(lái)說(shuō)是用我殘存的一些記憶來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從動(dòng)物的卵這節課的教學(xué)尤其凸顯出來(lái)�？茖W(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；需要的課前準備更為充分，因為科學(xué)學(xué)習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。作為一名教授科學(xué)的老師，僅僅靠以前的知識進(jìn)行教學(xué)是遠遠不夠的。
課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課內容的學(xué)習，由于是新接觸的.內容，所以學(xué)生顯得有些興奮，開(kāi)始七嘴八舌的討論開(kāi)了。課前我做了關(guān)于各種動(dòng)物卵的ppt，學(xué)生看的興致勃勃，不斷有新的問(wèn)題涌現出來(lái)，我一一給予解答，看著(zhù)他們充滿(mǎn)質(zhì)疑的表情，我覺(jué)得自己的講授并不夠聲情并茂。
陳俊標同學(xué)是一個(gè)知識面豐富的學(xué)生，在討論環(huán)節我就請他來(lái)給大家做一個(gè)小小的匯報，這樣為全班帶個(gè)好頭，引領(lǐng)大家去探究探究�？茖W(xué)主要是以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，所以以興趣為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當有新的問(wèn)題出現時(shí)我便引領(lǐng)大家談?wù)搶W(xué)習。在課堂上我發(fā)現有學(xué)生提問(wèn)是一件很珍貴的事情，他可以拓寬老師教課的知識面也可以引起其他同學(xué)的興趣，這樣才會(huì )營(yíng)造一個(gè)積極有效的課堂。要引導學(xué)生多讀書(shū)好讀書(shū)。
另外科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，但是我發(fā)現大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度。我考慮了一下，認為在小組討論時(shí)教師給學(xué)生的引導不夠，導致學(xué)生沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率及活動(dòng)的時(shí)間。
以上是這段時(shí)間以來(lái)教授科學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )，希望科學(xué)課給學(xué)生一個(gè)探究科學(xué)世界的窗口。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻。既不美觀(guān)又很浪費!突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀(guān)，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道:先和家長(cháng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長(cháng)幫著(zhù)出了個(gè)主意，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開(kāi)再將鐵片搖一搖，這時(shí)蠟油可以達到整齊美觀(guān)的效果。我好好地表?yè)P她一番，并請她代我向家長(cháng)致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來(lái)越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件;只有當它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽!我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的
樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應禁止他們探究，而且應該對他們的探究提供支持、鼓勵和幫助(包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習亦具有重要意義。
(3)探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習得的科學(xué)過(guò)程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì )科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的.判斷能力、批判性思維以及創(chuàng )造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會(huì )貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì )：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習按照一定規則開(kāi)展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì )準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀(guān)開(kāi)放精神的形成并非易事，要靠長(cháng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
1、結合科學(xué)教學(xué)，反復體會(huì )新課標教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色，教學(xué)一詞，重點(diǎn)在“學(xué)”，精彩應呈現于學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生對一堂科學(xué)課學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)探究，學(xué)會(huì )一種新知識，而對于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養科學(xué)素養，掌握有效的科學(xué)探究規律與方法，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎。教師的角色則是如何引導學(xué)生主動(dòng)探究，更重要的是，應如何引導學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法，形成一種探究規律，養成良好的科學(xué)素養，讓學(xué)生會(huì )用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現象。教師為演好自己的角色，也要反復經(jīng)歷設想——實(shí)驗——改進(jìn)——總結的教學(xué)方法探究過(guò)程。
