小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，提出這樣的命題后，馬上有同學(xué)提出反對意見(jiàn)：老師，北極星是動(dòng)的。我納悶，差點(diǎn)讓我不知道如何處置。我詢(xún)問(wèn)同學(xué)是從哪里知道的，有同學(xué)是從百科全書(shū)上看來(lái)的，還有幾個(gè)是從書(shū)本最后的資料庫里面看來(lái)的。我順勢問(wèn)下去，那為什么北極星是動(dòng)的，而我們教材上還說(shuō)“不動(dòng)”的`秘密呢？（當時(shí)我的想法是告訴同學(xué)認識到動(dòng)與不動(dòng)都是相對運動(dòng)的結果，并且還和觀(guān)察工具的進(jìn)步、觀(guān)察時(shí)間等因素相關(guān)）。
同學(xué)帶著(zhù)這樣的問(wèn)題開(kāi)始了課堂的學(xué)習，書(shū)本上展示的圖片，同學(xué)觀(guān)察比較后，能回答出來(lái)的東西很多，在這里同學(xué)容易存在的疑問(wèn)是：
1、北極星在兩幅圖片中位置有一些變化；
2、為什么南極在也能拍到北極星？（這是在學(xué)完后同學(xué)形成的疑問(wèn)）。
同學(xué)雖然有可能看見(jiàn)過(guò)北極星，但真正仔細觀(guān)察過(guò)北極星的同學(xué)，對北極星運行規律的同學(xué)知之甚少，這是學(xué)習此課的麻煩之處，其實(shí)包括我自身在此方面的知識也很缺乏。北極星為什么不動(dòng)，它周?chē)男求w（如北斗七星）圍繞著(zhù)北極星又是如何運動(dòng)的？書(shū)本上的模擬實(shí)驗很直觀(guān)，利用簡(jiǎn)單的工具，同學(xué)們很快會(huì )發(fā)現星體圍繞北極星運動(dòng)的規律（有些星體會(huì )出現東升西落的現象，還有些始終出現在北極星周?chē)�，另外還有一些一直處在地平線(xiàn)下方看不見(jiàn)）。而此時(shí)北極星始終堅持不動(dòng)，此時(shí)同學(xué)似乎對這個(gè)“不動(dòng)”多了一份理解。第2個(gè)活動(dòng)，我把北極星貼在墻壁上，讓同學(xué)眼光盯著(zhù)北極星，旋轉椅子，讓同學(xué)進(jìn)一步明白，當北極星處在視線(xiàn)旋轉的中心，她可以堅持不動(dòng)。第三個(gè)活動(dòng)，利用陀螺做實(shí)驗，觀(guān)察物體旋轉時(shí)的軸心變化，我在教學(xué)時(shí)，效果不明顯，同學(xué)聽(tīng)不明白，最后我只能直白的告訴同學(xué)了。這個(gè)活動(dòng)的設計我覺(jué)得有些太簡(jiǎn)化了，由陀螺運動(dòng)的狀況就能讓同學(xué)聯(lián)想到地球轉動(dòng)嗎，并且能夠引導出地球軸心可以相對不動(dòng)，軸心也是可以?xún)A斜著(zhù)的。 最后我介紹了北極星和周?chē)倍菲咝堑倪\行規律，讓同學(xué)閱讀了課后資料，鼓勵同學(xué)自身通過(guò)多種途徑收集資料，更多地了解北極星和北斗七星的信息。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
教材分析
這節課設計了3個(gè)探究活動(dòng)：第一個(gè)是引導學(xué)生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個(gè)是研究磁鐵能不能隔著(zhù)物體吸鐵，只安排學(xué)生研究隔著(zhù)非鐵質(zhì)材料的物體；第三個(gè)是讓學(xué)生運用新學(xué)的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來(lái)辨別一些物體是不是鐵制成的`。
學(xué)情分析
學(xué)生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現象開(kāi)始的。但是有相當一部分學(xué)生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著(zhù)所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個(gè)實(shí)驗從操作上分析是簡(jiǎn)單的，從學(xué)生的認知和思維的層面看，卻能強化學(xué)生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節課的實(shí)驗活動(dòng)做深挖透，對學(xué)生進(jìn)一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學(xué)概念，培養科學(xué)素養都是很有幫助的。
根據學(xué)生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng )設教學(xué)情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養；加強學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗能力和概括能力，養成嚴謹的科學(xué)實(shí)驗習慣。
教學(xué)目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著(zhù)一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實(shí)驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據材料設計實(shí)驗，研究磁鐵隔著(zhù)一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、認真實(shí)驗，獲取證據，用證據來(lái)檢驗推測的重要性。
2、體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，在科學(xué)學(xué)習中尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè )于合作與交流。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
