- 五年級語(yǔ)文《天窗》教學(xué)反思 推薦度：
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天窗教學(xué)反思
篇一
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習;而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)會(huì )到了教學(xué)時(shí)要滲透體現寫(xiě)作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)去掉“想象”部分對比閱讀體會(huì )到了“想象”在生活和寫(xiě)作中的作用，但這還是表層的理解。應該在此基礎上增加練筆的環(huán)節，讓學(xué)生看天窗，思考通過(guò)天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫(xiě)下來(lái)，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛(ài)之情。
篇二
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫(xiě)，篇章中有一些句子比較難懂，我認為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫(xiě)到‘小小的天窗是當時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習;
而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習就是為了學(xué)生練習運用前面所學(xué)知識、學(xué)習方法，老師在學(xué)習中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現問(wèn)題。因此，教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書(shū)提問(wèn)，然后共同探究解決問(wèn)題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習體會(huì )，在思維的碰撞中發(fā)現差異、取長(cháng)補短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習時(shí)間和空間增加了，思考和口語(yǔ)表達的機遇增多了。
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