小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思[錦集15篇]
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
我在教《中華少年》一課的第一小節時(shí)，讓我深深體會(huì )到讓學(xué)生帶著(zhù)感情去誦讀，而且用不同的方式讀，比老師在講臺上怎么講，其效果要好得多。
我在講這一小節時(shí)，先解釋幾個(gè)詞的意思，例如：雪蓮、乳燕、雛鷹、山丹丹，然后就提問(wèn)這幾個(gè)詞比喻什么，接著(zhù)就讓學(xué)生讀，后再歸納這一小節的意思。
我以為自己這樣設計這個(gè)環(huán)節能達到本課的教學(xué)目的，結果不然。學(xué)生只是很被動(dòng)地去讀，根本不知道這一小節說(shuō)什么，更談不上本節的中心所在，且氣氛相當沉悶�？吹竭@種情況，我不再多講，就讓學(xué)生讀，老師范讀、全班讀、男女生讀、分組讀、師生配合讀等形式，這樣一讀，不僅課堂氣氛活躍了，而且能使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情，這一小節中心意思學(xué)生也明白了。為什么會(huì )有如此的差別呢？靜下心來(lái)思考，究其原因是
1、老師包辦得太多了，比方說(shuō)，這課是以讀為主的，老師只需講白方法、要點(diǎn)，要求就行了，把大部分時(shí)間交給學(xué)生，通過(guò)各種方式讀去領(lǐng)悟本節的意思或情感。
2、教學(xué)手段不夠靈活。反思這節課的教學(xué)，如果能用上配樂(lè )去誦讀，其效果可能會(huì )更好。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)欠豐富，未能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當學(xué)生讀得好時(shí)，老師應當使用各種課堂評價(jià)語(yǔ)，特別是小組賽讀時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、課堂駕馭能力有待提高。
總之,我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的.教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節課,真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值。
點(diǎn)評：我在講這個(gè)模塊的課的過(guò)程中，花了較大的篇幅講了為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，其中的理由是個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。駱老師在這一篇反思中最令我感動(dòng)的是這句話(huà)：“總之,我會(huì )在以后的教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)方法與策略,不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和發(fā)展,竭盡全力上好每一節課,真正實(shí)現一名教師的人生價(jià)值�！苯處煹男腋３松钌系陌簿又�，樂(lè )業(yè)也是一個(gè)重要指標，獲得的工作的幸福，才會(huì )讓我們感到人生的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《清平樂(lè )·村居》辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個(gè)。他的作品不僅內容豐富，風(fēng)格也隨著(zhù)內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清新、寧馨的風(fēng)格。詩(shī)人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長(cháng)滿(mǎn)青草的.溪邊。聽(tīng)見(jiàn)茅草屋有人操著(zhù)柔媚的南方口音帶著(zhù)醉意在互相說(shuō)話(huà)取笑，是誰(shuí)呢？原來(lái)是一對白發(fā)夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛(ài)的小兒子，趴在溪邊剝著(zhù)蓮蓬，那憨稚之態(tài)格外讓人喜歡。詩(shī)人以簡(jiǎn)練的筆觸勾畫(huà)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪出一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現人情之美和生活之趣。
在教學(xué)中，我們?yōu)榱送黄平虒W(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè )、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
我們進(jìn)行了這樣一些教學(xué)環(huán)節：
1、釋課題，知作者。
2、讀：讀準字音，讀通詩(shī)句。
3、明詩(shī)意。（借助注釋?zhuān)〗M學(xué)習）。
4、品讀體驗：詩(shī)人表達的思想感情。
5、朗讀想象：感悟詩(shī)歌意境。
6、將這首詞改寫(xiě)成故事。
7、拓展閱讀：關(guān)于描寫(xiě)兒童生活的詩(shī)歌。
8、詩(shī)意行走：仿寫(xiě)反映兒童生活的詩(shī)歌。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，同時(shí)也培養了學(xué)生豐富的想象力，尤其是朗讀、想象、感悟、讀寫(xiě)結合，充分體現了語(yǔ)文課堂精神。培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
美國教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為五年級語(yǔ)文教師的我，也不斷在反思：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力，培養對語(yǔ)文的熱愛(ài)?我覺(jué)得一節好的語(yǔ)文課可以體現在以下兩個(gè)方面：
一、 在情感共鳴中學(xué)習語(yǔ)文。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習，不是毫無(wú)熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸�！苯虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設計了一段充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：“有一個(gè)人,你永遠占據在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來(lái)愛(ài)你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼,從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛(ài)，讓我們帶著(zhù)感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著(zhù)歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長(cháng)而溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。今天,讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚里包含的愛(ài)和暖�！焙�(jiǎn)短的一段話(huà)，開(kāi)啟了學(xué)生感情的閘門(mén)。正是基于對自己母親的熱愛(ài)，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動(dòng)作用。
二、重視情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)習興趣。
《新課標》明確指出：“教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng )設，以任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，指導學(xué)生體驗和感悟學(xué)習內容�！币荒甓嗟恼Z(yǔ)文教學(xué)，讓我對這句話(huà)有了深刻的體驗。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺(jué)得不妨從以下幾方面展開(kāi)：
1、讓孩子去“展示自己”。
課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習一篇新課文前，我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內容相關(guān)的知識。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無(wú)論是在課內還是課外，學(xué)生們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。