2、以學(xué)生為主體，首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗，第一次講這一課時(shí)，我直接將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察，然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節課下來(lái)，我的唯一感覺(jué)就是“累”，因為在第一步我就忽視了學(xué)生的感受與思維，找不出本節課的切入點(diǎn)，學(xué)生情緒平淡，無(wú)探究熱情，因為我忽視了他們的感知，是在牽著(zhù)他們跟我走。下課后，我向學(xué)生調查，有的學(xué)生就說(shuō)：“其實(shí)，水力發(fā)電站我見(jiàn)過(guò)，只不過(guò)你沒(méi)讓我說(shuō)�！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，所以這節課我更注重學(xué)生感受，利用他們的熱情來(lái)調動(dòng)課堂氛圍。
3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認知矛盾，利用學(xué)生的認知矛盾引導學(xué)生主動(dòng)探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學(xué)生己了解什么，不知道什么，從尊重學(xué)生思維，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗入手，如本節教學(xué)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己對水力發(fā)電站的結構認識”，教師出示圖片才有意義，學(xué)生才能發(fā)現自己的認識也不全面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉動(dòng)起來(lái)的？”的'疑問(wèn)，由發(fā)電機轉動(dòng)快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉動(dòng)的快一些？”的疑問(wèn)，正是因為學(xué)生有了新的認知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力，應努力引導學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，利用學(xué)生的認知矛盾來(lái)進(jìn)行引導，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現。
4、引導學(xué)生體驗“提出問(wèn)題——猜測——設計方案——實(shí)驗觀(guān)察——整理歸納”的探究方法。一節科學(xué)課最有意義的問(wèn)題應是學(xué)生自己提出來(lái)的，讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問(wèn)題，如這節課整體問(wèn)題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點(diǎn)問(wèn)題是“怎樣使小水輪轉得快一些？”有問(wèn)題才有探究動(dòng)力，有猜測才有明確的方向，才能確定實(shí)驗方法，為實(shí)驗探究打基礎。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗中引導學(xué)生細致觀(guān)察、記錄，引導學(xué)生形成良好的探究習慣。同時(shí)，這一探究方法要在每節實(shí)驗探究課中始終如一地堅持，對學(xué)生形成潛移默化的影響，才有利于培養學(xué)生科學(xué)素養。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
這節課的學(xué)具需要比較簡(jiǎn)單，孩子們準備好實(shí)驗即可進(jìn)行實(shí)驗，孩子們進(jìn)行觀(guān)察得出光是沿直線(xiàn)傳播的結論。注重學(xué)生實(shí)驗探究，引導學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中要多想、多思考。
這節課我注重培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力，淡化了以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在猜測——實(shí)驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的，進(jìn)而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學(xué)中我讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化。并讓學(xué)生親自設計實(shí)驗去驗證，在體驗中感悟科學(xué)探究的真正樂(lè )趣，減少學(xué)生對科學(xué)的畏懼感和枯燥感。我組織學(xué)生分小組合作，做好觀(guān)察記錄，學(xué)生在活動(dòng)中不斷有新發(fā)現。我讓每個(gè)學(xué)生在小組里都承擔了任務(wù)，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學(xué)探究活動(dòng)，共享其中的苦惱和喜悅，給學(xué)生一個(gè)自主實(shí)驗的.平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學(xué)現象的進(jìn)一步探究以及提出相關(guān)的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)意識，這需要在今后的教學(xué)中有所關(guān)注。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
