小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇1
本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位“米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，我為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。學(xué)習“米”以前，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識。
�。�1）猜：1米大約有多長(cháng)？問(wèn)題一出，學(xué)生便七嘴八舌的說(shuō)著(zhù)自己的看法。當老師出示一把米尺，告訴學(xué)生這就是1米時(shí)，學(xué)生也學(xué)著(zhù)老師的樣子雙手比劃著(zhù)1米大約的長(cháng)度。當老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著(zhù)位置讓學(xué)生觀(guān)察。
�。�2）量：告訴學(xué)生1米的長(cháng)度，然后四人小組合作，兩人拉線(xiàn)，兩人用刻度尺測量，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。
�。�3）比劃。四人小組中的每個(gè)學(xué)生都拉一拉線(xiàn)的長(cháng)度，感受一下一米的長(cháng)度大約是多少。張開(kāi)兩臂比一比，讓學(xué)生親自體驗一米的`長(cháng)度。然后在教室里找一找，哪些物體的長(cháng)度大概是1米，再通過(guò)比較1厘米和1米的長(cháng)度，進(jìn)一步的使學(xué)生認識到，用米做單位是量比較長(cháng)的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣，大多數學(xué)生興趣還是比較濃。
這節課存在許多的不足：
1、1米長(cháng)的線(xiàn)應該每人一份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(cháng)度，也加深了學(xué)生對米的認識。
2、學(xué)生在操作過(guò)程中，會(huì )不自覺(jué)的或偷偷的玩，不能做到認真聽(tīng)講。對于這種情況，我覺(jué)得在今后的工作中，還應加強理論學(xué)習，學(xué)習一些如何在課堂上培養學(xué)生良好的操作習慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇2
本節課在建立1米的長(cháng)度觀(guān)念時(shí)，由于我直接告訴學(xué)生并用自己的手勢表示出1米的長(cháng)度，所以在讓學(xué)生用手勢表示1米的長(cháng)度時(shí)，很多學(xué)生都在模仿老師的'動(dòng)作，不能準確表示出1米的長(cháng)度。這時(shí)我馬上意識到老師起了誤導，學(xué)生并沒(méi)真正建立1米的長(cháng)度觀(guān)念，所以并沒(méi)有急于往下講課，而是讓學(xué)生用各種方法去親身體驗1米的實(shí)際長(cháng)度。雖然本節課認識米花費的時(shí)間太長(cháng)，但我認為值得，因為學(xué)生已經(jīng)真正建立了1米的長(cháng)度觀(guān)念，有效地實(shí)現了本節課的教學(xué)目標，解決了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)本節課的教學(xué)也使我深深意識到在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，應該強調學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過(guò)程，在學(xué)習中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的嘴說(shuō)，用自己的手操作，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，去真正建構屬于自己的知識意識。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇3
這部分教材幫助學(xué)生初步建立米的長(cháng)度觀(guān)念，根據1厘米和1米的實(shí)際長(cháng)度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米=100厘米。教材通過(guò)讓學(xué)生用刻度吃量黑板的程度，感覺(jué)到這樣量 要量很多次，太麻煩了，由此引出米尺，使學(xué)生切身體會(huì )到：量比較長(cháng)的物體，用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學(xué)生建立1米的實(shí)際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長(cháng)度。
本節課我采用了以下教學(xué)策略，收效較好。
1、學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長(cháng)度，基本上掌握了用刻度尺量物體長(cháng)度的方法。所以在認識米和1米=100厘米時(shí)，我先讓學(xué)生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的.位置，拉直，舉起來(lái)，老師告訴學(xué)生：“這就是1米” 讓學(xué)生仔細體會(huì )1米的實(shí)際長(cháng)度。再讓學(xué)生把卷尺放下，雙手的位置不動(dòng)，閉上眼睛，把1米的長(cháng)度“印”在腦海里。睜開(kāi)雙眼，用手比一比“1 米”有好長(cháng)，看誰(shuí)比的準，看誰(shuí)比的快，結果全班沒(méi)有一個(gè)人出錯。通過(guò)以上的活動(dòng)孩子們不僅對“米”有了較深刻的印象，而且對1米=100厘米也理解得比較到位，掌握得較好，。
2、這節課我在作業(yè)設計上也十分注意孩子的年齡特征，設計有層次，有梯度，針對性強，同時(shí)還具有開(kāi)放性和探索性。例如：：通過(guò)排1米長(cháng)的隊伍需要幾人，走1米長(cháng)的路需要幾步，這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導學(xué)生逐步加深對1米的認識。在充分活動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生靜靜的思考，通過(guò)閉眼想和再次比畫(huà)，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進(jìn)而，再次讓學(xué)生根據表象剪出1米長(cháng)的繩子，并借助測量加以調整，學(xué)生頭腦中1米的表象將逐步精確，請小朋友在教室里找一找，哪些物體的長(cháng)度大約是1米。讓學(xué)生邊操作邊思考，手腦并用，協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng )新。這樣既深化了所學(xué)知識，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法，這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。雖然學(xué)生在生活中對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位有過(guò)接觸，但即使經(jīng)歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學(xué)生的學(xué)習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程，需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象，再由抽象回到具體的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。