2、引領(lǐng)孩子去讀書(shū)。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子�！蹦敲�，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷練習、鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類(lèi)型的文章的寫(xiě)作技巧;同時(shí)，鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著(zhù)，領(lǐng)略書(shū)中的精妙所在。我們班還設立了圖書(shū)角，讓同學(xué)們捐贈出自己喜愛(ài)的圖書(shū)，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。
3、引進(jìn)生活的活水。
于漪老師提出：“語(yǔ)文應和生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文學(xué)習擠到狹小的課堂里，擠到無(wú)窮無(wú)盡的.練習中，學(xué)生幾乎不讀書(shū)不看報，與自然接觸少，與社會(huì )接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自己短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習離不開(kāi)生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識用到對周?chē)畹挠^(guān)察、品味、描寫(xiě)中，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此，我不斷鼓勵我的學(xué)生堅持觀(guān)察周?chē)囊磺�，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì )演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文的豐富資源。
總之，我期盼著(zhù)：我的語(yǔ)文課堂會(huì )變成孩子們學(xué)習知識、放飛夢(mèng)想的理想舞臺。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
根據歸類(lèi)復習的內容，我準備了一堂“修改病句”復習課。這節復習課的教學(xué)目標是通過(guò)修改病句進(jìn)行句子訓練，掌握用符號修改病句的方法；能夠正確使用常用的修改符號快速、準確地修改病句；提高學(xué)生的分析、判斷能力，發(fā)展思維。這堂課的.可取之處表現在：
一是了解了修改病句的一般步驟，首先要理清句子所要表達的意思是什么，然后找出句子的病因，再“對癥下藥”，最后還要檢查修改后的句子是否通順，意思有沒(méi)有違背原意。
二是明確了幾種基本的病句類(lèi)型。
重現復習冊和單元測驗卷及相關(guān)練習題病句修改，學(xué)生再次了解了病句的幾種基本類(lèi)型：成分殘缺、語(yǔ)序顛倒、重復啰嗦、搭配不當、用詞不當、前后矛盾，分類(lèi)不當和表意不明等。在此基礎上，掌握修改方法。如成分殘缺———加（體育課上，有的打球，有的跳繩……）重復啰嗦——刪（我買(mǎi)了鋼筆、尺子、橡皮和文具就急忙趕回家去。語(yǔ)序顛倒————換（氣象小組的同學(xué)每天都記錄并收聽(tīng)當天的天氣預報）……
三是開(kāi)展多種形式的練習，讓學(xué)生具有辨析與修改病句的能力。
如下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的是（）
A、這次數學(xué)考試，全班同學(xué)普遍成績(jì)提高了。
B、小剛的肩頭被沉重的擔子壓得喘不過(guò)氣來(lái)。
C、經(jīng)過(guò)醫生的精心治療，爺爺很快就恢復了健康。
D、盡管天氣多冷，亮亮每天早晨都鍛煉身體。
再如選出下列句子中沒(méi)有語(yǔ)病的一句（）
A、繼北京奧運會(huì )之后，在21世紀初又舉辦了一次全球盛會(huì )——上海世博會(huì )。
B、為了防止校園安全問(wèn)題不再發(fā)生，各個(gè)學(xué)校都加強了安全保衛工作。
C、予人玫瑰，不僅今天手留余香，而且明天還有可能得到別人回贈的一座玫瑰園。
D、我們要把改善民生、保障民生、關(guān)注民生作為一切工作的目的和出發(fā)點(diǎn)�！�
這節課也有些遺憾，雖然通過(guò)形式多樣練習，學(xué)生有參與熱情，但是城中村的學(xué)生平時(shí)的閱讀量不夠多，語(yǔ)感不夠強和缺少訓練，以至有些學(xué)生找不到句子錯誤的地方，出現了亂改亂選的現象。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
一、交換角度，學(xué)造句
孩子小造句時(shí)常會(huì )出現“一呼百應”的現象。如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹(shù)兒好看”……不是這種通病，要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導“無(wú)邊無(wú)際”造句時(shí)，先讓孩子們想想哪些地方是無(wú)邊無(wú)際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說(shuō)你能選一個(gè)地方用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話(huà)嗎？然后我先說(shuō)一句；“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里行走著(zhù)�！庇谑呛⒆觽円矊W(xué)著(zhù)我的句子說(shuō)起來(lái)�！靶▲B(niǎo)在無(wú)邊無(wú)際的天空飛著(zhù)�！薄靶●R們在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑�！焙⒆觽兊木渥硬荒苷f(shuō)錯，也不能說(shuō)好，一個(gè)個(gè)都像是一個(gè)模子里套出來(lái)的。于是我又說(shuō)：“我還會(huì )說(shuō)得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個(gè)個(gè)嶄新的句子蹦出來(lái)了“駱駝在無(wú)邊無(wú)際的沙漠里尋找著(zhù)水源�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里游得小魚(yú)我認識�！薄霸跓o(wú)邊無(wú)際的大海里航行是非常危險的�！薄芭�、羊在無(wú)邊無(wú)際的草原上悠閑地散步�！边@時(shí)我把手中的蘑菇紛紛發(fā)給孩子們，并說(shuō)能在句子后面加上問(wèn)號或感嘆號嗎？領(lǐng)到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見(jiàn)過(guò)無(wú)邊無(wú)際的大海嗎？”“看！一群可愛(ài)的白鴿正在無(wú)邊無(wú)際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個(gè)個(gè)美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著(zhù)快樂(lè )、興奮，眼睛里閃爍著(zhù)靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要讓學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考才是真理�！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在興奮下，豐富的情感被激發(fā)才會(huì )有表達的強烈欲望，然后引導孩子們多角度思考，進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對話(huà)中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的情緒，傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。
二、聯(lián)系生活，悟寓意
《坐井觀(guān)天》這則寓言故事是六年制語(yǔ)文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)對“天有多大”的爭論，闡明了一個(gè)深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，理解“坐井觀(guān)天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會(huì )這個(gè)成語(yǔ)的寓意那就比較困難了，因為這個(gè)年齡的兒童對事物的'認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學(xué)目標是否真正達到，關(guān)鍵在于寓意是學(xué)生自己感悟出來(lái)的，還是老師硬塞給學(xué)生。所以，明白道理就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時(shí)也是支持者和幫助者。也就是說(shuō)，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學(xué)生一起合作、探究，實(shí)現和諧的互動(dòng)，共同完成學(xué)習目標。于是，我在這一課的教學(xué)中，特別設置了這樣一個(gè)環(huán)節：