根據學(xué)校與教研室安排，第二周我執教了三年級《根和莖》一課�！陡颓o》是蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊“植物的一生”單元中的第二課，根和莖是植物非常重要的組成部分，在植物的生長(cháng)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)支持植株、吸收、傳輸水分和營(yíng)養物質(zhì)的功能。本課的設計意圖是指導學(xué)生分別認識根和莖的不同類(lèi)型，了解根和莖在生長(cháng)過(guò)程中的主要作用。教學(xué)中有選擇地利用生活中常見(jiàn)和學(xué)生熟悉的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察、比較活動(dòng)，引導學(xué)生正確把握直根和須根形態(tài)上的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生嘗試著(zhù)給根分類(lèi)，可以加深學(xué)生對根的形態(tài)和名稱(chēng)的認識，從而更高效地了解植物根的分類(lèi)。而對于莖，我通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)和課件演示的方法向學(xué)生介紹，對于莖的作用，課前準備好插在紅水中的莖，課堂上讓學(xué)生解剖，使學(xué)生對莖的運輸作用有更深刻的認識。
在教研員為我剖析了整堂課后，我覺(jué)得本課還有需要改進(jìn)的地方，課堂教學(xué)方法的選擇，環(huán)節的`設計與設計的意圖需要明確。在教學(xué)根的環(huán)節上，沒(méi)有能夠明確指出哪里到哪里是根，以至于學(xué)生在比較直根和須根的時(shí)候不能發(fā)現直根部分，而只是注意到細小的側根。在教學(xué)莖的時(shí)候同樣沒(méi)有能夠讓學(xué)生找一找不同植物的莖在哪里，而是教師講解的比較多。在教學(xué)方法上，我總是擔心學(xué)生的接受能力，所以講授法用的太多，沒(méi)有體現“雙主體”理念。今后在教學(xué)方法的選擇上我將遵循以下原則：
——科學(xué)性原則 教學(xué)方法的確定，必須是科學(xué)的，必須符合科學(xué)教育的規律，符合學(xué)生的任知規律。
——主體性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習。
——活動(dòng)性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于指導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，必須有利于學(xué)生各種探究活動(dòng)的開(kāi)展。
——過(guò)程性原則 教學(xué)方法的確定，必須有利于學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，在探究過(guò)程中獲得過(guò)程的體驗；
——創(chuàng )新性原則 教學(xué)方法的確定，應當在吸收傳統教學(xué)方法的基礎上，立足創(chuàng )新，重視創(chuàng )造出一些與傳統教學(xué)方式不同的教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習�；仡欉@節課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動(dòng)手？本節課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的'觀(guān)察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著(zhù)，不可能獲得重大發(fā)現和規律性的認識。因此，在進(jìn)行課堂設計時(shí)，我沒(méi)有遵循常規，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學(xué)生的探究學(xué)習和思辯活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習練活動(dòng)�；顒�(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問(wèn)題的目標指向的認識，探究過(guò)程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機引導，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
“創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂；是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！彪S著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )的進(jìn)步和科技的發(fā)展，創(chuàng )新型人才的需求越來(lái)越高。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和能力是時(shí)代的要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本任務(wù)。作為基礎教育──小學(xué)教育，上好科學(xué)課和開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是實(shí)現這一任務(wù)的最好途徑。 科學(xué)課程標準指出：在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。因此科學(xué)教學(xué)必須讓全體學(xué)生參與以探究為目的的研究性活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與、自行發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)積極、興奮活躍、穩定持久的狀態(tài)中參與教學(xué)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？以下談?wù)劚救嗽谡n改中得到的一些反思和體會(huì )。