一、創(chuàng )設情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長(cháng)？再請猜得準的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你是怎么猜準的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認識。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀(guān)察直尺，直觀(guān)感知1厘米的長(cháng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認識直尺，認識1厘米和幾厘米的長(cháng)度。
3、畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在紙上畫(huà)出1厘米、幾厘米，直觀(guān)感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長(cháng)度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線(xiàn)。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問(wèn)學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學(xué)生演示測量過(guò)程，明確測量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的`測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長(cháng)度大約是1厘米的物體，把數學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長(cháng)度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長(cháng)度單位。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇5
這節課我設計的環(huán)節是先復習線(xiàn)段和厘米的部分，然后教授新課部分。最后將三部分串聯(lián)起來(lái)總結。在感受一米有多長(cháng)的部分，學(xué)生比較激動(dòng)好奇。我在組織這部分的時(shí)候沒(méi)有說(shuō)清楚，學(xué)生有的不太明白。在量黑板，講臺，門(mén)有多長(cháng)的時(shí)候，我直接拿出米尺讓學(xué)生來(lái)量。這中間我應該讓學(xué)生自己選擇測量工具，并提問(wèn)為什么選擇它？這樣能更直觀(guān)的讓學(xué)生感受到米和厘米的不同。新課部分結束后，我讓學(xué)生自己總結厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)復習加新授，學(xué)生還是能比較全面的羅列出來(lái)。但是沒(méi)有一定的方向性，這需要我稍微點(diǎn)播和提醒才合適。想想做做中有個(gè)問(wèn)題，怎樣走才是最近的路線(xiàn)？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生知道都知道，但是如何讓學(xué)生徹底明白，我感覺(jué)我講述的還不夠清楚。本節課我重點(diǎn)讓學(xué)生感受厘米和米之間的關(guān)系。通過(guò)同桌互相合作測量教室的長(cháng)和寬，同桌的身高等長(cháng)度，讓學(xué)生能更加深刻地感受到米的概念，使孩子們對米的認識更加具體化。
整節課，學(xué)生很積極，但動(dòng)手操作的時(shí)候，課堂紀律不太好。學(xué)生的一些不良習慣暴露無(wú)遺。這點(diǎn)需要我反復糾正和教導。尤其是動(dòng)手操作結束后，學(xué)具如何擺放等細節問(wèn)題做的還不夠好。有些學(xué)生趁機玩起了米尺，很多的.細節需要我反復琢磨改進(jìn)�？偟膩�(lái)說(shuō)，學(xué)生對米的認識還是比較直觀(guān)深刻的。接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，我尤其需要關(guān)注的是學(xué)生的合作意識和合作方式。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇6
《認識米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認識厘米會(huì )用厘米量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗，本節課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導學(xué)生用自己已有的知識和經(jīng)驗自主地探究新知、感受新知與運用新知靈活地創(chuàng )造性地解決身邊的數學(xué)問(wèn)題。
1、引導學(xué)生帶著(zhù)生活經(jīng)驗走進(jìn)課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，本著(zhù)數學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，我有意地引導學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗和知識去學(xué)習新知和解決問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習任務(wù)。在本課的學(xué)習中，學(xué)生自覺(jué)地帶著(zhù)生活經(jīng)驗和“我能行”的信心自主地通過(guò)看一看、比一比、量一量、數一數等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習任務(wù)�？梢�(jiàn)把生活經(jīng)驗和新知相互融合相互轉化，是學(xué)生主動(dòng)建構新知的重要途徑。
2、創(chuàng )設自主、開(kāi)放的學(xué)習空間。