無(wú)邊無(wú)際造句之后，我說(shuō)孩子們小青蛙聽(tīng)你們說(shuō)外面那么好，他也想跳出來(lái)看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說(shuō)青蛙跳出井里會(huì )看到些什么呢？讓孩子們想像說(shuō)話(huà)，孩子們從池塘邊說(shuō)到果園里，從果園里說(shuō)到公園里……想象力非常豐富，這時(shí)我突然拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥(niǎo)那樣�！庇谑俏业氖峙记嗤艹霈F了，低下頭說(shuō)：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書(shū)�！薄拔艺f(shuō)應多走走，了解一下外面的事情�！薄岸嗦�(tīng)聽(tīng)廣播，多看看新聞�！薄坝龅绞虑�，多試一試，多想一想�！薄皩⒆觽�，要多聽(tīng)多看多想多做，那么你們一定會(huì )成為一個(gè)見(jiàn)多識廣的人�！�
瞧，孩子們說(shuō)的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒(méi)有說(shuō)出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話(huà)語(yǔ)中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)這個(gè)發(fā)現在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識與能力：認識本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì )課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：尋根究底和大膽想像的精神，培養學(xué)生發(fā)現、創(chuàng )新的意識和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫(xiě)作者童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì )在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋?zhuān)挥衫蠋煹慕忉屢隽巳司烤故窃趺磥?lái)的疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現。作者語(yǔ)言幽默，對自己童年的發(fā)現頗引以自豪，對因童年的發(fā)現而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設計這節課的時(shí)候著(zhù)重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習的自主性。我在設計這節課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習。為此，我在教案中設計了讓學(xué)生根據板書(shū)自己提問(wèn)，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報，是按順序匯報還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報又該分幾步等等問(wèn)題的指導，那么我想堅持著(zhù)這樣做下去的話(huà)，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì )具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬�、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò )后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個(gè)問(wèn)題的認識是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺(jué)得印象深刻的語(yǔ)句旁寫(xiě)上批注，讓學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對于這些句子，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語(yǔ)境去體會(huì )其中的.關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問(wèn)、不斷追問(wèn)、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習重點(diǎn)段落第11節時(shí)，讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現的句子，并帶著(zhù)自己的理解轉述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內容評價(jià)一下童年的費奧多羅夫，應該是水到渠成了，學(xué)生應能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強的特點(diǎn)以及執著(zhù)探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
�。ǘ�、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識，如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿(mǎn)了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問(wèn)題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預習時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細胞逐步進(jìn)化成多細胞，接著(zhù)由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級哺乳動(dòng)物，再演變成高級的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習“我”的發(fā)現時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識的補充閱讀，就滿(mǎn)足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識，對課文內容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺(jué)得這節課學(xué)生讀的不夠，導致了學(xué)生對課文內容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因為時(shí)間不夠了，教學(xué)設計的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習的指導，貪多了所以就沒(méi)嚼爛，以后可要注意了。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
《２ i u ü》及反思
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì ) i、u、ü 三個(gè)單韻母，讀準音，認清形，在四線(xiàn)格里正確書(shū)寫(xiě)。
�。�、學(xué)會(huì )三個(gè)整體認讀音節 yi、wu、yu 和它們的四聲。
�。�、充分憑借教材中的情境圖，通過(guò)看看、聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、練練等生動(dòng)活潑的形式學(xué)習拼音字母。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
�。�、復習 a、o、e 的四個(gè)聲調。（可以用說(shuō)話(huà)來(lái)練習／也可以用開(kāi)火車(chē)的形式）
�。�、導入新課：
師：小朋友們，今天老師要帶你們去一個(gè)美麗的小院子里去看一看。請打開(kāi)書(shū)本第８頁(yè)。（最好有幻燈片）你們喜歡這個(gè)地方嗎？
生：……
師：圖上有什么呀？
生：……
師：這個(gè)小院子可真漂亮。今天在這個(gè)美麗的小元在里我們還可以學(xué)到很多的東西，可豐富，可有趣啦！
師：我們先來(lái)看看“i、u、ü”這三個(gè)單韻母，在拼音里啊住著(zhù)很多人家，有聲母一家，韻母一家還有整體認讀音節一家。今天我們要學(xué)的“i、u、ü”和我們上次學(xué)的“i、u、ü”都是一家人，它們都是韻母家的。
師：現在我們先來(lái)學(xué)韻母“i”，小朋友們看，一根小木棍上面家一個(gè)小圓點(diǎn)，就是“i”了，是不是非常簡(jiǎn)單��？請小朋友們跟著(zhù)老師一起念�！癷”注意念的時(shí)候嘴巴向兩邊展。
生：……
師：好的，下面我們要在四線(xiàn)格里把“i”寫(xiě)漂亮。跟著(zhù)老師一起寫(xiě)。