1、探究活動(dòng)要滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。依據學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得巨大的`滿(mǎn)足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿(mǎn)足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。兒童思維開(kāi)闊、想象力豐富。對學(xué)生的一些超現實(shí)或異想天開(kāi)的想法或問(wèn)題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，樹(shù)立自信心。在興趣的形成過(guò)程中，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
2、要讓學(xué)生通過(guò)親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身探究才能產(chǎn)生認識，才能提出新解釋?zhuān)录僭O，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。通過(guò)親身探究，學(xué)生的思考力、判斷力、批評性思維以及創(chuàng )造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系，相互合作，彼此分享。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時(shí)間，讓他們有機會(huì )進(jìn)行一系列的創(chuàng )新活動(dòng)。課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動(dòng)過(guò)程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時(shí)，學(xué)生成了真正的學(xué)習主人，才能敢想、敢說(shuō)、勇于創(chuàng )新。
4、創(chuàng )造探究條件，正確引導和訓練學(xué)生創(chuàng )新能力。每一位科學(xué)課的老師都應有這個(gè)認識：科學(xué)課的學(xué)習內容已不僅僅是教科書(shū)，而是學(xué)生生活周?chē)鷱V闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì )、大自然、網(wǎng)絡(luò )和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的探究活動(dòng)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周?chē)澜缈茖W(xué)現象的體驗。對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學(xué)內容，引導學(xué)生學(xué)生會(huì )各種不同的探究方法。比如：在觀(guān)察中探究、在實(shí)驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習行為，要教育學(xué)生持之以恒。。學(xué)生在探究中會(huì )遇到一些問(wèn)題與困難，這時(shí)，教師應進(jìn)行適時(shí)的引導，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，避免學(xué)生遇難而退。同時(shí)，教師還可將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有所發(fā)現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學(xué)課時(shí)要精心組織探究活動(dòng)，在教師的引導和激發(fā)下，學(xué)生通過(guò)親身探究，他們的創(chuàng )造靈感被激發(fā)，最大程度地發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，創(chuàng )造活動(dòng)才會(huì )成為可能。教師才能進(jìn)一步發(fā)揮課堂的育人功能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能，讓課堂成為培養學(xué)生創(chuàng )新能力的搖籃。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
今天的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無(wú)法觀(guān)察到的微小世界。本節課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀(guān)察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )使用顯微鏡，不會(huì )對光、調焦，那他就觀(guān)察不到我們所要觀(guān)察的一切，整節課也顯得豪無(wú)意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，除了個(gè)別小組他們不會(huì )撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀(guān)察這一環(huán)節，所花的時(shí)間比較多，而收到的實(shí)際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問(wèn)題，學(xué)生所使用的'顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問(wèn)題，可能調焦就不會(huì )那么準確。也有的小組，對光沒(méi)對好，或者是所在的位置太暗，光線(xiàn)不好，種種原因導致他們沒(méi)看到�？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫(huà)得好。沒(méi)看到的同學(xué)，那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張，沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
本節課主要是要學(xué)生通過(guò)各種感官感知水，認識水是什么樣的，并能用語(yǔ)言準確描述所觀(guān)察到水的形態(tài)特征，了解物質(zhì)三種常見(jiàn)的狀態(tài)：固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)。
