- 小學(xué)語(yǔ)文《廬山的云霧》的教學(xué)反思 推薦度：
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廬山的云霧教學(xué)反思
《廬山的云霧》教學(xué)反思篇一
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，把對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情表達出來(lái)，全文的字里行間都融入了作者的情感，濃而不俗，含而不露。
首先，在上課開(kāi)始我就出示了文章最后一句話(huà)：“云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返!”由學(xué)生理解“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)拋出問(wèn)題“廬山的云霧為什么會(huì )有這么大的魅力呢?”，以此來(lái)引出文章的重點(diǎn)內容，即廬山云霧的特點(diǎn)。
其次在教學(xué)中，我先引導學(xué)生理解2、3兩個(gè)自然段總分的構段方式，然后進(jìn)行分段講解。在第二自然段中，我讓學(xué)生用讀最吸引自己的一種姿態(tài)的云霧來(lái)展開(kāi)學(xué)習。在本小節中，作者運用了比喻的手法來(lái)展現廬山云霧的千姿百態(tài)。而我就結合課件展示了山頭、山腰、山谷、山峰的圖片，讓學(xué)生能更直觀(guān)地理解文中比喻句的形象與妙處。同時(shí)，通過(guò)圖片的展示觀(guān)察，不同方式的朗讀以及對“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”、“遮擋”等抓關(guān)鍵字的記憶來(lái)訓練學(xué)生背誦。但是，在這一環(huán)節中的面對千姿百態(tài)的云霧，你最想做的一件事是什么這一想象沒(méi)有設計意義，缺乏目的性，因此需刪除此環(huán)節，減少累贅。
在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多。然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。而對于體現廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練環(huán)節。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉眼間 。”“明明是 ，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了 。”的句式來(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。但是，在整個(gè)過(guò)程中，我給學(xué)生提示的圖片不夠豐富、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，沒(méi)有能很好地想出一些合適的比喻句來(lái)進(jìn)行填空。因此，經(jīng)過(guò)考慮，這里可讓學(xué)生用第二自然段中云霧的姿態(tài)來(lái)填入，在展現云霧變化多的同時(shí)又鞏固了第二自然段的內容，可謂是一句兩得。
最后，我通過(guò)配音樂(lè )、廬山云霧的視頻圖片進(jìn)行詩(shī)文朗誦，在理解廬山云霧“千姿百態(tài)”、“瞬息萬(wàn)變”特點(diǎn)的同時(shí)，更讓學(xué)生感受到廬山云霧的美，真正理解“流連忘返”，做到首尾呼應，加深理解。
教學(xué)反思一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)教師自身成長(cháng)的重要方式和途徑。下面yjbys小編整理收集了一些《廬山的云霧》教學(xué)反思范文，希望對大家有用!
《廬山的云霧》教學(xué)反思篇二
《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿(mǎn)歡喜的表情，學(xué)生一定愛(ài)上這廬山的云霧了!而且有的學(xué)生都會(huì )情不自禁地說(shuō)：“哇!真美啊!”
廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過(guò)引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的?通過(guò)采用打比方的寫(xiě)作方法，體現了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。
在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì )動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì )覺(jué)得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變，說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類(lèi)很多，我引導學(xué)生從省略號中展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀(guān)察會(huì )今天的云(幸好今天的天氣還不錯)，把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀(guān)察完后同學(xué)們想象的翅膀開(kāi)始飛翔，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔;也有的說(shuō)像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門(mén)已被打開(kāi)，課堂也特別活躍。
本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我還加強朗讀指導，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來(lái)。
《廬山的云霧》教學(xué)反思篇三
《廬山的云霧》一課以?xún)?yōu)美明快的語(yǔ)言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)，奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛(ài)之情。全文共4個(gè)自然段，共分為三部分：第一部分總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。其中，第二部分是重點(diǎn)，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。第三部分寫(xiě)人們對云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連。根據課文及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、利用圖片，展現廬山的美
首先，我通過(guò)多媒體展示了廬山的幽谷、高峰、瀑布及溪流，讓學(xué)生一下子走進(jìn)了廬山，感受到廬山的景色秀麗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為了讓學(xué)生確切地感受廬山云霧給人騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)時(shí)，僅讀文字比較空洞，因此，我借助多幅云霧圖片讓孩子加深對文本的理解，效果頗佳。在感受云霧千姿百態(tài)時(shí)，那一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面更令學(xué)生贊嘆不已。
二、利用畫(huà)筆，感受云霧的美
課文的第二自然段描寫(xiě)云霧的姿態(tài)非常美。作者按照“山頭—山腰—山谷—山峰”的順序，以豐富的想象，恰當的比喻把云霧分別比作“絨帽”、“玉帶”、“大海”、“天幕”，寫(xiě)出了云霧的千姿百態(tài)。首先，我主要引導學(xué)生抓住比喻句子感受云霧的壯美。接著(zhù)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你身臨其境，你想不想用畫(huà)筆畫(huà)下這神奇的景象?” 把文字轉化成圖像的教學(xué)形式，學(xué)生都感到很新奇，立即拿起畫(huà)筆，于是我指導學(xué)生邊讀邊想象邊創(chuàng )作繪畫(huà)。最后，我選了幾幅作品與學(xué)生共同點(diǎn)評，討論為什么這樣畫(huà)?在這個(gè)寓教于樂(lè )的過(guò)程中，不僅張揚了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是學(xué)生在輕松的氛圍中理解了山頭絨帽般的云霧、山腰玉帶般的云霧……，再次回歸文本，學(xué)生朗讀時(shí)聲情并茂，收到了很好的效果。
三、指導讀詞，感受語(yǔ)言的美
在講授第三自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，感悟云霧的瞬息萬(wàn)變。為了讓學(xué)生體悟云霧的變化之快，我引導學(xué)生抓住“剛剛還是……轉眼間就變成了……”“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”語(yǔ)句，為了感受云霧的動(dòng)態(tài)美，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰上”，并通過(guò)個(gè)別讀、分組讀、賽讀等多種形式的朗讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也使學(xué)生加強了對文本的理解。在此基礎上，我讓學(xué)生邊想象邊感悟作者用詞的準確，感受語(yǔ)言的美，學(xué)生如臨其境，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了對美的向往。
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