生：……
師：好了，然后呢，我們給“i”來(lái)標聲調。該怎么標呢，它頭上的小圓點(diǎn)要不要去掉呢？這個(gè)“i”啊可是個(gè)很有禮貌的紳士，別人要給它戴上聲調小帽子，它幾趕緊先把自己的帽子摘下來(lái)。所以標調的時(shí)候它的小圓點(diǎn)就沒(méi)有了。我們一起來(lái)把標好聲調的“i”分組來(lái)讀一讀，看看哪一組讀得最好。
生：……
師：接下來(lái)看看第二個(gè)韻母“u”小朋友們自己能不能學(xué)會(huì )讀，同桌可以互相讀讀看。
生：……
師：好，現在請幾位小朋友來(lái)讀一讀。
生：……
師：一邊糾正一邊帶小朋友們讀。這個(gè)“u”啊像什么呢？我們可以在圖上找一找。
生：像烏鴉的巢
師：是的，小朋友們一下就看出來(lái)了。我們寫(xiě)的時(shí)候可不是這樣圓圓的，先寫(xiě)豎彎，然后再加上一個(gè)小豎。請小朋友們練一練。（老師巡視指導）
生：……
師：小朋友們這么能干，我想第三個(gè)韻母“ü”也一定能自己學(xué)會(huì )。好現在自己讀，自己寫(xiě)。
生：……
師：好，我們看看哪些小朋友自己已經(jīng)學(xué)會(huì )了，把你學(xué)的方法介紹給大家。
生：……
師：“ü”像個(gè)什么啊，在我們的小院子里能找到嗎？
生：像小魚(yú)在玩泡泡。
師：它還和誰(shuí)很像啊，我們剛學(xué)的“u”很像是不是��？只是在它的頭上還多了兩點(diǎn)，它念作“ü”。
師：好，“u”、“ü”小朋友們自己都學(xué)會(huì )了，那么它們標聲調該怎么辦呢，又怎么念呢？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
師：“u”標聲調的時(shí)候很簡(jiǎn)單，在它的頭上標上就可以了，可是“ü”就麻煩了，它的頭上還有兩個(gè)小圓圈呢。
生：……
師：“ü”標聲調的時(shí)候兩點(diǎn)不去掉�，F在我們一起來(lái)念（“u”的四聲和“ü”的四聲）
小結：今天我們又認識了幾個(gè)好朋友，它們是韻母家的“i、u、ü”。
〖反思
這節課最遺憾的地方就是書(shū)本上的圖利用的不是很好，只在前面講故事的時(shí)候用到一下，還有在找像字母的`東西的時(shí)候用到有下，整個(gè)圖的情境沒(méi)能用出來(lái)。
第二課時(shí)
小朋友們，上次我們學(xué)習了漢語(yǔ)拼音中的一個(gè)家庭，就是單韻母家，今天我們要來(lái)熟悉一下另外兩個(gè)家庭，聲母和整體認讀音節。
師：先來(lái)看兩個(gè)聲母 y、w（出示卡片）。y 的讀音和 i 是一樣的，但是我們要牢記，y 是聲母，我們把它叫做大 y。而是單韻母 i，叫做小 I，我們用一首兒歌來(lái)把它們記�。郝暷� y，韻母 i，大 y 小 I 都念“衣”）
生：……
師：這兒還有一個(gè)聲母呢�。ǔ鍪� w），它的讀音和（出示）的讀音又是一樣的，可是啊它們也是有不一樣的地方，小朋友們知道嗎？
生：……
師：小朋友們可真了不起，這個(gè)是聲母，叫大，而這個(gè)是韻母，叫小�，F在小朋友們能像剛才老師記大和小的時(shí)候一樣，把大和小編成兒歌嗎？（聲母，韻母，大小都念）
生：……
師：好了，現在小朋友們把這兩個(gè)聲母都認識了，那么它們怎么寫(xiě)呢？你們能記住大和小是什么樣子的嗎？你們有什么好的方法呢，讓我們大家一起來(lái)分享。
生：……
師：小朋友們真聰明，有那么多好辦法，一下子就記住了。然后在撕線(xiàn)格里寫(xiě)的時(shí)候要注意什么呢？（請小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)看）
生：……
師：跟著(zhù)來(lái)勢一起寫(xiě)，看看哪位小朋友最認真，學(xué)得最快又最好。（右斜，左斜）我們來(lái)看，大占了兩格，是？大占了？
生：……
師：大和大兩個(gè)聲母我們也學(xué)會(huì )了，現在我們要學(xué)一學(xué)整體認讀音節了。請大家看大帶著(zhù)小來(lái)了（出示），它就是整體認讀音節了，也讀作。注意整體認讀音節直接就把它讀出來(lái)，我們一起來(lái)。
生：……
師：在寫(xiě)整體認讀音節的時(shí)候，大帶小要挨得緊一點(diǎn)，可不要把小帶丟了。我們請小朋友上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，能不能寫(xiě)正確，寫(xiě)漂亮。
生：……
師：好，小朋友很能干，可是寫(xiě)得不夠漂亮，跟著(zhù)老師一起再寫(xiě)一寫(xiě)。（在四線(xiàn)格中寫(xiě)）
師：給整體認讀音節標上四個(gè)聲調，小朋友們會(huì )嗎？
生：……
師：標在哪里呢？標在單韻母小上，我們說(shuō)過(guò)給小標調的時(shí)候要先把它自己頭上的帽子摘掉。我們把標上聲調的（出示）一起來(lái)讀一讀，注意讀的時(shí)候要直接把整個(gè)讀出來(lái)。
生：……
師：第二個(gè)整體認讀音節是大帶小，還是念作。大家一起來(lái)念。那么帶聲調怎么念呢？（出示）在寫(xiě)的時(shí)候同樣要注意挨緊。
師：我們今天要學(xué)的最后一個(gè)整體認讀音節還有一個(gè)小故事呢！小有大帶，小有大帶，就聲下小沒(méi)人帶，于是它很傷心的哭了。大聽(tīng)見(jiàn)了就走過(guò)來(lái)問(wèn)小為什么哭，小說(shuō)沒(méi)人帶它。大就對小說(shuō)，別哭別哭，以后我來(lái)帶你吧！小聽(tīng)了就不哭了，擦掉了兩滴眼淚，跟著(zhù)大，就這樣組成了整體認讀音節。
師：小也有人掉了，大帶小讀作，那么我們也給來(lái)標上聲調。大家一起來(lái)讀。
師：我們也會(huì )讀了，寫(xiě)的時(shí)候還是要注意兩個(gè)要粘緊。請小朋友們自己練一練。
生：……
小結：小朋友們有沒(méi)有發(fā)現在給整體認讀音節標聲調的時(shí)候都是標在后面的韻母上的。請小朋友注意可不要標到聲母上面去哦！
〖反思
�。�、這節課的內容比較多，在細節的指導上還不夠，比如寫(xiě)法上，沒(méi)有仔細。
�。�、基礎好的小朋友學(xué)得很快，這樣整個(gè)把握就比較難，可能忽視了一寫(xiě)基礎差一點(diǎn)的小朋友。
�。�、課堂上整體思路比較清晰，每一步都很清楚，學(xué)生基本也能跟上節奏。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《神奇的書(shū)》是一首短小精悍的小詩(shī)，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，熱情謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的魅力、書(shū)的.美麗。在導入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，在初步了解詩(shī)的大意后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)懂得了什么，然后帶著(zhù)這種理解，再讀讀每一小節，加深對詩(shī)的理解。
之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“書(shū)”的神奇表現在哪里，抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解。我還引導學(xué)生體會(huì )一二節運用對比的寫(xiě)法，邊理解詩(shī)意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來(lái)突出的書(shū)的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫(xiě)法，再寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)出了：“沒(méi)有一艘神奇的飛船，能像一冊書(shū)籍一樣，帶我們去探索宇宙的奧秘;也沒(méi)有一列非凡的列車(chē)，能像一部史書(shū)一樣，帶我們去穿過(guò)時(shí)空的隧道�！钡仍�(shī)句。由此看來(lái)，學(xué)生對書(shū)的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì )。
《神奇的書(shū)》反思
這是一首外國的兒童詩(shī)，讀時(shí)瑯瑯上口，同時(shí)又意味深長(cháng)，耐人尋味。全詩(shī)4個(gè)小節，短小精悍卻富有哲理。作者以形象的比喻，簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，介紹了書(shū)給人們帶來(lái)了樂(lè )趣，謳歌了書(shū)的神奇、書(shū)的美麗與魅力。
“書(shū)讀百遍，其義自現”，朗讀是理解詩(shī)歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動(dòng)權交給了學(xué)生，設計了自由大聲朗讀、自由讀、默讀、齊讀、同桌合作讀、接讀、比賽讀等各種形式的讀，學(xué)生在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟了思想感情。
