《凡卡》教學(xué)反思
下面是五年級語(yǔ)文課文《凡卡》教學(xué)反思，僅供參考!
篇一：《凡卡》教學(xué)反思
《凡卡》一文敘述了俄國沙皇統治最黑暗的時(shí)期，九歲的凡卡·茹科夫被爺爺送到城里鞋匠阿里亞希涅那里做學(xué)徒，受盡了折磨，他寫(xiě)信給爺爺，求爺爺帶他回鄉下去。課文的結尾以凡卡做夢(mèng)的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，這激起了人們的深切同情。在教學(xué)這一課時(shí)，我有這幾點(diǎn)感受：
一、整體感知，讀中悟學(xué)
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，在這一環(huán)節，我發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，能動(dòng)性�？紤]到本課篇幅較長(cháng)，我讓學(xué)生事先預習課文時(shí)認真朗讀課文，課堂中就帶著(zhù)自己的問(wèn)題和小組交流：通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么?例如：有位學(xué)生說(shuō)到：“我認為凡卡太傻了，怎么就不知道跑回鄉呢?”針對這個(gè)問(wèn)題，我請全班同學(xué)幫他解決。同學(xué)們結合課文里的具體情節來(lái)理解：下著(zhù)大雪，冰天雪地，又冷又餓等多種因素使凡卡無(wú)法回到鄉下。這更烘托出凡卡命運的悲慘。讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)理解課文，尊重學(xué)生的獨特個(gè)性，做到仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但又不能似是而非，始終抓住文章的主線(xiàn)。我們應該鼓勵這種個(gè)性化的理解，進(jìn)行地交流讀書(shū)體會(huì )。
二、異曲同工，發(fā)展創(chuàng )造性思維
求異是創(chuàng )造性思維的主要形式，教師在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生對同一問(wèn)題做不同的回答，或鼓勵學(xué)生擺脫習慣性的思維形式。
教學(xué)《凡卡》一文的結尾，以做夢(mèng)結束，似喜似悲，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我引導學(xué)生對比進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“凡卡是懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到爺爺是永遠也不可能收到他的信呢，那凡卡的命運將怎樣呢?”學(xué)生的回答都帶著(zhù)明顯的同情。“那既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那么文章結尾又有什么含義呢?”有的學(xué)生回答：“文章以夢(mèng)結尾，暗示凡卡追求幸福的生活是個(gè)不能實(shí)現的夢(mèng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)結尾看似美好，其實(shí)隱藏和不西幸，更激起我們對凡卡的同情。針對這一懸念式的結尾，我再安排學(xué)生續寫(xiě)，學(xué)生都能充分發(fā)揮想象，文中都寄托了對凡卡的共同情感──同情。
今后的教學(xué)中還需理論聯(lián)系實(shí)際，課文內容聯(lián)系現實(shí)生活。寫(xiě)作方法學(xué)以致用。
篇二：《凡卡》教學(xué)反思
《凡卡》一課篇幅較長(cháng)，文章通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會(huì )在中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時(shí)社會(huì )制度的黑暗。
由于本課的內容和形式比較復雜，因此在教學(xué)中一定要提高教學(xué)效率，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)朗讀、體會(huì )、想象。