學(xué)習《水珠從哪里來(lái)》，首先學(xué)生預設各種原因。
�、僖龑W(xué)生分析不可能是從杯壁滲出來(lái)的，因為燒杯是不滲水的；
�、诒诨瘯r(shí)杯子中的水還沒(méi)有滿(mǎn)，不可能滿(mǎn)出來(lái)；
�、奂颖臅r(shí)候一般都是小心的加入杯內的；
�、芸諝庵兴魵饽Y產(chǎn)生；
�、莞嘘P(guān)。
這個(gè)實(shí)驗探究一定要講究條理性清晰，對于第四種假設，是個(gè)難點(diǎn)，要把孩子們的思路引導到冰塊上來(lái)，首先，語(yǔ)言要明確，要求可以設計幾個(gè)實(shí)驗對比出來(lái)跟冰有關(guān)，那么孩子們在設計實(shí)驗時(shí)候會(huì )調理清晰，不會(huì )盲目的在那里設計實(shí)驗。
然后，設計出三個(gè)杯子，一個(gè)水杯、一個(gè)空杯和一個(gè)裝冰的杯子，讓學(xué)生通過(guò)對比能夠認識到水珠的'形成和冰有關(guān)。當然，引導到這一步，還是不夠的，僅僅停留在這步會(huì )對學(xué)生的認知產(chǎn)生干擾，還要讓學(xué)生認識到，讓他們去動(dòng)手摸摸看，水珠的形成的其實(shí)還是和冰的溫度有關(guān)，這點(diǎn)的轉換一定要清晰，否則要停留在冰的概念就停止了，必須還要讓學(xué)生認識到是冰的溫度造成的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
執教小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元第一課《尋訪(fǎng)小動(dòng)物》時(shí)，我與三年級一班的同學(xué)一道在植物園仔細尋找，一名同學(xué)驚奇的發(fā)現一個(gè)奇特的小動(dòng)物，為了不打擾它，我在離它一米外給它拍了照，我們把它暫時(shí)列入不知名蟲(chóng)子系列，我鼓勵大家幫忙找回它的真實(shí)姓名，并作為家庭作業(yè)布置下去。
有的同學(xué)回家翻閱資料，有的同學(xué)跑圖書(shū)館，有的同學(xué)到附近的書(shū)店，有的同學(xué)上網(wǎng)查詢(xún)，有的同學(xué)甚至動(dòng)員家庭所有成員參與。
第二天早上，同學(xué)們將收集的資料交到我手中，有手抄的、有復印的、有打印的，也有將網(wǎng)上查詢(xún)的圖片拷貝給我的。綜合同學(xué)們收集的資料，我們終于找回了它的真名──馬陸。
馬陸性喜陰濕，一般生活在草坪土表、土塊、方塊下面，或土縫內，白天潛伏，晚間活動(dòng)危害。馬陸受到觸碰時(shí)，會(huì )將身體卷曲成圓環(huán)形，呈“假死狀態(tài)”，間隔一段時(shí)間后，復原活動(dòng)。馬陸一般危害植物的幼根及幼嫩的小苗和嫩莖、嫩葉。馬陸的卵產(chǎn)于草坪土表，卵成堆產(chǎn)，卵外有一層透明粘性物質(zhì)，每頭可產(chǎn)卵300粒左右。在適宜溫度下，卵經(jīng)20天左右孵化為幼體，數月后成熟。馬陸1年繁殖1次，壽命可達1年以上。馬陸約有一千多種，生活于腐敗植物上并以其為食，有的.也為害植物，少數為掠食性或食腐肉。
同學(xué)們興奮，我也由衷高興。為不知名的小蟲(chóng)找回真實(shí)姓名其實(shí)就是一種學(xué)習和探究過(guò)程，過(guò)程的探究才是最寶貴的，給人的記憶也是最深刻的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的`是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現象是比較常見(jiàn)的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè )于探究的。
本節課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀(guān)察霉菌-拓展生活—實(shí)際應用來(lái)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，環(huán)節如下：
環(huán)節1：觀(guān)察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀(guān)察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀(guān)察霉菌以及設計發(fā)霉實(shí)驗條件時(shí)，會(huì )更加的得心應手。接著(zhù)，我引導學(xué)生用多種方法來(lái)觀(guān)察霉，方法從肉眼觀(guān)察、放大鏡觀(guān)察、顯微鏡觀(guān)察，逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過(guò)霉菌生長(cháng)的視頻和使用高倍數顯微鏡觀(guān)察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類(lèi)繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的衛生保障有所欠缺，應為每人準備1張濕巾。
環(huán)節2：設計控制變量的探究實(shí)驗，研究導致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出他們認為可能發(fā)霉的多種條件，引導學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長(cháng)影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據選取的.對比條件設計合理的實(shí)驗方法，課后完成實(shí)驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應，總結了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛生。
環(huán)節3：課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題，設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦臻g。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹┱n后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的'情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的.影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的構造，再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