在教學(xué)第一、二小節后，指導學(xué)生仿照前兩段寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，雖說(shuō)孩子們的語(yǔ)言還很稚嫩，但是表達了他們的心聲，體現了孩子們對詩(shī)歌的理解。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，能提升自身素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)化水平。教師的成長(cháng)離不開(kāi)自身的經(jīng)驗與反思。由于語(yǔ)文學(xué)習不同于理科科目的學(xué)習，教材的序列性和邏輯性、系統性不強，所以更需要教師提高自察的水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)效率的提高，在具體的教學(xué)中進(jìn)行很好的引導，整理出清晰的思路，教授具體的學(xué)習方法等。多多思考和改進(jìn)才能多多提高，使教學(xué)富有趣味性，吸引學(xué)生積極投入到教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)理念
新課改后越來(lái)越重視培養學(xué)生的`科學(xué)素養，其中包括價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度、知識和技能。從長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看，艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)表明其中知識是最容易遺忘的，“授人魚(yú)不如授人漁”，只有讓學(xué)生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過(guò)其他各種渠道來(lái)復習隨著(zhù)時(shí)間的流逝逐漸遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應該把價(jià)值觀(guān)、情感態(tài)度和技能有意識的逐漸融入到對于知識的講授中，加深學(xué)生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學(xué)過(guò)程不再呆板枯燥，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。語(yǔ)文教師只有通過(guò)對教學(xué)課程不斷反思，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，才能不斷優(yōu)化教學(xué)模式。
二、寫(xiě)教學(xué)反思的注意點(diǎn)
1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
教師們多數處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自己的優(yōu)長(cháng)，找準“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設計是否過(guò)于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是
否得法，課堂氛圍是否和諧。通過(guò)一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結合實(shí)際教育資源意識，如社區環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
2、注意反思的“系統化”。
一堂課、一個(gè)教學(xué)細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細節，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說(shuō)到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經(jīng)驗積累，只有進(jìn)行“系統”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“實(shí)踐性”。
新課標是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的�！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現價(jià)值。
4、注意反思的“發(fā)展性”。
經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時(shí)期的老師來(lái)說(shuō)，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習，學(xué)習后的再反思。
特級教師于永正曾說(shuō)過(guò)：“認真寫(xiě)三年教案未必能成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認真寫(xiě)三年教學(xué)反思定能成為一個(gè)有思想的教師，說(shuō)不定還能寫(xiě)出一個(gè)教育專(zhuān)家來(lái)�！痹该课唤處熍笥讯寄軋猿謱�(xiě)好教學(xué)反思。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是小學(xué)語(yǔ)文第三冊的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深?lèi)?ài)孩子們喜愛(ài)的一篇課文。結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準，一至三年級“要培養學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！�
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，將會(huì )給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點(diǎn)選得準，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲(chóng)吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
文學(xué)作品都有一條線(xiàn)索，或為情感線(xiàn)，或為敘事線(xiàn)。教師要善于把握這條線(xiàn)，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線(xiàn)。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的是葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設計上，我始終抓住一條線(xiàn)：“變”。剛開(kāi)始時(shí)葉子長(cháng)得怎樣？葫蘆長(cháng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì )有這樣的'變化？這變化告訴我們葉子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我采取了比較的方法，讓學(xué)生觀(guān)察兩幅圖有什么不一樣，激活學(xué)生的思維，再次明確本文要解決的難點(diǎn)：種葫蘆的人為什么沒(méi)有得到葫蘆？當學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導得出：因為葉子長(cháng)得好，所以葫蘆才長(cháng)得可愛(ài)。從而為后文的學(xué)習打下鋪墊。當學(xué)生學(xué)完第4自然段時(shí)，我又引導學(xué)生小結：因為葉子長(cháng)了蚜蟲(chóng)，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過(guò)這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
但由于沒(méi)有好好把握二、三自然段的教學(xué)，以致思路混亂，拖了時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我將會(huì )再仔細地研讀文本，精心設計每個(gè)環(huán)節，更好地完成教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂，學(xué)生也就會(huì )有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性，我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索，并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我不斷學(xué)習，不斷摸索，不斷成長(cháng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。