由于課前準備得很充分，所以學(xué)生上課時(shí)非常積極，動(dòng)手欲望特別強烈，求知欲也特別強。水作為平時(shí)常見(jiàn)物體，學(xué)生本身是很熟悉的，但作為科學(xué)上的知識卻很貧乏。所以在認識顏色時(shí)我用白色來(lái)讓學(xué)生感受無(wú)色。在認識形狀方面，我用各種不同容器盛裝水，觀(guān)察水的形狀，從而通過(guò)對比得出水是沒(méi)有固定形狀的……在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮合作精神，開(kāi)動(dòng)腦筋享受到學(xué)習的樂(lè )趣，而又獲得了知識�？傊�，這節課是一節較為成功的'課，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習興趣，還讓學(xué)生愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。
這節課也有不足之處，就是在比較得出液體、固體、氣體時(shí)，學(xué)生分析能力有限，雖然很想表現，但語(yǔ)言描述仍然不科學(xué)，所以在今后的學(xué)習工作中，我一定要在這方面加強學(xué)生的科學(xué)素養，讓科學(xué)深入孩子心中。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生帶給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習得的科學(xué)過(guò)程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì )科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的.決定潛力、批判性思維以及創(chuàng )造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會(huì )貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì )：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習按照必須規則開(kāi)展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì )準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀(guān)開(kāi)放精神的構成并非易事，要靠長(cháng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
我執教的《植物和我們》是蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第二單元的一節總結課。經(jīng)過(guò)了幾十天的辛勤培育，學(xué)生們經(jīng)歷了油菜生長(cháng)的整個(gè)生命周期，這段經(jīng)歷豐富了他們的學(xué)習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學(xué)生們的這次科學(xué)學(xué)習的典型經(jīng)歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學(xué)交流活動(dòng)所帶來(lái)的精神享受與樂(lè )趣。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為反思如下：
一、成功之處
1．實(shí)現了學(xué)生自主、合作學(xué)習的新課程要求
本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，改變了傳統的接受性學(xué)習方式。在課前，各個(gè)小組學(xué)生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長(cháng)過(guò)程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習內容，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的.辦法，獲得情感體驗。
2．教師角色的成功轉變
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。新課程強調，教師應當是學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的組織者、學(xué)生交往的控制者、課堂行為與學(xué)習效果的評價(jià)者，因此，在教學(xué)中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問(wèn)題需要他們解釋?”“這個(gè)小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會(huì )?”等問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)的交流學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
3．多種課程資源的開(kāi)發(fā)利用
從課程改革的目標看，要改變過(guò)于注重教科書(shū)、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)利用校內外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。本次教學(xué)中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學(xué)生查閱圖書(shū)、上網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)菜農，爭取家長(cháng)協(xié)助拍照。通過(guò)一系列活動(dòng)，我認識到課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值，與傳統教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(cháng)知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書(shū)無(wú)法代替的。