早讀時(shí)，學(xué)生提前讀了課文，上課伊始，在快速瀏覽課文后，使學(xué)生對文章內容和寫(xiě)法有個(gè)大致的了解，理清課文“準備寫(xiě)信----寫(xiě)信------寄信”這一線(xiàn)索。然后對作者及寫(xiě)作背景跟學(xué)生做了簡(jiǎn)單的介紹，因為這是一篇外國文學(xué)作品，時(shí)間久遠，學(xué)生對當時(shí)的沙皇俄國黑暗的社會(huì )現實(shí)不清楚，了解后有利于對課文內容窮苦人民的悲慘生活體會(huì )會(huì )更深刻。課外資料的補充，孩子在課堂上更感興趣。孩子們靜靜地聽(tīng)完后，我直奔中心，讓他們把文中信的內容的部分做上標記，然后重點(diǎn)去朗讀8、10、11、12、15自然段，先說(shuō)說(shuō)對凡卡的了解，從學(xué)生的回答中，我感受到孩子們能夠從語(yǔ)言文字中感悟凡卡生活的悲慘，他很可憐，他渴望美好、幸福、自由的生活。有了整體的認識以后，小組交流：凡卡在信中寫(xiě)了什么內容?細讀信的內容，抓住重點(diǎn)詞句，了解到凡卡在老板家過(guò)著(zhù)怎樣的生活，從挨打、挨餓、睡不好覺(jué)感受凡卡痛苦悲慘的生活。九歲的凡卡在鞋匠家里過(guò)著(zhù)非人的生活，沒(méi)有自由、沒(méi)有尊嚴，所以他才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi)。學(xué)生還從 “第八自然段中給爺爺下跪、兩個(gè)感嘆號、兩處省略號、十一自然段中寫(xiě)到莫斯科是個(gè)繁華熱鬧的城市、十五自然段中說(shuō)自己的生活連狗都不如”等很多點(diǎn)滴的細節中體會(huì )到凡卡所受的折磨和痛苦達到了極致。偌大的城市，卻沒(méi)有一個(gè)孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄國黑暗的社會(huì )現實(shí)。
學(xué)生體會(huì )得比較到位，但是感情朗讀卻不敢夸獎。從第8和15自然段的朗讀，聽(tīng)不出凡卡生活的悲慘，感受不到凡卡很痛苦地在向爺爺訴說(shuō)。通過(guò)指導，把“揪、拖、揍、撈、直戳”這幾個(gè)詞讀重音，心里想象著(zhù)自己就是小凡卡，你會(huì )是一種怎樣的心情向人傾訴自己心中的痛苦。讀書(shū)，就要走進(jìn)文本，把自己融入故事中，身臨其境才會(huì )想人物之所想，說(shuō)人物之所感。
接下來(lái)的環(huán)節比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生了解：課文除了凡卡的信，向爺爺訴說(shuō)他在鞋匠家的痛苦生活，還寫(xiě)了什么?默讀信以外的其它段落，知道了凡卡還回憶了鄉下生活：和爺爺一起守夜、回憶了家鄉美麗的夜景、和爺爺一起砍圣誕樹(shù)的快樂(lè )時(shí)光。讓學(xué)生明白作者這樣穿插著(zhù)寫(xiě)，更突出了凡卡在城里當學(xué)徒的痛苦生活。這部分的穿插描寫(xiě)，對突出凡卡痛苦的心情，也起著(zhù)十分重要的作用。
在討論故事結局的時(shí)候，通過(guò)寫(xiě)信封的幾個(gè)自然段，知道上面沒(méi)有寫(xiě)明具體的地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會(huì )來(lái)接他的，與信里凡卡渴望，乞求爺爺接他的心情形成鮮明對比，體現出了凡卡命運的悲慘，就這一點(diǎn)小小的夙愿都實(shí)現不了。那么，凡卡后來(lái)的命運到底會(huì )是怎樣呢?文章最后的省略號給我們留下了想象的空間，以做著(zhù)甜蜜的夢(mèng)結束了，但夢(mèng)總會(huì )醒的，凡卡醒來(lái)后又會(huì )發(fā)生什么事情呢?布置作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象寫(xiě)一寫(xiě)。
閱讀時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)，為了不打斷學(xué)生對課文內容的體會(huì )，課堂上我沒(méi)有解釋。想專(zhuān)門(mén)利用一節課的時(shí)間，再讓學(xué)生讀一讀課文，說(shuō)說(shuō)后來(lái)發(fā)生的故事。然后把一些問(wèn)題放在最后解決。也便于學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題以后，今天回家通過(guò)查資料等方式先自己解決。
問(wèn)題1、文中凡卡為什么有兩個(gè)不同的名字?
問(wèn)題2、文中10、11自然段，只有前引號，怎么沒(méi)有后引號?
第一個(gè)問(wèn)題，凡卡有兩個(gè)名字是因為：俄羅斯人的姓名書(shū)寫(xiě)時(shí)，名在前，姓在后，中間用間隔符號隔開(kāi)。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛(ài)稱(chēng)，相當于我國小孩名字前加個(gè)“阿”字或者“小”字，叫成“阿—”或“小—”。這種愛(ài)稱(chēng)一般只限于在親人或者親戚之間使用，故凡卡在給爺爺寫(xiě)信的末尾署名為“伊凡?茹科夫”。
第二個(gè)問(wèn)題，是因為10、11、12這幾個(gè)自然段連續引用凡卡寫(xiě)的信，所以第11、12自然段只有前引號，沒(méi)有后引號。要告訴學(xué)生，這是在連續使用引號的段落時(shí)，中間的段落只用前引號，后引號可以省略。
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