一、要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì )具有學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，比如，我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首，學(xué)生背誦的很熟練，學(xué)習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，你們喜歡古詩(shī)嗎？是呀，古詩(shī)就像祖國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習第29課，古詩(shī)兩首中的.第一首《乞巧》。此時(shí)，學(xué)生迫不及待地要轉入新的古詩(shī)的學(xué)習，積極性自然很高。在比如，在古詩(shī)理解完后，為了激發(fā)學(xué)生背會(huì )古詩(shī)的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學(xué)生在輕松愉快的音樂(lè )中會(huì )唱了歌曲，會(huì )背了古詩(shī)。
二、重視課堂評價(jià)與課堂生成
課堂評價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著(zhù)舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢討論，形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，比如，當學(xué)生回答不夠到位時(shí)，老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并委婉地指出學(xué)生的不足之處，更重要的是，老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在原有的基礎上有所提升。當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學(xué)生的自尊心，我們可以這樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，“你的思考很有見(jiàn)地，相信會(huì )給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評價(jià)，不但保護了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心，也更增強了其他同學(xué)的思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性，教師才能創(chuàng )造一個(gè)更加和諧的氛圍，學(xué)生才能任由思維的火花迸射，課堂教學(xué)才更容易有新的生成。
三、重視學(xué)以致用
葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是例子。語(yǔ)文的教學(xué)要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習與應用，因此，語(yǔ)文的學(xué)習不能只是停留在課本這一個(gè)例子的內容的理解于背誦中，要以此為例，舉一反三，比如，我在教學(xué)《最大的“書(shū)”》一課時(shí)，首先我引導學(xué)生讀好人物的對話(huà)，體會(huì )人物的思想感情，引導學(xué)生深入體會(huì )感嘆號的加強語(yǔ)氣的用處，體會(huì )叔叔對于啟發(fā)孩子的和愛(ài)，接著(zhù)，我引導學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生運用文中的句式，展開(kāi)想象進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生既掌握了文中的對話(huà)，更進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓練。因此，學(xué)生的語(yǔ)文能力在這樣的語(yǔ)文實(shí)踐中不斷鞏固，不斷提高。
總之，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是一個(gè)長(cháng)期的，不斷探索，不斷提高的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文高效課堂的探索沒(méi)有止境，我們將在今后的教學(xué)中，不斷運用好的經(jīng)驗與方法，不斷探索新的教學(xué)方法，真正達到小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣，除了上課，我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節書(shū)法課，感覺(jué)孩子們的能量很大。一節課上不僅要學(xué)會(huì )幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法，而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內容對一年級的孩子們來(lái)說(shuō)太多了，但課后我看看了孩子們的作業(yè)，還都完成地很好。
再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候，我特別注意了一下。書(shū)法老師的'講解沒(méi)有提高八度，與平時(shí)說(shuō)話(huà)的聲音無(wú)異，孩子們反到聽(tīng)得很認真；沒(méi)有太多地組織教學(xué)，只是的布置任務(wù)后，簡(jiǎn)單的班內巡視，孩子們都認真地在寫(xiě)；…… 與自己的課堂比較一下，為了怕孩子們注意力不集中，常常用很高的聲音來(lái)吸引他們，并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了，事得其反，孩子們反到是不注意聽(tīng)了，第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì )說(shuō)第二次，還會(huì )有第三次……就算是在那兒玩一會(huì )兒，老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。
很多時(shí)候，總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法，這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式，而且對孩子們也是無(wú)異的��！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
今天翻看《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》發(fā)現了一篇好文章，題目是《把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生》�？赐晡恼�，再對照自己在班里開(kāi)展的閱讀，不禁覺(jué)得如坐針氈，唏噓不已，原來(lái)在我的閱讀課堂有這么多的誤區。
首先是必讀書(shū)單。關(guān)于必讀書(shū)單，我想作為語(yǔ)文老師再熟悉不過(guò)了。為了讓學(xué)生能夠多讀書(shū)，同時(shí)書(shū)還要適合學(xué)生讀。我往往喜歡在網(wǎng)上搜索所教年級對應的書(shū)單，然后發(fā)給學(xué)生和家長(cháng)。高年級的必讀書(shū)單除了四大名著(zhù)，就是《上下五千年》《世界歷史故事》和其他的一些成人的經(jīng)典作品。而這些書(shū)單一旦加上“必讀”二字，就意味著(zhù)學(xué)生必須要完成，因為我會(huì )進(jìn)行檢查。沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的興趣愛(ài)好和閱讀能力，以至于學(xué)生雖然都讀了，但是收效甚微。
其次是功利化的閱讀傾向。閱讀的目的不是為了培養學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，而是為了能夠提高分數。為了檢測學(xué)生是否真正讀書(shū)。我會(huì )給每個(gè)子分發(fā)一張閱讀記錄表，一是讓學(xué)生記錄讀書(shū)計劃，二是能夠寫(xiě)感悟，三是作為一項作業(yè)，進(jìn)行存檔。甚至會(huì )將一本書(shū)根據故事情節，細節等設計一些試題，如“魯濱遜到失事的床上去了幾次？”“蟋蟀拉琴使用左翼鞘還是右翼鞘？”。曾經(jīng)信誓旦旦的把學(xué)生從遙控器和游戲中解放出來(lái)，知道現在，依然沒(méi)能取得成功。
摘抄好詞好句的'錯誤觀(guān)念。我們總會(huì )有這樣的經(jīng)驗，而且覺(jué)得很有道理。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。學(xué)生讀書(shū)，很自然的要進(jìn)行好詞好句的摘抄。誰(shuí)摘抄的最認真，往往還要受到表?yè)P。反之則認為不用心讀書(shū)。其實(shí)這樣做還是把閱讀當成了作業(yè)，學(xué)生的閱讀又變成了摘抄。如果脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境和情節，摘抄出來(lái)的句子還能成為好句子么？這樣做相當于我又布置了一項效率不高，甚至有副作用的作業(yè)。
“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫他喝水�！遍喿x是一項長(cháng)期的，起效很慢，但是又是一條必須走的路。既然讓學(xué)生讀書(shū)，培養他們的閱讀興趣，就要讓學(xué)生感覺(jué)到閱讀真正是一項福利，而不是負擔。要讓學(xué)生把閱讀當成一種享受，而不是為了完成老師的作業(yè)。既然發(fā)現了問(wèn)題，就要立即改正。把自由閱讀的夢(mèng)還給學(xué)生，讓閱讀真正成為孩子們的福利。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