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習，主動(dòng)地獲取知識。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調動(dòng)起來(lái)，并拓寬自主學(xué)習的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長(cháng)度，有意給學(xué)生設“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì )到尺子小，費時(shí)又費力，要放棄又覺(jué)得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認識米尺成為學(xué)生的.精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認識米的動(dòng)力。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì )和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導和組織下通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認識米、感受1米長(cháng)度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機會(huì )和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問(wèn)題時(shí)，采用小組合作學(xué)習，來(lái)發(fā)掘學(xué)生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇7
厘米和米的認識是學(xué)生認識長(cháng)度單位的開(kāi)始，是今后學(xué)習其他長(cháng)度單位和有關(guān)測量知識的基礎。認識厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱(chēng)以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過(guò)多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長(cháng)度觀(guān)念，并應用到具體的測量和估計活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認識，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長(cháng)度的表象。首先設計了量課桌長(cháng)度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習長(cháng)度單位，還不會(huì )用直尺測量物體的長(cháng)度。因此，學(xué)生可能會(huì )用身體的某個(gè)部位來(lái)量，也可能會(huì )選用鉛筆、數學(xué)書(shū)等作為工具來(lái)量。這樣，各人選擇的標準不同，導致測量的結果也不完全相同。通過(guò)具體的情境引導學(xué)生體會(huì )用厘米作單位測量比較長(cháng)的物體時(shí)費時(shí)、費力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習其他的長(cháng)度單位的.心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？在充分交流的基礎上，告訴學(xué)生：量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度，通常用米作單位。讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，再出示米尺，說(shuō)明：這是米尺，它的長(cháng)度是1米。同事要求學(xué)生看著(zhù)米尺比劃1米的長(cháng)度，實(shí)際感受1米有多長(cháng)。然后通過(guò)找出長(cháng)度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對1米實(shí)際長(cháng)度的感知。
為了加強學(xué)生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長(cháng)度，通過(guò)整合訓練，多數的學(xué)生建立了厘米和米的長(cháng)度單位觀(guān)念，從而形成了完整的知識體系。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇8
本節課是學(xué)生在認識長(cháng)度單位厘米后，又要認識的一個(gè)新的長(cháng)度單位——米”。這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因為他們對于一米到底有多長(cháng)心里完全沒(méi)有數。所以，我為學(xué)生設計了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
教學(xué)時(shí)，我以提問(wèn)的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必須要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構造，既培養學(xué)生的觀(guān)察力，又為建立1米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。認識1米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長(cháng)度，體會(huì )尺子的長(cháng)是1米——建立1米的空間觀(guān)念；第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的長(cháng)度大約為1米，學(xué)生找出了很多，如：五塊瓷磚的長(cháng)度、窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對學(xué)生建立1米的表象起到了很好的'效果；第三次用手比劃出1米的長(cháng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1米的空間觀(guān)念，在這個(gè)基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生建立幾米的長(cháng)度觀(guān)念。
在學(xué)生的腦海中，1米的概念不是很牢固，讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難，所以在“1米=100厘米”的轉化中，我請學(xué)生拿出卷尺用20厘米長(cháng)的學(xué)生用尺來(lái)測量，1米長(cháng)的卷尺有幾個(gè)20厘米，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作明白1米長(cháng)的卷尺上有5個(gè)20厘米，問(wèn)5個(gè)20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實(shí)際長(cháng)度。
存在不足：
1、米尺、1米長(cháng)的線(xiàn)應該多準備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長(cháng)度，也加深了學(xué)生對米的認識。