二、不足之處及存在的困惑
在教學(xué)中，受時(shí)間的限制，仍然把鈴聲作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，束縛了學(xué)生交流的廣度和深度。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，準備給交流過(guò)程中發(fā)言好的學(xué)生獎勵小星星，但擔心這種做法會(huì )傷害那些同樣發(fā)言且認為自己表現也好的學(xué)生。于是就放棄了，卻又覺(jué)得評價(jià)太少。因此，不知評價(jià)的尺度應怎樣把握。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
《做框架》是一堂培養學(xué)生動(dòng)手能力的課。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節課的難點(diǎn)，為此我花了一定的時(shí)間找了些資料做了點(diǎn)課件，想讓課盡量生動(dòng)些。
“三角形具有穩定性，四邊形不穩定”，這一知識點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉，發(fā)現這一規律，然后去體驗發(fā)現“三角形具有穩定性，四邊形不穩定”，但對力的作用過(guò)程，學(xué)生很難理解，針對這一問(wèn)題，我做了一個(gè)模擬實(shí)驗，將三角形的第三邊去掉，引導學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力，通過(guò)其變形之后怎樣恢復原狀后引出推力與拉力的作用。同時(shí)為了幫學(xué)生理解這一問(wèn)題，我準備了力的作用圖，讓學(xué)生在自己的理解基礎上，再結合力的作用圖具體理解。在此基礎上，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩定，學(xué)生根據生活經(jīng)驗和前面學(xué)的知識很自然的想到加斜桿，然后引出斜桿的作用，拉和推的作用，進(jìn)而引導學(xué)生對三角形穩固性的探索。
加固正方體框架，是本節課要完成的一個(gè)挑戰性任務(wù)，可是如何加固呢？這是一個(gè)針對問(wèn)題提出解決方案的過(guò)程，學(xué)生會(huì )根據上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿，通過(guò)加斜桿可以加固正方體框架，那該怎樣加呢，我先讓學(xué)生在草圖上先畫(huà)一下，然后給每組六根斜桿，讓他們進(jìn)行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣，也充分的鍛煉了小組的合作意識、動(dòng)手、動(dòng)腦能力。加固結束后是檢驗加固成果，加固后正方體框架能承受的書(shū)本數量，猶如一聲聲贊揚激勵著(zhù)學(xué)生，教室里洋溢著(zhù)成功的喜悅。檢驗過(guò)后，我引導學(xué)生交流創(chuàng )作過(guò)程中的發(fā)現，想法，并引導學(xué)生從穩固性，節省材料，實(shí)際需要等各個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，在相互交流中，在思維的碰撞中，促使學(xué)生的思維真正得到升華。
不過(guò)本課我在六（1）班試教的時(shí)候整個(gè)流程比較順利，針對教師提出的問(wèn)題，學(xué)生的思維比較開(kāi)放，師生互動(dòng)的比較銜接，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節課很順利的完成；可是在六（2）班上公開(kāi)課的時(shí)候，可能由于兩個(gè)班級學(xué)生的.個(gè)性差異，上課時(shí)學(xué)生針對教師提出的各種問(wèn)題反應都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時(shí)，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場(chǎng)面，至于后面加固環(huán)節學(xué)生也很快完成斜桿的放置問(wèn)題，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）、六（2）在加固環(huán)節更是體現學(xué)生的思維差異性，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面，雖然這是兩種不同的加法，但都可以起到加固的作用。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的'課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，本課引導學(xué)生由近及遠，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心，不是要讓學(xué)生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力。
為了上好這節課，我針對本課的教學(xué)目標、制作、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節等多方面研究，構建了本課教學(xué)的大框架。根據本課的教學(xué)目標，教學(xué)效果的評價(jià)主要體現在兩個(gè)方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書(shū)報查閱資料來(lái)推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過(guò)程中充分展現自己的想象力。
課前，我觀(guān)看了多部各國有關(guān)外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料。準備了大量的教學(xué)素材。去六年級了解了學(xué)生的情況，通過(guò)談話(huà)與他們進(jìn)行了交流�，F在社會(huì )上很多人都認為存在有外星人，再加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。根據學(xué)生情況調整了教學(xué)設計，制作了教學(xué)。