本學(xué)期我擔任四年級語(yǔ)文教學(xué)工作。很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認為 “ 提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟 ” 。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲?懂得了什么?你會(huì )怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現。教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
4、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來(lái)。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來(lái)如在音樂(lè )課中，讓學(xué)生記一記自己是怎樣學(xué)習歌曲、舞蹈和當時(shí)的心情。在美術(shù)課中寫(xiě)一寫(xiě)自己是怎樣畫(huà)出一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)的，及看到自己畫(huà)的感受。
這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性，和他們一起茁壯成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(四)
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養和教育教學(xué)效能的過(guò)程，
隨著(zhù)教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，要想讓教學(xué)反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，
一、強化反思意識
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng )新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng )造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識的覺(jué)醒，而自我意識的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺(jué)增強教學(xué)反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認為，教學(xué)反思的內容可以大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1.教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì )什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導自己的教學(xué)活動(dòng)，教師要認真分析自己的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，積極學(xué)習和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并通過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng )新能力，
2.教學(xué)行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅要對教學(xué)觀(guān)念、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據反思的結果校正自己教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進(jìn)?”等;三是反思自己的教育教學(xué)行為是否讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展等，
3.教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，小結成功的經(jīng)驗，分析失敗的`原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學(xué)目標?”“這堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，通過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì )更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，必須講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學(xué)反思分為內省反思法和交流反思法，
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動(dòng)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結束后，通過(guò)寫(xiě)反思日記對自己的教學(xué)實(shí)踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓，也可以是自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還可以是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨特的見(jiàn)解等，
(2)錄像反思法，即通過(guò)錄像再現自己的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀(guān)者的身份反思自己的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀(guān)地評價(jià)自己的教學(xué)過(guò)程，達到“旁觀(guān)者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀(guān)看錄像——反思評價(jià)——修改完善教學(xué)設計，如此循環(huán)反復，能更好地強化教師已有的經(jīng)驗，改造和彌補自己的不足，
(3)檔案袋反思法，即以專(zhuān)題的形式對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運用這種方法時(shí)，首先教師應根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，如“教學(xué)策略選擇的恰當程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專(zhuān)題反思自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為，并記錄下自己過(guò)去的狀況、現在的狀況、自己的進(jìn)步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監控能力的方法，實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展文化與模式，因此，教師應經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專(zhuān)家共同研討，教師可以就某一問(wèn)題與其他教師和專(zhuān)家進(jìn)行交流，也可以邀請其他教師和專(zhuān)家光臨自己的課堂聽(tīng)課，課后一起研討，請他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，還可以在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅可以反觀(guān)自己的意識與行為，還可以取人之長(cháng)補己之短，從而在互助合作中進(jìn)步，在互補共生中成長(cháng)，
四、養成反思習慣
教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是建立在教師對自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(cháng)的、持續的修煉過(guò)程，對于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學(xué)生的不同反應，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì )激發(fā)新的思考和創(chuàng )造，因此，教師要養成對每堂課進(jìn)行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機結合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫(xiě)意圖、學(xué)生的學(xué)習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫(xiě)出符合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設計。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫(xiě)的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動(dòng)靜結合的優(yōu)美畫(huà)面，充滿(mǎn)了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過(guò)程中，我應用讓學(xué)生在想像中感悟畫(huà)面，在聆聽(tīng)中體會(huì )情感，最后聯(lián)系現實(shí)。重現溫馨親情的方法教學(xué)，收效顯著(zhù)，讓學(xué)生真正讀懂了這篇文章。