2、在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生匯報交流這一環(huán)節里，當學(xué)生表達不出或不清楚時(shí)，我不夠耐心，急于給學(xué)生提示，這樣不利于對學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言表達能力的培養。如果當時(shí)我能不急于幫學(xué)生下定論，而是請其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，相互補充，將更有利于學(xué)生的自主探索，更利于學(xué)生表達能力的培養提高。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇9
厘米和米是長(cháng)度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對孩子來(lái)說(shuō)不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識接受都需要過(guò)程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進(jìn)行復習鞏固，通過(guò)了兩三節課的強化，發(fā)現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長(cháng)度。
對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長(cháng)度。
1.師生比賽，引出米
師：請一位同學(xué)用直尺來(lái)測量黑板的長(cháng)度（示范當直尺測量不夠了如何接著(zhù)量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說(shuō)老師欺負了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問(wèn)：怎么欺負他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說(shuō)老師拿的尺子長(cháng)，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復追問(wèn)幾次，全班達成共識：尺子的長(cháng)短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長(cháng)一點(diǎn)的。
總結：直尺是用來(lái)量短一點(diǎn)的物體，長(cháng)的就不方便了，我們需要找更長(cháng)一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來(lái)學(xué)習認識米。
2.建立1米表象，估測實(shí)物
米尺的長(cháng)度就是1米，認真觀(guān)察長(cháng)度，找到實(shí)物
我發(fā)現，當孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現的`眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數學(xué)文化，找到感興趣的，快樂(lè )的學(xué)習。
兩個(gè)環(huán)節的節選，對本節課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問(wèn)題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節設計，精準到每句和學(xué)生的對話(huà)及過(guò)渡語(yǔ)。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過(guò)大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語(yǔ)言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點(diǎn)的教學(xué)方法和數學(xué)上的準確用語(yǔ)，規范學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，對以后的學(xué)習也起到了非常重要的作用。
創(chuàng )新——就是在懂的情況下再創(chuàng )造，盲目的空想是浪費時(shí)間。
小學(xué)數學(xué)《米的認識》教學(xué)反思 篇10
學(xué)生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見(jiàn)的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過(guò)簡(jiǎn)單的圖形的長(cháng)度。所以剛開(kāi)始學(xué)習厘米的認識看起來(lái)并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長(cháng)度單位，但是學(xué)生接觸的.比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專(zhuān)門(mén)的米尺讓學(xué)生反復認識，比一比，試一試 ，量一量，說(shuō)一說(shuō)等，了解一些簡(jiǎn)單的知識如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對于米的單位長(cháng)度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學(xué)生學(xué)習長(cháng)度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學(xué)生對米和厘米的認識，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對自己比較熟悉的物品的長(cháng)度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數學(xué)課本封面的長(cháng)和寬，鉛筆盒面的長(cháng)、寬，橡皮的一個(gè)面的長(cháng)、寬，自己的身高、爹媽的身高，書(shū)包的邊長(cháng)，課桌面的長(cháng)和寬，課桌的高，教室門(mén)的長(cháng)和寬，黑板的長(cháng)和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長(cháng)度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì )正確無(wú)誤。
尤其是在練習 過(guò)程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開(kāi)始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時(shí)候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長(cháng)度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習這部分內容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗，在積累中形成以長(cháng)度單位的表象。
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