我的水鐘是學(xué)生已經(jīng)認識兩種水鐘的夠著(zhù)，經(jīng)歷了滴漏實(shí)驗的研究，學(xué)生對滴漏能作為計時(shí)工具有了新的了解，有了制作更加精確的水鐘的欲望和基礎，讓學(xué)生經(jīng)歷設計方案—實(shí)驗制作—修正方案的科學(xué)活動(dòng)過(guò)程。針對本節課反思：
1.前期準備，有利實(shí)驗
本節課學(xué)習之前，需要學(xué)生明白制作水鐘需要的材料，這也是接下來(lái)課堂上更好的進(jìn)行實(shí)驗的基礎，課前實(shí)驗材料的準備也需要學(xué)生思考：如何提高測量的準確性?如何用這些材料來(lái)制作，制作過(guò)程中需要做些什么？標出刻度是制作水鐘的需要，標出刻度在哪里標？只有明確才能更好的制作水鐘。
2.預測時(shí)間，實(shí)驗驗證
學(xué)生第一次測量1分鐘水流出的量，做上記號，以此類(lèi)推，在2分鐘，3分鐘，4分鐘，5分鐘分別做上計劃，這里的做上計劃有2種，一種是在接水的瓶子上做記號，一種是在滴水的瓶子上做實(shí)驗，兩種實(shí)驗方法標出的.刻度相反。引導學(xué)生分析，為何每一分鐘刻度不是等長(cháng)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在前一節課已經(jīng)有所經(jīng)歷，這節課需要學(xué)生明了，孩子們很多都回答是由于水的重力的原因。
3.實(shí)驗后驗證，適時(shí)修改方案
學(xué)生制作出的水鐘是否能夠來(lái)測量時(shí)間，需要進(jìn)行驗證，大部分小組在測量過(guò)程中，發(fā)現時(shí)間會(huì )存在誤差，是什么原因造成的呢？孩子們分析，可能是水盛的量不同；滴漏速度的控制上（滴孔的大�。�；盛水容器的形狀；刻度劃分時(shí)候存在誤差。發(fā)現原因這就需要解決，如何解決，孩子們根據這些方面課后對自己的水鐘進(jìn)行再修改。
4.激發(fā)矛盾，延續后續教學(xué)
孩子們在修改方案增加準確上始終無(wú)法來(lái)準確計算時(shí)間，那么人類(lèi)又是怎樣來(lái)準確計算時(shí)間呢？這為下節課引出機械鐘擺打下鋪墊。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
（一）
這是一節很簡(jiǎn)單的課，但也是一節非常難實(shí)施的課！為什么簡(jiǎn)單？因為這節課涉和的的知識內容小朋友們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹(shù)一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的小朋友能夠持續地去觀(guān)察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的小朋友呢
（二）
1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來(lái)進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越困難，植物許多變化都還沒(méi)有教科書(shū)中所講的那么明顯，對同學(xué)的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓同學(xué)了解到為什么在書(shū)本上學(xué)到的知識和實(shí)際中的有一定的.差異，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。
2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求同學(xué)推測出油菜花會(huì )發(fā)生什么變化。感覺(jué)同學(xué)在做這類(lèi)主觀(guān)題時(shí)明顯偏累，需要在上課時(shí)更多幫同學(xué)分析簡(jiǎn)圖中所處的階段 3、同學(xué)對資料庫中的內容興趣很高，會(huì )提前在此課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要在上課前吃透這局部?jì)热�，并準備相關(guān)資料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和同學(xué)談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動(dòng)物的影響，同時(shí)也有對植物的影響，比方大樹(shù)倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是同學(xué)最容易想到的，等同學(xué)說(shuō)出這些情況時(shí)就可以引導他們去想一想，假如沒(méi)有這次臺風(fēng)，這些植物會(huì )怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀(guān)察記錄一棵樹(shù)的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較籠統，還是用擬人法比較好�？梢园杨}中的樹(shù)比作人，
選項A可以講故事，平時(shí)經(jīng)常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參與美食節兩個(gè)月，等爸爸回來(lái)時(shí)再抱爸爸卻發(fā)現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時(shí)那卷尺量出來(lái)的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀(guān)察出爸爸的變化，同樣也能丈量出樹(shù)干的粗細變化。
選項B讓同學(xué)回憶樹(shù)冠的位置，跟人的頭頂和頭發(fā)一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發(fā)，人大量掉發(fā)標明人有變化，樹(shù)大量落葉也標明有變化。
選項C同樣是用頭發(fā)來(lái)形容，人由黑發(fā)變青絲，樹(shù)葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
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