【中圖分類(lèi)號lG623.2 【文獻標識碼lA 【文章編號l20xx—3089（20xx）02—0047—02
《走月亮》是北師大版四年級語(yǔ)文上冊第二單元里一篇語(yǔ)句優(yōu)美、意韻悠長(cháng)的充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文。
本文語(yǔ)言看似平白，但韻味無(wú)窮：語(yǔ)言淺近，但情深沉。首先，反復寫(xiě)到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實(shí)則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時(shí)無(wú)比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。其次，排比句式的大量使用。如“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了林間的大道和小路……”“走過(guò)月光閃閃的溪岸。走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語(yǔ)言富有氣勢，更使描寫(xiě)細膩，形象生動(dòng)。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。
《走月亮》是一篇如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的優(yōu)美散文，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂(lè )的脈脈親情溢于字里行間。怎樣才能在教學(xué)中既能讓文章的美似柔和的月光一樣。緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田又能讓學(xué)生理解課文表達的情感。不把美好的畫(huà)面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無(wú)生氣是我教學(xué)的基點(diǎn)。
一、想象畫(huà)面、調動(dòng)情感。
“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”，我引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，調動(dòng)生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。我問(wèn)：“你讀這句時(shí)看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾：我聽(tīng)到了小溪歡樂(lè )的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著(zhù)山草和野花的清香！”……學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到了一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受美讀了。
二、聽(tīng)中體會(huì )、聽(tīng)中激情。
“秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了�！薄霸聝菏悄菢用髁�，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光。卵石間有多少可愛(ài)的小水塘啊，每個(gè)小水塘，都抱著(zhù)一個(gè)月亮！”“我們走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋：走過(guò)月影團團的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候，我突然看見(jiàn)美麗的月亮牽著(zhù)那些閃閃爍爍的小星星。好像也在天上走著(zhù)，走著(zhù)……”這些句子勾畫(huà)出了一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如畫(huà)的畫(huà)卷。引導學(xué)生體會(huì )它的美，哪兒美，怎么關(guān)是本課的學(xué)習重點(diǎn)。教學(xué)中充分利用教材所配課件，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，也吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。那柔美的語(yǔ)調、動(dòng)情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營(yíng)造寧靜的氛圍。讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟。語(yǔ)感也隨之得到培養。
在教學(xué)本文時(shí)，我想調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學(xué)生不僅體會(huì )到意境的美，還感悟到親情的真。開(kāi)始我設計的是引導學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮想象，讓畫(huà)面浮現于學(xué)生的腦海之中。其中有一個(gè)環(huán)節是問(wèn)：“看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題將學(xué)生的思維拉向了他們的生活，學(xué)生的生活各種各樣。學(xué)生的回答繽紛多彩。學(xué)生如果展開(kāi)想象的翅膀。仿佛真的看到了課文描寫(xiě)的.“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。
三、聯(lián)系生活、體驗真情。
《走月亮》一文不僅給我們展現了月色下的美好意境。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛(ài)。在學(xué)生充分讀文后，引導學(xué)生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂(lè )，感受親人的愛(ài)。此時(shí)學(xué)生是激動(dòng)的，情感是高漲的：小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒：風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護著(zhù)放學(xué)歸來(lái)的孩子：月夜下。奶奶教小孫孫數天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長(cháng)大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺(jué)的潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心讀書(shū)。用真情實(shí)感讀書(shū)。
但是在教學(xué)“細細的溪水，流著(zhù)山草和野花的香味，流著(zhù)月光”這一部分時(shí)，遺憾的是學(xué)生的朗讀或者發(fā)言閃光點(diǎn)不是很多。進(jìn)入情境較慢，說(shuō)明我的引導還是不到位。所以。我應該讓學(xué)生回憶和自己媽媽一起散步時(shí)的情感體驗�；叵胱约汉蛬寢屢黄鹕⒉绞悄菢拥臏嘏�、幸福、安全、快樂(lè )……但是只有個(gè)別學(xué)生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛(ài)，讀的動(dòng)情，還有一部分學(xué)生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中。整堂課不足之處值得改進(jìn)。
總之，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生在學(xué)習這些美妙的文章時(shí)。不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會(huì )是一副動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫(huà)面，這時(shí)候學(xué)生再讀文章，就是帶著(zhù)頭腦中的畫(huà)面，帶著(zhù)自己的感受關(guān)讀了，其效果就會(huì )不言而喻。
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