查閱資料的.技能對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)要求基本掌握，只是熟練程度差異較大。想象力不是一天兩天就可以培養出來(lái)的，對于此要求不能過(guò)高，主要看學(xué)生有沒(méi)有真正參與、有沒(méi)有創(chuàng )造性。因此，我要求學(xué)生課前查閱太陽(yáng)系各大星球的基本情況，包括表面溫度，是否有水分等資料。
本課的教學(xué)以一段外星人蹤跡的視頻導入，而后組織學(xué)生探究地球以外太陽(yáng)系內的星球上是否有生命。這種探究是基于學(xué)生依據課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進(jìn)行閱讀、思考、討論，進(jìn)行有根據的猜測。由于學(xué)生預先有收集這方面的資料，所以課堂氛圍熱烈，達到了預期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節，學(xué)生按照生命產(chǎn)生的依據對外星球是否有生命作陳述，使得在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能夠適時(shí)調控，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時(shí)效性，同時(shí)還培養學(xué)生的信息收集和處理能力，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng )造空間。最后通過(guò)解釋地球信息卡和描繪外星人，激勵學(xué)生開(kāi)展更深入的探究活動(dòng)，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無(wú)生命還沒(méi)有定論，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò )資源為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找證據，并通過(guò)展現，讓自己的研究更令人信服，滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想，體現了新科學(xué)教學(xué)的理念。
在本課的教學(xué)中前一部分的教學(xué)略松后一部分有些緊，需要在以后注意教學(xué)時(shí)間的把握。我將這一次活動(dòng)為契機，努力學(xué)習教育理論和教育教學(xué)方法。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕，但當時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因為本人剛開(kāi)始兩年都是常識兼體育，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節上課，有較多的時(shí)間準備。雖然以前也看多教學(xué)的內容，也聽(tīng)過(guò)這一內容的公開(kāi)課，但真正要輪到自己上臺了，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍，還擔心對材料把握得不對，又參考了教參，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準備好了食物包裝袋了，不然可要“無(wú)米之炊”、“紙上談兵”嘍！
本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處，也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好，課堂上能體現學(xué)生的自主性、參與性，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口，步步深入，有重點(diǎn)、有層次。不足的地方如對學(xué)生觀(guān)察的指導不夠，對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析。
1、學(xué)生觀(guān)察需要教師一定的指導
“一切科學(xué)發(fā)現都從觀(guān)察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標語(yǔ)）。的確，觀(guān)察在科學(xué)研究中起著(zhù)舉足輕重的作用，沒(méi)有全面深入地觀(guān)察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習的內容以后，放手讓學(xué)生觀(guān)察食物包裝上的信息，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀(guān)察，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣，缺乏整體性、系統性。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營(yíng)養成分、生產(chǎn)廠(chǎng)家等文字信息，而對一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn)，對質(zhì)量安全標識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時(shí)候，教師應該及時(shí)介入，對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現嗎？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì )像條形碼、鋸齒形等非文字的轉移，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。
2、科學(xué)探究也需要創(chuàng )設一定的情境
在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入，這樣很自然地引起學(xué)生對保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢？答案當然是否定的，對食品的名稱(chēng)、商標等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn)，比如老師準備到超市買(mǎi)鮮牛奶，請同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗。在學(xué)生介紹的中，對食品商標品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì )有一個(gè)選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì )選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(cháng)短，猜測影響保質(zhì)期的長(cháng)短的因素、尋找證據等環(huán)節。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有他們的生活經(jīng)驗支撐。
3、材料呈現需要有一定的結構
影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結構的材料。在準備材料的時(shí)候，有幾個(gè)組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結構的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現，不同的'保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對保質(zhì)期的長(cháng)短產(chǎn)生影響。利用這樣有結構的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(cháng)短的猜想提供了有力的證據，避免學(xué)生只憑自己主觀(guān)猜測，把猜想當結論的做法，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施
在平常的上課、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內完不成的探究任務(wù)延伸到課外，這本無(wú)可厚非。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣，課結束后也很少有人問(wèn)津。這樣，課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節課除了下發(fā)對食物配料的調查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠(chǎng)、醫院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調查。當然，實(shí)際的操作中不一定都要獎勵學(xué)生物品，可以以精神鼓勵為主，在下節課上課的時(shí)候對認真完成調查的小組大加表?yè)P，獎勵紅五星，加分等激勵措施。相信有一定的激勵，學(xué)生完成的數量和質(zhì)量一定會(huì )更好！
5、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理
就目前為止，筆者看到的、聽(tīng)到的各級各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的�？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么？筆者不敢茍同！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)�；隋X(qián)購買(mǎi)了這樣的作業(yè)本，難道就這么置之不理！再說(shuō)，科學(xué)探究也并不意味著(zhù)不要做作業(yè)了，對所學(xué)科學(xué)知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn)，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適，筆者認為應該視作業(yè)的具體情況靈活處理，可以結合教學(xué)內容適當取舍，也可以在課的過(guò)程中適當穿插等。本節課根據作業(yè)本的內容，（1、觀(guān)察一種食物包裝袋，你能從包裝袋上獲得哪些信息？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成。雖然這里沒(méi)有老師的指導，學(xué)生的觀(guān)察、比較可能不是很仔細，但這是初步讓學(xué)生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節約課堂上的一部分時(shí)間，對讓教學(xué)的重點(diǎn)觀(guān)察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng)。
也許應該感謝這樣的一次機會(huì )，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機會(huì )，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走。教，然后知困！然也！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
本單元是學(xué)生學(xué)習科學(xué)課的第一個(gè)單元，也是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小學(xué)科學(xué)學(xué)習大門(mén)的單元 ，成功開(kāi)展與否可以說(shuō)會(huì )直接影響到學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，對形成良好的科學(xué)素養也至關(guān)重要。
《植物》單元共有七課，分別是《我看到了什么》、《校園的大樹(shù)》、《大樹(shù)和小草》、《水生植物》、《植物的葉》、《植物發(fā)生了什么變化》、《植物有哪些相同特點(diǎn)》。本單元的教學(xué)安排具有一定的系統性與結構性。首先對校園的所有植物有一定的認識，感受植物的多樣性，后區別大樹(shù)和小草，小結出了陸生植物的共性，初步認識草本與木本植物；接著(zhù)了解植物共有的葉的結構，仔細觀(guān)察葉的生長(cháng)變化，總結出植物的相同特點(diǎn)。七篇課文相對獨立又相互關(guān)聯(lián)，以學(xué)生的認知發(fā)展為線(xiàn)索，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
萬(wàn)事難于始，但好的開(kāi)端往往是成功的一半。從教材的編排意圖來(lái)說(shuō)，這是一系列非常典型的觀(guān)察活動(dòng)課，是學(xué)生與科學(xué)課的第一次親密接觸。樹(shù)和草是學(xué)生生活中常見(jiàn)的植物，應該說(shuō)有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎。但這些觀(guān)察對象是學(xué)生常見(jiàn)卻又容易忽略，熟悉卻又陌生的。學(xué)生平時(shí)看到過(guò)的，只是對它們的一些零星感覺(jué)，這些還不是觀(guān)察。從心理學(xué)角度來(lái)看，三年級的.學(xué)生還不可能從事獨立、完整的科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，必須在老師的帶領(lǐng)下完成。在學(xué)生親身經(jīng)歷的觀(guān)察記錄活動(dòng)中，教師只是充當促進(jìn)者、引領(lǐng)者的角色，但其角色扮演的成功與否將直接或間接影響教學(xué)效果。
因而在本單元教學(xué)中，我首先教給同學(xué)們如何用自己的感官觀(guān)察，眼看，手摸，鼻聞，要做到有順序、有目的、有發(fā)現、有思考、有記錄的觀(guān)察，然后各小組匯報自己的觀(guān)察結果，學(xué)會(huì )用維恩圖來(lái)總結出植物的共同特點(diǎn)。這樣就發(fā)展了學(xué)生們探究的興趣，實(shí)事求是追求結果的科學(xué)態(tài)度。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《各種各樣的巖石》是《巖石與礦物》這一單元的第一課，本課在本單元是起始作用，為后面的課時(shí)的探究活動(dòng)作好充分的準備�！陡鞣N各樣的巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內容，一是觀(guān)察巖石的主要特征；二是讓學(xué)生給巖石分類(lèi)。
在教學(xué)設計時(shí)，在第一部分觀(guān)察巖石之前開(kāi)展石頭展覽會(huì )，讓學(xué)生介紹自己收集的巖石，對巖石的觀(guān)察的描述進(jìn)行初步認識。再共同討論觀(guān)察巖石的方法，總結出可以用看、摸、聞、敲等多種感官進(jìn)行觀(guān)察巖石的顏色、形狀和大小、粗糙程度、氣味、敲擊的聲音等特征。第二部分，根據分類(lèi)標準給巖石進(jìn)行分類(lèi)，由于在第三單元《一天的食物》中學(xué)生初次接觸了分類(lèi)，認識了分類(lèi)標準，因而再次使用分類(lèi)這一方法就容易多了。通過(guò)對巖石的分類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生認識到：不同的分類(lèi)方法，結果不同，一些巖石在不同的分類(lèi)標準下，可以歸入不同的類(lèi)別。最后拓展和延伸幫助學(xué)生了解根據巖石的成因，可以將巖石分為：巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖，并對這三種巖石有初步了解。
在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)抓住學(xué)生的語(yǔ)言閃光點(diǎn)并向正確的地方延伸也是非常的重要。比如說(shuō)可以順著(zhù)學(xué)生的意思揭題，比如說(shuō)學(xué)生在說(shuō)“凹凸不平”時(shí)，可以追問(wèn)提升到“粗度”等等。但是由于沒(méi)有強調觀(guān)察要有順序，所以學(xué)生討論提出觀(guān)察方法（用眼看巖石上的顏色、花紋、形狀、大小、有沒(méi)有氣孔，用手摸巖石表面是光滑還是粗糙、掂一掂巖石的輕重，用鼻子聞一聞兩塊巖石敲打或磨擦前后的氣味兒、潮濕時(shí)干燥時(shí)兩塊巖石敲打或磨擦的氣味兒有什么不同，用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)敲打巖石發(fā)出的聲音有什么不同，把巖石砸開(kāi)或在地上摔開(kāi)看看巖石里面是什么樣子的。）和猜測可能觀(guān)測到的現象后，便開(kāi)始分組實(shí)驗。大部分學(xué)生一開(kāi)始就把巖石放到水槽里觀(guān)察，還有的.用兩塊巖石敲打聞氣味，總之怎樣做的都有。造成學(xué)生匯報觀(guān)察到的現象時(shí)說(shuō)不清說(shuō)不全，分析不出是什么原因造成的這些實(shí)驗現象。
因此在再設計時(shí)，在學(xué)生說(shuō)完觀(guān)察方法后補充了一問(wèn)“你打算按什么順序觀(guān)察？為什么要按這個(gè)順序？”這樣通過(guò)討論學(xué)生明確了觀(guān)察目的、認識到觀(guān)察順序的重要性，然后再按預定的順序觀(guān)察、匯報。這樣在分組交流觀(guān)察記錄時(shí)明顯節省了觀(guān)察時(shí)間而且匯報觀(guān)察到的現象時(shí)說(shuō)得有條理且說(shuō)得全面準確。
學(xué)生通過(guò)對巖石的外在特征進(jìn)行深入觀(guān)察研究之后，對各種各樣的巖石進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有統一的標準，只要學(xué)生能說(shuō)得出分類(lèi)的理由即可，學(xué)生通過(guò)比較之后，均能從不同的側面對巖石進(jìn)行分類(lèi)�？梢愿鶕伾�、軟硬、大小、花紋等不同的角度去觀(guān)察和思考。這樣，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生只有在自由的氛圍中探究，思維才使自由的。
經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)下來(lái)，我發(fā)現如果能夠準備有特色的有代表性的巖石分發(fā)給學(xué)生，比如頁(yè)巖、板巖、砂巖、石灰巖、花崗巖、大理巖等讓學(xué)生觀(guān)察，相信學(xué)生的分類(lèi)會(huì )更多一些，學(xué)生的視野也得到了開(kāi)闊。
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